學(xué)科德育教案范文

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第1篇

一、充分認(rèn)識(shí)安全工作的重要性，增強(qiáng)安全責(zé)任感

在體育教學(xué)中，教師不僅自身要具有高度的安全意識(shí)，同時(shí)也有責(zé)任和義務(wù)教育學(xué)生樹立安全第一的思想，如：有的學(xué)生上課調(diào)皮，站隊(duì)時(shí)相互推撞認(rèn)為好玩，他們根本也不知掌握力度和分寸，另外加上有的孩子本身平衡協(xié)調(diào)能力就差，很容易因碰撞而摔倒，造成身體損傷等安全事故，為此教師就應(yīng)在迅速制止的同時(shí)給予適當(dāng)?shù)呐u(píng)教育，不僅僅讓學(xué)生明白這是錯(cuò)誤的行為及其可能發(fā)生的不良的后果，同時(shí)要使每個(gè)學(xué)生都意識(shí)到這是不安全的行為，杜絕同類事件再次的發(fā)生。這樣通過一些事件及時(shí)的教育和隨時(shí)的提醒使學(xué)生思想上引起認(rèn)識(shí)和重視，才能時(shí)時(shí)保持清晰的安全意識(shí)，不做有危險(xiǎn)的事。促使學(xué)生高度的安全意識(shí)得以形成，防止安全事故發(fā)生。

二、加大安全教育力度，提高師生安全意識(shí)和防范能力

課堂常規(guī)的建立，強(qiáng)化紀(jì)律教育，體育教師要以身作則，為人師表，要求學(xué)生穿運(yùn)動(dòng)服上課，身上不能帶有小刀等鋒利硬物，不要佩帶胸針等飾品，不要留長(zhǎng)指甲等上課要聽指揮、遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任性蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。另外，準(zhǔn)備活動(dòng)要充分，跳前多活動(dòng)，易傷部位早預(yù)防。實(shí)踐課上良好的課堂紀(jì)律是保證一堂課順利進(jìn)行的重要條件。如未經(jīng)允許不擅自離開隊(duì)伍。尤其是墊子類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。在投教學(xué)中，教師要嚴(yán)格按照教學(xué)程序、原則進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生的位置要嚴(yán)格限制，讓學(xué)生遠(yuǎn)離危險(xiǎn)區(qū)，對(duì)某些意外傷害事故的苗頭應(yīng)及時(shí)制止。此外，上課要聽從指揮，遵守紀(jì)律，嚴(yán)禁學(xué)生有嬉戲取鬧、任意蠻干、動(dòng)作粗野，違反運(yùn)動(dòng)規(guī)則的行為。

場(chǎng)地的設(shè)置，加強(qiáng)安全預(yù)防，場(chǎng)地器材的準(zhǔn)備是最基本的安全預(yù)防，也是引發(fā)安全事故的最主要外部因素，是可見的，也是可預(yù)防的。在上課前我們教師必需仔細(xì)做好場(chǎng)地和器材的安全檢查，如有安全隱患應(yīng)及時(shí)排除后，再進(jìn)行組織教學(xué)。例如，在教學(xué)和組織比賽時(shí)要特別注意場(chǎng)地是否平整，及時(shí)清除小石塊，防止絆腳引起不必要的傷害事故的發(fā)生。又如，跳遠(yuǎn)時(shí)沙坑沒有平整好或沙子過少或者沙坑中有同學(xué)玩耍時(shí)留下的磚頭和石塊等都有可能造成損傷。

對(duì)體育器材的識(shí)別。器材的放置有必要考究。跑的項(xiàng)目中最好不用球作標(biāo)志物，尤其往返跑和蛇形跑等，若用球作標(biāo)志物一旦學(xué)生無意觸及它，它容易滾動(dòng)而離開原有位置，可能讓學(xué)生絆腳，更甚者腳踩球造成嚴(yán)重的傷害事故的發(fā)生。

