校本課程建設(shè)規(guī)劃范文

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第1篇

為提高校本課程的建設(shè)質(zhì)量，學(xué)校在反復(fù)討論，并征求了有關(guān)專家意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，決定以最富有宜興地域文化特色的《陶藝欣賞與制作》課程建設(shè)為典型，來(lái)推進(jìn)和提升我校校本課程建設(shè)的發(fā)展和質(zhì)量。我們?cè)诔浞终{(diào)研并查閱有關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，與宜興陶瓷研究所合作，制定了該課程的教學(xué)大綱，編寫并印刷了一本3萬(wàn)多字的教材，制定了學(xué)生陶藝課成績(jī)?cè)u(píng)定辦法，聘請(qǐng)了既有理論素養(yǎng)又有制作經(jīng)驗(yàn)的陶研所研究員擔(dān)任主講老師，并且定期邀請(qǐng)宜興的紫砂工藝大師和紫砂文化學(xué)者來(lái)校做講座或現(xiàn)場(chǎng)制作示范。為了提高該課程開(kāi)設(shè)的規(guī)范性和嚴(yán)肅性，從2003年開(kāi)始，學(xué)校就規(guī)定該課程為學(xué)生必選校本課程，并且排入課表，享受與國(guó)家課程相同的待遇。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐、思考和改進(jìn)，課程建設(shè)質(zhì)量不斷提高，取得了比較豐碩的成果，在2005年江蘇省第二屆校本精品課程評(píng)比中，榮獲一等獎(jiǎng)。在市內(nèi)外產(chǎn)生了良好反響，大大地推進(jìn)了我校的校本課程建設(shè)。

《陶藝欣賞與制作》課程建設(shè)的初步實(shí)踐和取得的成績(jī)，使我們認(rèn)識(shí)到：本土資源和地域文化是校本課程建設(shè)中值得開(kāi)發(fā)的富礦，校本課程的開(kāi)發(fā)必須“接地氣”，才能擁有生命的活力和發(fā)展的動(dòng)力。

為了進(jìn)一步提升陶藝課的質(zhì)量和影響力，學(xué)校決定進(jìn)一步加大開(kāi)發(fā)力度，并且把該課程的建設(shè)與研究性學(xué)習(xí)和綜合實(shí)踐活動(dòng)融合起來(lái)，力爭(zhēng)在“十一五”期間把它建設(shè)成為一門更具影響力的精品課程。為此，學(xué)校精心制定了《植根于紫砂文化的校本課程研究》課題研究方案，該課題被江蘇省中小學(xué)教研室批準(zhǔn)為第六期教研立項(xiàng)課題。

在三年多的研究歷程中，課題組在有關(guān)課程專家和紫砂藝術(shù)大師的指導(dǎo)下，修訂完善了陶藝課的教學(xué)大綱，更加強(qiáng)調(diào)陶藝課的人文性、審美性和實(shí)踐性。修訂后的大綱，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力和藝術(shù)鑒賞能力，具有更強(qiáng)的可操作性。完成了陶藝課校本教材《陶藝欣賞與制作》的擴(kuò)編、修訂，修訂后的課本容量由原來(lái)的3萬(wàn)多字?jǐn)U展到10萬(wàn)多字，印刷更加精美，內(nèi)容更加豐富，為進(jìn)一步提高陶藝課的質(zhì)量提供了保障。通過(guò)課題研究，建立起“教學(xué)目標(biāo)―教學(xué)大綱―校本教材―教學(xué)策略―學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)定”比較完善的課程形態(tài)，為學(xué)校的校本課程建設(shè)提供了范例，也對(duì)兄弟學(xué)校的校本課程建設(shè)提供了具有一定的借鑒意義的典型案例。

