高一英語教學指導思想范文

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第1篇

關鍵詞： 就業導向 英語教學模式 校企合作 雙師型教

一、高校英語教學模式研究現狀

關于高校英語教學的改革，有學者從理論的、宏觀的角度進行了研究，構建了“五環”教學模式、“研究式”教學模式、“相似互助”教學模式等著名教學理論模式。魏連榮從實際市場、崗位、行業等方面出發，提出人才培養的要求，并提出專業知識與動手能力相結合的教育方法，改革專業課程體系。關于英語課程改革內容，多從教師隊伍、教材、設施、教學管理、課程評估等整體微觀方面進行論述（胡錦章，2005）。教學方法改革上，提出了語言教學應實習分層教學、小班教學制，教師對不同層次的學生給予不同的指導（喻互助，2005），提出了任務型學習方法及以學生為中心的教學模式，對高職基礎課程問題研究的人員并不多。英語課程改革的對象以教學法為主，倡導多種教學與學習方法。人們在就業對高職公共英語課程導向作用的問題上，認識能力顯得嚴重不足，使得一些教學理論在實際教學中不能真正取得實效。

二、國內外研究現狀

1.國外研究現狀綜述

以就業為導向的高校英語教學模式改革，國外出現了兩個最具影響力的研究，一個是二十世紀六十年代英美等國的應用語言學者提出的ESP（English for Specific Purposes），即“專門用途英語”或“特殊用途英語”教學理論的研究。另一個是工學結合培養模式的研究。

第二次世界大戰之后，人們學習英語的目的由單一性向多樣性發展，學習英語不再被看成僅僅是獲得一種良好的教育，而且與職業、學業和就業相關的多種需求聯系起來。正是為了滿足不同學習者的多種學習需求，專門用途英語孕育而生。專門用途英語注重學生的職業需要，將英語教學有針對性地和學生將來的職業聯系起來，這與高校培養高素質應用型人才的培養目標和要求十分適應。

國外出現的工學結合的培養模式對高校英語教學模式改革有相當大的啟示。德國的“雙元制”、英國的“現代學徒制度”，是一種職業教育完全“由學院承擔”變為“以企業為主，學院為輔”的培養模式。

2.國內研究現狀綜述

受國外已經做出的關于專門用途英語教學理論和工學結合培養模式的啟發，國內許多學者（龔兵，2005;奚家文，2006;吳巧紅，2010）將專門用途英語理論及教育與實踐相結合的理論應用于高職公共英語教學，進行高職公共英語教學改革，提出我國高校英語教學模式的改革是要以就業為導向的研究并不多見。

三、高校英語教學以就業為導向的意義

在對英語專業畢業生就業情況進行調查研究的基礎上，探討高校英語教學模式的改革，使以企業對人才的需求來反推教學改革，對教學工作的改革有實際的借鑒意義。其對提高教學質量的作用和意義具體體現在如下方面：

1.高校英語教學以就業為導向的現實意義

在全新的市場就業形勢和多變的就業格局下，企業對雇傭員工的英語水平有了更高層次的要求，國家對高校英語教育質量的要求也隨之提高。企業對英語專業的員工要求應用英語進行溝通和交流，進行進出口貿易活動。以就業為導向，意味著我國高校英語教學的英語課程設置、教學目標的設置、教學內容的安排、雙師型教師隊伍的培養、校企合作辦學模式的建立都要緊緊圍繞市場就業的需求。學校結合市場對人才的需求制定明確的人才培養目標，以保障英語教學的順利進行，真正地提高學生的職業技能，為國家輸送專業知識過、硬、實踐能力卓越的英語專業人才。

2.高校英語教學以就業為導向的實踐意義

隨著人才供求的變化，我國的高校教育對于人才市場的定位必然要隨之發生變化與調整。我國教育部于2008年了《高校英語課程教學基本要求》，在這里明確地指出，我國的高校英語教學，應當結合我國社會需求，重點培養符合其需求的實用型人才，要不斷地使社會需求與高校的英語教學密切結合，使學生實際運用英語的能力得以培養。

