醫(yī)學影像專業(yè)技術(shù)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：醫(yī)學影像技術(shù)；人才培養(yǎng)模式；醫(yī)工融合

20世紀以來，隨著國內(nèi)外生物醫(yī)學工程、計算機、微電子技術(shù)及信息科學技術(shù)的進步，計算機斷層掃描、磁共振成像、數(shù)字減影血管造影、數(shù)字X線攝影、正電子發(fā)射斷層掃描、單光子發(fā)射計算機斷層掃描以及超聲等先進醫(yī)學影像設(shè)備廣泛應用于臨床，醫(yī)學影像技術(shù)學科內(nèi)涵建設(shè)取得了長足的進展，進入了一個全新的發(fā)展時期。隨著醫(yī)學影像設(shè)備不斷更新，軟硬件不斷升級，諸多新業(yè)務、新技術(shù)被廣泛應用于臨床，推動著醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)乃至整個醫(yī)療行業(yè)發(fā)生重大結(jié)構(gòu)性變化?，F(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)向多元化方向發(fā)展，決定了合格的影像技術(shù)人才必須具備操作各種影像設(shè)備的能力，掌握醫(yī)學圖像的后處理技術(shù)（如各種圖像重建技術(shù)、手術(shù)引導技術(shù)等）、信息技術(shù)（如PACS、遠程放射學等）、綜合圖像技術(shù)（如功能圖像與解剖圖像、CT與MRI、超聲與X線影像的融合）等；學生必須具有臨床醫(yī)學、醫(yī)學影像學及生物醫(yī)學工程等多學科綜合背景知識；具有掌握本學科國內(nèi)外學術(shù)發(fā)展動態(tài)和獨立科學思維能力；具有在本學科探索與創(chuàng)新，獨立從事科研、教學或擔任專業(yè)技術(shù)工作的能力。同時，還要具有良好的心理素質(zhì)和溝通技巧，善于處理與患者及家屬與臨床其他學科人員關(guān)系；具有不斷自我學習、更新知識結(jié)構(gòu)、適應新技術(shù)要求的能力。結(jié)合學校特色及地方衛(wèi)生事業(yè)需求，部分院校在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)辦學理念、人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)體系的建設(shè)方面都有了一定的研究與實踐，起到了一定的示范作用，如徐州醫(yī)科大學提出了“走理工醫(yī)結(jié)合之路，培養(yǎng)復合型醫(yī)學影像技術(shù)人才”的辦學理念[1]，泰山醫(yī)學院推行了“三型”人才培養(yǎng)體系[2]，吉林醫(yī)藥學院強調(diào)對課程體系的改革和實踐能力的培養(yǎng)[3]，天津醫(yī)科大學構(gòu)建了“三全”人才培養(yǎng)實施體系[4]。

1醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)問題

2012年教育部頒布的普通高等學校本科目錄中，在醫(yī)學技術(shù)類下增設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)（代碼：101003）。截至2018年，全國開設(shè)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的本科院校已達109所。醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的飛速發(fā)展同樣帶來很多問題，主要體現(xiàn)在4個方面：醫(yī)工交叉融合度不夠、課程體系特色性不夠彰顯、教學形式單一、實驗條件不足。

1.1醫(yī)工交叉融合度不夠

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是基于現(xiàn)代醫(yī)學對高端醫(yī)學影像設(shè)備應用、管理及維護人才上的需求而迅速發(fā)展起來的新興醫(yī)學分支學科。在“精準醫(yī)療”“大數(shù)據(jù)”“影像導航”等逐步取代傳統(tǒng)醫(yī)學影像概念的今天，專業(yè)要培養(yǎng)的是“懂原理、精應用、有發(fā)展”的復合型應用人才。而我國大部分醫(yī)學院校忽視了醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)理學學位的現(xiàn)狀，臨床醫(yī)學與理學學時配比不合理，醫(yī)工結(jié)合教育出現(xiàn)漏洞，醫(yī)學與理工之間的內(nèi)在聯(lián)系沒有充分協(xié)調(diào)[5]。

1.2課程體系特色性不夠彰顯

課程教育是培養(yǎng)應用型人才知識、能力和素質(zhì)的基本途徑。為建立健全教育質(zhì)量保障體系，2018年教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，對專業(yè)基本要求、辦學標準、辦學條件有了明確的規(guī)定。由于許多院校創(chuàng)辦醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)時間較短，文化積淀不夠深厚，人才培養(yǎng)方案和課程體系的建設(shè)或基于原有醫(yī)學影像學專業(yè)基礎(chǔ)、或基于國家專業(yè)標準，應用型、特色性不夠明顯。

