如何學好地理知識范文

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第1篇

學分制是一種以選修為基礎，以教師指導為輔助，用學分作為計量單位來評價學生完成學業的質和量的一種綜合性教學管理制度。我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》明確指出要注重因材施教，“關注每一個學生的優勢潛能。推進分層教學、走班制、學分制、導師制等教學管理制度改革”，推進學分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。學分制作為一項先進的教學管理制度，其逐步推廣和實行對于高校學生的全面健康發展，對于高校管理工作的不斷向前推進，對于促進高等教育大眾化，進而推動整個社會向前進步有著十分重要的作用。然而，高校在實施過程中由于對學分制認識不夠，相關經驗不足，導致高校學分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何更好地推行學分制成為高校教育體制改革的重要問題，本文就我校目前存在的一些問題進行分析，提出一些建議，為更好地推行學分制提供參考。

一、我校在實施學分制教學管理制度過程中發現的問題1.教學資源不足（1）師資隊伍的數量不足由于學科發展的不平衡，有些教學學院專職教師人數少，教學任務重。教師為了完成繁重的教學任務，無暇顧及其他工作，更談不上開發新的、適應社會需要的教學資源。（2）師資隊伍的素質提升受限有限的教師人數也極大地限制了教師隊伍自身素質的提高，為了完成教學任務，教師不能根據自身需要選擇進修科目，不能自主地參加相關的培訓，沒有時間搞科研，無法有效提升自身的素質。（3）硬件及軟件設施的不足由于高等教育招生規模的不斷擴大，在校的學生人數急劇增加，教學儀器不足，不能滿足教學的需要。2.課程體系不完善主要表現在選修課的數量及范圍上。目前絕大多數實行學分制的高校，包括我校，在選修課開設上均存在數量不足的情況，而且還存在所開設的選修課范圍有限，難以滿足學生的需求。我校對學生所實施的學分制管理也不是完全意義的學分制，而是學年學分制。每學期的教學計劃在上一學期末就制定完成。為了達到學分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養方案制訂的過程中調整必修課與選修課構成，并適當地添加了一部分新課程作為選修課。由于學生對很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學生數量達不到開課要求而無法正常開課，導致這些選修課資源的浪費，學生感興趣的課程又由于沒有開設，學生無法選擇，影響學生的自主學習。3.績點的計算不全面目前，雖然很多高校在推行學分制管理，但是在教師和學生中“重必修，輕選修”的現象還是很嚴重，這跟很多學校在學分制的基礎上還推行績點有關。我校在學位授予的相關規定中就明確指出，在學分達到畢業要求的基礎上，績點必須達到2.0才可以授予學士學位。績點的計算是與績點課程的成績密切聯系的，績點=（績點課程的成績-60）*0.1。在績點課程制訂時，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點課程，導致了前面的現象。4.選課缺乏科學性學分制的最大亮點是學生根據自身的愛好等自主選課。因為必修課是與專業密切聯系的課程，不存在科學選擇的問題。自由選擇選修課貫穿于整個大學學習階段。對于低年級學生來講，學習目的不明確，在選課時存在很大的盲目性。他們往往會根據上一屆或前幾屆同學的學習經驗，選擇那些容易獲得學分的課程，或者是教學管理不嚴格的課程，以滿足畢業學分的需要，很少有人是帶著某個目的去選擇某一門課程。對于高年級學生來講，因為進入專業必修課程的學習階段或要去實習，自主選擇的機會減少，無法再根據自身要求來選課。整體看來，學生選課存在很大的盲目性。