2009年，省教育廳作出了以課程基地建設(shè)推動(dòng)基礎(chǔ)教育課程改革的重大決策，我校利用這一難得的發(fā)展機(jī)遇，全面總結(jié)提煉了十多年來(lái)紫砂文化課程建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和“十一五”課題研究成果，申報(bào)了江蘇省宜興中學(xué)“紫砂文化藝術(shù)”校本課程基地建設(shè)項(xiàng)目并得到省教育廳的批準(zhǔn)，并且獲得了省教育廳和市政府的經(jīng)費(fèi)支持。現(xiàn)已按照“高起點(diǎn)規(guī)劃、高質(zhì)量建設(shè)、高效率利用”的思路，完成了方案的設(shè)計(jì)，開(kāi)始了一期工程的建設(shè)，呈現(xiàn)出良好的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

由最初的一門簡(jiǎn)單的陶藝課到現(xiàn)在的課程基地，我校的紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)，經(jīng)歷了從無(wú)到有、從單一到豐富、從粗陋到精致、從松散到謹(jǐn)嚴(yán)的過(guò)程。可以說(shuō)紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)的過(guò)程，是學(xué)生的文化理解能力和動(dòng)手創(chuàng)新能力不斷提高的過(guò)程，是學(xué)校課程開(kāi)發(fā)能力不斷提高的過(guò)程，也是紫砂文化藝術(shù)校本課程的影響力不斷擴(kuò)大的過(guò)程。我校紫砂文化藝術(shù)校本課程建設(shè)的歷程告訴我們：

（1）一所普通中學(xué)只要有追求、肯努力，完全有能力編寫高質(zhì)量的校本教材，開(kāi)發(fā)高質(zhì)量的校本課程。

（2）校本課程的開(kāi)發(fā)應(yīng)充分地與現(xiàn)實(shí)生活建立聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的獨(dú)特性和差異性，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展提供平臺(tái)，彌補(bǔ)國(guó)家課程、地方課程過(guò)于整齊劃一的弊端。

（3）校本課程開(kāi)發(fā)必須基于學(xué)校和社區(qū)大量課程資源的支撐。課程資源的支撐正是學(xué)生發(fā)展與學(xué)校課程特色形成的重要條件。我們選擇《陶藝欣賞與制作》作為重點(diǎn)開(kāi)發(fā)的校本課程，就是因?yàn)橐伺d作為有著深厚的陶文化底蘊(yùn)的陶的古都，具有獨(dú)特的陶文化資源，同時(shí)作為一種最具地域特色的文化，其精神內(nèi)涵已滲透到宜興人的血脈當(dāng)中，由宜興人研究和發(fā)展陶文化，尤其是其中的紫砂文化，這是最合適的選擇。在宜興集聚的陶藝及紫砂方面的人才，也為這一課程的開(kāi)發(fā)和課題研究提供了人才支撐。

第2篇

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-120X（2016）14-0102-02

產(chǎn)生于20世紀(jì)50年代末60年代初的人本主義教學(xué)觀，是20世紀(jì)三大教學(xué)理念之一，該理念深刻地影響了世界范圍內(nèi)的教育改革，經(jīng)過(guò)不斷地發(fā)展完善，到目前為止，已經(jīng)發(fā)展成為比較完善的一種新型教學(xué)觀。

人本主義教學(xué)觀是基于一個(gè)假設(shè)：個(gè)體猶如一粒種子，只要外部環(huán)境適當(dāng)，就會(huì)生根發(fā)芽、長(zhǎng)大并開(kāi)花結(jié)果。個(gè)體在其內(nèi)部都有一種自我實(shí)現(xiàn)的潛能，而學(xué)習(xí)就是這種天生的自我實(shí)現(xiàn)欲的表現(xiàn)。基于這種觀念，人本主義教學(xué)觀的重點(diǎn)，便是研究如何為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境，以使學(xué)習(xí)者從他自己的角度來(lái)感知世界；如何發(fā)展個(gè)人對(duì)世界意義的形成，從而達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)的最高境界。