四、高校英語教學模式以就業為導向的研究構思

本文以江西省某高校英語專業為研究對象，在調研近3年學生就業情況的基礎上，結合1000名左右學生的實際就業情況，反思高校英語專業課程設置、教師隊伍、教學目標及教學理念，試圖探索符合市場需求的人才培養模式，培養雙師型的英語教師隊伍，建立校企合作模式，確立以就業為導向的教學目標，樹立“學以致用”的教學理念。具體研究構思如下：

1.培養雙師型的英語教師隊伍。加強教師傳道授業解惑的能力，學校需要加強教師的培訓工作，培養老師自身對英語專業教學的熱愛，以及較強的語言功底和交際應用能力。除此之外，雙師型教師的培養也是具有現實意義的。雙師型教師的培養要求老師能夠與時俱進，根據社會的需求對自身的教學模式和知識機構進行及時的調整，并且能夠掌握先進的教學方法，激發學生的學習興趣。師資隊伍的招募要求要更為嚴格，突出對教師的理論與實踐能力的全面考量。

2.建立校企合作辦學模式。了解企業對人才的要求，學校傳授的知識和技能能滿足市場的需要。高校英語教學單純依靠教材內容的傳授是無法培養出適應時展和市場變化的人才的。英語這一學科是具有極強靈活性的，環境和主體的不同會導致溝通交流的不同。這就需要學校將企業引進來，讓學生走出去，為學生提供更多的實踐機會。

3.確立以就業導向的教學目標。制定明確的教學目標是學校相關教學活動正常展開的基礎。高校在英語課程教學中需要定位自身的教學目標，以就業為導向，注重培養學生的英語交際能力，有針對性地對學生進行專業訓練，鞏固學生的基礎知識，確保學生能夠有效地掌握和運用專業知識，滿足市場需求。

4.樹立“學以致用”的教學理念。教師應樹立正確的教學理念，使知識和技能的綜合運用能滿足實際的需要，達成自身的可持續發展，也就是我們所說的“學以致用”。這一教學理念的樹立，強調對英語核心運用能力的培養，不僅僅是對英語“學術型”的追求。這就是說，學校對學生聽說讀寫綜合能力的培養，不片面強調學習的某一功用。以學生為教學主體，給予英語學習更多的重視，合理安排課程之間的關系和時間，把握高等素質教育的精髓，提高學生各方面的能力。

五、高校英語教學模式改革的措施

本研究以學生的就業情況及市場對人才的需求為依據，提出高校英語教學模式改革的方向和措施。本文在充分調研近三年英語專業學生就業情況及專業學習是否M足崗位需求的基礎上，提出以就業為導向的課程設置、教學目標的確立、教學理念的更新、雙師型教師的培養等。對促進職業化教育教學改革，加強教師的職業技能培訓，促進就業渠道的通暢都有一定的價值。

1.調研英語專業畢業生的就業情況，提出以就業為導向進行英語教學改革能更好地實現職業教育和創新創業教育的目標，是促進高校英語專業學生就業的重要途徑。

2.通過對教師結構、課程設置、教學目標、教學理念及校企結合等方面的分析，找到高校英語教學現狀與就業要求的差距。

3.明確了英語教學目標應考慮就業需求、教學內容應與專業相結合及注重學生崗位能力的培養，提出了以學生就業為導向，提升就業教育環境，將公共英語與專業融合，充分實現就業導向下公共英語教學的特色和作用。

六、結語

本文在對理論探索、理論運用及課堂教學實踐方面研究的基礎上，著眼于現實市場就業環境和企業對專業人才培養的要求進行實踐改革的探索，能對高校英語教學改革提出一點拙見，對專業建設規劃有一定的參照價值。

參考文獻：

[1]李麗娜.從學生就業競爭力看高校英語教學模式的改革[J].教育探索，2016，02.

[2]龔兵.高職英語的ESP解決方案-來自社會調查的答案[J].長沙通信職業技術學院學報，2005（01）.

[3]胡錦章.論高職大學英語課程的建設[J].職教論壇，2005，09.

[4]邵薇薇.就業導向的哈商大英語教學改革研究[D].哈爾濱理工大學學位論文，2014，03.

[5]帥文淑，孫玉超.基于就業導向的高校英語教學改革模式探究[J].科教文匯，2016，07.

