如何培養(yǎng)學(xué)生的交流能力范文
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第1篇
記得我剛剛接到一個班的數(shù)學(xué)課的教學(xué)任務(wù)時，當(dāng)我問到學(xué)生：你們是怎么學(xué)數(shù)學(xué)的時，跟班里的同學(xué)分享分享啊！有的學(xué)生就不敢說，知道的也不敢舉手回答。課后我與這些學(xué)生慢慢的交流才知道：孩子們有的怕說錯，有的怕說不好，怕給老師的印象不好。呵呵！我知道了，那就是孩子們在回答問題的時候沒有信心。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何樹立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)交流能力呢？我從以下幾方面談?wù)劷虒W(xué)實(shí)踐。
一、培養(yǎng)學(xué)生的自信，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)交流興趣
1.對學(xué)生作出及時的評價，讓學(xué)生樂于交流。
自信是學(xué)生發(fā)展的力量源泉，師生之間的民主、愉悅、激勵的語言以及學(xué)生和學(xué)生之間的合作、平等與融洽是交流的重要前提。正如某位偉人說過：“興趣是最好的老師?！痹诮涣鬟^程中學(xué)生有親歷成功和表現(xiàn)才能的機(jī)會，他才顯得自信，對數(shù)學(xué)才有興趣。
2.允許學(xué)生出錯，讓學(xué)生敢于交流。
老師在學(xué)生回答問題的過程中要仔細(xì)地傾聽，讓其他的學(xué)生也做文明的聽眾，即使學(xué)生回答的答案有偏差也不輕易地做出否定，并用數(shù)學(xué)語言給予引導(dǎo)，給他充分的思考的時間，讓他有二次成功的機(jī)會。孩子這個時候應(yīng)該是最體面的了。教師激勵性的語言對孩子的自信的樹立尤為重要，從而激發(fā)了學(xué)生對數(shù)學(xué)交流的興趣。
二、營造愉悅環(huán)境，給孩子數(shù)學(xué)交流的途徑
1.多設(shè)問，創(chuàng)造交流的機(jī)會。
語言是人與人之間的交流的重要工具，是人類表情達(dá)意的重要途徑，學(xué)生的思維發(fā)展是和語言密切相關(guān)的，學(xué)生語言的準(zhǔn)確性和有序性是測量學(xué)生思維是否縝密的有效方法。所以教師在提問時就應(yīng)該有一點(diǎn)的邏輯順序，在學(xué)生回答問題要給予有序地追問，多提有激發(fā)性的語言，這對于在師生和生生交流時尤為重要。這樣日積月累，學(xué)生的語言表達(dá)能力就能得到很強(qiáng)的培養(yǎng)。
2.學(xué)生提問，讓學(xué)生有交流的素材。
因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”大教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)在于一問?！苯處熢诮虒W(xué)中應(yīng)讓孩子多動口，在疑難處多問幾個“為什么？”“怎么樣？”這樣無疑拓展了學(xué)生的思路，從而學(xué)生的交流能力得到了有力的提升。
3.教師在教學(xué)時多“裝傻”，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
教師在教學(xué)過程中的起主導(dǎo)地位，而學(xué)生在整個過程中處于主體地位。有效的利用這一有利契機(jī)，抓住學(xué)生求知欲的心理，誘發(fā)他們提出很多問題，教師這個時候不作答，把一切機(jī)會讓給學(xué)生，讓他們來回答同學(xué)之間提出的問題，回答得精彩之處師生一起給予鼓勵掌聲，從而培養(yǎng)了他們的自信，提高了語言的表達(dá)能力，也達(dá)到了教學(xué)的目的。
4.結(jié)合實(shí)踐，交流探索的發(fā)現(xiàn)。
第2篇
一、通過語言操練,培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力
語言操練不等于語言交流。語言操練的著眼點(diǎn)是語言形式,使學(xué)生在語言操練里掌握語言形式,語言交流的著眼點(diǎn)是語言內(nèi)容,使雙方達(dá)到互相了解;在英語教學(xué)中通過語言操練使學(xué)生掌握語言形式,是培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的首要前提,語言操練和語言交流是相輔相成的,兩者要有機(jī)結(jié)合起來。在機(jī)械操練的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流性操練。通過問題的回答復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)的詞匯、句型,更重要的是交流了思想。所以教師每次教新材料時,都要先進(jìn)行機(jī)械練習(xí),再進(jìn)行有意義的練習(xí)及交流性的練習(xí),使學(xué)生能利用所學(xué)的新東西進(jìn)行交流,逐步把語言操練推向語言交流。