1.3教學形式單一

在醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)教學中，大部分院校仍采用傳統(tǒng)的教學理念和單一的教學模式。從臨床醫(yī)學、解剖學、斷層解剖，到醫(yī)學影像技術(shù)和設(shè)備課程，以教師講授為主，學生被動接受的形式導致教學效率降低。1.4實驗條件不足醫(yī)學影像技術(shù)實踐載體是價格昂貴的大型影像設(shè)備，這些給普通院校的實踐教學條件配置帶來很大的困難。全國開辦醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的院校，通常先集中理論教學、校內(nèi)仿真模擬，最后借助附屬醫(yī)院開展實踐教學，理實分離、校內(nèi)實踐學時少往往是大部分院校的辦學現(xiàn)象。

2醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革

面對高端醫(yī)學影像技術(shù)應用型人才培養(yǎng)的迫切需求，為培養(yǎng)“懂原理、精應用、有發(fā)展”的影像技術(shù)專業(yè)人才，解決“醫(yī)工融合、理實融合、校企醫(yī)融合”等難題，探索以實踐能力培養(yǎng)為主線、人文素養(yǎng)并舉的“三位一體、四早引領(lǐng)、五方貫通”人才培養(yǎng)模式，完善醫(yī)工結(jié)合校企醫(yī)合作運行機制，促進學生素質(zhì)、知識和能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展?！叭灰惑w”指校、企、醫(yī)三方融合，共同設(shè)計具有時代前沿和地方特色的人才培養(yǎng)方案、共同參與人才培養(yǎng)全過程、共同打造實踐平臺、共同建設(shè)課程體系和實踐體系?！八脑缫I(lǐng)”指醫(yī)學影像技術(shù)職業(yè)生涯早規(guī)劃、角色早體驗、能力早實踐、素養(yǎng)早培育，將職業(yè)理想浸潤到整個教學實踐過程?！拔宸截炌ā敝福豪韺嵢诤县炌ā⒔馄逝c影像貫通、學業(yè)與行業(yè)標準貫通、醫(yī)工融合貫通、人文與專業(yè)技術(shù)貫通。通過構(gòu)建虛實結(jié)合的實踐教學條件，完成理實貫通及解剖與影像的貫通融合；通過重構(gòu)教學內(nèi)容，完成學業(yè)與行業(yè)標準貫通及醫(yī)工融合貫通；通過改革教學模式，實現(xiàn)能力遞進及人文與專業(yè)技術(shù)融合貫通，全面提升學生的綜合能力與解決問題的實際水平。

3人才培養(yǎng)模式探索與實踐

3.1構(gòu)建醫(yī)工融合課程體系

教育部高教司司長吳巖指出：“課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是教育的微觀問題，解決的卻是戰(zhàn)略大問題”。課程體系建設(shè)是學生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能水平培養(yǎng)的重要保障。圍繞人才培養(yǎng)模式改革思路，以“實踐與人文”并重為課程體系的主要價值取向，以“行業(yè)需求”為課程設(shè)計的基本準則，以提升學生“綜合素養(yǎng)”為目標，重構(gòu)“醫(yī)工融合”課程體系。隨著影像設(shè)備在醫(yī)學活動的作用和地位的提高、設(shè)備的智能化水平不斷上升，像質(zhì)量控制管理的研究已引起世界范圍內(nèi)的相關(guān)從業(yè)人員的高度關(guān)注[6]。但目前醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)針對設(shè)備質(zhì)控能力的培養(yǎng)的重視度還不夠，影像設(shè)備技術(shù)人員對高端影像設(shè)備的應用能力亟待加強。在課程體系設(shè)置中，對接專業(yè)質(zhì)量國家標準，設(shè)置傳統(tǒng)公共課程、基礎(chǔ)課程外，為打造專業(yè)特色，結(jié)合高端影像技術(shù)人才市場需求，以典型醫(yī)學影像技術(shù)設(shè)備（CT、MRI、超聲、核醫(yī)學）為載體，進行核心課程的系統(tǒng)化整合，從課程設(shè)置、教材、實踐等方面強調(diào)質(zhì)量控制與檢測的能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容主要有：（1）增加電子基礎(chǔ)類學時，增加AI技術(shù)的醫(yī)學應用、智能醫(yī)學影像等課程的設(shè)置。（2）強調(diào)醫(yī)工知識的融合，將影像設(shè)備原理與技術(shù)應用課程“復合”，開設(shè)“醫(yī)學影像技術(shù)及設(shè)備”系列課程。（3）加大特色能力培養(yǎng)，建設(shè)“質(zhì)量控制與檢測”課程體系，建立實踐課程資源，融入專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。課程的設(shè)置見表1。

