經濟生活的知識范文

前言：我們精心挑選了數篇優質經濟生活的知識文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關鍵詞：高一政治；《經濟生活》；教學；匯率問題

隨著改革開放的到來，我國社會經濟快速發展，人們的物質生活水平不斷提高，人們對經濟生活的關注度越來越高，這種情況也反映在了高中教育教學中，高一開設了《經濟生活》的課程，該課程以馬克思注意理論為指導，以經濟生活為基礎，以經濟學相關知識為主要教學內容，對于學生掌握有關經濟學的知識具有重要作用，同時還能幫助學生更好的認識經濟生活，最終逐漸形成正確的價值觀。下面我們就以高一政治《經濟生活》這門課程中有關“匯率”的部分內容展開分析和研究。

一、有關“匯率”的概述

從定義上來說，教材中這樣闡述匯率，它是兩種貨幣之間兌換的比率，實際上匯率是一種價格，是一國貨幣單位表示另外國家貨幣的價格，實際上匯率表示的是一種價格。正是因為不同國家其貨幣幣值不同，因此兩國貨幣在兌換的過程中一定要按照相應的比率來進行兌換，所以匯率還可以成為兌換率。在貨幣兌換的過程中，兩種貨幣均可作為對方貨幣價格計算的標準，所以匯率主要有直接和間接兩種標價法，前者看成外國貨幣數額不變，這時隨著外國貨幣幣值的變化本國貨幣數額隨之改變，在這種標價法之下，外匯匯率升降與外幣幣值的升降之間為正比例的關系，同時與本幣幣值的升降呈現出反比關系；后者以一定數量的本國貨幣單位為標準，表示為折合成多少的外國貨幣單位，也就是說在這種標價法下，本國貨幣的數額始終是不變的，隨著本國貨幣幣值的變化外國貨幣數額發生變化。尤其是人民幣加入“SDR”，將對美元匯率造成極大的威脅，人民幣納入SDR后，將有更多國家和地區與內地相關機構加強合作的意愿，人民幣國際使用的區域結構亦加快調整。因此，人們對匯率相關問題的關注度越來越高。在高中這部分內容的講解過程中，教師應向學生講明，不管是采用直接還是間接標價法，都要看貨幣換算是否便利，同時使用的過程中需要先明確使用何種標價法，然后再確定匯率在當時是上升還是下降，這樣才能避免誤解。

二、《經濟生活》教學中的匯率問題

1.影響匯率變動的因素。

在國際之間的貿易網絡過程中，匯率是始終發生著變動的，影響匯率變動的因素主要有以下幾個：第一，國際收支的變動。一國國際收支如果發生了順差，那么外國對該國貨幣需求的增長以及外國貨幣的供給將會增加，這時的外匯會供過于求，出現該國貨幣與外國匯率分別上升、下降的現象，相反的若一國的國際收支出現了逆差，那么這時該國為了支付對外債務，其對外國貨幣的需求將會進一步增加，這時外匯將會供不應求，出現了該國貨幣匯率與外匯匯率分別下降與上升的現象，紙筆流通制度之下匯率變動主要由一國國際收支情況決定；第二，通貨膨脹。一國物價上漲的同時，其出口商品的成本就會提升，隨之減少出口商品的數量，但是進口商品的價格幾乎沒有變化發生，將增加進口商品數量，這時容易出現逆差，外匯匯率隨之上升。通貨膨脹基于外匯匯率的影響，是新課標要求學生理解的知識點之一，自從新課改試點開始以來，它就是高考的常考點，在講解這部分知識點時，教師應注意多列舉一些生活中的實際例子，這樣學生很容易會學會如何判斷通貨膨脹、通貨緊縮的相關問題，則對于提升學生解答這一知識點的能力非常重要；第三，利率。一般一國利率提升，將會引發資本內流，資本流入之前需要兌換成該國的貨幣，這時容易出現外匯市場供不應求的現象，進而出現該國貨幣匯率上升，反之則該國匯率下降；第四，中央銀行的干預。中央銀行可以按照既定的政策目標，合理選擇實際利用政策性工具，適當該與外匯市場，成為匯率短期變動的主要影響因素。