在人本主義教學(xué)觀看來(lái)，真正的學(xué)習(xí)是個(gè)體的積極性、主動(dòng)性和能動(dòng)性相互貫通的過(guò)程，而不僅僅是外部環(huán)境、學(xué)習(xí)材料的被動(dòng)接受。學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是個(gè)體獲得知識(shí)的過(guò)程，更是發(fā)展健全人格的過(guò)程，在這一過(guò)程中，個(gè)體能真正發(fā)現(xiàn)自己獨(dú)特的品質(zhì)。該學(xué)習(xí)理念與只重視環(huán)境刺激、外顯行為的行為主義學(xué)習(xí)理論和只重視認(rèn)知發(fā)展的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論不同的是，它更加關(guān)注人的整體發(fā)展，強(qiáng)調(diào)人的尊嚴(yán)與價(jià)值，注重研究健康的、完整的人。這一理論的焦點(diǎn)在于如何轉(zhuǎn)化和應(yīng)用自己的創(chuàng)造性。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃課程強(qiáng)調(diào)發(fā)揮以人為本的教育功能，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適銷對(duì)路的人才，這也正是該理論的應(yīng)用價(jià)值所在。

職業(yè)生涯規(guī)劃理論起始于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，并日漸成熟，像美國(guó)、英國(guó)、日本、德國(guó)、加拿大等一些發(fā)達(dá)國(guó)家，在升學(xué)與就業(yè)指導(dǎo)方面已經(jīng)形成較完整的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系。21世紀(jì)初，我國(guó)才實(shí)施推廣職業(yè)生涯規(guī)劃教育。教育部在2007年印發(fā)的《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知中提到，各級(jí)高等院校要將“大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程”納入教學(xué)計(jì)劃。總體來(lái)講，我國(guó)在職業(yè)生涯規(guī)劃理論和實(shí)踐方面都處在學(xué)習(xí)和摸索階段，該課程教育在我國(guó)的推廣和本土化等方面做得仍不夠到位，課程的教學(xué)實(shí)踐中存在很多問(wèn)題，教學(xué)效果不太理想。基于此，本文以人本主義教育理論為指導(dǎo)，探討如何進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)。

一、課程教學(xué)理念

人本主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展。對(duì)于“人為什么要學(xué)習(xí)”這個(gè)問(wèn)題，該理論認(rèn)為無(wú)非是為了實(shí)現(xiàn)自我的需要，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并要求創(chuàng)造和諧融洽的教學(xué)人際關(guān)系，這無(wú)疑對(duì)克服傳統(tǒng)教學(xué)忽視培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不夠等弊端非常有利。因此，幫助學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)，應(yīng)成為該課程教學(xué)的重要目標(biāo)。

當(dāng)前，我國(guó)各高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教學(xué)理念仍主要體現(xiàn)為偏重于就業(yè)安置，提高就業(yè)率，而對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，以及學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量關(guān)注較少。多數(shù)高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的教與學(xué)仍是傳統(tǒng)的理論灌輸，而對(duì)于如何選擇與接受相關(guān)的就業(yè)信息，以及進(jìn)行真實(shí)的個(gè)人職業(yè)生涯設(shè)計(jì)則重視不夠。在保證和提高就業(yè)率這種理念的指導(dǎo)下，高校指導(dǎo)學(xué)生就業(yè)的普遍做法是“先就業(yè)，再擇業(yè)”，這也是很多學(xué)生的選擇。而這樣的做法無(wú)疑會(huì)造成畢業(yè)生的短期就業(yè)，很難在用人單位扎根存活。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，越來(lái)越多的用人單位呼吁高校應(yīng)切實(shí)為畢業(yè)生做好職業(yè)規(guī)劃，定好位、選準(zhǔn)點(diǎn)，而不應(yīng)只為提高就業(yè)率，就一味把學(xué)生推向并不適合的企業(yè)。而正確地進(jìn)行就業(yè)定位，則主要依賴高校科學(xué)合理且有效的職業(yè)生涯規(guī)劃的多重目標(biāo)，不僅在于培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)，宣傳就業(yè)政策，而且在于傳授擇業(yè)技巧，指點(diǎn)成才之路等。

