前言：我們精心挑選了數篇優質健康教育的核心問題文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：語文；身心健康；心理健康；教學經驗

語文是講述我國歷史的一部巨著，它里面不僅包含了很多歷史事件和人物思想，而且還包括很多教育人身心健康發展的內容。語文教學中有很多正面的例子，很多高品德的人，他們通過對自己欲望的約束，最終成為歷史名人，這些例子在教學中，教師要很好地把握，然后對學生進行心理健康培養。下面主要介紹如何提高學生的心理健康水平。

一、讓學生體驗到成功的喜悅，增加學習的信心

自信是調動一個人潛力最好的藥引，它不僅可以讓一個人保持好自己原有的水平，而且還可以激發一個人的斗志，達到超長發揮的目的。自信在學生身上的表現，主要突出在學生的學習積極性方面，自信可以讓他們在飽滿的精神狀態下將自己的潛力很好地發揮出來，達到最佳的狀態。這也就要求教師在教學過程中，要注意多理解學生，給予他們足夠的尊重，多給他們一點關愛，這樣就可以讓學生在學習過程中，放下包袱，讓他們輕松體驗學習成功的喜悅。與此同時，學生在體驗到這種愉悅后，會更加積極主動地去學習，從而更增加了學習的自信心。教師應該對有困難的學生盡力開導，讓他們對前途充滿信心，給學生適當地創造機會，降低某些知識的難度系數，讓他們重拾自信心，體驗成功的喜悅。通過這一措施，教師在教學中不僅可以提高學生的課堂效率，而且還節約了很多因為學生厭學而浪費的時間。這種教學方式是非常有效的，很多實踐者都有著同樣的經歷，這也是很多教育者總結的結晶。目前的教育背景下，要求教師去努力和大膽嘗試各種新的教學方式，這也是對教育者的一種考驗。

二、讓學生樹立遠大的志向

學習為了什么？為什么要學習？這是目前很多學生所面臨的問題和困惑。當前高校畢業生數量與日俱增，就業問題也已經普及到了每個人的思想里。大學生就業困難，已經成為了人人皆知的內容了。這種形勢下，必然會導致很多學生對學習失去信心，喪失學習的目標。在這種不良的社會氣氛影響下，如何提高學生學習的興趣，讓他們重建信心，成為了所有教育者所面臨的大問題。

教師在教學過程中，不僅要給學生傳授課本知識，還要給學生灌輸很多有意義的常識性知識，只有這樣才不會培養出高分低能的學生，不會讓學生在將來大學畢業后被社會淘汰。樹立什么樣的人生理想和目標，持有什么樣的認識觀念，這就決定了學生在將來的發展前途。懷揣遠大抱負的人，將來一定不會很平庸。只有建立了明確的學習目標，激發了學習興趣，才能夠讓學生重建信心，不被困難所擾，不為將來的前途過分擔心。教學中，教師應該給學生多講述一些成功的范例，例如，愛迪生的人生簡史，這就是很好的教育例子。學生們會認為愛迪生作為一個不太健全的人，都能夠如此成功，自己為什么就不能成功？為什么不去拼搏一下呢？在這種動力的驅使下，學生們必然會對前途充滿信心，身心發展自然會越來越健康。

三、課本教學為主，心理教學為輔

在這樣一個知識大爆炸的年代，知識在迅速的發展并傳輸給所有人，無論好的，還是壞的，這些都沒有被嚴格篩選的植入到每一個人的大腦里。對于學生來說，他們知識結構的有限性就決定了他們對一些知識的理解。一些健康的東西，他們可能會通過自己的思維來理解，產生誤解；對于不健康的東西，他們可能認為是正確的。所以，心理教學迫在眉睫。

這種社會背景下，就要求教師在教學過程中，要注重學生的心理發展問題，注意在教學過程中對學生進行心理疏導，做到以課本知識教學為主，心理教育為輔。語文課本中，有很多文章是說明對生命和生活的熱愛的，很多內容都是真善美的化身，對不好的事件進行批判，對好的東西進行弘揚。教師在備課過程中，要注意找到影響學生心理健康發展的多種要素，然后針對這些要素，對知識進行展開，進而對學生存在的心理障礙問題進行疏導。例如，課本中很多唐詩都是豪放派寫的，這些作者的最顯著代表就是李白。教師通過對詩篇分析的同時，要向同學們灌輸李白不拘小節、豪放、樂于助人的態度，遇到挫折不屈不撓的精神面貌。這樣會讓學生感到自己所面臨的問題，跟古人比起來簡直不值一提，從而重建學習的信心，提高自己的道德覺悟。

