化學(xué)中的歸納法范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)化學(xué)中的歸納法文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、問(wèn)題的提出

新的課程改革提出了“堅(jiān)持全體學(xué)生的全面發(fā)展”教育觀點(diǎn)?！叭姘l(fā)展”的提出就要求教師有目的和針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。而化學(xué)教學(xué)也必須采用適合學(xué)生發(fā)展的、易于學(xué)生學(xué)習(xí)的方法來(lái)適應(yīng)學(xué)生自身發(fā)展水平的需要，這樣才能達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)更加有效。

在化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為教學(xué)的前提和理念，并運(yùn)用有效的方法，使學(xué)生能夠在情感、認(rèn)知、能力和綜合素質(zhì)等方面都有所發(fā)展。

在高中化學(xué)教學(xué)中，為體現(xiàn)其有效性，歸納法是一個(gè)相當(dāng)有效的教學(xué)手段。

二、運(yùn)用歸納法的原因

歸納法即通過(guò)若干個(gè)別事例，并從中找到一個(gè)具有概括性的通用規(guī)則。此種方法是將既有的資料進(jìn)行收集并進(jìn)行仔細(xì)、認(rèn)真的分析，最終總結(jié)出一個(gè)較為概括的結(jié)論。

世間的任何事物都不是沒(méi)有秩序的，而是在結(jié)構(gòu)等方面存在著一定的內(nèi)在聯(lián)系，有一定的秩序和規(guī)律可循，這些規(guī)律、秩序具有可知性，而不是完全不可知。這種現(xiàn)象決定了面對(duì)各種事物要采取“歸納”的思維方式，逐個(gè)地認(rèn)識(shí)事物并將它們歸納總結(jié)，同時(shí)形成一定的核心思想。

對(duì)化學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)講，與其他理科相比，化學(xué)的知識(shí)較為零散、系統(tǒng)性也不強(qiáng)，具有一點(diǎn)“半文科”的性質(zhì)，這樣就不利于學(xué)生扎實(shí)地掌握所學(xué)的知識(shí)，也不利于系統(tǒng)化的形成，使得學(xué)生當(dāng)時(shí)弄懂但過(guò)一段時(shí)間就忘記了。

因此，歸納法在化學(xué)教學(xué)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)方面是一種較為有效的方法，在化學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和運(yùn)用中顯得極為重要。

三、歸納法的基本思路

歸納材料之間的有效性主要指的是從外在的一致性到內(nèi)在的一致性，也可以說(shuō)是由偶然的一致到必然的一致。歸納法所要尋找的就是隱藏在必然的一致之下的宇宙本體和事物本質(zhì)之間的關(guān)系?？梢哉f(shuō)，充分的必然性自然會(huì)使本體更加暴露。這樣，人們認(rèn)識(shí)宇宙本體和事物本質(zhì)的能力就會(huì)進(jìn)一步提高。

人們?cè)趶氖職w納法的過(guò)程中所提出的假設(shè)，也是在“表現(xiàn)—發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程中獲得的“有根據(jù)”的假設(shè)，只是假設(shè)還沒(méi)有得到進(jìn)一步的證實(shí)而已。

四、高中化學(xué)有效教學(xué)中歸納法的運(yùn)用

1．在新課教學(xué)中應(yīng)用

教學(xué)是否成功，取決于教學(xué)方法是否正確。在課堂教學(xué)過(guò)程中，尤其是理科，歸納法教學(xué)可以幫助學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行分類，讓學(xué)生形成一種認(rèn)知規(guī)律，這樣學(xué)生就會(huì)更容易理解和接受所學(xué)知識(shí)。

高中的化學(xué)課本中的很多定理和內(nèi)容都可以通過(guò)歸納法進(jìn)行說(shuō)明，特別是基礎(chǔ)理論。因此，歸納法同樣是編寫(xiě)新的教材的重要思路。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成這樣的思路，讓學(xué)生學(xué)起來(lái)簡(jiǎn)單，而且容易記住和理解所學(xué)的知識(shí)，提高教學(xué)效果。

2．在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中運(yùn)用歸納，效果還應(yīng)更好

一節(jié)課程是否完整，除了有良好的開(kāi)頭和精彩的過(guò)程以外，還需要有精簡(jiǎn)的小結(jié)。小結(jié)是對(duì)整個(gè)一節(jié)課精髓部分的提煉，是對(duì)課堂內(nèi)容的歸納，可以說(shuō)是畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆，可見(jiàn)其重要性。

為此，為了提高學(xué)生對(duì)課堂主要內(nèi)容的提煉能力，我們可以將課程小結(jié)留給學(xué)生自己去完成。可以從以下幾點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)：

（1）通過(guò)此節(jié)課，您學(xué)習(xí)到了什么知識(shí)？

（2）您學(xué)得到的知識(shí)對(duì)您有用嗎？

（3）難點(diǎn)在什么地方？有什么問(wèn)題？

（4）通過(guò)這次課，您覺(jué)得還能延伸出什么內(nèi)容？

同時(shí)，我們還要讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，積極思考，所謂眾人力量大，筆者認(rèn)為正是如此。