2.人民幣匯率變動對經濟的影響。

一直以來，人民幣匯率升降的問題都是高考的熱點，因此必須深刻理解人民幣匯率升降對經濟有何影響。首先，從有利方面來分析人民幣匯率上升的影響。人民幣匯率上升，各種國外消費品價格降低甚至低于進口成本，這種情況下有利于促進進口，這時國內資本轉到了國外投資上，大大增加了企業的國外投資能力，這無疑為我國企業銷售渠道的開拓提供了便利條件，教師在講述這部分知識點時，注意要簡潔明了，以便學生更好的掌握與理解；其次，從不利方面談人民幣匯率上升的影響。雖然人民幣匯率上升會對國家經濟帶來一些益處，但是也存在一定負面影響，如抑制出口增長、增加就業壓力、外債規模擴大等；第三，從不利方面分析人民幣匯率下降的影響。人民幣貶值隨之而來的就是物價上升，擴大國內生產者的生產成本，這時人們將會將資本投到國外，以賺取外匯，與此同時大大降低了人民幣在國際上的購買力。要答好這方面的問題，教學中需要學生掌握人民幣升值將會對我國各企業造成何種影響，分析判斷怎樣的情況下可以促進我國企業發展。

結語：

第2篇

一、貨幣、信用卡、外匯與通脹

在長期教學中，我們把紙幣發行過多作為導致通脹的直接原因。其實這種理解，不僅是片面的，而且是孤立的。按照世界上比較公認的通脹成因理論認為，發生通脹的原因可分為以下幾種不同類型：第一，需求拉動型。這是由總需求過度增長引起的。第二，成本推動型。由于生產成本上升，從而使物價水平普遍上揚。第三，結構型。某些部門的產品需求過多，而經濟的總需求并不過多。其過程是：某部門的壓力使物價和工資水平上升——相關部門物價和工資水平上升——全面通脹。第四，混合型。多種因素綜合起作用而引起的。可見，紙幣發行太多本身并不能直接導致通脹，它必須通過刺激社會總需求來拉動物價水平上漲。也就是說，紙幣發行過多只是引起通脹的主要原因之一，而不是根本性的原因，根本原因還是總需求與總供給不平衡造成的。

信用卡是具有消費、轉賬結算、存取現金、信用貸款等部分或全部功能的電子支付卡。狹義的信用卡只是由銀行發行的一種信用憑證。持卡人可在銀行指定消費場所消費，也可以在指定的銀行營業機構存取現金或轉賬。廣義的信用卡，包括銀行、郵局、單位、企業發行的各種電子卡，甚至學校的“一卡通”也是一種信用卡。信用卡的使用范圍正在擴大，這是電子貨幣發展的一種必然趨勢。信用卡的使用減少了流通中的現金使用量，但并不減少流通中的貨幣量，所以，信用卡發行量的多少與通脹是無關的。

外匯的供給與需求（即供求關系），通脹（或通縮）率的差異，都是影響匯率變動（貶值和升值）的重要因素。一般情況下，外匯的供給大于需求，直接導致匯率下降；匯率下降，表明本幣升值，從而進一步激發人們對本幣的升值預期，導致更多的外匯流入；更多的外匯流入，導致外匯儲備大幅度增加，加劇外匯供求的失衡，加快本幣的升值趨勢；本幣升值趨勢的加快，引起更多的外匯的流入，導致流通中的貨幣量大幅度增加；流通中的貨幣量大大超過流通中的需求量，就成為導致通脹的一個主要因素。

