幼兒閱讀教育范文
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第1篇
關鍵詞：早期閱讀；幼兒；語言
中圖分類號：G612 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2012）14-019-2
幼兒早期閱讀活動首先是作為以一種特殊的交際方式而存在的社會現象，具有社會性。幼兒閱讀作為一種主題活動，它具有活動的實踐性。幼兒閱讀作為一種個體的行為和活動，又主要體現為個體化的心智活動的過程，雖然目前對于幼兒閱讀行為的本質還沒有較為一致的定論，但不可否認對幼兒而言，閱讀是一個高級，復雜的心理過程。［1］
在幼兒早期閱讀教育中，幼兒不僅可以得到道德情操美的熏陶，還可以感受到不同的語言、藝術風格的美。早期閱讀教育還為幼兒提供參與多種藝術實踐活動的機會。幼兒在閱讀故事時，需要調動藝術想象力，在腦海里再現作品所展示的圖景；幼兒在扮演角色進行表演或編故事時，也要張開想象的翅膀，按照作品提供的線索來表現或發展內容，這樣，就使幼兒的藝術想象力得到充分展開，并有各種機會得到進一步的鍛煉和發展。
二、早期閱讀中的兩大誤區
盡管幼兒早期閱讀教育已引起了人們越來越多的關注，但由于受傳統因素的影響，再加上對早期閱讀研究的不足，所以人們還存在著一些認識上的誤區，這不得不引起我們的重視。
（一）早期閱讀就是提前識字和認字
提到早期閱讀，目前比較流行的說法是“早期閱讀就是提前識字和認字”。這種觀點之所以流行，除了受我國對“文字”和“神童”崇拜的傳統文化觀念的影響外，還與對早期閱讀的錯誤認識有直接關系。
其實幼兒在多次的前閱讀中對漢字的結構、偏旁意義形成初步的認識，在前書寫活動中體驗文字符號的作用，自然而然的習得一些文字，我們并不反對。但首要的問題是我們應把幼兒閱讀興趣、閱讀能力的培養放在首位，并盡可能使這一指導思想成為閱讀教育的指導思想。那些認為“早期閱讀就是提前識字和認字”的做法，只會讓自己的虛榮撥亂孩子成長的航標。因為識字量的多少并不能衡量出早期閱讀活動質量的高下，識字量也不是早期閱讀活動成效的佐證。
由此，我們必須認識到，幼兒的早期閱讀與小學生正規的讀寫有著本質區別，它僅僅是一種“讀寫萌發”，是在真實的生活情境中為了真實生活的目的而自然發生的學習活動，是正式讀寫學習的準備。
（二）早期閱讀有利于幼兒潛能的開發
這種說法隱含了兩個觀念，其一是幼兒的潛能開發最為重要，其二是提前讀寫必然導致潛能的開發。其實真正意義上的早期閱讀對兒童的全面發展具有其他活動不可替代的價值，但這種價值并不體現在“開發幼兒潛能”上，而體現在使幼兒通過接觸書面語言獲得與書面語言有關的態度、期望、情感和行為，培養幼兒認識世界的基本能力，發展其終身學習的能力上。
三、如何才能更好地掌握時機對幼兒進行早期閱讀
教師可以根據早期閱讀教育目標，有計劃、有目的地對幼兒的閱讀能力進行系統培養，使每個幼兒在不同水平上獲得發展。可以圍繞早期閱讀教育目標開展由淺入深、循序漸進、內容較為集中的教育活動。
