經(jīng)濟(jì)學(xué)的前景范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)經(jīng)濟(jì)學(xué)的前景文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
中國雖然已經(jīng)初步建立的社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制，但還存在兩個方面的缺陷：一方面，計劃經(jīng)濟(jì)體制的核心部分尚未徹底觸動，深層問題沒有完全解決；另一方面，一些新建立的重大制度仍是框架性的，尚不穩(wěn)固，在具體實施中還有不少漏洞。因此，建設(shè)一門能反映中國市場經(jīng)濟(jì)體制特點和中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展道路特色的中國經(jīng)濟(jì)學(xué)是有必要的。這也是中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的根本目標(biāo)所在，而中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體目標(biāo)可分為體制結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)運行和經(jīng)濟(jì)發(fā)展三個部分。
體制結(jié)構(gòu)目標(biāo)主要從中國的漸進(jìn)式改革和社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制上來分析，所有制結(jié)構(gòu)和個人收入分配制度及其保障體系較為完善。經(jīng)濟(jì)運行目標(biāo)主要包括社會主義市場經(jīng)濟(jì)的微觀經(jīng)濟(jì)運行目標(biāo)和宏觀經(jīng)濟(jì)運行目標(biāo)。微觀經(jīng)濟(jì)運行目標(biāo)主要包括企業(yè)和企業(yè)制度的完善及國企改革的推進(jìn)、社會主義市場機(jī)制、市場體系、社會主義市場秩序和規(guī)則較為完善。宏觀經(jīng)濟(jì)運行目標(biāo)是實現(xiàn)總供給與總需求及其相互關(guān)系的平衡、宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控目標(biāo)順利實現(xiàn)、政府職能得到完善等。經(jīng)濟(jì)發(fā)展的目標(biāo)就是在社會主義市場經(jīng)濟(jì)條件下的經(jīng)濟(jì)增長目標(biāo)（包括經(jīng)濟(jì)增長的目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)增長方式等）和經(jīng)濟(jì)發(fā)展目標(biāo)（包括經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、中國二元經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、對外開放和經(jīng)濟(jì)全球化的關(guān)系、科學(xué)發(fā)展觀及經(jīng)濟(jì)與社會的和諧發(fā)展等）。
2中國經(jīng)濟(jì)學(xué)面臨的困境
2.1經(jīng)濟(jì)學(xué)被邊緣化，研究成果和研究團(tuán)隊萎縮
在中國經(jīng)濟(jì)學(xué)被邊緣化，甚至已無立身之地。目前，高校馬思主義經(jīng)濟(jì)理論課程已被嚴(yán)重壓縮，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)界研究成果，主要是有關(guān)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容，有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容的不到十分之一；有的雖然打著經(jīng)濟(jì)學(xué)的招牌如《勞動價值論》，卻在宣揚資產(chǎn)階級要素價值論的觀點。
其次，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生對經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)不感興趣，更談不上研究。在西北大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院十七年招收的330名博士生中，他們在學(xué)期間發(fā)表的經(jīng)濟(jì)學(xué)論文一千多篇，其中真正研究經(jīng)濟(jì)學(xué)的不到10篇。經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)隊伍中從事經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)與研究者也日益縮小。
2.2中國經(jīng)濟(jì)學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)體系與教學(xué)方式嚴(yán)重滯后于國際化要求
改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)體系與教學(xué)方式改革有了長足的發(fā)展。但教學(xué)體系與教學(xué)方式仍嚴(yán)重滯后于國際上經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的新發(fā)展。首先，教學(xué)內(nèi)容重復(fù)。以經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生為例，大學(xué)本科階段學(xué)習(xí)的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容在高中就曾經(jīng)完整的學(xué)習(xí)過，研究生階段則開設(shè)專題性課程，但在體系性、知識抽象性程度上基本沒有差異。其次，理論體系被人為割裂。一是將政治經(jīng)濟(jì)學(xué)從體系中分割出來。二是政治經(jīng)濟(jì)學(xué)資本主義部分和社會主義部分在范疇與原理上沒有科學(xué)銜接，尚未建立整體的政治經(jīng)濟(jì)學(xué)體系。再就是，教學(xué)方式的“封閉性”。當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)缺少足夠的教學(xué)參觀或社會調(diào)查等課外活動。
2.3經(jīng)濟(jì)理論脫離經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，教學(xué)方式扼殺學(xué)生的創(chuàng)新精神
首先，理論脫離經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實，難以滿足本土化的要求。經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門社會科學(xué)，理論來源于實踐，目前，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法基本上都是教師選定一本教材，以教材為中心開展教學(xué)活動。國內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教材出版周期一般較長，教材內(nèi)容與現(xiàn)實經(jīng)濟(jì)問題極易產(chǎn)生距離與脫節(jié)；再者，由于國內(nèi)教材大多直接照搬西方理論，西方理論與中國經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實本身也有距離。其次，“滿堂灌式”教學(xué)，忽視教學(xué)過程，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新精神。在課堂教學(xué)中，老師不可能講清楚全部的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，這就要求老師主要傳授學(xué)生科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生自學(xué)能力和解決分析問題的能力；而偏重于死記硬背和機(jī)械化訓(xùn)練，則缺乏課堂交流和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
2.4理論研究缺乏規(guī)范性，對兩個范式關(guān)系的認(rèn)識上存在偏差