二、建議1.增加專任教師的數量專任教師數量的增加，將極大的減輕教師的教學任務，專任教師將有時間、有精力來進行課程研究，不斷的補充新的知識，優化課程，不斷的提高教學質量。在教師數量增加的基礎上，各專任教師也有時間根據需要提升自身素質，滿足學生對教師素質的要求。2.不斷完善課程體系針對目前選修課數量不足，課程開設范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是：在打造精品課程的同時，還要充分依靠現代技術優化教育資源。目前我國的教育資源從總量上來講，是很豐富的，只要我們打破專業界限，充分依靠現代教育手段，對選修課開設網絡課程，這既解決了選修課數量的不足問題，也解決了選修課范圍受限的問題。同時，還要鼓勵教師積極研發新的課程，高質量的課程來充實我們的課程庫。3.增加“創新學分”創新學分是指全日制本科生在校期間，根據自己的特長和愛好從事超出本專業教學計劃所要求的科研和實踐活動而取得具有一定創新意義的智力勞動成果或其他優秀成果，經學校創新學分專家評審委員會評審認定后被授予的學分。創新學分包括：學生的發明創造及科研成果；學科競賽與學術活動；學生的社會實踐。實施創新學分制，將“創新學分”納入到教學計劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發學習的創造性和獨立性。4.合理計算“創新績點”目前的績點計算是以績點課程的成績為主要依據，這不能全面體現學生的學習與創新的能力，所以，在“創新學分”的基礎上，應根據具體情況計算出“創新績點”，學生可以通過獲得創新績點來彌補課程績點的不足，這樣可以由以往的鼓勵創新變為要求學生主動創新，通過創新能力培養，最終達到提高大學生素質和質量的目的，也將有效促進學分制的推行。5.加強學生選課的科學性學生選課的科學性可以從以下幾個方面入手：第一，實行“導師制”，導師在學生選課時給予適當的引導，使學生的選課緊緊圍繞專業及自身發展；第二，實行“試聽制“，在各門課程開課前，多位主講教師進行試講，感興趣的同學在試聽后在進行選課；第三，實行高校之間的學分互認，這樣學生可以根據需要對其他學校的課程進行選修，以滿足自身發展需要。由于學分制目前在我國還處于摸索階段，還存在很多的問題、弊端等需要去發現、去解決，但施行學分制是一個大的趨勢。為了更好地實行學分制這一先進的教學管理模式，為社會培養更多的“寬口徑，厚基礎”的應用型人才，應在實施過程中不斷改進和完善目前的管理內容及形式。

第2篇

第一次接觸到的模型，第一次聽到的比喻，第一次觀察到的現象。第一次動手做的實驗等等，它們對學生的印象特別深，震動也會特別大。因此作為老師在講授物理實驗、例題分析、模型演示時，都應該特別重視第一印象的建立。要千方百計做到生動形象、準確無誤，這樣可以減少“思維定勢”造成的影響，使新的信息對大腦產生強有力的刺激，讓學生建立起準確而鮮明的第一印象。這樣，學生對所學的知識就能理解得更深，記憶得更牢，應用得會更活。

下面就教師的課堂語言、實驗操作和審題解題格式方面談一下自己的體會。

一、教師的課堂語言要準確，要形象

首先，教師的課堂語言要清晰、精練、確切，講述的內容要符合科學原理，合乎邏輯，這樣才能使學生建立起正確的第一印象，如果要有任何一點隨意性，那將會產生錯誤的概念，如，有人將“物質的比熱容”、“物質的密度”、說成是物體的比熱容、物體的密度等。這都會給學生留下錯誤的第一印象，一旦形成了錯誤的概念。以后要改過來就非常困難了，再如，老師在做演示實驗，指點教學儀器時，不要用“這個”、“那個”或是“那個東西，來說，這樣都會影響學生接受正確的知識。其次，教師要盡量避免一些不必要的語言，什么時候說什么要注意火候，要有分寸，不應講的而多講則會成為障礙。該講的不講，將會失去良機，只有做到恰如其分，學生聽了才會深刻。如講歐姆定律時，只要講到導體中的電流跟導體兩端的電壓成正比，與導體的電阻成反比及表達式、適用范圍就可以了，如講全電路的歐姆定律就是多余了，甚至會成為一種障礙，到高中學習的時候再講則是良機。又如，對于“大氣壓產生的原因”，初中也只能視為是由空氣的重而引起的，而不能要求學生懂得大氣壓是大量分子無規則的熱運動而產生的。另外，形象生動、富有情趣的語言能撥動學生的心弦，用包含矛盾的問題去激發學生的興趣，能使學生建立豐富多彩的第一印象，提高了學習的積極性。如再講浮力時，向學生提問“小鐵片放入水中會下沉，為什么用鋼鐵做成的輪船就能浮在水面上呢?這種看起來是相矛盾的問題，既能反映了教材的主要內容，又能激發學生的情趣，引導他們去探索，提高了學習的積極性。為使語言的形象、通俗，應恰當地選用比喻和類比。

二、實驗操作要規范、實驗現象要明顯

老師在實驗操作時要規范，給學生留下清晰準確的第一印象。如用刻度尺測量物體長度，老師進行計數示范時，視線不跟刻度尺垂直而是斜視，那當學生自己計數時也會模仿老師的不正確動作，這樣第一次做了錯誤的示范，以后就需要講很多次才能糾正過來，