教師可利用大圖畫故事書去培養幼兒閱讀理解的技能，同一內容的圖畫故事書幼兒人手一冊，獨立閱讀，讓幼兒在看書過程中自己感受、體會，獲得經驗；聽賞活動主要是讓幼兒反復傾聽老師的講述，不斷體驗品味，養成良好的傾聽習慣，提高對文學作品的欣賞能力；教師為幼兒提供打亂順序的圖片，幼兒根據故事內在的邏輯規律將圖片按順序排列起來，這有利于培養幼兒有序思維能力。
教師還可以通過以下方面對幼兒進行具體的指導。
（一）創設寬松的環境，引發積極的閱讀興趣
隨著年齡的增長，幼兒在色彩感知、事物辨認、語言能力等方面都有了很大的長進，對圖書的閱讀興趣也與日俱增。在幼兒園的活動室里，經常會看見孩子們三五成群地欣賞圖書。于是我們開始為他們提供有較多閱讀信息的環境。
1.寬松自主的氛圍。首先，為幼兒創設寬松、自主的閱讀氛圍。在閱讀時，孩子們可以自己閱讀圖書，也可以和同伴一起看書，還可以圍坐在老師的周圍欣賞有趣的圖畫故事。他們在這里自由地選擇、觀看、討論，全身心地投入到閱讀活動中。
2.種類豐富的書。為幼兒創設豐富的物質環境。即利用多方資源為幼兒提供閱讀的各種書籍。幼兒閱讀的書籍有的是孩子們自己從家里帶來的；有的是幼兒園出資購買的；還有的是教師自己收集和購買的，這樣一來，孩子們看的書籍種類多了，有關于科普知識的圖畫書，有關于生活知識的彩頁書，還有關于識字、認讀、動腦解題的娛樂書籍，更有孩子喜歡的世界著名童話、幼兒故事集、詩歌、兒歌和散文等。
3.無限自由的時間。幼兒園定期的為幼兒開展閱讀活動，如：學習故事、欣賞散文詩、進行識字游戲等。但幼兒早期閱讀的經驗不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動來獲得的。因此，除了每周固定的語言閱讀活動外，還可在日常活動中為幼兒安排了一些定時和不定時的閱讀時間。在自由的時間里閱讀，漸漸地，孩子們形成了自主的閱讀行為，對閱讀活動越來越感興趣。
4.多元開放的空間。有了時間還要有空間。大部分幼兒園在班級的活動室中設有圖書角，讓幼兒隨時閱讀。為幼兒提供的書籍有幼兒熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次，以保證不同水平幼兒閱讀的需要；還有安靜、明亮的圖書室也是孩子們喜歡去的地方。那兒有各種各樣的圖書，讓幼兒隨時隨地都可以閱讀學習。幼兒在潛移默化的培養和學習中，對書籍產生了濃厚的興趣。
第2篇
一、早期閱讀教育的意義
幼兒早期開展閱讀教育活動，不僅對幼兒的學習有積極意義，還對幼兒的生活有著很大的良性影響，對提高幼兒的參與性和主動性等方面也有著不可忽視的作用。
（一）擴大幼兒生活、學習方面的視野。對幼兒來說，那些方塊的文字，就如同他們心目中的“玩具”，教師可以借助這些“玩具”讓幼兒來理解一些事物的含義。通過這些文字表達他們的喜怒哀樂，幫助他們理解世界的精彩和神奇，理解人物的內心世界和一些故事情節，從而調動幼兒的想象能力和認知能力，使幼兒的生活和學習的視野增大，接觸到更多的新鮮事物，以激發他們對閱讀的興趣和期望。
（二）提高幼兒的閱讀能力。幼兒早期閱讀進行的過程中，教師要正確引導，努力培養兒童良好的閱讀習慣，以提高幼兒的閱讀能力，這對幼兒進入學校后書面語言的培養有著重要的促進作用。例如教師在進行早期閱讀時，要采用不同的方式來進行，或者教師領讀，或者讓幼兒看著讀物的配圖教師進行講解。在剛開始的時候，幼兒只會被圖畫所吸引，常常會忽視文字的出現。這時教師要有耐心，結合平時的識字教學，反復朗讀、講解、引導，來吸引孩子的注意力，慢慢讓孩子理解文字所表達的含義和情感。
