研究方法的概念范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：生物概念；教學(xué)方法；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）11-0024

通過(guò)《生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》可知，關(guān)于概念的學(xué)習(xí)在高中生物中占據(jù)著比較重要的地位。高中生物中的基本概念有許多，許多生物學(xué)概念比較微觀、抽象，如何幫助學(xué)生理解抽象的概念是教學(xué)中經(jīng)常遇到的難點(diǎn)。假如我們教師在教學(xué)過(guò)程中能將抽象的概念具體化、形象化、直觀化，則有助于學(xué)生理解和掌握生物學(xué)概念。下面通過(guò)一些筆者在生物教學(xué)中用到的具體例子與讀者共同探討對(duì)這些概念的教學(xué)方法。

一、舉例說(shuō)明法

在高中生物《分子與細(xì)胞》中，學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)的第一章的第一節(jié)講生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次時(shí)會(huì)學(xué)到“種群”和“群落”這兩個(gè)詞，它們?cè)诒匦薅捅匦奕€會(huì)再次學(xué)到，可以說(shuō)是高中生物中的核心概念。在開(kāi)始學(xué)習(xí)生物時(shí)，教師要盡量使學(xué)生理解透徹，這對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)態(tài)度和信心都非常重要。因此，筆者在講解這兩個(gè)概念的時(shí)候，先自己簡(jiǎn)單舉例，然后耐心地找學(xué)生舉例說(shuō)明，再讓其他學(xué)生找其中的毛病，這樣能使學(xué)生印象更加深刻。

種群指在一定時(shí)間內(nèi)占據(jù)一定空間的同種生物的所有個(gè)體。群落是指在一定生活環(huán)境中的所有生物種群的總和。

教師舉例：一個(gè)池塘中的所有鯽魚(yú)就是一個(gè)種群，一個(gè)池塘中的所有生物就是群落。然后反問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中的所有魚(yú)屬于生命系統(tǒng)的什么層次？”

學(xué)生開(kāi)始的時(shí)候因?yàn)閯倢W(xué)完種群和群落這兩個(gè)詞就容易掉下陷阱，有的說(shuō)屬于種群，有的說(shuō)屬于群落。于是教師再提示：一個(gè)池塘中的所有魚(yú)可不可以有鯉魚(yú)、草魚(yú)、鰱魚(yú)等多種魚(yú)，從而使學(xué)生明確一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并不是一個(gè)種群；接下來(lái)再問(wèn)學(xué)生：“一個(gè)池塘中除了魚(yú)有沒(méi)有水草、藻類、小蝦、細(xì)菌等其他生物？”從而使學(xué)生明白一個(gè)池塘中的所有魚(yú)并沒(méi)有包括這個(gè)區(qū)域中的所有生物，它也不屬于群落。通過(guò)先讓學(xué)生掉下陷阱，然后再引導(dǎo)學(xué)生思考，使其得出正確的結(jié)論來(lái)加深印象。

二、形象類比法

心理學(xué)研究表明，人大多數(shù)是采用形象、直覺(jué)、靈感等去探索和發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律。有些概念比較抽象，對(duì)這些抽象概念的理解必須找出中心語(yǔ)，同時(shí)列舉出生動(dòng)形象的模型做比喻，這樣才能使學(xué)生容易理解和終身難忘，課堂教學(xué)效率自然也就能提高。

比如，理解“染色質(zhì)和染色體是同一種物質(zhì)在細(xì)胞不同時(shí)期的兩種存在狀態(tài)”，為了讓學(xué)生更好地理解它們的關(guān)系，筆者就讓學(xué)生把染色質(zhì)想成鐵絲，而鐵絲螺旋化后縮短變粗的彈簧就相當(dāng)于是染色體，這樣就可以形象地記住染色質(zhì)和染色體。再如，在講授“DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)”時(shí)，把DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)比喻成摩天大樓的螺旋狀樓梯，把交替連接在外側(cè)的脫氧核糖和磷酸比喻成樓梯扶手，內(nèi)側(cè)的堿基對(duì)比喻成臺(tái)階。當(dāng)然，比喻只能借助某事物認(rèn)識(shí)概念，再貼切的比喻，也不能代替概念本身。我們最終必須把對(duì)概念的認(rèn)識(shí)歸結(jié)到概念的本質(zhì)上來(lái)。