新形勢下，素質教育和新課標都要求提高學生的整體素質，達到全面發展的目的。這就要求教師在教學過程中，不斷探索，尋找新的教學方法，不斷改進落后的教學方案，為提高學生的學習水平和心理素質貢獻一份力量。教育不僅是師生之間的問題，整個社會也對教育負有重要的責任。教育不僅是國家強盛的希望，更是一個民族復興的希望。

參考文獻：

1.郭瑞榮，《淺談中學語文教學中的思想品德教育》[J]．文理導航，2010

2.陳業桃，《關于中學語文誦讀教學現狀的調查》[J]．湖南文理學院學報，社會科學版，2005

3.李玉清，《淺談中學語文教學中的心理健康教育》[J]．育人經緯，2009

4.杜紅芳，《中學語文研究性學習的特點及實現途徑》[J]．贛南師范學院學報，2004

5.張元多，《新課標下中學語文教學存在的若干問題及思考》[J]．教育革新，2007

第2篇

關鍵字：心理問題 預防措施 心理健康教育

現在我們大學生群體中成在很多心理問題，情感十分豐富而多變，容易受外界因素影響而出現較大的情緒落差。作為高考競爭的勝利者出現在校園的大學生們，相當一段時間內陶醉在一片贊揚聲中，心里充滿自豪感。但是經過一段時間的興奮之后，不少人慢慢發現，中學的優勢不復存在了，往日的佼佼者們雖無落伍感，但明顯存在失落感，同時現實中的大學環境遠非理想中那般如象牙塔一樣純潔神圣，種種失望與煩擾加諸在這般嬌嫩脆弱的心理之上，不免出現問題的可能。

一、貧困大學生主要存在的心理問題

清華大學精密儀器與機械學系的輔導員夏帕克提江?吾守爾和曹良才以及清華大學黨委學生部的譚鵬曾專門對家庭經濟困難學生的心理健康狀況進行了研究。他們的研究發現，家庭經濟困難學生的心理問題主要表現在三個方面。

一是強烈的自卑意識和失落感。經濟上的困難使貧困學生容易在學習上、生活上自我否定，感到自卑。在校期間家庭經濟困難學生與其他同學有著明顯的區別，他們生活節儉、學習認真；往往知識面較窄，大多性格內向，這讓他們產生了強烈的失落感，遇到打擊容易產生自卑意識。

二是敏感的人際關系和孤獨感。家庭經濟困難學生在心理健康狀況上表現對人際關系很敏感，家庭經濟困難使他們不愿意參加集體活動和加入學生組織，他們往往自我封閉、交往面狹窄。

三是迷茫的擇業心態和恐懼感。隨著社會競爭日趨激烈，家庭經濟困難學生需要面對的一個重要問題便是就業，在職業選擇和人生規劃時他們不但要考慮自己的發展，而且還要想到家庭的經濟問題，這給他們帶來了現實的壓力。

長期的自卑、壓抑會使貧困大學生的內心非常脆弱、敏感。經濟上的窘迫是他們不愿提及的，害怕同學的憐憫。出于自我保護的需要，對任何事情都多疑，致使人際關系緊張。同時，他們通常不想讓別人知道自己的困難情況，寧可自己艱苦一些，也不愿輕易求助。在有關調查中發現，56％的貧困生對“其他同學主動幫助你”的態度是“雖心懷感激但不愿接受”，31％的貧困生對“無償資助”表示“不愿接受”，其原因是“認為會被別人瞧不起，會對自己產生不良影響”。