3.2推進三結(jié)合教學模式

大學作為國家的核心社會機構(gòu)，人才培養(yǎng)強調(diào)與社會實踐相結(jié)合。知識社會的深入推進改變了人才培養(yǎng)的方方面面，教師與學生的角色使命，以及課程與教學的形式，都發(fā)生了深刻的變化[7]。近年來教學模式和教學方法改革成為了各學校提升教學質(zhì)量的熱點。以問題為基礎(chǔ)（Problem-basedlearning，PBL）的教學方法、以病例為基礎(chǔ)的（Case-basedlearn-ing，CBL）教學方法、基于團隊的學習（Team-basedlearning）和任務型教學（Task-basedlearning）的TBL教學法、翻轉(zhuǎn)課堂模式（Flippedclassroommodel，F(xiàn)CM）、混合式學習（Blendedlearning，BL）、微課、慕課（Massiveopenonlinecourse，MOOC）等一系列教學模式和方法推陳出新，以學生為中心的教學理念逐步被認可。順應國家教育信息化“十三五”規(guī)劃的建設(shè)目標和要求，推進信息化教學，特別是探索現(xiàn)代信息技術(shù)與醫(yī)學影像技術(shù)教育內(nèi)容的深度融合，建立“處處能學、時時可學”的教育信息化教學環(huán)境，促進教學理念、教學內(nèi)容和教學模式改革，形成“線上與線下相結(jié)合、虛擬和現(xiàn)實相結(jié)合、自主學習和教師教授相結(jié)合”的教學模式。構(gòu)建“知識-情境-交互-體驗-反思”的深度學習空間，提高學生的自主學習意識，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。“知識”以融合線上和線下教學為一體，線上構(gòu)建課程平臺，線下采用混合式學習模式，進行知識的傳授；“情境”以醫(yī)學影像實訓中心模擬醫(yī)院科室場景為要點，構(gòu)建設(shè)備、環(huán)境、防護要求、文化等沉浸式實訓環(huán)境，使學生感知影像技師的真實工作場景；“交互”以線上虛擬實訓中心及線下虛擬仿真實訓平臺（人體解剖虛擬平臺、斷層成像虛擬平臺、醫(yī)學影像診斷虛擬平臺、影像設(shè)備原理虛擬平臺）為載體，借助信息化技術(shù)，提供學生自主學習和實踐的空間；“體驗”以真實的醫(yī)學影像設(shè)備為對象，借助現(xiàn)有的醫(yī)學影像設(shè)備，著重強調(diào)學生操作規(guī)范及設(shè)備質(zhì)量控制與檢測能力；“反思”以改革考核方式與評獎，將理論考核、實踐考核、技能大賽和課程設(shè)計等為驗證方式，激發(fā)學生創(chuàng)新精神。

3.3打造醫(yī)教產(chǎn)教研教賽教四結(jié)合平臺

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是一門實踐性要求極高的專業(yè)。應用型院校在教學實踐中必須把提高學生的動手能力排在首位。與傳統(tǒng)的“學徒式”動手能力培養(yǎng)不同，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才需要能融入行業(yè)、精通標準、善于應用、熟悉研發(fā)，搭建集教學、科研、競賽為一體的實踐教學平臺尤為重要。上海健康醫(yī)學院借助上海市一流本科引領(lǐng)計劃項目，開展醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生實踐教學平臺的整體設(shè)計，搭建醫(yī)教、產(chǎn)教、研教、賽教四結(jié)合平臺。校內(nèi)實訓基地的建設(shè)緊密結(jié)合醫(yī)院（企業(yè)）崗位工作情境、操作指南、職業(yè)標準，打造具有國內(nèi)一流水平的醫(yī)學影像虛擬實訓中心，以信息化技術(shù)為支撐，以虛擬軟件和實體設(shè)備為載體，形成沉浸式教學環(huán)境，完成實踐技能的初步培養(yǎng)；建成由附屬醫(yī)院和知名三甲醫(yī)院的同質(zhì)化校外實踐基地，緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標和教學標準實施，完成實踐技能的提升；全國影像技能大賽的組織與參與，與醫(yī)院、企業(yè)合作建立緊密對接行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的“醫(yī)教聯(lián)合體”，提升專業(yè)教學的時代特征性、適用性、科學性、先進性，完成實踐技能提升成效的檢驗；借助上海市分子影像重點實驗室，科研與教研的常態(tài)化開展，完成實踐技能的創(chuàng)新與再現(xiàn)，提升實踐教學的效度與信度。

4結(jié)論

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是醫(yī)學教育領(lǐng)域創(chuàng)辦時間短、理工醫(yī)多學科交叉的專業(yè)，人才培養(yǎng)任重道遠，需要在專業(yè)定位、教學模式、教學資源等方面不斷探索和明確，以滿足社會的高端復合型影像技術(shù)人才的需求。

參考文獻

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[2]宋莉，王曉艷，車琳琳，等.醫(yī)學影像技術(shù)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新途徑研究[J].中國高等醫(yī)學教育，2019（2）：9-10.