（三）分享閱讀的樂趣。在幼兒早期閱讀教學中，教師要學會和幼兒分享閱讀的樂趣，在此基礎上讓幼兒之間進行分享，這樣可以獲得最佳的早期閱讀效果。教師要有組織，有計劃，有針對性地設計和實施教學。例如可以讓幼兒和同伴一起分享閱讀的趣事，以引起幼兒強烈的興趣，還可以讓幼兒在小朋友之間進行“共讀”。和同齡人一起來閱讀，孩子們的樂趣盡在其中，這樣不但閱讀會進行得很好，而且孩子們的心理和性格都會成長得很快，其閱讀積極性會大大提高。
二、幼兒早期閱讀教育的指導策略
幼兒閱讀意識最早是在家庭中樹立的，是在父母的引導和愛心陪伴下自然形成的。因此對幼兒早期閱讀教育指導的關鍵是要為幼兒提供適合閱讀的溫馨環境，借助一些有趣的、豐富多彩的閱讀活動激發孩子的閱讀動機和技能。同時幼兒教師一定要讓幼兒通過閱讀，充分體會到閱讀的快樂。具體的指導策略有以下幾方面：
1.為幼兒提供適合的讀物。培養幼兒自主閱讀的良好習慣，關鍵是教師和家長要為學生創設閱讀的環境，為孩子提供豐富的早期閱讀的材料。在一些幼兒園我們常常可以看到這樣一個場面，在幼兒的活動場所隨時都可以看到一些書架，上邊擺放著幼兒喜歡閱讀的書籍或一些標有文字的卡片，這樣可以方便幼兒隨時進行閱讀。但這些讀物的選擇一定要把握好，既要涉及到幼兒的生活，又要涉及到幼兒的學習，還要涉及到幼兒的愛好和成長。例如生活用品的認識，環境的布置和美化，家庭成員的構成，以及一些有趣的兒歌和童謠、富有哲理的童話故事……這些都可以讓幼兒體會到語文閱讀是充滿樂趣的。
2.為幼兒創設一個有實際意義的文字世界。幼兒記憶力強，接受新鮮事物快，為了搞好幼兒早期閱讀，幼兒教師可以在幼兒活動的周圍貼上一些注釋性的文字標簽，如“桌子，手風琴、電腦”等，或幫助幼兒在他們經常用的|西上寫上自己的名字，例如“××的書”“××的畫”等，為幼兒創設一個有實際意義的文字世界……幼兒通過觀察和認識這些文字，久而久之，孩子就了解了文字的功能和使用意義，會生發出一種學習文字、使用文字的強烈愿望。
第3篇
首先，幼兒早期閱讀是作為一種獨特的交流方法而存在的情況，具有一定的社會性。幼兒早期閱讀是一種主題行動，擁有行動的實踐性。幼兒早期閱讀即是一種行為同時也是一種活動，其表現為幼兒個體的心理活動的一個過程，固然現在對于幼兒早期閱讀的實質還沒有較為統一的結論，但是不能否認對于幼兒來說，早期閱讀是一個高級，繁雜的心智過程。[1]為幼兒進行早期閱讀教育，不止能讓幼兒得到道德的陶冶，還能讓幼兒感覺到各種藝術風格和言語的美妙之處。幼兒早期閱讀教育還可以為幼兒提供各種參加藝術實踐的機遇。幼兒在閱讀故事的時候，會調動自身的藝術想象力，并在腦海中呈現出故事所描繪的場景；幼兒在編排故事或者表演需要扮演其中角色時，也需要充分展現自身的想象力，根據故事中提供的線索來展現故事，如此，就讓幼兒的想象力充分顯現，并且有很大的幾率得到進一步的拓展和鍛煉。[2]
二、幼兒早期閱讀教育的重要性
幼兒期間是孩子培養閱讀能力的啟蒙階段。處在這個時期的幼兒，其口頭語言表達的能力得到了迅猛的發展。與此同時，幼兒開始嘗試學習認識聲音、符號等，并且開始學習或者嘗試去看書或者看報紙等活動，也逐漸開始嘗試用自己的語言去描述日常生活中的種種事物。