二、心理健康教育的預防措施和解決方法

首先，我們要樹立重視心理健康和進行心理咨詢的觀念。其實心理健康有問題也是正常的，但關鍵是如何疏導郁積在我們心里的悶結，以避免爆發而成為社會公害。現在有相當一部分同學們會碰到心理問題，但很少人會主動去心理咨詢。因此，我認為學校的心理學老師帶動心理學專業的同學們主動做好宣傳工作，不但把所學知識應用現實，還能更好地改變同學生們那種有心理疾病是可恥的觀念，改變他們認為心理咨詢是的想法。

其次，心理學專業和教師和同學應主動設立心理咨詢中心，這是解決我們大學生心理問題，降低同學們犯罪率的重要途徑。

1.每年在新生入學時進行心理健康排查，并建立心理檔案。目的在于通過仔細地排查，進行早期心理干預，避免悲劇的發生。

2. 心理咨詢的對象面向全體同學，對特殊群體方給予“心理關照”。每一個大學生，不管他是否存在心理障礙或心理疾病，都可以成為心理咨詢活動的來訪者。心理咨詢工作者在面向全體學生進行心理指導和幫助的同時，對于存在心理問題的學生，特別是存在心理障礙或心理疾病的學生應該投入更多的“心理關照”；對于那些貧困同學、新生入學新生和畢業班的擇業指導，也應當多加關懷，并加于心理指導，進行培訓等。

3.正確處理指導者與來訪者的關系。心理咨詢的實踐表明，做好心理咨詢的關鍵在于指導者能否與來訪者之間建立相互的信任關系。這是一切心理咨詢工作成功的基礎。有人說，做心理咨詢工作，要與來訪者交朋友，也就是有朋友間的那種信任關系。有的來訪者這個心理問題解決了，另一個問題又產生了，因此，這種信任關系必須是長期的。成功與否，除取決于指導者的能力外，還取決于來訪者家庭以及生活中與其有重要關系的人的支持，取決于來訪者的能力與動機，特別是來訪者的信任。

4.開設心理健康課程。把心理健康教育課程納入課程體系之中，作為其有機構成部分。根據心理健康發展的目標體系，編寫課件或是學習指導書，使心理健康教育具有一定的可操作性。為此，應圍繞以下幾個方面進行：普及必要的心理學與心理衛生知識，提高同學們對心理素質教育的認識；激發其積極參與心理訓練及開展自我教育的積極性；幫助他們認識自我身心的特點；針對不同階段易于存在的心理問題進行預防教育及咨詢工作。

最后，尋求社會支持也十分重要。很多同學心理上的問題其實都是自己想辦法解決的，許多人就是因為沒有合適的內心體驗排解渠道而產生了心理變態。人不能脫離社會而存在，即使是在高校，社會的價值觀念都會在同學們的心理上打下烙印，學校社會理應要提供相關的宣泄渠道。

綜上所述，目前同學們心理健康的形勢不容樂觀，這為在新形勢下有效開展心理咨詢工作提出了新的要求：怎樣有針對性調整工作的內容以適應新時期的新情況？怎樣富有成效地開展心理健康教育從而有利于同學們全面健康成長？這些都是我們每一個心理學專業和學生工作者面前必須思考和解決的問題。因此，從我們應從自身做起，發揮自身所學專業之么，在生活中向朋友們傳達心理健康教育思想。同一個年齡層次的人比較容易溝通，平時朝夕相處，也更容易發現問題。努力為我們大學生進行心理健康教育的內容、途徑和方法進一點綿薄之力，為學生工作和同學的健康成長做出一點貢獻。

參考文獻：

[1]《心理學研究方法》王重鳴著，人民教育出版社，2004年2月第2版

第3篇

關鍵詞：小學生；心理健康；問題；措施

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）08-268-01

一、背景

2009年，課題組對臨澤縣小學生心理健康情況進行了調查: 13.4%的家長教育方式簡單粗暴，40.3%的家長與學生溝通不好，46%的學生依賴性強，心理脆弱。許多小學生的心理問題都是潛在的，作為家長、教育者就要必須采取有效措施進行教育、疏導，以免問題嚴重化。針對這種現狀，我們提出了“雙親心育”的新型教育模式：即以心理健康教育為指引，以人與人之間的關系為切入點，提出的相互溝通、相互理解、相互信任為目標，運用心理健康教育方面的知識，進行心理指導和行為訓練。