[3]劉國浩，楊娜，劉虎，等.應用型院校醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)課程體系優(yōu)化與教學方法改革的探討[J].重慶醫(yī)學，2017，46（7）：992-994.

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[5]耿左軍，閆樂卡，秦瑞平，等.本科人才培養(yǎng)定位的研究與實踐———以醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)為例[J].教育教學論壇.2019（52）：132-135.

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第2篇

【關(guān)鍵詞】實驗室建設(shè)；醫(yī)學實驗室；醫(yī)學影像技術(shù)

0前言

醫(yī)學影像檢查技術(shù)是一種強有力的診療技術(shù)，已是醫(yī)學診療的核心[1]。隨著現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展，影像設(shè)備日新月異，對醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)技術(shù)人才的要求也大大提高。新形勢下，醫(yī)學院校培養(yǎng)醫(yī)學影像技術(shù)人才的培養(yǎng)方案也進行了改革和創(chuàng)新，加大人了才培養(yǎng)方案中實踐技能的比重。因此，如何建設(shè)一個體系完備、高水平的醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室，是醫(yī)學院校面臨的重要研究課題。

達州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)自2003年經(jīng)教育部批準招生以來，已經(jīng)為川渝地方培養(yǎng)了上千名醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)人才，得到用人單位和地方政府的一致好評。2014年被四川省教育廳、四川省財政廳確定為“四川省高職院校省級重點專業(yè)”建設(shè)項目。該項目啟動后，達州職業(yè)技術(shù)學院積極組建建設(shè)小組，應對該重點專業(yè)規(guī)劃建設(shè)方案，根據(jù)現(xiàn)代用人單位對醫(yī)學影像技術(shù)人才的需求，改革醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的教學大綱，完善人才培養(yǎng)方案和教學模式，重點強調(diào)實驗室對高職影像技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要性[2-3]。按照省級重點專業(yè)建設(shè)方案及任務書要求，本著適用、美觀和適度超前的建設(shè)原則，達州職業(yè)技術(shù)學院醫(yī)學影像檢驗系大力推進醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室軟硬件環(huán)境的建設(shè)，以良好的實驗室教學環(huán)境為人才人培養(yǎng)服務。

1實驗室現(xiàn)狀

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)自2003年招生以來，由于資金短缺加場地有限，學院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室存在以下不足[4]：

1.1各自為陣，管理混亂

學院共有臨床醫(yī)學系、護理系、醫(yī)學影像檢驗系3個系部，醫(yī)學類實驗室由三個系共同使用，且由3個系的各個教研室共同管理。然而，對于實驗室建設(shè)，各個系有各自建設(shè)目標和要求，因此實驗室建設(shè)和管理各自為陣，管理分散。

1.2設(shè)備陳舊，功能不足

長期以來，由于學院建設(shè)經(jīng)費的不足，實驗室資金投入有限，各實驗室儀器設(shè)備陳舊、功能單一、性能落后。隨著科技的進步，醫(yī)學儀器設(shè)備的功能越來越先進，但由于經(jīng)費的嚴重不足，致使實驗設(shè)備不能跟上教學的需求，嚴重阻礙著教學。

1.3人員不足，共同承擔

學院共有專職實驗人員5人，分別指導著學院3個系5個教研室的所有實驗課程，因此導致實驗人員人手嚴重不足和短缺。為了緩解這一現(xiàn)狀，多年來，3個醫(yī)學系的專業(yè)課老師肩負起所授課程的實驗課，同實驗人員共同完成著所有實驗課程，使得專職實驗人員和專職教師都非常累，最終的教學效果當然很不理想。

2實驗室新建

2013年學院全面著手于學院新區(qū)建設(shè)，并在2014年醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)被批準為四川省高職院校省級重點專業(yè)建設(shè)項目，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室建設(shè)有了很好的契機和平臺，在這種大好的形勢下，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室建設(shè)得到學院領(lǐng)導的高度重視和各部門的廣泛關(guān)注。學院組織有關(guān)部門進行專門商討，并多次論證，最終提出了新建方案和改革措施，取得了顯出的效果。

2.1實驗室硬件建設(shè)