在過去幾十年間經(jīng)濟(jì)學(xué)研究取得了很大成就，但相當(dāng)數(shù)量的重大基礎(chǔ)理論問題還認(rèn)識模糊。這一點在對社會主義基本經(jīng)濟(jì)制度的認(rèn)識問題上表現(xiàn)得尤為突出。例如：以什么作為切入點開始經(jīng)濟(jì)學(xué)分析？用什么作為主線將這種理論體系貫穿起來？社會主義經(jīng)濟(jì)的基本特征究竟有哪些？社會主義市場經(jīng)濟(jì)存在的原因是什么？市場經(jīng)濟(jì)怎樣才能真正與社會主義、與公有制有機(jī)結(jié)合起來？對這些根本問題的認(rèn)識尚缺乏基本規(guī)范，認(rèn)識相當(dāng)混亂。
在研究過程中，明顯地存在著對兩個范式關(guān)系的認(rèn)識上的偏差問題。學(xué)術(shù)界存在兩種片面傾向：一是排斥和輕視西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，對于現(xiàn)代西方的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論采取一種簡單否定的態(tài)度；一是把西方經(jīng)濟(jì)學(xué)特別是主流經(jīng)濟(jì)學(xué)當(dāng)作唯一科學(xué)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，忽視它所具有的意識形態(tài)的成分，否定經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)意義和對社會主義建設(shè)的指導(dǎo)作用。總起來看，后一種傾向在當(dāng)前呼聲甚高。此外，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究中也存在諸如選題過于寬泛、研究結(jié)論草率等其它問題。
3中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的構(gòu)建
在這種背景下運用歷史唯物主義的方法，將西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中意識形態(tài)理論與市場經(jīng)濟(jì)理論相分離，將市場經(jīng)濟(jì)理論的科學(xué)成份嵌入經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架之中，實現(xiàn)兩種經(jīng)濟(jì)學(xué)說的整合不僅必要而且可行。
3.1整合馬克思勞動價值論和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)均衡分析理論
勞動價值論更多關(guān)注的是市場經(jīng)濟(jì)運行的本源性問題，為揭示資本主義生產(chǎn)方式的內(nèi)在矛盾及其運動規(guī)律提供了理論依據(jù)。均衡分析理論更多描述的是市場經(jīng)濟(jì)運行的外在表現(xiàn)，為揭示價格與供求的內(nèi)在關(guān)系及其資源優(yōu)化配置規(guī)律提供了分析工具。中國經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象和任務(wù)已轉(zhuǎn)向社會主義市場經(jīng)濟(jì)的資源優(yōu)化配置，將均衡分析工具嵌入馬克思勞動價值論，可以克服馬克思經(jīng)濟(jì)學(xué)說價格變動分析的不足，賦予勞動價值論以新的時代內(nèi)涵。
3.2整合馬克思關(guān)于未來社會勞動者行為動機(jī)假設(shè)和西方經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)濟(jì)人假設(shè)
馬克思關(guān)于未來社會勞動者行為動機(jī)假設(shè)注重全社會成員根本利益的一致性并認(rèn)為勞動僅僅是謀生手段，這種分析框架揭示了社會主義勞動者之間生產(chǎn)關(guān)系及其行為動機(jī)的本質(zhì)特征，但難免帶有計劃經(jīng)濟(jì)的局限。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中關(guān)于經(jīng)濟(jì)人“追求個人效用最大化”假設(shè)，反映了市場經(jīng)濟(jì)主體行為動機(jī)的某些重要特征，但卻“往往具有非社會性和非歷史性的傾向”。將兩種行為動機(jī)理論整合為在全社會各階級各階層根本利益一致基礎(chǔ)上，經(jīng)濟(jì)人“追求個人效用最大化”假設(shè)。
3.3整合馬克思廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)思想和西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)
馬克思晚年時期未能構(gòu)建起以發(fā)展中國家為研究對象的廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)。自20世紀(jì)50年代以來，西方興起發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)，先后經(jīng)歷了從結(jié)構(gòu)主義到新古典學(xué)派，再到以人為本的發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論；從宏觀模式的經(jīng)濟(jì)增長理論到微觀分析的人類發(fā)展理論。這些理論均從不同程度上揭示了經(jīng)濟(jì)落后國家擺脫貧窮落后、實現(xiàn)工業(yè)化、經(jīng)濟(jì)市場化、社會化、現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)律。將西方發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)的科學(xué)因素嵌入馬克思廣義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架，建立中國特色的發(fā)展經(jīng)濟(jì)理論，是中國選擇適合國情的科學(xué)發(fā)展戰(zhàn)略的需要。
3.4整合馬克思階級分析理論和西方新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)
在馬克思的分析模型中，包括了新古典分析框架所遺漏的所有因素：制度、產(chǎn)權(quán)、國家和意識形態(tài)。然而他未能深入分析未來生產(chǎn)方式技術(shù)持久進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)充滿活力的動力源及各勞動者階級之間以及階級成員內(nèi)部潛在的利益矛盾對其的影響。而在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)條件下，新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)則從供求關(guān)系、均衡價格的技術(shù)分析轉(zhuǎn)向了產(chǎn)權(quán)關(guān)系、交易費用的制度分析，從而揭示了在現(xiàn)代市場經(jīng)濟(jì)中，在私人成本和收益與社會成本和收益不一致條件下，產(chǎn)權(quán)界定、國家干預(yù)以及意識形態(tài)等方面的制度創(chuàng)新和制度安排對技術(shù)持久進(jìn)步、經(jīng)濟(jì)充滿活力的重要作用。盡管新制度經(jīng)濟(jì)學(xué)自身尚未形成完整的理論體系，但不妨礙我們將該學(xué)說中的科學(xué)因素嵌入經(jīng)濟(jì)學(xué)階級分析理論框架中。
4中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展趨勢
4.1走向規(guī)范和實際
改革開放以來，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究視野不斷開闊，方法不斷創(chuàng)新，比較成功地實現(xiàn)了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)研究范式的轉(zhuǎn)型，越來越走向規(guī)范化。但是，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)從總體上看還是不成熟的。基礎(chǔ)理論還比較薄弱，研究方法還比較落后，學(xué)科規(guī)范還不夠嚴(yán)格，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一種科學(xué)體系還在形成，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)必須堅持走向規(guī)范。建立學(xué)術(shù)規(guī)范，發(fā)展學(xué)術(shù)評價，是中國經(jīng)濟(jì)學(xué)進(jìn)一步發(fā)展和提高的重要條件和必由之路。