[6]魏連榮，高強.深化教學改革提高高職學生就業能力[J].無錫商業職業技術學院學報，2005，05.

第2篇

關鍵詞： 人本主義教育 就業指導 應用策略

一、人本主義教育思想概述

人本主義教育思想是現代西方一種重要的教育思想。自二十世紀中葉以來，它闡發了一種以學生為中心、以發展學生的自我潛能和價值為目標的人本主義教育觀。

人本主義從根本上講就是以人為本。人本主義教育基于對人的“終極意義”的追求，對人的價值的關懷和自我理解的關心，強調人的情感體驗，注重學生的內心世界、主觀世界的發展變化，把學生當做是活生生的、有個性的、有生命價值的主體看待，深入挖掘主體的內在需要、情感、動機和主觀愿望，從滿足主體生存需要的角度開發其學習潛力。其主要觀點如下：

（一）主張以人為主體的教學觀。

人本主義教育強調教學應以學生為中心，認為學校應該以學習者為中心，努力適應學生的各種需要，發揮他們的各種潛能，使他們愉快地、創造性地學習，以培養心理健康的人。在教學過程中，應以“學生為中心”，讓學生成為學習的真正主體。在教學方式上，強調個別教學，輕視集體教學，為了促進學生個性的形成，應盡可能地采用個別化的教學形式。

（二）主張最大限度地開發人的潛能，促進人的自我實現的目的觀。

人本主義教育思想強調教育的目的是促進人的充分發展和自我實現。許多人本主義教育家認為教育的根本目標是幫助發展人的個性，幫助學生認識到他們自己是獨特的并幫助學生挖掘其潛能。人的成長來源于個體自我實現的需要，自我實現的需要是人格形成的內驅力。正是因為人有自我實現的需要，才能使有機體的潛能得以實現。因此，人本主義教育應尊重學生的差異性和自我需要的不同，最大限度地滿足學生的自我需要，真正實現自我潛能的開發。

（三）主張平等、民主的師生觀。

人本主義認為師生關系是一種特殊的人際關系。在這種特殊關系中，教師不再是傳統教育中的管理者、控制者和組織者，而是幫助學生學習的促進者。學生是教育的對象，是不成熟的群體，通過教育教學活動，可使其得到不斷發展并走向成熟，但學生又是一個充滿情感、活力、個性的生命群體。他們在人格上、地位上，與教師是平等的，學生和學生之間的人格、地位也是平等的。所以，人本主義教育提出要轉變角色，建立平等、民主的全新師生關系。每一個學生都是具有自己感情的獨特的人，而不只是接受知識的容器。教師角色應有別于傳統教學，教師不是握有知識的權威，而是一位幫助學生探索自我、發現自我，實現自身潛能的引路者。

總之，西方現代人本主義教育思想從“人的本性”出發，要求教育給學生更多關愛，更重視學生的情感生活和人的尊嚴，創造最好的條件促使每個人都達到他所能及的最佳狀態，幫助個體發現與他真正的自我更相協調的學習內容和方法，營造一種良好的促進學習和成長的氣氛，幫助學生逐步達到“自我實現”的理想境界。

二、人本主義教育思想與高校大學生就業指導工作的關系

（一）高校大學生就業指導工作的目標需要人本主義教育思想。

教育的根本目的是促進人的自由全面發展，培養經濟社會發展需要的各類人才，高校作為教書育人的重要場所，承擔著全面提高大學生的綜合素質，使其成為社會經濟發展的有用之才的重要作用。在高校大學生就業指導工作中貫徹人本主義教育思想正是高校教育根本目的要求。人本主義教育思想堅持以人為中心，突出人的地位，重視人的自我發展，這與教育的根本目的是一致的，學生就業作為教育的一個目標，需要人本主義教育思想的引入。

（二）人本主義教育思想對高校大學生就業指導工作具有重要意義。

就業是民生之本，以人為本是科學發展觀的核心，人本主義教育思想，符合科學發展觀的要求，適應人和社會發展的必然規律，對大學生就業指導工作具有十分重要的意義。在高校大學生就業指導工作中貫徹人本主義教育思想，不僅可以幫助學生正確認識自身優勢，樹立科學的就業觀和擇業觀，而且可以幫助學生及時消除在就業過程中產生的各種心理問題，認清就業形勢的嚴峻性和就業過程的殘酷性，充分挖掘自身潛力，提高就業能力，從而促進高校就業質量的提高。