二、供求、價格、消費與通脹

供求關系是影響價格變動的直接因素，各種因素對商品價格的影響，最終都是通過改變該商品的供求關系來實現的。總的來說，生產供給縮小或消費需求擴大，尤其是兩者兼而有之，往往會導致商品供不應求，從而價格上漲；相反，生產供給擴大或消費需求縮小，尤其是兩者兼而有之，往往會導致商品供過于求，從而價格下降。雖然價格上漲不一定是通脹，但通脹必定表現為價格的上漲，全面、持續的物價上漲現象就是通脹。

消費水平受很多因素的影響，其中主要是居民的收入（包括預期收入，下同）和物價總體水平。在其他條件不變的情況下，人們可支配收入越多，對未來預期越樂觀，對各種商品和服務的消費量就越大；人們可支配收入越少，對未來預期越悲觀，對各種商品和服務的消費量就越小。一般（因通脹、通縮初期有追漲不買跌心理）說來，通脹到一定程度，人們的購買力漸漸降低，減少對商品的消費量，導致供過于求，又出現通縮；通縮到一定程度，則購買力漸漸提高，增加對商品的消費量，導致供不應求，又出現通脹。所以，要提高居民的消費水平，必須保持經濟的穩定增長，增加居民收入，使消費者對未來有一個較好的預期，同時要抑制通脹，保持供求的大體平衡和物價的基本穩定。

三、生產、企業與通脹

人們的消費，從根本上講不是由主觀愿望決定的，而是由客觀的物質生產狀況決定的。生產決定消費，消費又影響物價，而物價又關系到通脹。當生產發展，社會總供給與總需求大體平衡時，物價就保持相對穩定；相反，生產不足，社會總供給不能滿足總需求時，就會引起物價上漲，導致通脹。所以，要保持物價穩定，抑制通脹，發展生產是最根本的途徑。

企業是以營利為目的而從事生產經營活動，向社會提供商品或服務的經濟組織。企業贏利與否及贏利多少，除了取決于經營戰略、創新、科技、管理、誠信等以外，與是否存在通脹也息息相關。通脹對于企業而言，是一把雙刃劍，物價上漲，企業出售生產的產品價格就提高，但反過來企業組織生產所需要的原材料和勞動力價格就會上升，生產成本就會相應增加。所以，通脹對具體企業的影響要具體分析，當企業出售產品價格的上漲幅度大于生產成本增加的幅度，則對該企業是有利的；相反則是不利的。對于企業而言，無論通脹與否，都必須盡力降低成本，在合法的前提下，追求利潤的最大化。

四、銀行、理財與通脹

銀行利率是宏觀調節的重要杠桿，是調節貨幣供給量的重要手段。利率杠桿的運用，通常是政府、中央銀行和商業銀行等根據經濟發展狀況，尤其是總供給與總需求比例狀況和物價指數，進行的逆向調節。一般來說，利率提高則銀行儲蓄增加，利率降低則銀行儲蓄減少。所以當通脹來臨時，往往通過提高利率吸引存款來減少流通中的貨幣量，從而達到抑制通脹的目的。當然，利率的提高并不一定意味著儲蓄者實際收益的增加，當利息的增加幅度小于通脹幅度時，儲蓄者只是名義收入增加，而實際收入則是減少的。所以，當通脹來臨時，投資者要合理配置資產，力求投資收益跑贏通脹的損失，以達到資產保值增值的目標。

存款準備金是指金融機構為保證客戶提取存款和資金清算需要而準備的在中央銀行的存款，中央銀行要求的存款準備金占其存款總額的比例就是存款準備金率。也就是說，存款準備金率越高，則各商業銀行為保證客戶提取存款和資金清算需要而準備的在中央銀行的存款數量就越多，相應的銀行能用于放貸的資金就減少，從而達到減少流通中的資金數量，實現抑制通脹的目的。國家存貸款準備金率的調整，對經濟的調節作用是十分明顯的。我國在2010年多次提高準備金率的基礎上，2011年又連續六次上調，大幅增加資金回籠，減少市場流通，對通脹起到了有力的抑制作用。

儲蓄、股票、基金、債券和商業保險等理財渠道都能分流流通領域的資金進入投資領域，從而減緩或消除通脹。它們之所以都能分流流通領域的資金，主要是資金進入投資領域能夠或者有可能跑贏通脹，獲得比銀行利息更多的收益。