三、圖形演示法

在講解某些概念尤其是一些不容易區(qū)分的概念時(shí)可以用簡(jiǎn)單的圖形來(lái)表示，通過(guò)一系列的圖來(lái)講解一個(gè)或幾個(gè)容易混淆的詞有助于學(xué)生理解透徹。比如在講與細(xì)胞周期有關(guān)的一些概念時(shí)筆者就用了這種方法。

細(xì)胞周期：連續(xù)分裂的細(xì)胞，從一次分裂完成是開(kāi)始，到下一次分裂完成時(shí)為止，為一個(gè)細(xì)胞周期。一個(gè)細(xì)胞周期包括兩個(gè)階段：分裂間期和分裂期。

方法一：細(xì)胞周期：BB；間期：BA；分裂期：AB。

方法二：細(xì)胞周期：a+b或c+d；間期：a或c；分裂期：b或d。

四、比較記憶法

所謂比較，就是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物概念的形成過(guò)程和本質(zhì)特點(diǎn)加以比較。許多復(fù)雜的生物概念只有借助于比較，才能區(qū)別一般和特殊的屬性并突出其特征，明確其相似性和差異性。

任何概念雖然都是相對(duì)獨(dú)立的，但其間也有一定的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。在教學(xué)上，如果將同一類別的概念并列起來(lái)，學(xué)生對(duì)近似的概念就不容易混淆了，例如復(fù)制、轉(zhuǎn)錄與翻譯的概念。復(fù)制：以親代DNA分子為模板合成子代DNA的過(guò)程。轉(zhuǎn)錄：以DNA的一條鏈為模板按照堿基互補(bǔ)配對(duì)原則合成信使RNA的過(guò)程。翻譯：在細(xì)胞質(zhì)中核糖體上進(jìn)行的，以信使RNA為模板合成具有一定氨基酸順序的蛋白質(zhì)的過(guò)程。

如果把互相對(duì)立的概念放在一起，形成反差，從而給學(xué)生留下較深的印象。例如顯性性狀（基因）和隱性性狀（基因）、等位基因與非等位基因等概念。如果把相關(guān)的概念放在一起，加以類比，則可幫助學(xué)生正確理解概念，并將類似概念加以區(qū)分和記憶。

第2篇

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)指標(biāo)；概念設(shè)計(jì)；指標(biāo)；產(chǎn)品設(shè)計(jì)

0引言

評(píng)價(jià)方法有很多種，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)法可對(duì)有關(guān)方案做定性的評(píng)價(jià)和優(yōu)劣排序，不反映評(píng)價(jià)目標(biāo)的重要程度和理想程度[1]。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，尤其是產(chǎn)品造型方面，有許多評(píng)價(jià)都屬于非計(jì)量性的，這也是造成評(píng)價(jià)困難的重要原因。對(duì)于非計(jì)量性問(wèn)題評(píng)價(jià)，不可避免地要受到評(píng)價(jià)者的主觀、直覺(jué)因素的影響，為了避免后彌補(bǔ)評(píng)價(jià)結(jié)果有較大的差異乃至錯(cuò)誤，評(píng)價(jià)中一般都是采用模糊評(píng)價(jià)的方法，或以多人的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，最后再綜合，再得出結(jié)論。

1評(píng)價(jià)方法選用

對(duì)產(chǎn)品造型的評(píng)價(jià)方法有很多。簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)法有：點(diǎn)評(píng)價(jià)法、名次評(píng)價(jià)法。評(píng)分法根據(jù)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)用分值作為衡量方案優(yōu)劣的尺度，對(duì)方案進(jìn)行定量評(píng)價(jià)。如有多個(gè)評(píng)價(jià)目標(biāo)，則先分別對(duì)各個(gè)目標(biāo)評(píng)分，再經(jīng)處理求得方案的總分。一般主要通過(guò)以下幾種方法對(duì)草案進(jìn)行分析和選定[46]：