三、高校大學生就業指導工作中存在的現狀及存在問題

當前，高校大學生就業指導工作備受重視，很多學校都成立就業指導辦公室，然而在實際的就業指導工作中由于對人本主義教育思想的認識不足，往往忽視大學生在就業指導中的主體地位，高校大學生就業指導工作依然存在很多問題，具體表現為以下幾點。

（一）片面追求高就業率，忽視大學生在就業工作中的主體地位。

畢業生就業狀況是高校人才結構和培養質量的綜合反應與重要標志，關系到學校的生存與發展和社會聲譽。出口決定進口，高校的招生計劃與就業質量息息相關。近年來，迫于高校招生與自身發展的壓力，部分高校把就業率視為高校工作中的重中之重，這就導致高校就業管理部門試圖通過各種就業考核制度、確立就業目標值等手段，以達到促進大學生就業的目的，然而某些就業指導工作者，為實現考核達標，在實際的就業指導工作中嚴重忽視大學生在就業工作中的主體地位，注重考核結果，忽視教育過程，盲目追求高就業率，這與以人為本的教育思想相違背，不利于大學生成長、成才。

（二）就業指導形式單一，缺乏有效的針對性。

隨著高等教育改革的深化與發展、高校的不斷擴招，大學生已從精英化向大眾化轉變，由此產生最直接的問題是大學生的就業問題，大學生就業難已成為當今社會不容忽視的一大難題。目前，許多高校已針對這一問題開設了就業指導課，然而，據了解，部分高校開設就業指導課僅限于紙上談兵，效果并不明顯，很多學生表示對就業指導課所學內容沒有任何印象，即便認真聽，也沒有什么實際性幫助。而且目前高校的就業指導課程往往是大班授課，且學時有限，無法滿足學生需要的個性化、專業性的輔導要求。這種形式單一的就業指導，往往造成學生在求職選擇中被動與盲目。

（三）忽視就業心理健康教育，缺乏人文主義關懷。

目前，高校就業指導多以講政策、講方法、講技能為主，受到學時的限制，迫于完成教學任務的壓力，往往將就業心理健康教育的問題一概而過。然而，在學生就業過程中，大多壓力來自于學生內心，很多學生在心理上難以接受社會現實的殘酷性，同時由于認知上的偏差及就業準備的不足，學生在面臨人生重大抉擇時往往產生茫然、緊張、焦慮、恐懼等消極心理，也有很多學生礙于面子不愿將自身的問題告知他人，在日常思想政治教育中，輔導員大多被事務性的工作占據，與學生的互動少，人文主義關懷少，若不及時了解學生的情況，則往往會忽視學生的這一心理問題。

四、人本主義教育思想在高校大學生就業指導工作中運用的具體策略

在就業形勢嚴峻的當下，緩解大學生就業難，幫助大學生更好地就業和發展已成為高校義不容辭的責任。將人本主義教育思想引入大學生就業指導工作中，不僅可以使就業指導工作更加人性化、具體化，而且有利于大學生更好地成長，對高校大學生就業指導工作具有十分重要的意義。

（一）以正確的就業政績觀為導向，充分重視學生的主體作用。

就業率是高校招生工作的重要名片，然而，如果高校的就業率缺乏公信力的話，最終影響的將是學生，使學生在報考院校及專業選擇、制定職業生涯發展規劃時因失去依據而走入盲區。因此，高校就業指導工作者必須突破就業率的束縛，創新就業考核機制，以正確的就業政績觀為導向，充分重視學生的主體地位，將就業教育融入大學生的生命和生活，幫助其真正地受教育、長知識、增才干，提高其就業能力，促進大學生全面發展。