（一）早期閱讀教育可以推動幼兒語言拓展
經過早期閱讀，能夠讓幼兒提早對漢語有所接觸，不單是口頭語言的解除，書面語言也能解除。閱讀材料能夠練習口語和傾聽，并且表達能力也會提高，早期閱讀對于幼兒學習語言很有很大的幫助。
（二）早期閱讀教育可以推動幼兒心理健康拓展
早期閱讀要應用幼兒視覺、聽覺、動覺、觸覺等器官。經過早期閱讀，能夠使幼兒的積極性得到充分的調動，可以幫助幼兒各種器官發展。綜上所述，早期閱讀對幼兒心理健康的發展具有推動作用。
三、幼兒早期閱讀教育的開展
（一）幼兒讀物的選擇
怎么選擇適合的幼兒讀物，一本好的書，內容肯定會引人入勝。幼兒讀物要根據幼兒的實際情況來選擇。幼兒擁有非常強的好奇心和求知欲。所以有趣味的讀物往往能引起幼兒的注意力。繪本讀物可以更好的集中幼兒的注意力。[3]
繪本讀物不僅要有好的內容，好的封面也是引起幼兒注意力的關鍵因素。因為讀物始終都會解除幼兒的手，所以，封面的柔軟程度也是選擇書本的重要因素。過硬的封面，邊角或多或少擁有一定的不安全要素；過軟的封面容易引起卷邊，不便于存放。另外，書頁的耐撕度也是關注的地方，幼兒都有撕書的習慣，選擇相對耐久的書本可以方便保存。
（二）著重培養幼兒的讀與聽
在日常生活中給幼兒閱讀圖書時，家長和老師要培養幼兒傾聽的能力。條件充分的情形下，選擇幼兒注意力比較集中時閱讀。講故事的同時，要關注幼兒在聽的時候注意力是否集中，發現就立刻糾正。養成良好的閱讀習慣能使幼兒能夠更加集中注意力應對將來的學習。所以，培養幼兒良好的閱讀習慣需要從小抓起。幼兒的記憶力都是非常好的，并不需要每天都換不同的故事陪幼兒閱讀。幼兒在多次聽的情況下，就能夠很好的加深故事在他們腦中的記憶了。擁有深刻的記憶，幼兒就會在聽得最關鍵的時候跟著讀，或者自己默讀，又或者表達出來。這時，不要打斷他們，要鼓勵他們繼續讀下去。假如我們可以帶著感情朗讀，對幼兒的好處就更多了。這個年齡的幼兒擁有很強的模仿能力，讓幼兒學習模仿好的讀物會取得好的效果，幼兒在模仿中逐漸鍛煉并提高了他們的表達能力。
（三）打開幼兒的情感
身為幼兒的啟蒙老師，任重而道遠。幼兒在這個時期能否學習到知識，并不是關鍵。關鍵是要教會幼兒做人，做生活中的有心人。當人遇上困難時，幼兒的惻隱之心會有所動；受人恩惠時，感恩之心會有所流露；遭遇挫折時，會有勇氣直面挫折；受人夸獎時，能夠謙遜面對。幼兒的閱讀能力不止要培養，還需要引導。書本中的人物會跟幼兒一樣犯錯，作為老師，作為家長，要及時指出來，并且引導幼兒自己去想怎么做才是對的。
（四）培養幼兒的閱讀興趣
興趣是最好的老師。3～6歲的幼兒正處于無意注意占優勢的階段，這決定了幼兒認識事物的特點是對感興趣的東西學得快、記得牢，這也決定了早期閱讀活動應該建立在幼兒感興趣的基礎上。捕捉幼兒的興趣點，講述故事、詩歌時多以圖畫、文字相結合的方式，聲情并茂，強化作品的語氣語調，調動起幼兒的積極性。選用圖文并茂、形象生動的圖書材料，既有知識性，又有趣味性，利用生動的視覺表象喚起幼兒的興趣和情感，讓幼兒帶著興趣走入到閱讀的繽紛世界中。此外，也可以利用游戲，制作有趣的教具，情景表演等方式引發幼兒的閱讀興趣，及時肯定、贊揚，促進幼兒積極主動地閱讀。