有些物理概念所反應的客觀事實在通常情況下是看不見，摸不著的。這就給學生認識這些概念增加了困難。如磁場概念的建立，如果處理不當，學生會感到不可思議，為此在教學中增加了一個演示對比實驗：用手能通過細線提起小鐵片，并分析手是通過細線(第三者)把鐵片提起的，然后，用磁鐵靠近小鐵片(不接觸)，并把小鐵片吸起。比較兩個實驗，可知磁鐵和小鐵片之間一定存在一種媒介(第三者)，它起著傳遞磁力的作用。雖然這種媒介是看不見的，摸不著的，便畢竟客觀存在，這種存在于磁體周圍的物質便是磁場。由于演示現象直觀生動，學生看了難以忘記，有了鮮明準確的第一印象后，到高中再學習磁場力的特性時便會得心應手了。

另外，演示實驗除了要求重點突出，能見度大，操作熟練，效果明顯，一次性成功外還要培養學生良好的觀察力。讓學生善于在事物和現象中各種極不顯著而又非常重要的屬性和特性，通過老師的指點，使學生在觀察實驗中建立起準確的第一印象。

三、審題要認真，解題格式要規范、要嚴謹

第一次解答物理題時，教師要引導學生認真審清題意，弄清題目中的關鍵語句，確定出物理變化的方向。變化的條件，明確要解決的問題的實質，找到題目所描述的物理情景，為正確解題找到突破點。在物理過程、物理情景不易直接判斷時，引導學生能夠畫出示意圖，并逐步養成依題畫圖去分析物理問題的習慣，另外還要引導學生審清題目中的隱含條件，搞清物理過程的聯系，綜合地加以研究，找到解題出路。

第3篇

【關鍵詞】高中地理 綜合分析 邏輯思維

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.13.119

高考文綜部分的成績毫無疑問占據了高考成績的很大比重，地理則占有舉足輕重的地位，可以略帶夸張的說道“成也地理，敗也地理”。你可以試想一下，如果你高考的地理成績很好，那么你的數學應該不會很差，因為你的邏輯夠清晰，你的歷史和政治也不會很差，因為你知道如何高效的記憶。結合實際生活來看，地理是一門與我們的現實生活聯系相當緊密的學科，如果你愛戶外旅游，自然地理會教會你如何在野外好好地辨別方向，能告訴你如何選擇最佳的露營地點，免受豺狼虎豹和洪水雪崩等的傷害，如果你愛購物，自然地理會教給你一項實用的技能――辨別方向，無論路有多繞有多復雜都不會走錯，如果你愛生活，人文地理會告訴你一方水土養一方人。可見，學好地理是十分重要的，無論是因為學習目的還是生活要求。

懂得了學好地理的重要性，那么如何學好地理，想必是無數高中學生心中的疑問，但是，無奈自己拼了命的學習，也只能勉強的達到及格線。今天筆者就結合自己的教學經驗，談談學生如何學好地理的意見。

首先需要明白一點，擺正自己的學習態度和學習方向。初中地理更多的是學習“在什么地方？”“有什么樣的事物”“有什么特點”等問題，因此不可避免的是需要涉及大量的記憶性的內容，因此其學習方法的側重點就是解決怎樣科學地、高效地，記憶這些地理事實材料。而高中地理側重解決的是，地理事物的規律及其對人類生產生活的影響，通過探究這些規律的形成原因，來為形成人類的相應對策服務。也就是說，應側重于通過多因素的綜合分析、歸納那些繁雜的地理事實材料，從中推導出一些規律，從本質上掌握其成因，最后形成人類生產生活的相應對策。可見，高中地理的學法核心是理解而非記憶，是應用而非記憶。當然記憶是第一步的，理解是最為重要和關鍵的。要想學好地理這點特別關鍵，可以夸張的稱之為學習地理科學的信仰！正所謂“學生有信仰，學習有力量”！

首先談談如何記憶，古代先賢就知曉“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事必先利其器”的重要性和高效結果。初中知識少，死記硬背對付考試完全沒問題，如果你悟性高的話甚至還可以得高分。但是如果在高中你還想靠著死記硬背考高分成績的話，是很難實現的。高中知識多，光一門學科就有初中一學期的學習內容那么多了，你哪兒有那么多空閑時間去死記硬背，就算記住了也很容易忘記。高中的記憶一定要掌握在理解的基礎上記憶，知其然并之其所以然，胸有成竹的去記憶是很簡單很自然地裝進腦海。過目不忘的人是百年難得一遇的天才，學習的人才是知道唯有反復才是最好的記憶方法。一言以蔽之，溫故而知新一定要多多反復記憶。