根據(jù)醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置情況，將醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室設(shè)置為10個，分別是暗室、DR/CR實訓室、X線讀片室、X光機模擬實訓室、CT檢查室、電子電工實訓室、心電圖檢查室、B超檢查室、彩超檢查室、影像技術(shù)模擬操作實訓室，總占地700平方米，預計投入250余萬元，具體如表1所示。其中已投入53萬與達縣人民醫(yī)院共建校外影像教學實訓中心，安裝和調(diào)試運行良好，已順利通過國資處驗收。并積極尋求企業(yè)、行業(yè)捐贈，與成都眾鼎科技有限公司合作，由公司向?qū)W校捐贈和資助儀器設(shè)備，該公司已向我校捐贈CT機一臺，目前正力爭引進企業(yè)進入校園，拓寬合作領(lǐng)域，共建校內(nèi)實訓中心。

參照醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)現(xiàn)有學生人數(shù)和未來的發(fā)展需求，并考慮對校外開放等情況，將實驗室建設(shè)規(guī)模設(shè)計為：實驗學時800學時/年，同時接納學生人數(shù)為300人。如此，便能保障實驗教學的需求。

表1醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)實驗室規(guī)模

2.2實驗室?guī)熧Y建設(shè)

醫(yī)學影像技術(shù)教學隊伍現(xiàn)有專業(yè)教師15名（包括外聘教師7名），其中高級職稱8人，中級職稱4人，初級職稱3人，45歲以下青年教師占73%。為解決師資嚴重不足的問題，實施名師工程，打造精品教學團隊，通過三年建設(shè)，建成一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、具有較高教學水平和豐富臨床經(jīng)驗的專兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學團隊[3]。引進專業(yè)實驗人員，分工實驗項目，在數(shù)量上滿足教學的需要，在質(zhì)量上提高教學水平。

第3篇

關(guān)鍵詞 ：醫(yī)學影像技術(shù)；特色專業(yè)；建設(shè)

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）03-0034-04

特色專業(yè)是職業(yè)技術(shù)院校生存和發(fā)展的基石，也是職業(yè)技術(shù)院校辦學優(yōu)勢的集中展現(xiàn)。但必須清醒地看到，職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展的不確定因素還很多，其中最主要的問題是生源不足，特別是地方高職院校。生源問題必然制約著高職院校的發(fā)展，其影響將會越來越明顯。解決這一問題的重要途徑就是形成高職院校的特色優(yōu)勢，重中之重是加強特色專業(yè)建設(shè)。進行特色專業(yè)建設(shè)，是高職院校在當前形勢下求得生存、獲得持續(xù)競爭力和競爭優(yōu)勢的重要戰(zhàn)略手段。

經(jīng)過多年的發(fā)展，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)已成為我院的特色專業(yè)之一。伴隨著學院的發(fā)展，如何進一步彰顯特色，發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢和競爭優(yōu)勢呢？筆者認為，醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)應向縱深發(fā)展。

準確定位的同時要有前瞻性

為了體現(xiàn)現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的趨勢和適應未來社會人才市場需求的變化，特色專業(yè)建設(shè)不但要以當前的人才市場需求為導向，還要具有前瞻性，既遵循專業(yè)自身發(fā)展的規(guī)律，又緊密聯(lián)系社會需要，在創(chuàng)新中保持優(yōu)勢。醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)應培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)，能夠適應經(jīng)濟社會發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，同時具備必需的基礎(chǔ)醫(yī)學、臨床醫(yī)學和現(xiàn)代醫(yī)學影像技術(shù)基本理論、基本知識、基本技能，具有熟練運用所學知識從事常規(guī)放射學、CT、MRI、超聲、DSA、核醫(yī)學和放射治療技術(shù)等操作技能，能夠從事臨床影像檢查、診斷與治療技術(shù)工作，面向城鄉(xiāng)社區(qū)的技能型醫(yī)學影像技術(shù)專門人才。

堅持“以人為本”的教育理念

自然科學與社會科學相結(jié)合 為了提高學生實際應用能力和職業(yè)素質(zhì)，使培養(yǎng)的影像技術(shù)專業(yè)人才能夠更好地滿足當前和未來市場的需求，學生必須有持續(xù)發(fā)展的能力，必須堅持“以人為本”，加強學生通用能力的培養(yǎng)。通用能力培養(yǎng)要求自然科學和社會科學密切結(jié)合，讓學生擁有一個完整的知識體系，這樣，學生走上工作崗位后才能更好地發(fā)揮自己的才干。同時，要積極引導學生樹立艱苦樸素、吃苦耐勞的精神，樹立正確的世界觀和人生觀以及價值取向。

充分保護和發(fā)展學生的個性 由于生源質(zhì)量逐年下降，學生的個體差異是客觀存在而且越來越明顯。面對這些差異，任何“整齊劃一”的做法都是不可取的，都是不利于人才培養(yǎng)的。為了體現(xiàn)“以人為本”，注重個性發(fā)展，學校、教師、管理人員應強化“以人為本”的意識，努力提高自身的素質(zhì)和工作能力，下大力氣探索新的教育方法。特別是在專業(yè)教學管理中，要善于發(fā)現(xiàn)每個學生的閃光點并及時加以引導和培養(yǎng)，對他們實行“因材施教、因材施管”的方法，激勵他們主動學習、努力向上，堅持面向人人、促進學生個性化發(fā)展。