二、教學(xué)過程交流化
英語課堂教學(xué)過程交流化應(yīng)該做到師生交流,學(xué)生之間交流,用真實(shí)的語言材料用英語教英語和學(xué)英語,用語言做事,使用角色扮演、情景對話使交流活動貫穿課堂始終。教師要選擇接近語言交流的練習(xí),使課堂練習(xí)交流化,在做練習(xí)時,不僅要多給學(xué)生創(chuàng)造說話的機(jī)會,還要設(shè)計(jì)多種情景,鼓勵學(xué)生在說英語時帶表情,伴以手勢、動作,要像演戲一樣把生活中的交流場合搬進(jìn)課堂。為學(xué)生在實(shí)際生活中使用課堂上所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。此外,教師的示范作用非常重要,教師在上課時要以姿勢幫助說話,充分利用手勢和動作來增加說話的力量,啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生記憶,提高教學(xué)效果,使學(xué)生學(xué)到英語的實(shí)際用途。另外,要充分利用課堂上師生用英語交流的機(jī)會,這樣學(xué)生運(yùn)用英語的能力和習(xí)慣才能養(yǎng)成。
三、突破課本中心、課堂中心、教師中心,培養(yǎng)學(xué)生的英語交流能力
現(xiàn)代英語教學(xué)要重視課本,但若是完全被課本束縛,不僅教法會凝滯,而且教學(xué)受到限制,所以,在教學(xué)中要增加語言材料的輸入。在利用課本的同時使用電化教學(xué)手段,逐漸增加與課本水平相近的語言材料。
課堂教學(xué)是英語活動的主要場所。但是光靠課堂上的幾十分鐘來培養(yǎng)交流能力只不過是一種良好的愿望而已。無論教師怎樣設(shè)計(jì),學(xué)生怎樣配合,沒有課前課后的密切配合,都很難實(shí)現(xiàn)這一愿望。作為交流工具的語言就是人類生活的一部分。語言的學(xué)習(xí)也絕非局限于課堂。如果把語言當(dāng)成一門課或一門知識來學(xué),離交流的目的就越來越遠(yuǎn)。因此,學(xué)好并用好一門語言必須從課堂中跳出來,開創(chuàng)一條課內(nèi)與課外結(jié)合,新課與舊課結(jié)合,復(fù)習(xí)與講新結(jié)合,游戲與講練結(jié)合的路子。把傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)、講授、看錄像、講故事、聽歌曲、角色扮演或?qū)υ捲谒鶎W(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,這樣學(xué)生不但學(xué)會了英語,而且用這種語言交流思想,做實(shí)事,進(jìn)而享受英語的樂趣。
教師的作用固然重要,但又不能完全依賴于教師。教師要把精力放在培養(yǎng)學(xué)生“愛學(xué)、肯學(xué)、會學(xué)”的良好習(xí)慣上。利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段,使學(xué)生一開始就接觸標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美的英語,規(guī)范工整的書寫,主動有趣的情景,深奧的文化內(nèi)涵。讓學(xué)生理解外語源于生活又應(yīng)用于、融于生活的功能,感覺到語言的自然美,增加學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。教師要充分利用直觀教具和電教設(shè)備代替教師的講解,教師要從旁引導(dǎo)、輔導(dǎo)和解疑,讓學(xué)生直接和活生生的英語見面,直接主動地吸收、了解、練習(xí)和掌握。讓學(xué)生跟錄音學(xué)、跟錄像學(xué)、跟英美人學(xué)、跟同學(xué)學(xué),使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不僅理解了語言材料及實(shí)際運(yùn)用,而且增強(qiáng)了語感,領(lǐng)悟了非語言材料的運(yùn)用。這樣對學(xué)生完善學(xué)習(xí)方法,形成獨(dú)立人格,培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力都有重要意義。
第3篇