二、課程教學(xué)內(nèi)容

人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)并不只受外部環(huán)境的支配，學(xué)習(xí)者可自主發(fā)動(dòng)學(xué)習(xí)，自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)內(nèi)容方面，教師提供現(xiàn)實(shí)的，且與所教課程相關(guān)的問(wèn)題與環(huán)境，并激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的動(dòng)機(jī)，促使其進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。由于要激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，教學(xué)內(nèi)容必須是學(xué)習(xí)者感興趣的，并能夠引起其自主發(fā)動(dòng)與選擇。

高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的選擇與組織應(yīng)該滿足社會(huì)發(fā)展需要和課程自身發(fā)展需要，具有一定的科學(xué)性、針對(duì)性和靈活性，而非簡(jiǎn)單機(jī)械化的組織。教學(xué)內(nèi)容的組織協(xié)調(diào)需要充分考慮各年級(jí)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃需要，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的全程化、全員化，面向全體學(xué)生，明確大學(xué)一至四年級(jí)各階段的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)不同年級(jí)發(fā)展要求和基礎(chǔ)課、專業(yè)課的學(xué)習(xí)安排情況來(lái)制訂完整的教學(xué)規(guī)劃，建立完善的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系，而非一個(gè)教學(xué)內(nèi)容模板。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置上不能太單一，應(yīng)該全面考慮加強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)導(dǎo)向，如求職心理、自主創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等，而非單純地偏重教育性指導(dǎo)，忽視學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。課程指導(dǎo)的形式上要加強(qiáng)實(shí)踐操作性環(huán)節(jié)，職業(yè)生涯規(guī)劃是一門指導(dǎo)性和實(shí)踐性極強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，不能單純地進(jìn)行理論傳授，必須和行為訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重教師主動(dòng)教學(xué)和學(xué)生參與實(shí)踐兩者的有機(jī)結(jié)合。

除此之外，作為課程內(nèi)容的載體，教材傳達(dá)著教學(xué)的價(jià)值理念，體現(xiàn)著教學(xué)的內(nèi)容，因此在職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)中教材建設(shè)同樣是必不可少的，但是由于職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特殊性，全面、長(zhǎng)期、穩(wěn)定、適用的教材很難實(shí)現(xiàn)，并且教材建設(shè)的層次性和內(nèi)容板塊的完整性也是必須把握好的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此，教師一定要通過(guò)有關(guān)的文件學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)信息搜索等，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，完善課程教學(xué)大綱、講義等，科學(xué)合理安排教學(xué)過(guò)程。

第3篇

首先，我們要正確認(rèn)識(shí)校本課程建設(shè)對(duì)于學(xué)校發(fā)展的戰(zhàn)略意義。我認(rèn)為，學(xué)校建設(shè)的靈魂是文化建設(shè)，而課程文化是學(xué)校文化的核心，校本課程文化則是學(xué)校課程文化建設(shè)的重中之重。課程不僅傳遞著文化，本身也是一種文化。我們要把校本課程建設(shè)作為學(xué)校文化提煉和加工的過(guò)程。同時(shí)，新課改要求學(xué)校發(fā)展進(jìn)一步彰顯辦學(xué)特色，而校本課程則是學(xué)校特色建設(shè)的重要載體，是學(xué)校特色的一張亮麗名片。

其次，我們要明確校本課程建設(shè)的具體策略，將校本課程建設(shè)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為。我認(rèn)為，校本課程建設(shè)應(yīng)采取以下行之有效的策略。