科學的課程設(shè)置和評價機制

受傳統(tǒng)教育模式的影響，高校人才培養(yǎng)最突出的問題是專業(yè)建設(shè)與市場需求和專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)發(fā)展相脫節(jié)，主要原因是我國高校采用的是從學科基礎(chǔ)、師資力量和辦學條件來決定專業(yè)建設(shè)，而不是積極回應社會需求的“學科-專業(yè)-課程”式的專業(yè)建設(shè)模式。因此，地方高職院校影像技術(shù)特色專業(yè)建設(shè)必須以市場為導向，始終堅持市場需要什么樣的人才我們就培養(yǎng)什么樣的人才的辦學方針，特別要培養(yǎng)能夠在不同工作環(huán)境中發(fā)揮潛能，滿足工作要求，并且具備有效地解決臨床不同影像技術(shù)問題的能力和創(chuàng)新能力的影像技術(shù)應用型人才。這就要求課程設(shè)置要有彈性。一方面，要適應經(jīng)濟社會和醫(yī)學影像學科的發(fā)展需要，便于學生在課程體系范圍內(nèi)具有職業(yè)遷移能力；另一方面，要重視學生的個性發(fā)展，增加選修課程，學生可以根據(jù)自己的興趣選修，使學生獲得必要的知識廣度，實現(xiàn)個性化培養(yǎng)。同時，要建立“校外評價”機制，尤其是用人單位和社會公眾對學校及學生的評價，及時反映專業(yè)與市場所需人才的契合度，努力增強人才培養(yǎng)的適應性。

校企合作制定課程標準，建設(shè)特色教材

由臨床一線專家組成影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)委員會，按照課程教學改革的需要和校內(nèi)實驗實訓條件，結(jié)合臨床一線工作環(huán)境，制定課程標準，有針對性地編寫教材。目前，本專業(yè)要重點建設(shè)醫(yī)學影像檢查技術(shù)、醫(yī)學影像設(shè)備學、CT攝影與診斷技術(shù)、超聲診斷技術(shù)四門優(yōu)質(zhì)核心課程，形成課程建設(shè)標準；與醫(yī)院企業(yè)合作共同開發(fā)1～2部專業(yè)特色教材，完善2部專業(yè)特色實驗實訓講義；校院合作共同建立教學資料庫，完善和健全人體各系統(tǒng)正常結(jié)構(gòu)影像與臨床典型病例影像電子圖片和傳統(tǒng)膠片等教學資料庫。

優(yōu)化實踐教學環(huán)節(jié)

醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)是實踐性很強的專業(yè)。本著技能操作的規(guī)范性、先進性和實用性的基本原則，我院進行校企合作，共建真實職業(yè)環(huán)境的“醫(yī)學影像技術(shù)實訓中心”，強化學生實踐技能訓練。臨床實習前要求每位學生技能訓練都能過關(guān)，不合格的學生再進行輔導強化訓練，合格后方可進入臨床實習，以實現(xiàn)本專業(yè)與臨床實際崗位工作的“零距離”。在逐步完善校內(nèi)實訓中心，全面提升實訓教學水平的醫(yī)學影像技術(shù)校內(nèi)實訓基地建設(shè)的同時，要進一步完善校外實訓基地建設(shè)。在我院覆蓋長三角的16所教學實習醫(yī)院的基礎(chǔ)上，再擴充建設(shè)2～3所教學實習醫(yī)院，形成教學、實訓等功能齊全的校外實訓基地，保證本專業(yè)學生分組完成X線、CT、MRI、超聲診斷技術(shù)等專項頂崗實訓及綜合項目頂崗實習，確保醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)學生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。逐步建成一批融教學、培訓、職業(yè)技能鑒定和技術(shù)研發(fā)于一體的實習實訓基地。