（二）遵循學生內部發展需要，增強就業指導的針對性。

教育的主要對象是人，大學教育的主要對象是有強烈的獨立意識、自我意識與競爭意識的青年學生。然而，每個學生的出生環境及教育背景是不同的，這就導致其在道德水平、認知水平、心理素質及個人能力等方面有明顯差異性。在就業指導工作中，學生的這種差異性集中表現為大學生個體對于自身職業定位及實現自身價值的需求和完成程度的不同。人本主義心理學家馬斯洛將人的需要劃分為生理需要、安全需要、愛和歸屬需要、尊重需要和自我實現的需要五個層次，動機產生于人的需要，人的需要是由低級到高級不斷發展的，動機也是如此，學生的職業選擇因需要而生，因需要而變。高校就業指導工作應把目光轉移到遵循學生的內部發展需要上，尊重學生個體的差異性和需要的動態性，根據學生內部需要及行為動機變化，進行有針對性指導，使高校就業指導工作真正做到有的放矢。

（三）健全就業心理健康教育體系，關注學生情感需要。

就業心理健康教育是高校就業指導工作中的重要組成部分，在高校就業指導工作中應充分尊重大學生心理上的變化規律，充分關心、尊重和愛護學生，關注其情感需要，緩解其因就業壓力、就業糾紛產生的各種心理問題，建立健全就業心理健康教育體系，加強人文主義關懷，建立就業心理咨詢和指導機制，關心學生心情冷暖的變化，加強大學生自我教育，培養大學生個體積極的心理狀態，提高他們在未來職業生涯中的競爭力。

在就業競爭日益激烈的今天，人本主義教育思想為高校大學生就業指導工作提供了可行的思路和方法，人本主義教育思想作為以一種對人高度重視的理念和思想，融入并貫徹到大學生就業指導工作的全過程，不僅可以拓寬畢業生的就業途徑，提高其就業能力，而且可以促進學生潛能的開發和自我實現，在一定程度上解決大學生就業難的問題。

參考文獻：

[1]張煒平.大學生就業教育中的人文關懷探析[D].石家莊：河北師范大學，2008.

第3篇

一 藝術院校學生的特點

藝術院校的學生大多內在情感充沛，具有豐富的想象力和表現力，有敏銳的觀察力和形象思維能力，大多數學生重視基礎知識積累、專業基本功練習，注重自身藝術氣質的培養。在接受新事物時，比普通大學的學生更善于觀察、思維活躍，有些能夠從獨特的角度思考問題。藝術院校的學生在藝術觀上往往表現出注重個人感受和情緒的表達，缺乏對社會生活的深入了解；重形式美的表現，輕實質內容的立意；重藝術技巧的追求，輕理論素養的培養等問題。[1]

二 藝術院校思想政治教育工作

1 藝術院校學生的思想狀況

調查結果表明，藝術院校學生的基本政治立場和政治態度正確，能夠以較為廣闊的視野去觀察我國社會發展的全貌，充分認同在黨的領導下我國社會發展各個方面取得的巨大成績。集體主義價值導向總體認同的情況下，藝術院校學生的人生觀、價值觀同時呈現出一定的多元化和層次性。[2]

社會實踐活動和一系列藝術觀教育活動強化著正確的藝術觀。在學生認識模糊的地方，應當加強思想政治教育，形式可以多種多樣，但是目的必須明確，即讓學生們建立正確的價值觀、藝術觀。學會辨識錯誤的和藝術觀相違背的觀點論調，分辨清積極健康的藝術觀和消極落后的藝術觀，知道什么是正確的、應當遵循的；什么是錯誤的、應當摒棄的。

2 網絡時代背景下的思想政治教育

思想政治教育是跨學科的社會科學，因此在教授這門科學的時候應當注意其社會科學性，結合實際，以生動的案例、鮮活的事實佐證參考，綜合多種學科知識深入講解理論內涵，使枯燥的理論生動起來，點燃學生的學習興趣。隨著各種新媒體興起，他們每天接觸到海量的信息，呈幾何級數爆炸式增長的資訊，微博、微信、qq 等聊天方式已經成為普遍的人際溝通交流方式，科技的迅猛發展，固然帶來積極的影響，但也不可避免地造成一些負面效應。藝術院校學生也不可避免地受到其中一些不利因素的影響。