多年來的改革開放，中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論仍然落后于實踐，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的發(fā)展仍受著傳統(tǒng)思維方式的束縛。為此，中國經(jīng)濟(jì)學(xué)必須堅持走向?qū)嶋H。對于中國經(jīng)濟(jì)學(xué)來說，當(dāng)務(wù)之急是要從實際出發(fā)，搞清楚中國所面臨的究竟是什么樣的經(jīng)濟(jì)問題，仔細(xì)分析問題背后的原因，找出解決問題的具體方法和途徑并且揭示出中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基本規(guī)律。
4.2走向開放和世界
第2篇
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)學(xué)；研究對象；職業(yè)發(fā)展前景
【前言】隨著經(jīng)濟(jì)建設(shè)的全面發(fā)展，要求完成社會主義建設(shè)事業(yè)的人才具備極強(qiáng)的綜合人文素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)是社會人文科學(xué)的重要學(xué)科，在市場經(jīng)濟(jì)體制不斷深化的新經(jīng)濟(jì)時代無論在經(jīng)濟(jì)建設(shè)方面、生產(chǎn)生活方面都將發(fā)揮極大的作用。若想在祖國的建設(shè)大業(yè)中貢獻(xiàn)力量，作為社會主義接班人必須對經(jīng)濟(jì)學(xué)具有一定的了解和把握。因此，筆者針對“經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象及其職業(yè)發(fā)展前景”一題的研究具有現(xiàn)實意義。
一、經(jīng)濟(jì)學(xué)概述
（一）經(jīng)濟(jì)學(xué)概念
經(jīng)濟(jì)學(xué)（economics）是社會人文科學(xué)的重要組成部分，是指針對人類文明發(fā)展歷程中人類為謀求進(jìn)步所從事種種生產(chǎn)經(jīng)營活動的特殊本質(zhì)，以及經(jīng)濟(jì)活動中與之相對應(yīng)的生產(chǎn)關(guān)系和經(jīng)濟(jì)發(fā)展客觀規(guī)律做出的學(xué)術(shù)研究。經(jīng)濟(jì)活動是人類改造自然使得社會發(fā)展進(jìn)步的重要實踐，如：生產(chǎn)、交換、配置、消費等。經(jīng)濟(jì)活動必須在一定的經(jīng)濟(jì)規(guī)律和經(jīng)濟(jì)關(guān)系中進(jìn)行，經(jīng)濟(jì)關(guān)系是指人們在長時間的經(jīng)濟(jì)活動實踐中產(chǎn)生的交錯復(fù)雜的關(guān)系的總和，在各類經(jīng)濟(jì)關(guān)系中最為重要的，發(fā)揮最大功能的是生產(chǎn)關(guān)系[1]。
（二）經(jīng)濟(jì)學(xué)發(fā)展歷程
經(jīng)濟(jì)學(xué)是與人類從事經(jīng)濟(jì)活動相生相伴的一門科學(xué)。人類文明發(fā)展到奴隸社會階段，經(jīng)濟(jì)活動開始產(chǎn)生，這一時期古希臘開始出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)學(xué)萌芽，以色諾芬、柏拉圖、亞里士多德為主要代表，針對經(jīng)濟(jì)學(xué)開始進(jìn)行系統(tǒng)分析，如色諾芬的《經(jīng)濟(jì)論》、亞里士多德的商品交換理論、柏拉圖的社會分工理論等。伴隨人類文明的不斷進(jìn)步，封建社會生產(chǎn)關(guān)系產(chǎn)生，這一時期經(jīng)濟(jì)學(xué)出現(xiàn)了進(jìn)一步的發(fā)展，主要針對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)討論，政治經(jīng)濟(jì)學(xué)理論成熟；歷史的車輪繼續(xù)前行，19世紀(jì)末期開始，資本主義經(jīng)濟(jì)學(xué)開始發(fā)展，這一時期，經(jīng)濟(jì)學(xué)更加注重對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的討論和分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)逐漸脫離政治成為獨立的知識理論體系，20世紀(jì)鐘聲敲響之際，經(jīng)濟(jì)學(xué)完全取代了政治經(jīng)濟(jì)學(xué)，成為了獨立學(xué)科。一路走來，經(jīng)濟(jì)學(xué)可謂凝結(jié)了無數(shù)智慧和汗水，為人類文明的進(jìn)步貢獻(xiàn)了杰出力量。
二、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象
經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門研究廣泛、涉及領(lǐng)域多元化的學(xué)科，伴隨經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究對象呈現(xiàn)動態(tài)趨勢，若想了解經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，必須以不同的角度分析，以下筆者針對經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生根源和經(jīng)濟(jì)學(xué)形式劃分兩個方面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象：
（一）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)根源
經(jīng)濟(jì)學(xué)是在經(jīng)濟(jì)活動和經(jīng)濟(jì)關(guān)系的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一門科學(xué)，人類在從事任何經(jīng)濟(jì)活動的實踐過程中必然應(yīng)用相應(yīng)的資源，經(jīng)濟(jì)資源并不是取之不盡、用之不竭的，但是人的欲望卻是無限的，所以經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性和人類的欲望之間出現(xiàn)了矛盾，如果沒有行之有效的指導(dǎo)，這種矛盾將是不可調(diào)和的。經(jīng)濟(jì)學(xué)的產(chǎn)生可謂為上述矛盾開出一劑良方。針對經(jīng)濟(jì)資源的稀缺性經(jīng)濟(jì)學(xué)將生產(chǎn)可能性邊界、生產(chǎn)效率、生產(chǎn)成本和生產(chǎn)機(jī)會作為研究核心。同時，資源稀缺性為經(jīng)濟(jì)學(xué)帶來了四大研究課題：第一，在經(jīng)濟(jì)活動中需要生產(chǎn)什么、生產(chǎn)多少？第二，利用多少勞動力、多少成本、什么樣的技術(shù)進(jìn)行生產(chǎn)？第三，生產(chǎn)出的產(chǎn)品將會去向何處？第四，在該項生產(chǎn)中將會產(chǎn)生什么樣的經(jīng)濟(jì)價值？根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)產(chǎn)生的根源，以上四大問題是其主要研究對象[2]。
（二）基于經(jīng)濟(jì)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)