3．歸納法運(yùn)用到單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中，效果更佳

第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；歸納法；探究教學(xué)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-092-1

歸納法又稱歸納推理，它是從一般性較小的前提出發(fā)，推出一般性較大的結(jié)論的推理。十九世紀(jì)英國(guó)邏輯學(xué)家穆勒對(duì)歸納法作了第一次系統(tǒng)的闡述，提出了著名的探索因果聯(lián)系的歸納方法――穆勒五法，推動(dòng)了歸納法在科學(xué)研究中的應(yīng)用?！澳吕瘴宸ā奔辞笸?、差異法、共變法、剩余法、求同求異法?，F(xiàn)就前三種方法分別舉例說(shuō)明。

一、用求同法實(shí)施基本概念的探究教學(xué)

求同法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象出現(xiàn)的若干場(chǎng)合，確定在各個(gè)場(chǎng)合先行情況中是否只有另外一個(gè)情況是共同的，如果是，那么這個(gè)共同情況與被研究的現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系。

用探究的方法獲得基本概念可幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，加深理解。在探究什么是“化學(xué)變化”時(shí)，教師可先行呈現(xiàn)如“碳酸氫銨受熱分解”、“石蠟燃燒”、“鐵絲生銹”等實(shí)驗(yàn)，找出這些變化的共同之處――產(chǎn)生了新物質(zhì)，然后由學(xué)生自己歸納出化學(xué)變化的定義；再如在探究“基本反應(yīng)類型”時(shí)，教師可組織學(xué)生先行呈現(xiàn)若干個(gè)化學(xué)方程式，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)物、生成物的物質(zhì)類別的角度去尋找共同之處，從而得出“置換反應(yīng)”的定義。初中化學(xué)中其他許多基本概念均可采用此法實(shí)施教學(xué)。

二、用差異法實(shí)施有關(guān)“條件”的探究教學(xué)

差異法，是通過(guò)考察被研究的現(xiàn)象出現(xiàn)和不出現(xiàn)的兩個(gè)場(chǎng)合，確定在這兩個(gè)場(chǎng)合中是否只有另外一個(gè)情況不同，如果是，那么這個(gè)不同情況與被研究現(xiàn)象之間有因果聯(lián)系，能夠運(yùn)用差異法的條件。

初中化學(xué)中有關(guān)“條件”的探究有很多，如“催化劑的作用”探究、“燃燒的條件”探究、“探究鐵生銹的條件”等等。“探究鐵生銹的條件”教學(xué)可這樣設(shè)計(jì)：

用一組5個(gè)鐵釘在五種不同的環(huán)境條件下發(fā)生銹蝕的實(shí)驗(yàn)。

試管①：鐵釘所處的介質(zhì)是酸、水、空氣。試管②：鐵釘所處的介質(zhì)是氯化鈉、水、空氣。試管③：鐵釘所處的介質(zhì)是水、空氣。試管④：鐵釘所處的介質(zhì)是水（迅速冷卻的沸水中氧氣極少）試管⑤：鐵釘所處的介質(zhì)是空氣（生石灰是干燥劑，除去試管中的水）

討論：①④⑤對(duì)比有什么不同？①②③組均生銹，它們相同的有哪些？①②生銹速度快，有什么與眾不同的呢？在③中何處銹最多？

實(shí)驗(yàn)結(jié)果：試管④沒(méi)有生銹，而試管②中鐵釘生銹的速度明顯快于試管③。

實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過(guò)該實(shí)驗(yàn)，介質(zhì)與結(jié)果的比較，說(shuō)明鐵生銹的條件是：在水、氧氣同時(shí)存在的環(huán)境中（即潮濕的空氣中）易生銹；并且酸與氯化鈉等物質(zhì)的存在能使鐵在潮濕的空氣中生銹速度加快。

在此教學(xué)設(shè)計(jì)中，氧氣、水作為被考察的對(duì)象，在“是否生銹”的不同情況下實(shí)現(xiàn)二者之間的因果聯(lián)系。其他類似探究也可參與同樣的方法。

三、用共變法實(shí)施探究教學(xué)

共變法，是通過(guò)考察被研究現(xiàn)象發(fā)生變化的若干場(chǎng)合中，確定先行情況中是否只有一個(gè)情況發(fā)生相應(yīng)變化，如果是，那么這個(gè)發(fā)生了相應(yīng)變化的情況與被研究現(xiàn)象之間存在因果聯(lián)系。該方法即通常所說(shuō)的“控制變量法”，在教學(xué)中被普遍應(yīng)用。如“影響物質(zhì)溶解性的因素”探究教學(xué)：

設(shè)計(jì)三組實(shí)驗(yàn)