網絡時代下的思想政治教育必須發揮網絡的優勢，用學生樂于接受的形式對其進行教育。首先應堅持多種措施并舉，構建全員育人的藝術觀教育共同體；其次，要創新教育形式，深化思想政治理論課改革，充分發揮“兩課”的主渠道作用，加強對學生的思想道德教育，旗幟鮮明地弘揚主旋律，幫助其建立正確的人生觀、價值觀、藝術觀。[3]

三 藝術院校思想政治教育特色———多姿多彩的藝術觀教育

藝術觀，是指人們對藝術諸問題的基本觀點和態度，是對藝術創作和現實人生兩者之間關系的總體認知和態度。歸根結底，決定了藝術作品本身的價值、功能和使命。藝術觀是社會主義核心價值觀在藝術院校的延伸和具體化，其核心是培養以人民為中心的藝術人才。[4]北京電影學院圍繞加強藝術觀教育開展了一系列活動，圍繞著“為什么實施藝術觀教育，怎樣實施有效的藝術觀教育”這兩個根本問題進行了深入探討，把加強藝術觀教育作為推進大學生思想政治工作和德育工作的主線。

北京電影學院導演系在過去兩年里開展的藝術觀教育主要有“學生導演獎”大型學術活動、“導演系藝術講座”、表導實踐課排練演出畢業大戲、暑期學生社會實踐等載體。

1 導演系的品牌活動“學生導演獎”

在導演獎評比期間，進行為期一周的學生短片展映及交流活動。每場展映之后，都有導演及主創人員與觀眾交流。這種形式無論對年輕的學生導演還是對全校學生都是一次很好的藝術觀矯正機會。北京電影學院的標準放映廳就是檢驗學生藝術觀的禮堂，當他們的作品呈現在大銀幕上，就要經受電影學院師生的“無情”檢閱，作品中最微小的瑕疵都會受到觀眾的“挑剔”甚至哄笑，這對導演是強烈的刺激，往往能有效地矯正其藝術觀，改變平時不易改變的藝術觀點。在交流環節，觀眾也能分享導演的藝術觀點和創作經驗。“學生導演獎”活動期間，還會邀請到電影行業內知名導演、編劇等為全校學生講授自己的創作經驗。給學生提供了和大師近距離交流的寶貴機會。

藝術院校的學生具有獨立思辨能力，他們的藝術觀正在形成。在藝術的主要特點、藝術與政治的關系、藝術的受眾、藝術的使命等問題的看法上，表現出明顯的個人主義、主觀主義、唯美主義等各種非傾向，而且這些傾向具有內在的一致性和相對的穩定性，說明各種非的藝術觀點和藝術思潮對學生有較為深刻的影響。[5]針對這一現實情況，我們的藝術觀教育就要多采取大討論、思想大碰撞等形式，在對比、交流中，引導學生逐步認識價值觀、藝術觀。通過對比、學習，使學生自覺摒棄偏離社會主義核心價值體系的觀點。

2 導演系的長期活動“導演系藝術講座”

“導演系藝術講座”活動則會定期邀請電影創作行業內的知名藝術家為學生講授藝術創作的理念、自己的創作經歷和故事。無論音樂、劇作、美術、攝影、戲劇還是電影，都對學生進行電影創作大有裨益，帶來啟發。導演系的學生重視專業知識基礎，全校各系的學生都表現出愿意參加這類專業知識學習交流活動，講座交流場場爆滿、座無虛席，交流問答環節，學生們也積極提問，和臺上的嘉賓很好地互動，證明這種形式的藝術觀教育是學生喜聞樂見的形式，易于被學生接受，在潤物無聲中潛移默化地塑造學生的藝術觀，矯正學生的藝術觀。

通過學習前輩成功的經驗、吸取他人的失敗教訓、發現自己的長處和不足來彌補書本上、課堂上教不到的知識，成為基礎經史理論之外的第二課堂。學生們正是在這樣的藝術氛圍內，長期熏陶下，才形成了自身的藝術觀。創作風格的形成既是一個自發的過程，更是在一定藝術理論和藝術觀指導下的選擇取舍和不斷磨練的過程，對這一過程的自覺程度直接決定著藝術風格的形成。[6]