五、收入分配與通脹

國民收入分配就中國而言，它包括初次分配、再分配和最終分配三個過程。國民收入的初次分配指國民收入在物質生產領域內部進行，經過初次分配形成了國家、企業或集體、物質生產部門勞動者的原始收入。國民收入的再分配是國民收入在初次分配基礎上的進一步分配。這種分配是在全社會范圍內進行的。國民收入的最終分配是國民收入經過初次分配和再分配以后，最終分配到積累和消費兩個方面。國民收入的分配合理與否，對居民的消費有直接影響。如果積累過多，居民消費就相應減少，可能出現緊縮；相反，消費基金過多，相應的消費領域的資金就會增加，從而出現或加劇通脹。另外，社會總體消費水平的高低與人們收入差距的大小也有密切的聯系。如果分配不夠合理，人們的收入差距過大，總體消費水平會降低，可能出現通縮；反之，分配比較公平合理，收入差距縮小，會使總體消費水平提高，可能出現或加劇通脹。

六、財政、稅收與通脹

財政收入是國家集中起來的財政資金。稅收是國家財政的最主要來源。財政支出是預算支出的財政資金。稅收過高，國家財政收入過多，會直接減少企業和個人的收入，這對企業生產規模的擴大和個人購買力的增加產生不利影響，最終會阻礙經濟的發展，導致通縮。同時，也背離財政收入增加的初衷，反而導致財政收入增加困難。當然，如果國家利用過多的財政收入進行大規模投資，則也有可能導致生產資料等商品的價格上漲，出現結構性通脹，甚至傳導成為全面通脹。如果稅收過低，國家財政收入過少，其直接后果則是減少財政在經濟建設方面的支出，降低國家對經濟的宏觀調控能力，最終也將不利于經濟快速健康發展，從而影響財政收入穩步增長。另一方面，如果稅收過低，國家財政收入過少，則會導致居民個人消費能力過于旺盛，造成流通中的貨幣量過多，出現通脹。所以，增加財政收入要處理好國家、企業、個人的關系。在保證國家財政收入穩步增長的基礎上，使企業生產得到發展，使人民生活水平得到提高。

第3篇

關鍵詞生活教育觀經濟學五步思維法做中學

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

近年來，高職院校進行了如火如荼的改革，大多課程實行了項目化教學，然而作為經濟類管理類專業必修的專業基礎課程經濟學，仍沿襲著傳統的教學模式和方法，沒有進入到改革的層面。根據筆者擔任多輪經濟學課程的經驗，發現學生普遍害怕這門課程，他們聽課像聽天書一樣，太過抽象的教學內容，學生很難接受。教師上課很累，學生即使很努力，教學效果依然不好。且不能適應高職教學中要求“理論夠用，注重實踐”的原則。因此有必要根據高職學生特點、人才培養模式的要求及經濟學課程的特點引進杜威的生活教育觀對該門課程教學進行改革。

1杜威的生活教育觀與高職改革之關系

1.1杜威的生活教育觀簡述

杜威（Dewey.J.）是20世紀進步教育的代表人物、偉大的教育家和著名的心理學家，他始終堅持“教育即生活（Educationislife）”的教育哲學觀。認為教育是“生活的過程，而不是將來生活的準備”。關于生活的定義，杜威這樣解釋：“生活就是發展。不斷發展，不斷生長，這就是生活”。杜威生活教育觀主張學生親歷探究過程，建立與真實生活的關系，實現學生從一個被動的知識接受者到一個積極的實踐者的轉化，學生通過自己的活動，逐步形成了對生活對世界的認識，充分體現教育即生活，教育即生長。“做中學”是杜威生活教育觀的具體體現。以此為理論依據，他設計了一種教學法即“思維五步法”來實現教學目的。第一步，構建真實的情境；第二步，在情境中設計有刺激思維的問題；第三步，有可以利用的資料，并提出解決問題的假設；第四步，在活動中驗證假設；第五步，根據驗證的結果得出結論。