（1）總分計(jì)算法。對(duì)于多評(píng)價(jià)目標(biāo)的方案其總分可按分值相加法、分值連乘法、均值法、相對(duì)值法或有效值法（加權(quán)計(jì)分法）等方法進(jìn)行計(jì)算。其中綜合考慮各評(píng)價(jià)目標(biāo)分值及加權(quán)系數(shù)的有效值作為方案的評(píng)價(jià)依據(jù)較合理，應(yīng)用最多。（2）意向尺度法。意向尺度法（也稱SD法），意向尺度是一個(gè)心理概念，是人們深層次的心理活動(dòng)，它主要借助科學(xué)的方法，通過(guò)對(duì)人們?cè)u(píng)價(jià)某一事物的心理量的測(cè)量、計(jì)算、分析，降低人們對(duì)某一事物的認(rèn)知維度，得到意向尺度分布圖，比較分析其規(guī)律的一種方法。（3）α?β法。這種方法是將參與評(píng)比的諸方案作一一評(píng)比分析，對(duì)其各個(gè)目標(biāo)進(jìn)行價(jià)值判斷，即可得其重要數(shù)值。如果積累的和最大，即判別那種設(shè)計(jì)方案最為理想。α值指諸目標(biāo)評(píng)比中相對(duì)重要性的值。β值是指各設(shè)計(jì)方案對(duì)原定目標(biāo)的滿足度、喜好性。α與β的乘積是對(duì)目標(biāo)滿足多少的判斷。

2用α×β評(píng)價(jià)分析方法對(duì)某一用戶群體的概念方案設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)分析

在確立評(píng)估指標(biāo)時(shí)，必須明確評(píng)估因素，這樣才會(huì)做到準(zhǔn)確的對(duì)各個(gè)方案進(jìn)行評(píng)估。產(chǎn)品都有它固有的機(jī)能，如實(shí)用型、操作性、安全性、舒適性及審美性等。不管產(chǎn)品復(fù)雜與否，評(píng)定的基本要素是技術(shù)經(jīng)濟(jì)、美學(xué)和心理等方面。方案評(píng)價(jià)在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中十分重要，通過(guò)一些評(píng)價(jià)方法可以幫助設(shè)計(jì)師做出正確和理性的比較、評(píng)定，最終選出最合理可行的方案。針對(duì)某一用戶群體對(duì)汽車的需求共做了5個(gè)概念設(shè)計(jì)方案，用α×β評(píng)價(jià)分析方法進(jìn)行評(píng)價(jià)。方案如圖1所示有（a）、（b）、（c）、（d）、（e）五種。

圖1針對(duì)某一用戶群體的概念設(shè)計(jì)方案

此法稱為α×β法，如果累積的和最大，即判別那種設(shè)計(jì)方案最為理想。（1）α值得標(biāo)定。如果有三個(gè)設(shè)計(jì)目標(biāo)（方案）分別為O1、O2、O3，若O1的重要性為O2的一半，而O1的相對(duì)重要性又是O3的三分之一，則評(píng)價(jià)者即可將O1、O2、O3分別排列給予1、2、3的評(píng)估值。（2）β值得標(biāo)定。β一般由評(píng)定者事先給定，其評(píng)估尺度常采用+5～-5，1～9，或0～4。若1～9作為β值的區(qū)間，可令9為滿足度最高；8、7、6位尚可；5為適中；4、3、2為不理想；1為很不好（如表1所示）。（3）α×β評(píng)估表的測(cè)定：α×β值之和α值之和=G，其結(jié)果如表2所示。

結(jié)果：G1=2.86G2=3.16G3=4.34G4=3.92G51=3.61

由以上計(jì)算結(jié)果得出：G3 > G4 > G5 > G2 > G1，方案3為造型的最佳方案。

3結(jié)論

在商品化設(shè)計(jì)中，產(chǎn)品方案的決策應(yīng)聯(lián)系協(xié)調(diào)各相關(guān)部門進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。然后決定出最符合市場(chǎng)前景的方案，進(jìn)行生產(chǎn)，試銷，然后在投放市場(chǎng)。由上面分析可知，方案三即為最優(yōu)方案，在針對(duì)某一用戶群體的方案評(píng)價(jià)中用α*β的評(píng)價(jià)方法是十分適用的，在造型評(píng)價(jià)中是可行的。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇

注重知識(shí)聯(lián)系，形成概念體系

認(rèn)識(shí)論原理指出，人們對(duì)事物本質(zhì)的認(rèn)識(shí)不可能一次性完成，需要經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的循環(huán)往復(fù)的過(guò)程；同時(shí)，由于事物不可能孤立地存在，因此必須用聯(lián)系的觀點(diǎn)才能認(rèn)清事物的本質(zhì)。鑒于此，對(duì)于概念教學(xué)的規(guī)律，教師應(yīng)該從過(guò)程和聯(lián)系兩個(gè)角度進(jìn)行考察，也就是把概念放到相應(yīng)的概念體系中去，考察它的來(lái)龍去脈，不僅要知道學(xué)習(xí)這一概念需要怎樣的基礎(chǔ)，還要知道掌握它以后能干什么，這樣才能幫助學(xué)生形成結(jié)構(gòu)更強(qiáng)大的概念體系。

在概念教學(xué)的過(guò)程中，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行重組，構(gòu)建一個(gè)良好的知識(shí)體系框架，進(jìn)行高結(jié)構(gòu)化的概念教學(xué)，有基礎(chǔ)、有鋪墊、有延伸，充分運(yùn)用知識(shí)遷移的原理來(lái)進(jìn)行概念教學(xué)。例如，在教學(xué)《信息的概念》一課時(shí)，教材只是簡(jiǎn)單地給出信息的特征：信息是用來(lái)消除不確定性的東西。如果教師就此一筆帶過(guò)，學(xué)生對(duì)信息及香農(nóng)都不會(huì)有太多了解，但如果引入如何量化地度量信息量這個(gè)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生對(duì)信息論創(chuàng)始人香農(nóng)有感性認(rèn)識(shí)，也能讓他們對(duì)“比特”這個(gè)信息量的度量單位有初步認(rèn)識(shí)。因此，筆者先通過(guò)讓學(xué)生猜硬幣的正反面游戲（硬幣的正面用1表示，反面用0表示），使學(xué)生明確猜一枚硬幣的正反面需要的信息量就是1bit，這時(shí)再引出二進(jìn)制數(shù)字，原來(lái)bit來(lái)自binary digit（二進(jìn)制數(shù)字），二進(jìn)制數(shù)系統(tǒng)中每個(gè)0或1就是一位（bit）。接著，筆者趁熱打鐵，以圖表的形式請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)：一盞燈泡的狀態(tài)（如果開(kāi)用1，關(guān)用0表示），可用多少位存放；兩盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放……四盞燈泡的狀態(tài)，可用多少位存放。然后，筆者再反問(wèn)：“4bit是幾位二進(jìn)制數(shù)，有多少種狀態(tài)？可以存放從幾到幾的十進(jìn)制數(shù)？”學(xué)生們馬上得出4bit即4位二進(jìn)制數(shù)，有16種狀態(tài)，可以存放0到15的十進(jìn)制數(shù)字，8bit即8位二進(jìn)制數(shù)，有256種狀態(tài)，可以存放0到255的十進(jìn)制數(shù)字。最后，筆者又給出字節(jié)與比特的關(guān)系，原來(lái)8bit就是1字節(jié)，1字節(jié)可以存放0到255間的任意一個(gè)整數(shù)……通過(guò)這樣的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生對(duì)信息的概念有了清晰的認(rèn)識(shí)。

對(duì)下載速度的單位bps，學(xué)生的理解也是存在偏差的。筆者設(shè)置了這樣一個(gè)情境：電信局在你家的安裝協(xié)議上寫(xiě)的是10Mbps，但是大家下載文件的時(shí)候，真能達(dá)到這個(gè)速度嗎？為什么呢？這時(shí)候再把B和b的區(qū)別告訴學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的概念引入，學(xué)生通過(guò)建立、鞏固、深化的過(guò)程，然后對(duì)新概念和已學(xué)概念進(jìn)行整理、歸類，就形成了自己的概念體系。

另外，按照教育學(xué)理論，當(dāng)知識(shí)構(gòu)成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)時(shí)，人們對(duì)知識(shí)的理解和記憶將會(huì)更為有效與深刻。所以，教師開(kāi)展概念教學(xué)時(shí)，應(yīng)盡可能地將原有知識(shí)體系與新的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，制作出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖，這對(duì)體系化的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)是相當(dāng)有用的。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)軟硬件系統(tǒng)時(shí)，將整個(gè)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)軟硬件體系進(jìn)行分層分類，形成一張思維導(dǎo)圖，這也是一種相當(dāng)有效的手段。