構(gòu)建一支以臨床影像檢查技師

為主體、專兼結(jié)合的教學團隊

師資隊伍建設(shè)是特色專業(yè)建設(shè)的根本保障，也是學校生存與發(fā)展的關(guān)鍵，沒有合格的師資隊伍就無法建設(shè)特色專業(yè)。因此，實施特色戰(zhàn)略，就必須堅持人才資源是第一資源的理念，始終把師資隊伍建設(shè)擺在突出位置。（1）我院采用“外引內(nèi)培”模式，加大經(jīng)費投入。對緊缺的教師崗位，有計劃地引進具有較高學歷或較高職稱的專業(yè)人才，同時鼓勵青年教師攻讀碩士學位，努力提高教師的科研與教學水平，逐步構(gòu)建高素質(zhì)的師資隊伍。（2）不斷創(chuàng)造繼續(xù)學習和專業(yè)深造的機會。每年我院都要求特色專業(yè)骨干教師到臨床一線掛職鍛煉至少2個月，積極組織他們參加各種學術(shù)交流活動，引導教師自覺學習和掌握最新學術(shù)動態(tài)，不斷提高自身的業(yè)務水平。（3）專業(yè)課教師除了有教師證外，還必須取得專業(yè)技術(shù)資格證書，否則不予晉升。（4）建成一支與高職教育相適應的專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富、學術(shù)水平高、創(chuàng)新意識強的“雙師”素質(zhì)教學團隊。依托合作單位，從醫(yī)院聘請在醫(yī)學影像領(lǐng)域有較深造詣的專家1名作為專業(yè)帶頭人，培養(yǎng)專業(yè)骨干教師6名，引進專業(yè)骨干教師1～2名，重點培養(yǎng)兼職教師8～10名，實現(xiàn)院內(nèi)外師資互動和互通，完善資源共享機制，組建一支由多名影像一線專家組成的兼職教師人才資源庫。

通過建設(shè)以“雙師”結(jié)構(gòu)和專兼結(jié)合為特征的專業(yè)教學團隊促進特色專業(yè)發(fā)展，同時要建立“雙師型”教師隊伍建設(shè)的激勵制度。學院已制定相應政策鼓勵教師向“雙師型”發(fā)展，對“雙師型”教師除了給予一定的物質(zhì)獎勵外，還在外出培訓交流、職稱評定、聘任、考核和評優(yōu)以及科研經(jīng)費安排等方面給予政策上的傾斜；對沒有完成“雙師型”教師培養(yǎng)目標的教師及時給予批評，并限期達標；要逐步淘汰不合格教師，做到讓教師既有動力，也有壓力。在對兼職教師的管理中獲得依托單位的大力支持，采用聘任制，并且納入教師考核行列，對工作中缺乏責任心的外聘教師通報到依托單位，由依托單位做相應處理，并不再聘用。對專業(yè)建設(shè)有突出貢獻且表現(xiàn)優(yōu)秀的外聘教師給予相應的獎勵和政策支持。

以就業(yè)為導向，產(chǎn)學研相結(jié)合

依托職業(yè)鑒定機構(gòu)，實行多證制教育模式 我校依托有資質(zhì)的職業(yè)鑒定機構(gòu)實行多證書教育模式。目前，我校已經(jīng)開展的有心理咨詢師、婦幼保健員、按摩師、營養(yǎng)師等證書教育，操作過程中嚴格按照國家有關(guān)部門制定的職業(yè)資格等級標準進行培訓和考核，鼓勵學生在現(xiàn)有教育的基礎(chǔ)上獲取這些職業(yè)資格證書。目前，該專業(yè)多證書教育覆蓋面近100%，對提高學生的素質(zhì)具有重要的現(xiàn)實意義，增加了畢業(yè)生的就業(yè)機會和就業(yè)競爭能力。

完善機制，創(chuàng)新載體，開展常態(tài)化的技能比武 技能比武體現(xiàn)了“以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生發(fā)展為中心”的教育理念。通過技能比武，充分展示學生的才華與技能，有效地提升團隊的協(xié)作能力，為較好地培養(yǎng)學生的臨床思維能力和實際動手能力起到了促進作用。通過比武，學生了解了自己的不足，找到了薄弱環(huán)節(jié)，同時也反映出教學中存在的問題，起到了“以賽促教、以賽促學”的引領(lǐng)作用。為了充分發(fā)揮技能比武的引領(lǐng)作用，促進醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)建設(shè)和教學改革密切結(jié)合，促進人才培養(yǎng)和崗位能力標準密切結(jié)合，要進一步完善機制，讓大部分學生都有機會參加。目前，我校每年都開展相應的技能比武，比武項目以省級或國家級技能比武項目為藍本，同時積極參加省級和國家級技能比武，努力打造品牌效應，創(chuàng)造社會效應。我校還成立了相應課程學習興趣小組，這些興趣小組由專門人員負責，開展常態(tài)化的活動。

完善高職?？粕究频慕逃问?為高職?？茖W生升本科建設(shè)綠色通道。目前，我院有兩種形式：一是和地方本科院校聯(lián)合辦學，二是引導學生參加自學考試，考試前給予必要的考前輔導。