經(jīng)濟(jì)學(xué)根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)可以劃分為不用的部分，如：按照時間標(biāo)準(zhǔn)可以將經(jīng)濟(jì)學(xué)劃分為古典經(jīng)濟(jì)學(xué)和現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)；按照應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)會出現(xiàn)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)。但是最為權(quán)威的劃分方式是按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究內(nèi)容進(jìn)行區(qū)分，按照這一標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)濟(jì)學(xué)可分為宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Macroeconomics）和微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)（Microeconomics）兩部分。宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)將國民經(jīng)濟(jì)總體作為研究對象，主要研究社會總體經(jīng)濟(jì)問題以及經(jīng)濟(jì)變量的總量是怎么決定與變動的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，在形式上可以總結(jié)為“觀林而不觀木”，即學(xué)科術(shù)語中的“bird's eye”。微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是以單個經(jīng)濟(jì)單位作為研究對象，是針對個體經(jīng)濟(jì)單位行為及經(jīng)濟(jì)變量的個量是怎么決定和變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分支學(xué)科，在形式上可以歸納為“觀木而不觀林”，即學(xué)科術(shù)語中的“worm's eye”[3]。
三、經(jīng)濟(jì)學(xué)職業(yè)發(fā)展前景
伴隨社會的全面進(jìn)步，經(jīng)濟(jì)建設(shè)如火如荼的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為關(guān)系國家經(jīng)濟(jì)命脈的學(xué)科。因此，經(jīng)濟(jì)學(xué)的職業(yè)發(fā)展前景廣闊。首先，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)能夠掌握金融相關(guān)知識，未來可以在具有商業(yè)性質(zhì)的銀行系統(tǒng)進(jìn)行發(fā)展，如工商銀行、建設(shè)銀行、招商銀行、農(nóng)業(yè)發(fā)展銀行等，亦可將職業(yè)生涯規(guī)劃方向著眼于金融機(jī)構(gòu)如保險公司、證券公司等。第二，經(jīng)濟(jì)學(xué)研究國民經(jīng)濟(jì)總體發(fā)展?fàn)顩r，所以就業(yè)范疇可以拓展為各類具有經(jīng)濟(jì)性質(zhì)的行政單位，如財政、審計、海關(guān)等部門。第三，伴隨全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，研究經(jīng)濟(jì)學(xué)之后可以從事國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易相關(guān)方面工作。總而言之，伴隨人類文明的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)學(xué)在未來的職業(yè)發(fā)展前景相當(dāng)可觀。
綜上所述，文章首先對經(jīng)濟(jì)學(xué)的定義和發(fā)展歷程進(jìn)行了闡述，然后針對論點系統(tǒng)分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究對象，最后根據(jù)全新的時代背景和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢，分析了經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展前景。希望通過本文的討論，能夠引發(fā)莘莘學(xué)子對經(jīng)濟(jì)學(xué)的重視，在日常生活中了解經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和知識，能夠應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)理論解釋我們?nèi)粘Ｉ顚嵺`中遇到的經(jīng)濟(jì)問題，全面提高自身綜合人文素養(yǎng)，做合格的社會主義建設(shè)接班人。
【經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士論文參考文獻(xiàn)】：
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第3篇
人力資本理論認(rèn)為教育作為一種人力資本除了能夠提高個體的勞動生產(chǎn)率外，還認(rèn)為因為受教育者勞動生產(chǎn)率的提高從而帶動整個國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。也就是說人力資本理論認(rèn)為教育的經(jīng)濟(jì)價值不僅能夠在微觀層面提高受教育者的各種技能、從而促進(jìn)個體收入的增加，還能從宏觀層次促進(jìn)整個社會的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。關(guān)于教育對經(jīng)濟(jì)的宏觀促進(jìn)作用，Schultz(1961)［4］首先在理論上做了巨大的突破。隨后Denison(1962)［5］通過計量發(fā)現(xiàn)1929－1957年美國經(jīng)濟(jì)的增長，有23%歸功于教育帶來的貢獻(xiàn)。一般認(rèn)為，正是隨著上個世紀(jì)五、六十年代人力資本關(guān)于微觀層次促進(jìn)個體勞動生產(chǎn)率和宏觀層次促進(jìn)社會經(jīng)濟(jì)增長這兩條主線的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)才逐漸興起。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的核心就存在于教育和勞動力市場之間的研究中［6］，也就是說研究教育的外部效率，包括私人與社會的教育收益與收益率(教育收益率一般用明瑟收益率①
1或者內(nèi)部收益
率來衡量)、教育的溢出效益(比如:教育與受教育者自身健康及家人健康之間的關(guān)系、自身教育與子女教育之間的關(guān)系等)等。隨著教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的不斷發(fā)展，還有很多學(xué)者開始將研究視角深入到教育過程這一黑箱中去，探究具體是哪些因素影響了教育對學(xué)習(xí)者勞動生產(chǎn)率的提高，研究怎樣用最小的投入導(dǎo)致最大的教育產(chǎn)出。因此，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開始研究教育生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，即開始研究教育系統(tǒng)的內(nèi)部效率，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)從一個純粹的經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科向教育學(xué)學(xué)科轉(zhuǎn)向，成為了一個全新的交叉學(xué)科。對于教育內(nèi)部效率的研究，包括教育生產(chǎn)函數(shù)、教育成本函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)的研究、教師培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育技術(shù)的經(jīng)濟(jì)學(xué)等。隨著教育是一種人力資本、是一個生產(chǎn)過程的觀念越來越被政府、大眾所了解，如何為教育生產(chǎn)提供充足的資源并且體現(xiàn)公平與效率，開始成為學(xué)者研究的熱點，這就為教育經(jīng)濟(jì)學(xué)開辟出了一塊新的研究領(lǐng)域，也即教育財政，包括撥款、成本補(bǔ)償、學(xué)生資助體系等。