采取多種教學(xué)方法，形成認(rèn)知體系

對(duì)概念的學(xué)習(xí)，光靠死記硬背沒(méi)用，忘記它僅僅是時(shí)間問(wèn)題。但是在理解的基礎(chǔ)上，要記住概念就容易多了，也只有在理解的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)概念的靈活運(yùn)用和深化。所以，筆者認(rèn)為在概念教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題還在于教師如何有效地引導(dǎo)和幫助學(xué)生理解概念。

例如，IP地址是一個(gè)比較抽象的概念，理論性較強(qiáng)，這就需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐認(rèn)識(shí)及理解IP地址的相關(guān)概念。筆者創(chuàng)設(shè)了如下情境：每位學(xué)生都有一個(gè)身份證號(hào)碼，來(lái)標(biāo)識(shí)自己的身份，網(wǎng)絡(luò)中的計(jì)算機(jī)也需要一個(gè)身份證號(hào)碼，這個(gè)身份證號(hào)碼就是IP地址。現(xiàn)在我們來(lái)看一下這個(gè)IP地址是什么樣的？有什么格式？之后，學(xué)生查看自己本機(jī)的IP地址并記錄下來(lái)。師生共同歸納IP地址的基本格式。接著，請(qǐng)學(xué)生比較一下自己的IP地址和周圍同學(xué)的IP地址有什么異同？比較后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)前三段網(wǎng)絡(luò)地址相同，最后一段主機(jī)地址不同，教師隨即引入網(wǎng)絡(luò)地址和主機(jī)地址的概念。最后，教師介紹三類IP地址。

在教學(xué)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)容時(shí)，各網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的作用、協(xié)議的特點(diǎn)是較難理解的，尤其是在講解網(wǎng)絡(luò)中數(shù)據(jù)的分組、傳輸和應(yīng)用時(shí)，如果學(xué)生在日常生活中沒(méi)有技術(shù)基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)理解這些概念是相當(dāng)困難的。

在具體的教學(xué)中，教師可以做一系列形象的類比，從用戶在瀏覽器點(diǎn)擊某個(gè)超鏈接開(kāi)始，從本地計(jì)算機(jī)開(kāi)始到因特網(wǎng)，這個(gè)過(guò)程中發(fā)生了什么。例如，貨物（http請(qǐng)求的數(shù)據(jù)）被傾倒入小車（數(shù)據(jù)包）中，貼上發(fā)件人地址（源IP）和收件人地址（目的IP），進(jìn)入到家門外的路上（局域網(wǎng)），經(jīng)過(guò)主干道路（交換機(jī)）和樞紐路口（路由器），離開(kāi)海關(guān)口岸（防火墻核驗(yàn)數(shù)據(jù)）后，來(lái)到廣闊的交通網(wǎng)絡(luò)（互聯(lián)網(wǎng)）中。

至此，教師將數(shù)據(jù)發(fā)送至互聯(lián)網(wǎng)的過(guò)程描述了一遍，接下來(lái)交給學(xué)生，讓他們完成從數(shù)據(jù)到服務(wù)器并回傳的過(guò)程，并將教材中出現(xiàn)的各個(gè)概念一一篩選，在生活中尋找合適的類比。

又如，在講解“信息壓縮”這一概念時(shí)，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、比較、討論等方法，將抽象的概念形象化。活動(dòng)一：教師給出一串重復(fù)的數(shù)字“2340000000000000000012”讓兩組學(xué)生傳遞，一組逐個(gè)報(bào)數(shù)，一組用“234，17個(gè)0，12”的方式報(bào)數(shù)，比較哪組傳遞得快。活動(dòng)二：圖像壓縮游戲（“用相同顏色連續(xù)出現(xiàn)的次數(shù)+該顏色名稱”來(lái)計(jì)算圖像容量，發(fā)現(xiàn)圖像的容量比原來(lái)小了一半多）。學(xué)生通過(guò)活動(dòng)明白：信息可以壓縮是因?yàn)榇嬖谥貜?fù)的冗余信息。接著，教師再講解兩類壓縮的特點(diǎn)和適用范圍，用ACDSee和WinRAR軟件進(jìn)行壓縮實(shí)驗(yàn)，比較壓縮前后及解壓還原后文件的大小。學(xué)生親歷活動(dòng)，對(duì)概念的理解就更深刻了。