以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐

建立專業(yè)教學資源庫 建設(shè)教學資源庫是為了整合優(yōu)秀的專業(yè)教學資源，一方面鍛煉學生的自學能力，另一方面變封閉教育為開放教育，并且實現(xiàn)教育資源的廣泛共享，凸顯本專業(yè)的優(yōu)勢地位。教學資源庫建設(shè)是一項長期的任務，必須調(diào)動廣大專業(yè)教師積極參與建設(shè)，也可以與相關(guān)院校共同研制開發(fā)教學資源，形成共建共享的良性循環(huán)機制。教學資源庫建設(shè)又是一項系統(tǒng)工程，學校領(lǐng)導要有足夠的重視，教學團隊的每位教師都要積極參與，網(wǎng)站維護人員要有良好的技術(shù)和技能。在此基礎(chǔ)上，進一步構(gòu)建精品課程體系，通過精品課程建設(shè)逐步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源共享。目前，本專業(yè)主干課程有兩門已經(jīng)建設(shè)成精品課程，其他主干課程正在逐步地精品化。精品課程建設(shè)的同時要建立精品課程建設(shè)評價指標體系及標準，制定相應的保障政策和激勵機制，加強對驗收和評審等重要環(huán)節(jié)的監(jiān)管，切實以精品課程提升特色專業(yè)建設(shè)水平。

提升特色專業(yè)的知名度和美譽度 高職院校要重視對特色專業(yè)的宣傳，爭取使之成為品牌專業(yè)。特色專業(yè)不是自封的，必須為社會廣泛熟知和認可。雖然不能照搬工廠宣傳產(chǎn)品的做法，但可借鑒企業(yè)的營銷理念，通過一系列載體和必要的包裝進行宣傳。我校為了加大宣傳力度，印制了特色專業(yè)宣傳冊，放假前一個學生一本，讓他們帶回去給家長和周圍的人看；加大學院網(wǎng)站對特色專業(yè)的宣傳力度；通過技能比武平臺進行宣傳；再加上特色專業(yè)本身具備的核心競爭力，一定能夠形成品牌效應，擴大其社會影響和知名度。

加強教學過程管理

為了加強教學管理，高職院校應逐步完善院、系、教研室三級管理，健全教學管理規(guī)章制度以及特色專業(yè)建設(shè)管理運作機制，建立教學質(zhì)量保證與監(jiān)控體系。在此基礎(chǔ)上，我院成立了“特色專業(yè)建設(shè)督導組”，該組成員主要負責督促檢查：（1）特色專業(yè)建設(shè)過程中存在的問題與不足，提出建設(shè)性的整改意見，并及時把這些意見反饋給相關(guān)責任人。（2）對專業(yè)帶頭人的管理要制度明確，責任落到實處，保障有力。特色專業(yè)帶頭人在特色專業(yè)經(jīng)費使用上擁有自主權(quán)。（3）對教學各環(huán)節(jié)進行監(jiān)控，包括課程監(jiān)控、人員監(jiān)控、制度監(jiān)控及考評監(jiān)控等。我院每個教學單元都設(shè)有以學習委員為成員的教學反饋信息員，實行周報制，通過這些信息員能夠及時發(fā)現(xiàn)、真實反映教學過程中存在的問題。教學信息員通過反饋教學過程中存在的問題，參與到教學管理中來，在教師與學生溝通中起到橋梁作用。通過教學信息員反饋的問題，使我們從另一個方面了解到課堂教學的真實情況。（4）每周三下午為教研活動時間，督導組成員不定期參與。

建立特色專業(yè)研究促進和保障機制

針對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立特色專業(yè)研究促進和保障機制，并依托合作單位和專業(yè)資源開展本專業(yè)教學研究和應用技術(shù)研究，著力提高教師專業(yè)教育教學水平，逐步形成專業(yè)優(yōu)勢和特色。同時，要建立應用技術(shù)研究的導向和保障機制，鼓勵專業(yè)教師積極參與應用技術(shù)研究，增強為行業(yè)或區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)直接服務的能力。還要注意“重科研、輕教學”的誤區(qū)，不能以科研代替教學。高職院校的根本任務是培養(yǎng)技能型、應用型人才，高職院校的中心工作是教學。

結(jié)語

特色專業(yè)建設(shè)是一項涉及多方面的變革和創(chuàng)新的教育活動，不僅要遵循高職教育教學的規(guī)律，還要緊跟醫(yī)學影像技術(shù)發(fā)展的步伐和市場需求，堅持抓內(nèi)涵建設(shè)的同時拓展外延，爭取達到“專業(yè)有優(yōu)勢、上崗有能力、繼續(xù)學習有基礎(chǔ)、持續(xù)發(fā)展有潛力”的特殊優(yōu)勢，以推進我院醫(yī)學影像技術(shù)專業(yè)向更高層次邁進。

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