可以說，正是上述三個領(lǐng)域的研究，使得教育經(jīng)濟(jì)學(xué)最終成為一個經(jīng)濟(jì)學(xué)家、政治學(xué)家、社會學(xué)家和教育學(xué)家等共同關(guān)注的學(xué)科:(1)教育的外部效率即教育與勞動力市場之間的關(guān)系。(2)教育的內(nèi)部效率即教育生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)與教育產(chǎn)出之間的關(guān)系。(3)如何公平、有效地為教育生產(chǎn)提供充足的資源，也即關(guān)于教育財政的研究。我國遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以研究的領(lǐng)域經(jīng)過近40年的發(fā)展，教育經(jīng)濟(jì)學(xué)已經(jīng)成為了一個非常成熟的學(xué)科，但是相比其他教育的實踐環(huán)節(jié)，目前無論是國內(nèi)還是國外，對于遠(yuǎn)程教育這一重要教育實踐環(huán)節(jié)的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題的研究并不多②。但是目前對于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究不多，并不意味著對于它們進(jìn)行研究的意義就小或者它們可研究的問題不多。接下來，我們就參照教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三個主要研究領(lǐng)域來探討我國未來遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)可以開展研究的領(lǐng)域。(一)遠(yuǎn)程教育的外部效率1.遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長雖然在經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，關(guān)于教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的確切關(guān)系并沒有定論，但是人力資本理論和新增長理論，都認(rèn)可教育能夠促進(jìn)一個國家、一個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)增長。撇開經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)術(shù)內(nèi)部對于這一問題的爭論，目前對于大多數(shù)國家和地區(qū)的政府而言，基本上都是認(rèn)可教育對于經(jīng)濟(jì)的促進(jìn)作用。如果我們也認(rèn)同教育是經(jīng)濟(jì)增長的重要源泉，那么遠(yuǎn)程教育作為教育系統(tǒng)的重要組成部分，則肯定能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。
關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系，我們認(rèn)為應(yīng)該有以下兩個方面值得去研究和探討:其一，研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對于經(jīng)濟(jì)增長的直接促進(jìn)作用。現(xiàn)有關(guān)于發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究，度量過不同階段學(xué)校教育的發(fā)展規(guī)模對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用［7］，從而論證人力資本對于經(jīng)濟(jì)增長的重要性。那么關(guān)于遠(yuǎn)程教育與經(jīng)濟(jì)增長之間的關(guān)系研究，可以借鑒發(fā)展經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的這一思路，考察遠(yuǎn)程教育的規(guī)模對于國家經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用，比如可以考察遠(yuǎn)程教育受眾的絕對規(guī)模即遠(yuǎn)程教育受眾的絕對人數(shù)和相對規(guī)模即按照人口分布的遠(yuǎn)程教育受眾所占的比例對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)。其二，研究遠(yuǎn)程教育的發(fā)展對于學(xué)習(xí)型社會的促進(jìn)從而間接推動經(jīng)濟(jì)的增長。學(xué)習(xí)型社會的建立，是能夠從本質(zhì)上改變一個國家和地區(qū)人力資本的積累與構(gòu)建方式———學(xué)校教育作為構(gòu)建人力資本的核心主體地位將削弱、整個社會和所有個人都將成為人力資本積累的重要主體;可以預(yù)見的是人力資本積累方式與主體的改變，將進(jìn)一步提高遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的促進(jìn)作用。那么遠(yuǎn)程教育的發(fā)展不僅能夠直接促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長，還能通過構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會而間接推動經(jīng)濟(jì)的增長。那么將遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的這一間接促進(jìn)作用度量出來，也是非常重要和迫切的。
2.遠(yuǎn)程教育的社會收益、私人收益以及收益率
從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)誕生起，對于學(xué)校教育的社會收益、私人收益以及收益率等方面的研究一直是經(jīng)久不衰的［8］。通過對不同年代、世界范圍內(nèi)多個國家學(xué)校教育投資收益率的分析與整理，研究者發(fā)現(xiàn)一般而言:(1)初等教育的收益率高于中等教育和高等教育的收益率;(2)初等教育的社會收益率要高于私人收益率;(3)高等教育的私人收益率要高于社會收益率;(4)發(fā)展中國家和地區(qū)的教育收益率要高于發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的教育收益率［9］。正是因為上述有關(guān)學(xué)校教育的社會收益、私人收益以及收益率的研究發(fā)現(xiàn)，才吸引了國家、社會以及個人對于學(xué)校教育進(jìn)行投資，也為國家通過法律形式將初等教育設(shè)立為義務(wù)教育，而在高等教育卻實行收取學(xué)費、建立學(xué)生貸款制度等提供了堅實的實證基礎(chǔ)。與此相對應(yīng)，如果要發(fā)展遠(yuǎn)程教育，要吸引更多的受眾、更多的主體來關(guān)注遠(yuǎn)程教育、來投資遠(yuǎn)程教育，那么科學(xué)測算、對外公布遠(yuǎn)程教育的社會收益率與私人收益率就是非常有必要的工作。
如前所述，教育收益率一般用明瑟收益率或者內(nèi)部收益率來衡量，李鋒亮等(2009)［10］就利用南京電大和哈爾濱電大遠(yuǎn)程教育本科在校生的數(shù)據(jù)，運用明瑟收入函數(shù)，計算了遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率。這項研究發(fā)現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的確能夠給受眾帶來可觀的私人收益，整體而言遠(yuǎn)程教育的明瑟收益率為6.9%，也就是說學(xué)習(xí)者每多接受1年的遠(yuǎn)程高等教育，其個人收入能夠顯著提高6.9%。不過和2004年我國普通本科教育的私人明瑟收益率18.9%相比較而言［11］，顯然遠(yuǎn)程教育的收益率還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足的。李鋒亮等(2009)的這項研究在遠(yuǎn)程教育的收益率方面做出了一定的嘗試，后續(xù)的相關(guān)研究還應(yīng)在以下等方面進(jìn)一步擴(kuò)展與提高。
其一，需要質(zhì)量更高數(shù)據(jù)。李鋒亮等(2009)的這項研究所用數(shù)據(jù)并不是真正意義的橫截面數(shù)據(jù)，更不要說用目前國際學(xué)術(shù)界流行的面板數(shù)據(jù)(Paneldata)來進(jìn)行分析。除此之外，研究所用樣本只是兩個地區(qū)的學(xué)員，并不具有普遍意義。因此，極其需要全國范圍內(nèi)的大樣本的跟蹤數(shù)據(jù)來分析遠(yuǎn)程教育的收益率。其二，需要測量遠(yuǎn)程教育的內(nèi)容與質(zhì)量的收益。在教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，除了測量平均的教育收益率外，很多研究都對準(zhǔn)了教育的質(zhì)量以及教育的內(nèi)容、比如不同專業(yè)、學(xué)科與類型(普通教育與職業(yè)教育)的教育收益率。