學(xué)校的墊子上運(yùn)動(dòng)，針對(duì)低年級(jí)小學(xué)生年齡小，認(rèn)知能力較低，膽量大、小兩極分化大，前滾翻運(yùn)動(dòng)中極容易發(fā)生安全隱患，天長(zhǎng)日久就會(huì)變形，沒有及時(shí)保養(yǎng)和修理更換，學(xué)生在活動(dòng)時(shí)器材發(fā)生變形有可能致使學(xué)生摔傷。所以在鍛煉的時(shí)候，一定要先檢查器械，排除安全隱患。

還有在搬運(yùn)墊子的過程中打鬧，致使器材不慎跌落，體育課后將危險(xiǎn)器材隨便擺放在操場(chǎng)上，又無人看管，學(xué)生因好玩致使人身發(fā)生傷害。造成一些不必要的安全事故，所以，一定要引起體育老師的注意，課前、課后搬運(yùn)器材要對(duì)學(xué)生講清楚，千萬不能在搬運(yùn)過程中打鬧嬉戲。特別是具有危險(xiǎn)性的器材課后不能長(zhǎng)時(shí)間擺放在操場(chǎng)上，課后要及時(shí)送還保管室。

三、高度關(guān)注學(xué)生心理健康，加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)

心理障礙的消除。在體育教學(xué)中，我們要善于觀察和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在的一些異常的情形。如有的孩子因在家生氣或心情不好就發(fā)脾氣、情緒表現(xiàn)極不穩(wěn)定，甚至產(chǎn)生攻擊。對(duì)這樣的孩子我們既要合理的批評(píng)，同時(shí)也要善于引導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)；再如在體育課中有些孩子由于對(duì)身體的認(rèn)識(shí)不足或缺乏言語表達(dá)等因素，有時(shí)身體不適他也不知告訴老師，如果教師不留心往往就容易錯(cuò)發(fā)生事故。所以在體育課的課前、課中、課后，教師都應(yīng)留心觀察他們是否有身體不適的異常表現(xiàn)，以便早發(fā)現(xiàn)早處理，避免安全事故的發(fā)生。如心情不好、情緒低落或急躁、缺乏鍛煉的積極性或急于求成、膽怯憂郁等。因此，體驗(yàn)教師要善于觀察學(xué)生，常與學(xué)生溝通，做好體育鍛煉的宣傳工作，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生愉快健康地進(jìn)行體驗(yàn)鍛煉。

增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。現(xiàn)在大部分學(xué)生是獨(dú)生子女，抗挫折能力比較差，自我保護(hù)意識(shí)薄，因此體育課加強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)的教育必不可少，如身體失去平衡應(yīng)立即向前或向后或向左向右跨出一大步，以保持平衡；從高處跳下時(shí)要用前腳掌先著地，同時(shí)屈膝緩沖。另外，要教會(huì)學(xué)生互相保護(hù)幫助的方法，真正做到預(yù)防安全事故。

總之，對(duì)于體育教學(xué)中的安全問題，學(xué)校和教師都應(yīng)以一種客觀的態(tài)度去看待，以積極的方式去思考，用正確、合理、科學(xué)的方法來預(yù)防和杜絕安全事故的發(fā)生，只要學(xué)生和教師在思想上重視傷害事故，同時(shí)教師教學(xué)上處處想到學(xué)生、關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，教學(xué)上扎扎實(shí)實(shí)，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教法創(chuàng)新，大膽嘗試，管理上嚴(yán)格要求，就可減少或比免傷害事故的發(fā)生，真正讓學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。

第2篇

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；教育學(xué)課程；應(yīng)用

我國傳統(tǒng)教育是以教師理論講解為主，教學(xué)方法單一，課堂角色死板，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效率較低，學(xué)生也難以靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，無法達(dá)到教學(xué)目的。案例教學(xué)法指的是教師在教學(xué)的過程中，將教學(xué)內(nèi)容融入到通過真實(shí)的情景或事件中，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中。

1案例教學(xué)法的意義

1.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)地位

案例教學(xué)法是將教學(xué)內(nèi)容融入到實(shí)例中，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生的共鳴。將抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際相結(jié)合，保證了理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解[1]。通過案例教學(xué)法，轉(zhuǎn)換了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生固有角色，引導(dǎo)學(xué)生參與到整個(gè)教學(xué)過程中，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維與想象力。