科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“早起的科學(xué)教育將對一個人科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。要培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣和求知欲……使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，學(xué)會與人合作，與環(huán)境和諧相處，為以后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。”作為戰(zhàn)斗在課改第一線的教師，更應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會合作、學(xué)會交流的能力，為他們以后的探究學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。交流合作過程是教師與學(xué)生、學(xué)生與社會之間交流合作的過程。
一、教師與學(xué)生之間的交流合作
如今的課堂教學(xué)已不是“滿堂灌”的教學(xué)，更不能采用“填鴨式”的教法，應(yīng)該是教師與學(xué)生互動，彼此溝通、彼此交流，和諧地進(jìn)行課堂教學(xué)。如現(xiàn)代教育專家所說的：“老師們不再是高高在上的，而是面對面平等地和學(xué)生交談，必要時甚至蹲下來和學(xué)生交談！”只有平等，才容易產(chǎn)生信任；只有信任，才容易交流。
我上課時常常走到學(xué)生中，和他們交談討論，討論問題時允許學(xué)生在座位上回答，不必起立，課堂往往笑聲一片。當(dāng)老師回答不出學(xué)生提出的問題時，學(xué)生沒有輕視老師，反而覺得老師和自己一起研究解決更有趣味。
如做“轉(zhuǎn)陀螺的活動”時，我參加到學(xué)生小組中，他們樂意將我看做當(dāng)中的一員。分工時，安排我掐表看時間。在活動中遇到陀螺轉(zhuǎn)的時間不長的問題時，小組成員討論激烈、各抒己見。我并不直接提出讓學(xué)生解決，而是和小組中的成員互相討論，一起思考。最終大家想出了固定重心、轉(zhuǎn)動時用力要均勻、軸與紙片結(jié)合要牢固等方法，解決了問題。對于一些喜歡獨(dú)來獨(dú)往的學(xué)生，我想方設(shè)法與他（她）交朋友，贏得他（她）的信任，和他（她）組成一個小組共同研究，必要時提出建議性意見。當(dāng)試驗(yàn)成功、研究有成果時，我和學(xué)生一起拍掌歡呼，使學(xué)生感受到老師為他們高興，更有自信心，同時把老師當(dāng)朋友對待，拉近距離。
二、學(xué)生與學(xué)生之間的合作交流
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不同的學(xué)生有不同的個性。教師要注意調(diào)和學(xué)生之間的各種矛盾，引導(dǎo)學(xué)生互相尊重、互相交流、互相合作。我在課堂教學(xué)時，有意識地給學(xué)生講一些有關(guān)合作的故事，如獲得諾貝爾獎的一些研究小組的故事，并把一些報紙資料給他們傳閱，使他們認(rèn)識到當(dāng)今是信息化社會，個人的能力是有限的，集體的力量才是強(qiáng)大的。
課堂上，我盡量讓學(xué)生就某一活動中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論。討論過程中，一開始學(xué)生經(jīng)常打斷別人的發(fā)言或大聲反對。我要求學(xué)生學(xué)會傾聽他人的發(fā)言，把他人的觀點(diǎn)和自己的想法比較，有什么不同意見或補(bǔ)充做好記號，等別人發(fā)言完才發(fā)表意見，并且要求對事不對人，注意使用文明語言。
活動過程中，學(xué)生之間不免產(chǎn)生矛盾。我的方法是讓矛盾雙方在班上說原因，全班學(xué)生討論，提出辦法。如某個互動小組不讓小A參加，小A向我求助。我讓雙方在班上說原因，原來小A參加活動時經(jīng)常不帶活動材料，小組其他成員有意見。接著其他活動小組討論，發(fā)表意見。大家都提出應(yīng)該讓小A繼續(xù)參加活動并請其他同學(xué)給一些材料，督促小A以后記得帶材料參加活動等。最后這個小組的成員都同意繼續(xù)與小A合作，而小A也向所在小組同學(xué)表達(dá)了歉意，教師及時表揚(yáng)了全體學(xué)生。從矛盾的產(chǎn)生到問題的解決都由學(xué)生親自參與解決，他們認(rèn)識到了自己應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任，體會到了寬容和體諒是一種美德。
三、學(xué)生與社會之間的交流合作
學(xué)生的活動場所除了學(xué)校外，還有家庭和其他社會場所。學(xué)生平時接觸的人除了老師、同學(xué)外，還有家人、親戚朋友和陌生人。老師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會如何與人交流。組織了一項(xiàng)調(diào)查活動，讓學(xué)生調(diào)查自己感興趣的問題，要求調(diào)查對象包括同學(xué)朋友和身邊的人，甚至是陌生人。要求注意提問策略，并將調(diào)查時的心情和遇到的問題及解決方法記錄下來，看誰調(diào)查的人最多，記錄得最好。