其三，需要測算遠(yuǎn)程教育的社會收益率。李鋒亮等(2009)的這項研究只是測算了電大遠(yuǎn)程本科教育的私人收益率，并沒有探究社會收益率。而實際上，遠(yuǎn)程教育除了幫助每個學(xué)習(xí)者更好地獲取私人收益外，更為重要的是一項社會要務(wù)，具有很強(qiáng)的社會效益與收益。這是國內(nèi)學(xué)者彭坤明(2008)［12］所呼吁的“遠(yuǎn)程教育發(fā)展的整體效益觀”。他認(rèn)為:“所謂整體效益，是指遠(yuǎn)程教育發(fā)展的社會貢獻(xiàn)、人本價值、經(jīng)濟(jì)效益的綜合……遠(yuǎn)程教育的發(fā)展是旨在為社會公眾提供廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會……遠(yuǎn)程教育首先必須注重于社會化與人本化的效益評價。”
因此，要進(jìn)一步科學(xué)測量遠(yuǎn)程教育的社會收益。只有準(zhǔn)確、科學(xué)地測量出遠(yuǎn)程教育的社會收益和私人收益，才能為今后制定科學(xué)的遠(yuǎn)程教育財政投入政策以及成本分擔(dān)政策提供堅實的實證基礎(chǔ)。這說明要研究遠(yuǎn)程教育的私人收益率與社會收益率還有很長的路要走，尤其是要研究遠(yuǎn)程教育的社會收益率更是需要高質(zhì)量數(shù)據(jù)的支撐，而目前國內(nèi)相關(guān)的數(shù)據(jù)建設(shè)基本上是空白。這也從側(cè)面表明這一研究領(lǐng)域有大量的寶藏等著后續(xù)的研究者來挖掘。
(二)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率
如果說教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心是研究教育的外部效率，那么對于遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的研究核心應(yīng)該是遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。這是因為學(xué)校教育較之遠(yuǎn)程教育，前者的投資主體較為單一，尤其是基礎(chǔ)教育，主要還是政府投資，政府投資自然更多關(guān)注教育的外部收益，而不太關(guān)心或者不太擅長評價教育系統(tǒng)內(nèi)部的效率;而遠(yuǎn)程教育的投資主體可能更加多元化，會有很多企業(yè)、NGO參與其中的投資與運營，他們之間必定要形成良性而且有序的競爭，那么只有在對于這些投資主體內(nèi)部效率做出科學(xué)評價后，才能更好引導(dǎo)潛在受眾對于不同運營商進(jìn)行理性地選擇從而促進(jìn)市場秩序的發(fā)展。所謂教學(xué)機(jī)構(gòu)的內(nèi)部效率是指整個教育系統(tǒng)內(nèi)部或者單個教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部投入與產(chǎn)出之間的關(guān)系。
簡單地說，就是衡量辦學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部資源的配置狀況是否合理、是否經(jīng)濟(jì)有效。所以，遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率是度量、評價遠(yuǎn)程教育的資源使用是否有效的一個重要手段。常見的分析教學(xué)機(jī)構(gòu)內(nèi)部效率的方法有教育生產(chǎn)函數(shù)以及成本函數(shù)，其中通過成本函數(shù)的估計，可以精確測算辦學(xué)機(jī)構(gòu)的規(guī)模經(jīng)濟(jì)和范圍經(jīng)濟(jì)等。接下來的內(nèi)容將一一分析和遠(yuǎn)程教育相關(guān)的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)與范圍經(jīng)濟(jì)、以及遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)。
1.遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)
教育生產(chǎn)函數(shù)是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域的一個重要研究分支，主要研究究竟是哪些因素影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就，從而判斷哪些投入的效率更高、哪些投入的效率更低，從而指導(dǎo)政府、學(xué)校、老師與家長來調(diào)整不同資源的投入方式與構(gòu)成，以達(dá)到用最少的資源促成最好的學(xué)習(xí)效果。這個學(xué)業(yè)成就可以是學(xué)習(xí)成績也可以是其他的可以衡量學(xué)業(yè)成就的變量，比如輟學(xué)率、保有率、畢業(yè)率等。而影響因素更是包括了從家庭到社區(qū)(比如父母親的職業(yè)、受教育情況、社區(qū)的治安等)、從學(xué)校到老師的方方面面(比如學(xué)校的建筑、圖書館、班級規(guī)模、師生比、教師的職稱、受教育情況、參加師資培訓(xùn)情況以及年齡與收入等)，甚至同學(xué)、同伴對于學(xué)業(yè)成就的影響(peereffect)也是重要的研究問題。遠(yuǎn)程教育作為一個以現(xiàn)代技術(shù)手段與理念支撐起來的教育體系，對于它的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就有非常強(qiáng)的時代意義。除此之外，對于它的研究還有非常重要的理論意義與實踐意義。首先是理論意義，和傳統(tǒng)教育相比較，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程與組織架構(gòu)都有著很大的不同，那么對于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究就能夠擴(kuò)展、豐富整個教育生產(chǎn)函數(shù)的研究;其次是實踐意義，將來教學(xué)質(zhì)量肯定是決定遠(yuǎn)程教育生存的重要決定因素，因此對于遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，將指導(dǎo)遠(yuǎn)程教育的運營方根據(jù)研究成果來改進(jìn)自己的服務(wù)。關(guān)于這一研究領(lǐng)域，我們認(rèn)為應(yīng)該在以下四個方面應(yīng)該馬上進(jìn)行研究和探討:
其一，技術(shù)手段。教學(xué)中技術(shù)手段的使用對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，這在傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究中并不是研究的重點，然而在遠(yuǎn)程教育中，這必然將是研究的重點。因為技術(shù)手段的組合使用是遠(yuǎn)程教育得以跨越時空組織優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行教學(xué)的特點所在，而且技術(shù)手段的使用遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是將書本知識、課堂內(nèi)容簡單地復(fù)制到網(wǎng)絡(luò)或者其他現(xiàn)代媒體上，而是應(yīng)該發(fā)揮不同技術(shù)手段的優(yōu)勢、避免它們的劣勢，使得不同技術(shù)手段的組合與特定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式默契配合，才能真正使得技術(shù)手段的使用更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。因此，實證考察不同技術(shù)手段的單獨與組合使用對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就的影響，應(yīng)該盡早提高到相關(guān)遠(yuǎn)程教育運營方的日程上來。