1.2提高學(xué)生教育技能

在案例教學(xué)法中，討論交流是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生需要組織自己的語言，發(fā)表自己對(duì)問題的看法。在該過程中，不僅鍛煉了學(xué)生的思維能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的語言組織能力。而語言是教師最核心的技能之一，通過教學(xué)中的討論交流，能讓學(xué)生用準(zhǔn)確的詞匯描述自己的觀點(diǎn)[2]。另一方面，案例教學(xué)法也為學(xué)生提供了大量的真實(shí)案例，使學(xué)生能將理論與現(xiàn)實(shí)結(jié)合在一起，通過對(duì)案例的揣摩，能分析在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)如何正確應(yīng)用各類教學(xué)方法，處理各類教育問題。

1.3探索新的教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來越高，教學(xué)模式也在不斷的變化。案例教學(xué)法就是在此背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)模式。隨著理念的不斷發(fā)展，教學(xué)模式必然也會(huì)隨之發(fā)展，因此案例教學(xué)法在應(yīng)用的過程中，不僅可以作為一種方法，也可以為新的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)。

2案例教學(xué)法的應(yīng)用

2.1合理選擇教育案例

教育案例指的是發(fā)生在真實(shí)情景中，具有一定教育道理的案例。一般案例中包含多個(gè)教育問題或矛盾沖突，并且有不同的解決方式。教育案例通過教育教學(xué)實(shí)踐，通過豐富的敘述形式，體現(xiàn)了教師或?qū)W生的典型行為。案例教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生的固有角色，不僅強(qiáng)調(diào)教師的組織指導(dǎo)作用，同時(shí)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。一般案例教學(xué)法中的案例從以下四方面獲取：第一，全國出現(xiàn)的各類熱點(diǎn)加油問題；第二，深入教育課堂，發(fā)現(xiàn)實(shí)際案例；第三，組織學(xué)校教師報(bào)告教學(xué)經(jīng)歷；第四，由學(xué)校教師組建研究團(tuán)隊(duì)，由教師的教育經(jīng)驗(yàn)匯編為案例。

2.2將案例發(fā)放給學(xué)生

案例教學(xué)法能否取得良好的教學(xué)成果，關(guān)鍵在于教師的課前準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)。準(zhǔn)備階段主要要求教師對(duì)各類信息進(jìn)行綜合分析，包括主題、背景、學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能出現(xiàn)的反應(yīng)等，并做好相應(yīng)的應(yīng)對(duì)措施。案例完成后，將案例提前發(fā)放給學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)案例的了解并進(jìn)行討論，使學(xué)生有充分的時(shí)間查閱資料。

2.3建立合作小組

案例教學(xué)模式是建立在小組基礎(chǔ)上的，建立合作小組是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的第一步，也是最關(guān)鍵的一步。教師在實(shí)行案例教學(xué)法前，應(yīng)要求學(xué)生進(jìn)行分組，從而對(duì)案例進(jìn)行討論[4]。為了提高教學(xué)的效果，保證小組與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力，應(yīng)當(dāng)從以下幾方面進(jìn)行分組：第一，性別。小組之內(nèi)應(yīng)當(dāng)男女搭配，從多個(gè)角度分析案例，通過該方式，豐富學(xué)生的思維能力；第二，背景。小組之內(nèi)成員應(yīng)當(dāng)盡量來自不同的社會(huì)群體，提高學(xué)生的社會(huì)交際能力，保證學(xué)生未來有能力應(yīng)對(duì)實(shí)際生活；第三，能力。小組之內(nèi)的成員應(yīng)當(dāng)具備不同的能力，包括觀察能力、口頭表達(dá)能力、思維能力等，使不同的成員之間能有效配合，提高小組討論的效率。