1.2杜威生活教育觀與高職教學改革之關系

近幾年各職院的人才培養模式及與之相適應的“從做中學”這一教學理念與杜威的生活教育觀一脈相承，強調“做中學”，注重實踐，強調學生的動手能力。然而杜威的生活教育觀與高職院校的項目化課程教學又有很大的區別，更加突出實踐性和生活性。我國職業教育中力推“從做中學”，以項目為依托，以工作任務為驅動。做即實踐，可是對于從哪些地方實踐沒有明確界定，各職院普遍理解為從工作崗位上。既然是工作崗位就必須深入企業實際，到具體工作崗位上進行實習實踐。而實際上當學生以實習生的身份到企業實習的時候，具體的工作崗位是很難界定的，對于文科的學生多是以文員、辦公室打雜或業務員的身份進行實踐。而在課堂教學中，“做”只能是設定工作任務，模擬工作情景，由于相當多的教師沒有企業工作經驗，對于工作任務的設定不完全合理，對于工作情景的創設可能不具有很強的現實性。而杜威的生活教育觀更進一步具體和深化到學生的現實生活及所追求的未來理想生活，更加突出人性化及學生個體的感受、體驗。將學生從抽象、虛擬的項目任務中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地獲取認識。讓知識的獲得與學生已有的生活經驗和生命成長連接起來，強調教學與生活的密切聯系，重視學生生活經驗在教學中的運用、拓展與提升，走進生活的大課堂，關注社會實踐。關注生活體驗，關注自主學習和持續發展，促進學生自主、生動、和諧地發展。

2經濟學課程教學引進杜威生活教育觀的重要性

高職院校翻天覆地的基本工作過程的項目化課程教學改革，并沒有在多大程度上對經濟學的教學內容和方式方法產生影響，教材仍以西方經濟理論為構架，多數學校該課程的教學仍以傳統理論教學為主。由于高職學生普遍數學基礎不好，學習這門課程感到吃力。對于從職業高中進入高職院校的學生學習這門課程更加艱難，在復習時很多學生認為相當于預習。筆者在擔任多輪該門課程的教學后深刻體會到，無論是教學內容還是教學方式方法，都與高職院校人才培養模式和教學改革脫節。必須對該門課程教學進行全方面的改革，以適應高等職業教育旨在培養生產、服務與管理第一線的高素質技能型專門人才的需求。

3杜威的生活教育觀對高職經濟學課程教學的啟示

教育的生活教育觀在實施方面主要是采用“五步思維法”。“五步思維法”不只是教學方法，還包括教育內容的設計，明確“從哪兒開始做”、“怎么做”、“做得怎樣”，“做”不只是從企業的工作崗位入手，而是從現實生活中出發尋找素材。其次，做的過程突出學生的探究、理解、合作、體驗，以學生體驗感受為核心。

3.1教學內容接近生活化

杜威生活教育觀要求教學內容來源于生活，體驗于生活，應用于生活。如前所述，經濟學課程的教學內容可以生活化。這就要求教師要充分利用經濟生活中的經濟知識，挖掘經濟知識的生活內涵，在教學活動中聯系生活中的問題，適當做些處理，達到教學生活化。以經濟生活為中心，將抽象的形式化的教學建立在學生生動豐富的生活背景上。引導學生隨時觀察身邊的經濟現象、體驗經濟生活、關注經濟事件、搜集經濟生活案例。學生通過自身的觀察、體驗激發對經濟學課程的學習興趣，他們意識到經濟學課堂不是泛泛而談、高深莫測的理論，不是遙不可及，而就在身邊，在身邊可隨時發現經濟學的相關知識和內容，在日常生活工作學習中可隨時學習經濟學，并將經濟學的知識運用到社會實踐中。教師更要關注經濟現象和事件，搜集經濟信息和案例，并將自己和學生搜集的資料進行整理、歸類、總結、提煉形成教學資源和教學內容。