其二，對遠(yuǎn)程教育教育生產(chǎn)函數(shù)的研究應(yīng)該注重對于學(xué)習(xí)者的輟學(xué)概率或者保持率或者畢業(yè)率的研究。傳統(tǒng)的教育生產(chǎn)函數(shù)研究將研究重點更多關(guān)注在學(xué)習(xí)者的成績上;而對于遠(yuǎn)程教育而言，對于學(xué)習(xí)者輟學(xué)的研究其重要性可能要超過對于學(xué)業(yè)研究的重要性。這是因為遠(yuǎn)程教育具有開放性的特點，這就決定了學(xué)習(xí)者入學(xué)門檻低，中途放棄學(xué)習(xí)的概率也就隨之增大。英國的開放大學(xué)就非常關(guān)注學(xué)生的輟學(xué)率問題，他們也承認(rèn)對于遠(yuǎn)程教育而言，較高的輟學(xué)率似乎是難以避免:盡管學(xué)習(xí)者入學(xué)前的教育程度越高，他們輟學(xué)的概率會有所降低，但是入學(xué)前就擁有了本科學(xué)位的學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率依然高達(dá)20%(Simp-son，2004)［13］。Simpson(2004)認(rèn)為對于遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)問題，一方面要正視其不可為的一面，即無論如何都具有一定的最低輟學(xué)率;但另外一方面，也要積極研究教育機(jī)構(gòu)可以有所作為的一面，并認(rèn)為遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)可以降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)率的空間大致為7%左右［14］。那么具體有哪些因素會降低學(xué)習(xí)者輟學(xué)的概率呢?目前國際上一些實證研究③專門考察了遠(yuǎn)程或成人學(xué)習(xí)者輟學(xué)的影響因素，得到了如下發(fā)現(xiàn)［15］［16］:(1)如果學(xué)習(xí)者對教育機(jī)構(gòu)缺少歸屬感，那么他們放棄課程學(xué)習(xí)的可能性更大(2)如果學(xué)習(xí)者對教育機(jī)構(gòu)提供的教學(xué)與支持服務(wù)不滿意，那么也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者做出中止學(xué)業(yè)的可能。(3)學(xué)習(xí)者所學(xué)科目和課程不同也在一定程度上決定了他們輟學(xué)概率的高低。比如如果課程含有過多的數(shù)學(xué)成分、如果課程內(nèi)容有很多重復(fù)，那么學(xué)習(xí)者中斷學(xué)習(xí)的可能性就更高。除此之外，如果學(xué)習(xí)者感覺到專業(yè)學(xué)習(xí)困難或者覺得錯誤選擇了所學(xué)的專業(yè)或課程，那么輟學(xué)的概率也會增加。(4)研究還發(fā)現(xiàn)在控制了其他因素后，有些特定人群的學(xué)習(xí)者本身就具有較高的輟學(xué)率，比如初始教育程度越低者、以及那些年輕人更容易輟學(xué);而且那些社會中的弱勢群體輟學(xué)的概率更高。Simpson(2004)［17］還專門研究了輟學(xué)發(fā)生的時間問題，并發(fā)現(xiàn)30%多的學(xué)習(xí)者在第一次交作業(yè)之前就已經(jīng)中止了學(xué)習(xí)。因此，他認(rèn)為在初始階段對于學(xué)習(xí)者的支持服務(wù)活動具有異常重要的有意義。他還指出，減少學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率，以下四個階段是關(guān)鍵:(1)入學(xué)咨詢階段;(2)注冊就讀階段;(3)課程學(xué)習(xí)階段;(4)針對輟學(xué)或未通過課程考試學(xué)生進(jìn)行的挽救階段。之所以國際上尤其是英國開放大學(xué)如此關(guān)注學(xué)習(xí)者的輟學(xué)率問題，并且對其進(jìn)行了大量細(xì)致而且科學(xué)的研究，這是因為:(1)大學(xué)學(xué)生保持率是英國政府對大學(xué)進(jìn)行撥款的重要評價指標(biāo)。(2)對于輟學(xué)率的研究，使得學(xué)習(xí)者和社會越來越相信教學(xué)機(jī)構(gòu)本身能夠?qū)z學(xué)行為產(chǎn)生重要影響，而并不是無可作為，因此對教學(xué)機(jī)構(gòu)有了更多的問責(zé)。(3)不同教學(xué)機(jī)構(gòu)間為了爭奪生源展開了激烈的競爭。(4)對輟學(xué)問題給予關(guān)注，將促使教學(xué)機(jī)構(gòu)提高自己的教學(xué)質(zhì)量、從而提高辦學(xué)效益，避免教育投入的閑置和浪費［18］。國內(nèi)對于遠(yuǎn)程教育輟學(xué)的研究，應(yīng)該借鑒上述研究的方法與成果，探究遠(yuǎn)程教育中學(xué)習(xí)者發(fā)生輟學(xué)的共性與特性，然后有針對性的采取應(yīng)對措施，減少遠(yuǎn)程教育的輟學(xué)率，提高遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)效率。
其三，對同伴效應(yīng)(peereffect)的研究。從上個世紀(jì)60年代開始，研究者就開始關(guān)注同學(xué)或者學(xué)伴對于學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)的影響［19］。遠(yuǎn)程教育教學(xué)的發(fā)生，不但是師生分離而且還是生生分離的，那么遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成就是否也具有同伴效應(yīng)呢?上面提到的一項研究發(fā)現(xiàn)，在遠(yuǎn)程教育的教學(xué)過程中，如果學(xué)習(xí)某門課程的學(xué)生太少，那么學(xué)生輟學(xué)的可能性越大［20］。這證實了即使是生生分離的遠(yuǎn)程教育可能依然存在著顯著的同伴效應(yīng)。根據(jù)2009年奧鵬研究院的一項針對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)障礙的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中成人學(xué)習(xí)者最常見的學(xué)習(xí)障礙就是和人交流太少，缺少歸屬感［21］。這說明在遠(yuǎn)程教育中可能也會存在著顯著的同伴效應(yīng)，也就是說學(xué)習(xí)者之間的互相交流能夠減少學(xué)習(xí)者的障礙，進(jìn)而可能提高學(xué)習(xí)者的成績、降低他們輟學(xué)的可能。在遠(yuǎn)程教育下對于同伴效應(yīng)的研究，應(yīng)該和對于技術(shù)手段以及組織架構(gòu)的研究結(jié)合起來，看同伴效應(yīng)是否在不同的技術(shù)手段中存在著顯著的差異，是否不同的組織架構(gòu)會影響到同伴效應(yīng)等。
2.遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)
遠(yuǎn)程教育工業(yè)化理論一直是遠(yuǎn)程教育的經(jīng)典基礎(chǔ)理論，這個理論認(rèn)為遠(yuǎn)程教育和制造業(yè)的工業(yè)化生產(chǎn)一樣同樣存在著機(jī)械化、流水線、成批生產(chǎn)、標(biāo)準(zhǔn)化等特點。根據(jù)該理論，遠(yuǎn)程教育的生產(chǎn)是和其他工業(yè)產(chǎn)品一樣，其經(jīng)濟(jì)效益必須建立在大規(guī)模產(chǎn)出的基礎(chǔ)上，也就是只有實現(xiàn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)才能保證遠(yuǎn)程教育的持續(xù)運行［22］。早期國際上有關(guān)遠(yuǎn)程教育規(guī)模經(jīng)濟(jì)的實證研究也相繼證實了有關(guān)遠(yuǎn)程教育工業(yè)化的理論。Wagner(1977)的研究發(fā)現(xiàn)，隨著英國開放大學(xué)在校生規(guī)模的增長，開放大學(xué)獲得了規(guī)模擴(kuò)大帶來的好處，即規(guī)模經(jīng)濟(jì)［23］。國內(nèi)最新的一些研究也證實了在省級電大遠(yuǎn)程教育生均成本存在規(guī)模經(jīng)濟(jì)特征，即隨著在校生規(guī)模的擴(kuò)大，生均成本下降，而且通過二次型的單一成本函數(shù)計量模型，發(fā)現(xiàn)省級電大遠(yuǎn)程教育在校生數(shù)的最佳規(guī)模在55000人左右［24］。
3.遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)