3 導演系的特色“表演課匯報演出”

除了這些學術活動以外，課堂教育本身就是對學生最直接、最有力的藝術觀教育。專業課上對學生審美能力的培養直接塑造、影響他們的藝術觀。其中表演課對于導演專業的學生更具有塑造藝術觀的力量，同時也更容易被外界看到。

每年本科生的片段表演、畢業大戲和進修班的表演課都要對外匯報演出，在這門課上，導演系的學生不僅要學習舞臺調度、指導演員、舞美燈光音效設計等一系列技能，更要親自上臺表演，體會表演的魅力。導演系學生的表演，越來越受到好評，甚至在社會上也有了一定的影響力，通過系官方微博、微信的宣傳，更多校園以外的人士來觀摩演出，演出的火爆程度越來越高，甚至出現排隊排出長龍、劇場過道上都坐滿觀眾的情況。

導演系的匯報表演已經成為北京電影學院的一景，成為一項校園文化，這對學生既是考驗鍛煉，又是學習機會。只有通過直接面對觀眾的表演，才能檢驗學生一學期在課堂上學到的知識，他們頭腦中建立起的“藝術觀”是否正確，是否被觀眾接受。這樣促進了學生正確藝術觀的進一步形成。

4 暑期社會實踐———讓學生更多地接觸社會

暑期社會實踐也是一項重要的思想政治教育活動。學生對“藝術來自生活”的原則普遍認同，但絕大多數學生的經歷都是圍繞著念書、復習、考試，人際交往的范圍局限于同學、老師、家庭成員，他們對人生、對社會的體會就來自這中間，這種經歷背景對于藝術創作來說顯然是蒼白的。[7]因此，導演系每個暑期舉行的社會實踐在一定程度上彌補了學生的這一先天不足：每年的暑期社會實踐都會要求學生關注社會問題，要求學生帶著思考去拍攝一部家鄉附近人們生活的紀錄短片，或讓學生完成文字、圖片或影像形式的社會實踐報告，作為固化的實踐教育成果展示和保存。

通過這些深入社會的暑期社會實踐活動，一方面，有助于大學生在與社會的互動中培養健全人格和良好的個性，學會做人做事，最終實現提高能力、全面發展的目的；另一方面有助于大學生了解社會、了解國情、加深對黨的基本路線的認識，堅定正確的政治方向，增強愛國情感和社會責任感、使命感，使學生具備高尚的道德品質和過硬的政治素質，學生可以從實踐中體會到勞動的價值、人生的意義，實現自我價值和社會價值。[8]

總之，藝術觀教育是思想政治教育的重要組成，是北京電影學院思想政治教育的主線。作為教育者要用發展著的武裝大學生的頭腦，幫助大學生樹立正確的價值觀、藝術觀，這也是對大學生道德教育的內在要求。

行業院校思政課教育教學如何與行業實際相結合，行業院校思政課教育教學規律是什么，如何提高行業院校思政課教育教學實效，值得研究探索。[9]針對學生在認識中存在的模糊和困惑，耐心細致地開導、解惑答疑。只有采用形式多樣，被學生喜愛的方式去“疏導”才能理順，才能通暢，而不能簡單采取“堵塞”的方式，要讓學生從內心真正信服、敬佩思想政治教育者，信服其傳播的理論，并自覺內化為自身的信仰、行動指南和藝術創作的準繩，即價值觀、藝術觀。在這方面，導演系做了大膽嘗試和突破，并取得了良好的效果。

參考文獻

[1][2]陸花,葉山嶺.藝術院校大學生思想狀況及其原因研究[J].北京電影學院學報,2009(04):41-45.

[3]夏凌.互聯網對高校藝術類學生藝術觀的消極影響及對策[J].新疆藝術學院學報,2007(1):102-105.

[4]侯光明.加強藝術觀教育落實立德樹人根本任務[J].中國高等教育, 2014(10):39-41.

[5][6]高國慶,鄭偉麗.藝術觀教育對培養優秀電影人才的重要意義[J].藝術教育,2014(02): 126-127.

[7]葉山嶺.藝術院校學生藝術觀現狀及分析[J].藝術教育,2007(03):8.