一、整體規(guī)劃策略

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”對(duì)于一所學(xué)校而言，校本課程屬于一個(gè)宏觀課題，要調(diào)動(dòng)學(xué)校多方面的人力、物力與財(cái)力，進(jìn)行整體規(guī)劃，特別是校本課程建設(shè)規(guī)劃方案，要在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上精心制定，并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)修訂。在有條件的情況下，可將校本課程建設(shè)作為學(xué)校的宏觀課題進(jìn)行專項(xiàng)研究，以保證校本課程進(jìn)行有序的理論研究、課程開(kāi)發(fā)和動(dòng)態(tài)管理以及實(shí)施評(píng)價(jià)。

二、目標(biāo)定位策略

校本課程建設(shè)，從形式上看是“以校為本”，而隱藏背后的哲學(xué)理念則是“以人為本”。因此，校本課程建設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)是關(guān)注“人”的生活，關(guān)注師生的發(fā)展。校本課程建設(shè)的根本目的在于尊重和滿足每個(gè)孩子的發(fā)展需要，尊重和滿足每個(gè)教師的發(fā)展需要。這是校本課程生命力的根本保證。從某一門具體課程的設(shè)置而言，必須明確該課程的目標(biāo)是培養(yǎng)人文精神，還是培育科學(xué)素養(yǎng)；是突出地方特色，還是彰顯時(shí)代特征；是學(xué)科知識(shí)擴(kuò)展，還是思維能力訓(xùn)練。

三、制度保障策略

在開(kāi)發(fā)和實(shí)施校本課程的過(guò)程中，教師存在的問(wèn)題往往是：課程意識(shí)淡薄、課程理論水平偏低、缺乏合作精神、缺少動(dòng)力等。針對(duì)這些問(wèn)題，我認(rèn)為，除培養(yǎng)教師的責(zé)任感與合作精神外，最根本的是建立和健全校本課程建設(shè)的規(guī)章制度，變“人治”為“法治”，為校本課程建設(shè)提供制度保障。其實(shí)，這也是學(xué)校制度文化的建設(shè)與傳承。從具體的操作而言，應(yīng)建立校本課程三級(jí)負(fù)責(zé)制，即：教務(wù)處和科研處負(fù)責(zé)校本課程的建設(shè)管理、規(guī)劃審定、監(jiān)督檢查和考核驗(yàn)收等工作；年級(jí)組和教研組全面負(fù)責(zé)課程建設(shè)實(shí)施方案的制訂工作并組織實(shí)施(包括教學(xué)設(shè)備、師資結(jié)構(gòu)、教學(xué)組織等工作的落實(shí))；備課組和課程責(zé)任教師是校本課程建設(shè)的直接負(fù)責(zé)人，是校本課程建設(shè)的堅(jiān)實(shí)主體。另外，要設(shè)立校本課程建設(shè)專項(xiàng)基金，撥專款于課程的基本建設(shè)，主要用于重點(diǎn)課程必需的資料費(fèi)、學(xué)術(shù)活動(dòng)費(fèi)和評(píng)審費(fèi)。

四、專家引領(lǐng)策略

校本課程開(kāi)發(fā)是一項(xiàng)復(fù)雜、系統(tǒng)的工程，需要教師有新的思想、信念、熱情和能力，需要教師有深厚而扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)與開(kāi)拓進(jìn)取的精神以及課程開(kāi)發(fā)的能力。而現(xiàn)實(shí)情況是，許多中學(xué)教師對(duì)校本課程建設(shè)感到力不從心，不知所措，從而拒絕參與校本課程開(kāi)發(fā)工作。針對(duì)這一問(wèn)題，除加強(qiáng)校本培訓(xùn)外，可采用專家引領(lǐng)的策略，即向高等院校“借腦”，聘請(qǐng)專家學(xué)者指導(dǎo)本校教師進(jìn)行校本課程開(kāi)發(fā)，甚至請(qǐng)專家學(xué)者直接走進(jìn)中學(xué)課堂，講授校本課程，例如，可聘請(qǐng)大學(xué)教授作為校本課程主講教師，開(kāi)設(shè)現(xiàn)代傳媒、播音主持、舞蹈藝術(shù)、美術(shù)設(shè)計(jì)等課程，來(lái)有效促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