3.2采用杜威的“思維五步法”實施教學

在經濟學教學中，仍然是教師講授學生聽，填鴨式、滿堂灌的模式，僅有的改革只是在教學過程中增加了案例和經濟時事分析。杜威的“思維五步法”對于經濟學的課程教學是個很好的啟示和借鑒。教師可直接將學生帶到校外如超市、商場形成真實的情景，或將現實中的典型經濟事件在教室里進行情景再現，如買賣蘋果，讓部分同學扮演成買方，另一些同學扮演成賣方。第二步，在由經濟事件（買賣蘋果這一事件）構成的情景中提出與經濟學相關的問題，如資源配置、需求、價格、供給等經濟學方面的問題。這些原本抽象的問題，通過具體經濟事件提出，就變得形象生動，容易理解了。第三步，通過教師和學生搜集到的資料，對前述的問題提出種種假設，假設買蘋果的人很多，價格會怎么？假如賣蘋果的人很多，價格又會怎樣？假如又有人同時在賣香蕉呢，對蘋果的需求和價格又會有什么影響？等等。第四步，讓學生在“買賣蘋果”這件事中體驗剛才提出的這些問題，并根據不同的假設進行不同的體驗。最后，由學生根據驗證的結果得出結論，驗證這些是否符合經濟學的理論。進而將理論又進一步運用到實踐中，如蘋果價格高了，就會有更多同學參與到賣蘋果的行列。

在經濟學教學方式方法的改革中，案例教學法、角色扮演、任務驅動等方法在杜威的“思維五步法”中都能得到運用和體現。通過種教學方法的改革，學生學習積極性會大大提升，深奧難懂的經濟學理論也就與吃飯睡覺購物等等密切相關了，從而提升了學習的興趣，且有利于學生學會觀察經濟現象和將經濟理論運用到經濟事件中去。

3.3改變師生關系

盡管在教學中，反復強調“教師主導，學生主體”，但是目前經濟學課堂教學中仍以講授為主，教師是主角，學生仍是消極被動接受者。杜威強調教師與學生在教學中同等重要，地位平等，教師不是引導者，而是一個社會集團的領導，不是以地位領導，而是以豐富的知識、成熟的經驗組織教學。教師不能利用自己作為領導者的權威來強迫學生學習，而應該通過了解學生具有的經驗來更好地發展學生的個性，使學生得到更好的發展。作為經濟學課程，教師應改變傳統的觀念，構建民主的師生關系，教師通過自身的智慧讓學生感受平等、快樂、信任和理解，從而形成積極的學習態度。另一方面要求教師和學生處于平等關系，改變教師的權威性和一言堂，語學生共同建立平等協商對話關系，尊重學生主體地位，從而將學生的興趣引導到教學中去。

3.4改變評價體系

經濟學的課程由于一直當成一門理論課程進行教學，所以仍然沿襲傳統的卷面考核。正如前面所說，該門課程完全可采取杜威的“五步思維法”進行教學，相應的考核評體指標體系應該改變。在杜威的生活教育觀理念下，著重學生自評，學生通過對經濟生活的發現、探索、理解、體驗、總結和運用，從而對自身的進步進行評價、反思。因此應建立一套適合于“五步思維法”的評價體系，教師作為領導，讓學生參與制訂教學評價體系和指標，內容應包括：學生對經濟事件的觀察、對經濟生活的體驗、對經濟生活的驗證、對經濟現象的分析和總結、對經濟理論的實際應用等。突出考查學生的對經濟生活的態度、對經濟生活的情感體驗及動手能力，注重學生的自尊和個性發展。

作者：

參考文獻 

[1] 杜威.民主主義與教育.人民教育出版社，2000. 

[2] 杜威.思維與教學.商務印書館，1936. 

[3] 黃海峰，梁承良.杜威實用主義哲學及教育思想對高職實踐教學的啟示.學習導刊，2012（1）.