二、小學生常見心理問題及主要表現

1、入學適應問題

不同年級的學生均存在著厭學、困惑等學習心理障礙。對小學一年級的新生來說，從校園的自然環境到教師同學這種人際關系環境都是陌生的，還有學習的壓力，校規校紀的約束等，這一切都構成了新入學兒童適應不良現象，表現在：產生情緒障礙，如焦慮、不安、抑郁等；注意力不夠集中，爾后對學習失去興趣；不能約束自己，總是違反紀律等。

2、學習方面的問題

學習是一項艱苦的腦力勞動。由于學生學習競爭加劇，學習負擔過重，加之教師和家長過分看重分數，給小學生造成嚴重的心理壓力。而且許多家長還給子女開“小灶”，在如此重壓下，學生身心受到了極大損害。兒童年齡越小，學習過程中越容易疲勞，若學生長期處于疲勞狀態，會使其視力下降，食欲不振，大腦供血不足，瞌睡，失眠等，在心理方面則會產生抑郁，煩躁，信心不足，注意力難以集中等現象。

3、厭學與逃學問題

厭學是由于人為因素所造成的兒童情緒上的失調狀態。據調查，有厭學情緒的小學生占總數的 5%―10% ，這些學生主要是對學習缺乏興趣，主要表現為對學習有苦悶感，提到學習就心煩意亂、焦躁不安，學習比較吃力，或是教師也沒能及時地給予鼓勵，挫傷了學生積極性。因此，他們或者在課堂上東張西望；或者在下面玩玩具；或者干脆逃學、曠課，就容易產生厭學行為。

4、人際交往方面的問題

由于目前的小學生絕大多數為獨生子女，他們交往的對象多為成人，在這種不協調的交往中，孩子常常是在“以自我為中心”的順境下生活的，學生普遍存在著較任性、固執、依賴性強的特點。當他們進入一個新的集體后，在集體中的位置已改變，在與他人交往中常常是唯我獨尊，不能善解人意；從而致使小學生不能也不會與人正常交往。這種以學生失敗而告終的交往還會在小學生與他人交往中遷移、泛化，加重人際交往的焦慮感。

三、小學生心理健康問題的原因分析

綜合起來，造成小學生心理健康問題的原因是錯綜復雜的，需要從社會、學校、家庭以及學生自身四個方面考慮。當然了，造成孩子學習困難的原因多種多樣，有智力、神經、生理方面的問題，還有情緒、行為、興趣、學習動機與策略等諸多因素。作為班主任，我們時常能感受到來自不同學生的心理問題，如果我們都能采取行之有效的方法針對性地進行教育，我想我們的每一個孩子都能生活在一個無憂無慮的世界中。

四、小學生心理健康教育的常用措施

1、心理健康輔導課與“知心屋”相結合

我們開設了團體輔導課，以校本課程《兒童心理健康導讀》為教材，向小學生普及各種健康知識，引導他們自測自控、自我調節、正確認識自己。例如在心理健康課中我們就做了一個兩人三足的游戲，通過此項訓練培養了學生的合作意識。同學們說：“上完課后感到特別輕松愉快。小學生的心理不但有共性，還有個性，我們的工作不能只停留在團體輔導上，還必須針對學生的心理差異進行個別咨詢。為此，我們還開設了“知心屋”心理輔導室，邀請心理輔導老師，每周定期為學生進行心理咨詢和輔導，彌補了團體輔導課的不足，使心理健康教育更加深化。

2、“雙親心育”引導學生學會人際交往

“雙親心育”就是力求讓學生和家長、學生和老師、老師和家長的關系能夠達到相互溝通、相互支持、相互信任的程度，所以，讓小學生學會如何與他人交往是非常必要的。首先，應該讓小學生認識到在人際交往過程中要平等對待對方，要像尊重自己一樣尊重他人。其次，要樂于與他人交往，能夠與同伴合作，能夠與教師和家長溝通、交換意見。再次，要讓小學生有正確的溝通技巧和有效的交往態度，能夠寬以待人，也能夠接受善意的批評。

3、把心理教育引入家庭，形成教育合力