1.食鹽、蔗糖、消石灰各1g，分別放入5mL水中，振蕩，靜置，觀察；

2.食用油分別滴入少量水和汽油中，振蕩，觀察；

3.3g硝酸鉀加入5mL水中，_______（能、不能）完全溶解；若不能完全溶解，加熱。

引導(dǎo)學(xué)生歸納

第3篇

化學(xué)學(xué)科相比其它理科而言,知識(shí)相對(duì)比較零散,系統(tǒng)性較差,學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí),不易形成系統(tǒng)化概念。為此,歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法,在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段。

一、歸納法在新課教學(xué)中應(yīng)用

教學(xué)要達(dá)到有效,必須用一種易于學(xué)生覺(jué)知的方法,在新課教學(xué)中,有許多內(nèi)容都可用歸納法。高一學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí),普遍感到化學(xué)知識(shí)零散,無(wú)規(guī)律,難記難學(xué),再加上從初三到高一化學(xué)知識(shí)梯度較深、跨度較大,為此,我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要明確告訴學(xué)生教法和學(xué)法,在教學(xué)中才能使學(xué)生覺(jué)知。

例如,在學(xué)習(xí)元素周期律時(shí),我首先告訴學(xué)生本節(jié)內(nèi)容采用歸納法來(lái)講授和學(xué)習(xí),具體來(lái)講,就是從大量的例子和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)、歸納、總結(jié)出規(guī)律;然后將1―20號(hào)元素作為個(gè)體,分別畫(huà)出核外電子排布情況,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素核外電子排布規(guī)律;因?yàn)閷W(xué)生參與了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,積極性得到了提高,接下來(lái)我再引導(dǎo)學(xué)生歸納元素的主要化合價(jià)變化規(guī)律、元素原子半徑的變化規(guī)律。學(xué)生在此過(guò)程獲得了成功,感受到自己也能從具體的一個(gè)一個(gè)的個(gè)體中歸納出一般的規(guī)律,自我效能感得到了提高,從而也激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情,提高了學(xué)習(xí)效率。

此外,在引導(dǎo)學(xué)生歸納出知識(shí)規(guī)律時(shí),教師要以開(kāi)放的、寬容的態(tài)度,以期待、信任的眼光引導(dǎo)學(xué)生投入到充滿探索和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,這無(wú)疑會(huì)更進(jìn)一步提高化學(xué)教學(xué)的有效性。

二、歸納法在課堂復(fù)習(xí)或小結(jié)中的運(yùn)用

課堂小結(jié)是教學(xué)的基本環(huán)節(jié)之一。課堂小結(jié)應(yīng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)歸納和反思,培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力和自我反思的意識(shí)。我們應(yīng)將課堂總結(jié)交由學(xué)生自己完成。首先,教師要留時(shí)間給學(xué)生自我歸納反思,反思的內(nèi)容可以是:(1)這節(jié)課你學(xué)到了什么?(2)你有什么收獲?(3)你還有什么問(wèn)題?(4)你還想知道什么?這樣可讓學(xué)生自由發(fā)言,互相補(bǔ)充;其次,教師應(yīng)作適當(dāng)?shù)囊昱c提高,最終讓學(xué)生真正地得到收獲、自信和新穎的問(wèn)題。

高二的學(xué)生已具備一定的歸納能力,如學(xué)習(xí)了化學(xué)平衡一節(jié)后,我要求學(xué)生討論、歸納出建立化學(xué)平衡狀態(tài)的標(biāo)志。我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)化學(xué)平衡的本質(zhì)特征來(lái)歸納出它還有那些表觀特征,并把學(xué)生分成幾個(gè)小組,通過(guò)生―生互動(dòng)合作,不僅能使學(xué)生互相促進(jìn)提高認(rèn)知能力,從而提高課堂教學(xué)效率,而且對(duì)于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和社會(huì)交往能力都有不可估量的積極意義。最后,我歸納出了九個(gè)表現(xiàn)特征:(1)反應(yīng)混合物各組分質(zhì)量或質(zhì)量分?jǐn)?shù)、物質(zhì)的量或物質(zhì)的量分?jǐn)?shù)、各氣體的體積或體積分?jǐn)?shù)保持不變。(2)氣體混合物各組分濃度、分壓保持不變。(3)同一物質(zhì),消耗速率=生成速率。(4)同邊物質(zhì)逆向速率等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比;異邊物質(zhì)同向速率等于化學(xué)方程式中對(duì)應(yīng)的化學(xué)計(jì)量數(shù)之比。(5)反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率或生成物的產(chǎn)率保持不變。(6)對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng),當(dāng)衡溫、衡容時(shí),氣體的總壓強(qiáng)不變或混合氣體的平均相對(duì)分子質(zhì)量不變。(7)對(duì)于反應(yīng)前后氣體的總體積不等的反應(yīng),當(dāng)衡溫、衡壓時(shí),氣體的總體積不變或混合氣體的密度保持不變。(8)對(duì)于吸熱或放熱反應(yīng),絕熱體系的溫度不變。(9)對(duì)于有顏色氣體參加的反應(yīng),混合氣體顏色保持不變。

三、歸納法在單元復(fù)習(xí)或總復(fù)習(xí)中的運(yùn)用