五、名師示范策略

在校本課程建設(shè)過(guò)程中，教師處于極為重要的地位，教師是課程的實(shí)施者，同時(shí)也是課程變革的主體，是校本課程的建設(shè)者。教學(xué)質(zhì)量的好壞，不僅取決于教師對(duì)已有課程的領(lǐng)會(huì)與實(shí)施，也取決于教師對(duì)校本課程的研究與開(kāi)發(fā)。校本課程建設(shè)需要教師群策群力，相互學(xué)習(xí)，共同分享資料與靈感，發(fā)揮教師集體的合力。但是，教師集體合力的形成，需要“引頭雁”，需要學(xué)科帶頭人。我們應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分發(fā)揮本校名師在校本課程建設(shè)中的引領(lǐng)和示范作用。

六、過(guò)程優(yōu)化策略

課程是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程，是不斷變化的教學(xué)事件，是“活”的課程。根據(jù)后現(xiàn)代課程觀，校本課程不是跑道，而是跑的過(guò)程與軌跡。我們不能只盯住校本課程建設(shè)的最終結(jié)果，或只看是否編寫了校本教材。校本課程與校本教材是兩個(gè)不同的范疇，校本課程建設(shè)需要校本教材，但校本教材不是校本課程建設(shè)的目的。從中學(xué)教育教學(xué)實(shí)際情況來(lái)看，不是所有的校本課程都需要編寫出校本教材。校本課程建設(shè)的過(guò)程，實(shí)際上是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，是學(xué)校文化形成的過(guò)程，是教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)的過(guò)程。我們要在保證各教學(xué)模塊教學(xué)秩序正常運(yùn)行的前提下，定期或不定期開(kāi)展校本課程的研討、觀摩活動(dòng)，鼓勵(lì)教師發(fā)展有自己特色的校本課程。

七、行動(dòng)研究策略

行動(dòng)研究既是教師進(jìn)行課程研究的重要方式，也是校本課程建設(shè)的策略。行動(dòng)研究是一種旨在改變行動(dòng)的研究，它的核心是“反思”。校本課程建設(shè)，可以借鑒行動(dòng)研究法，以實(shí)現(xiàn)在解決學(xué)校實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中促進(jìn)人的發(fā)展。雖然行動(dòng)研究的主要成果是行動(dòng)的改進(jìn)，但教師行為改進(jìn)過(guò)程中的一些軌跡性資料及成果的物化將為校本課程建設(shè)奠定基礎(chǔ)。所以，這種校本課程，不是編寫出來(lái)的課程，而是做出來(lái)的。

八、分步推廣策略

校本課程建設(shè)不可能一蹴而就，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過(guò)程。我們可以采取“滾雪球”式的策略，將校本課程建設(shè)的成果分步推廣。我們要基于學(xué)校迫切需要解決的問(wèn)題和有利的教育資源，選好校本課程建設(shè)的突破口，一旦校本課程建設(shè)取得初步成果，就應(yīng)及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大宣傳，推廣應(yīng)用，吸引更多的教師參與到校本課程建設(shè)中來(lái)。這樣，注重積累，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步發(fā)展，可以獲得事半功倍的效果。

九、多元評(píng)價(jià)策略

多元評(píng)價(jià)是一種多元的包括評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法在內(nèi)的一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。在校本課程建設(shè)過(guò)程中，對(duì)教師和學(xué)生都應(yīng)建立科學(xué)合理的考評(píng)體系。就教師而言，校本課程建設(shè)中的評(píng)價(jià)應(yīng)以促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展為目的，而不是簡(jiǎn)單地對(duì)教師的工作劃分等級(jí)和評(píng)定優(yōu)劣。就學(xué)生而言，學(xué)習(xí)校本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)以能夠引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高自身綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力為宗旨，將學(xué)生的知識(shí)、能力與綜合素質(zhì)作為考試考核目標(biāo)。