1989年，著名教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家Cohn和他的同事，首先運用多產(chǎn)出(multi－product)的成本模型研究了普通高等教育的范圍經(jīng)濟(jì)(EconomiesofScope)［25］。在這篇研究中，高校被當(dāng)作典型的多產(chǎn)出組織，比如高校產(chǎn)出起碼包括教學(xué)產(chǎn)出(teachingoutput)和科研產(chǎn)出(researchoutput)。而教學(xué)產(chǎn)出又可以劃分為不同級別的產(chǎn)出，比如專科教育產(chǎn)出、本科教育產(chǎn)出、研究生教育產(chǎn)出等。在現(xiàn)有有關(guān)遠(yuǎn)程教育的成本函數(shù)研究中，大多數(shù)是將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作一個單產(chǎn)出的組織(singleproductorganization)研究遠(yuǎn)程教育的規(guī)模經(jīng)濟(jì)，卻很少將遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)作多產(chǎn)出的組織(multi－productorganization)來研究它們的范圍經(jīng)濟(jì)。這是因為當(dāng)遠(yuǎn)程教育還處于工業(yè)化大生產(chǎn)階段的時候，遠(yuǎn)程教育的主要職能和目標(biāo)是為那些由于種種原因而錯過最佳學(xué)習(xí)年齡的人提供補(bǔ)償式的繼續(xù)教育或者成人教育，產(chǎn)出主要就是學(xué)歷教育，其他產(chǎn)出非常少［26］。然而對于遠(yuǎn)程教育而言，“遠(yuǎn)程教育”本身就包含了多產(chǎn)出的概念與含義。因此，可能單純的規(guī)模經(jīng)濟(jì)并不能很好地評價遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率。因此，必須高瞻遠(yuǎn)矚地將遠(yuǎn)程教育當(dāng)作一個多產(chǎn)出的組織，加強(qiáng)對于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)的研究。需要注意的是，范圍經(jīng)濟(jì)的“范圍”是有“邊界”的，如果辦學(xué)機(jī)構(gòu)跨越了“邊界”，就很有可能導(dǎo)致從“范圍經(jīng)濟(jì)”走向“范圍不經(jīng)濟(jì)”，也就是說不同產(chǎn)出不但不會實現(xiàn)成本互補(bǔ)與節(jié)約，反而會出現(xiàn)相互制約，導(dǎo)致成本的增加或者產(chǎn)出的減少。因此，對于遠(yuǎn)程教育的范圍經(jīng)濟(jì)研究應(yīng)該注意到“范圍”的邊界、服務(wù)的對象與內(nèi)容應(yīng)該符合成本互補(bǔ)的原則。Lloyd等人(1993)［27］考察了澳大利亞大學(xué)合并中的范圍經(jīng)濟(jì)問題。他們對澳大利亞高校合并的研究發(fā)現(xiàn)，在中等規(guī)模以下的合并高校中出現(xiàn)了范圍經(jīng)濟(jì)，合并帶來的成本節(jié)省程度從3.6%－13.1%不等。這項研究對于遠(yuǎn)程教育范圍經(jīng)濟(jì)的研究特別具有啟示意義。這是因為大學(xué)的合并不是常態(tài)，而遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的合并卻可能是常態(tài)，將來的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)可能將會出現(xiàn)各種不同形式的合并與拆分，因此對于遠(yuǎn)程教育合并與拆分的范圍經(jīng)濟(jì)研究就必將成為遠(yuǎn)程教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的一大亮點。
4.遠(yuǎn)程教育的師資供給與培訓(xùn)
師資供給的經(jīng)濟(jì)學(xué)和師資培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)都是教育經(jīng)濟(jì)學(xué)研究內(nèi)部效率的重要領(lǐng)域。這是因為根據(jù)教育生產(chǎn)函數(shù)的研究，在傳統(tǒng)的面授教學(xué)中，教師的水平與質(zhì)量在很大程度上決定了學(xué)生的學(xué)業(yè)成就［28］;因此就牽扯到在有限的教育資源中，到底是投資給學(xué)校、學(xué)生和教師的問題?我們認(rèn)為師資供給與培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)學(xué)也是關(guān)系到遠(yuǎn)程教育能否健康持續(xù)發(fā)展的一個關(guān)鍵問題。目前可能有些遠(yuǎn)程教育的實踐者與研究者認(rèn)為遠(yuǎn)程教育最大的優(yōu)勢在于技術(shù)手段，至于師資可以整合社會上其他優(yōu)勢師資資源。但這并不意味著遠(yuǎn)程教育就可以忽視在師資供給與培訓(xùn)上的投資。相反，我們認(rèn)為應(yīng)該讓優(yōu)秀的師資團(tuán)結(jié)在遠(yuǎn)程教育周圍，并對其產(chǎn)生歸屬感與主人翁精神，只有這樣才能發(fā)揮優(yōu)秀師資的教學(xué)潛力。那么如何吸引優(yōu)秀的師資，如何通過培訓(xùn)保證優(yōu)秀師資的忠誠度以及持久而且高質(zhì)量的教學(xué)能力，這都是遠(yuǎn)程教育的實踐者和研究者需要去做理論探討與實證考察的重要領(lǐng)域。
(三)遠(yuǎn)程教育的財政問題
教育財政主要研究的是誰來為教育提供財政與經(jīng)費的支持，以及如何在不同人群中分配教育資源，比如政府財政投入的比例問題、學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問題、政府對于學(xué)習(xí)者資助的政策問題等，這些都可能是遠(yuǎn)程教育應(yīng)該涉及到的經(jīng)濟(jì)學(xué)問題。
首先，是政府對于遠(yuǎn)程教育的財政投入。在上面的內(nèi)容我們提及了應(yīng)該實證度量出遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)以及遠(yuǎn)程教育的社會收益率，如果真的有了這些扎實的實證數(shù)據(jù)作為依據(jù)，那么政府是有動力也有義務(wù)對于遠(yuǎn)程教育的發(fā)展進(jìn)行投資與投入，以避免由于溢出效益的存在而導(dǎo)致整個社會對于遠(yuǎn)程教育的投資不足，從而導(dǎo)致整個社會的人力資本與福利(welfare)的減損。在此，我們也有一個這樣的大膽假設(shè)，當(dāng)社會以及相關(guān)政府部門在質(zhì)疑目前國內(nèi)遠(yuǎn)程教育發(fā)展遇到的困難時，是不是也應(yīng)該考慮到政府對于遠(yuǎn)程教育投入是否充足這個問題呢?如果政府承擔(dān)的財政責(zé)任存在缺位的話，一味指責(zé)遠(yuǎn)程教育的實踐單位，那么這是不公平的。因此，遠(yuǎn)程教育一定要注重對于政府財政投入的研究，包括財政投入的充足性、公平性與效率的研究。
其次，是學(xué)習(xí)者進(jìn)行成本分擔(dān)的比例問題。在義務(wù)教育階段，學(xué)生是不需要繳納學(xué)費進(jìn)行成本分擔(dān)的，然而在高等教育階段，進(jìn)行成本分擔(dān)就是合情合理的。然而，如何制定合理而且科學(xué)的成本分擔(dān)比例，一直是學(xué)術(shù)界和社會上爭論的熱點問題。可以相信對于遠(yuǎn)程教育而言，關(guān)于學(xué)習(xí)者的成本分擔(dān)同樣會成為一個有爭議的地方，尤其是如果得到了政府的財政投資后，學(xué)習(xí)者、社會和政府會有更多的理由要求遠(yuǎn)程教育的運營方提供成本分擔(dān)的科學(xué)依據(jù)。對于這個潛在的問題，遠(yuǎn)程教育必須正面去面對它。
再次，如果遠(yuǎn)程教育收費達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)后，可能有些人群就無法來接受遠(yuǎn)程教育，這必然會帶來新的公平與社會分層(socialstratification)問題。一個可行的方案是借鑒普通高校的學(xué)生資助政策，由遠(yuǎn)程教育的運營方和政府以及社會力量建立起一個面向遠(yuǎn)程教育學(xué)習(xí)者的資助體系，比如可以提供學(xué)費貸款、比如給優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者提供學(xué)費減免，鼓勵學(xué)習(xí)者提高學(xué)習(xí)效率等。結(jié)論與建議本章從教育經(jīng)濟(jì)學(xué)的三大研究領(lǐng)域分別引出和遠(yuǎn)程教育有關(guān)而且重要的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究問題，并且對于這些經(jīng)濟(jì)學(xué)問題給出了研究的建議與展望，包括:
(1)遠(yuǎn)程教育的外部效率，比如遠(yuǎn)程教育對于經(jīng)濟(jì)增長的貢獻(xiàn)、遠(yuǎn)程教育的社會收益與私人收益以及收益率的度量等。
(2)遠(yuǎn)程教育的內(nèi)部效率，比如遠(yuǎn)程教育的教育生產(chǎn)函數(shù)、規(guī)模經(jīng)濟(jì)、范圍經(jīng)濟(jì)、師資供給與培訓(xùn)等。