2.4呈現(xiàn)與討論案例

教師在呈現(xiàn)案例時(shí)，能根據(jù)實(shí)際情況選擇呈現(xiàn)案例的方式，包括口頭表述、錄音錄像、發(fā)放材料、多媒體技術(shù)等。其中多媒體技術(shù)是較常用的方式，能將生動(dòng)的案例圖像、文字以及音視頻顯示在屏幕上，將重要的、核心的內(nèi)容表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在討論的過程中，應(yīng)將教師主持、學(xué)生主持、輪流發(fā)言、隨機(jī)發(fā)言等多種方式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確討論的內(nèi)容、方向，保證討論的有效性。

3結(jié)束語

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)生僅僅是被動(dòng)的接受知識(shí)，教學(xué)效果較差。而案例教學(xué)法則是通過真實(shí)的情景或案例，將理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，融入到情景或案例中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]王麗霞.案例教學(xué)法在教育學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧高職學(xué)報(bào),2014,16(12):47-49.

[2]竇全能.案例教學(xué)法在學(xué)前教育學(xué)課程教學(xué)中的運(yùn)用[J].兵團(tuán)教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,23(2):52-55.

[3]車雪琴.論案例教學(xué)法在教育學(xué)課堂中的應(yīng)用[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào),2017,30(4):118-119.

第3篇

一、課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，它的優(yōu)劣直接決定課堂能否靈動(dòng)。所以，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)，要努力做到：1.找準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)。教學(xué)是師生交往互動(dòng)的過程，學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、個(gè)性特點(diǎn)必然影響著教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。因此，深入了解學(xué)生，確定教學(xué)的起點(diǎn)，乃是科學(xué)預(yù)設(shè)的一個(gè)重要前提。教師通過了解，應(yīng)弄清這些問題：教學(xué)目標(biāo)中有哪些，學(xué)生已經(jīng)掌握了？掌握的程度怎樣？沒有掌握的是哪些部分？哪些地方學(xué)生自己能夠?qū)W會(huì)？哪些需要教師的點(diǎn)撥和引導(dǎo)？……只有正確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，才能確定教學(xué)重點(diǎn)，哪些可以略講甚至不講，從而提高學(xué)習(xí)效率。 2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。新教材倡導(dǎo)教師要用教材教，而不是教教材，要將教材為我所用，而不被教材所束縛。因此，教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，應(yīng)著重考慮以下問題：（1）從教學(xué)目標(biāo)來看，本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？站在學(xué)生的立場(chǎng)上看，重點(diǎn)、難點(diǎn)又是什么？（2）教學(xué)從哪里開始？課文中的順序能否直接作為教學(xué)順序？（3）除了教材，還需要補(bǔ)充什么？只有回答了上述問題后，才能采取有效的策略，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的目的。3.構(gòu)建彈性的教學(xué)預(yù)案 。課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程，作為教學(xué)對(duì)象的學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，他們帶著自己的情感、態(tài)度等投入課堂學(xué)習(xí)，所以課堂上隨時(shí)都有可能發(fā)生“意外事件”。這就要求教師在進(jìn)行教案預(yù)設(shè)時(shí)，要“大氣”，應(yīng)“著眼于整體、立足于個(gè)體”。考慮預(yù)案時(shí)要在“粗”和“細(xì)”上下工夫，“粗”指的是各環(huán)節(jié)不宜過細(xì)過密， “細(xì)”指的是對(duì)文本的解讀要深入、透徹。

二、課堂教學(xué)中的生成

課堂是生成的，教師在課堂上要靈活運(yùn)用教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使教學(xué)富有靈性，彰顯智慧。這就需要高素質(zhì)、高水平的教師。（1）教師的專業(yè)知識(shí)水平。“要想給學(xué)生一杯水，教師就應(yīng)該有一桶水”。試想學(xué)生是喜歡一個(gè)能夠旁征博引許多詩文，并能信手拈來穿插在課文講解中的老師？還是喜歡一個(gè)只對(duì)“大江東去”這一首詞精講細(xì)析的老師，答案顯而易見。因此，要想打開學(xué)生的視野，教師的視野必須開闊，教師的專業(yè)知識(shí)必須淵博。（2）教師的教育機(jī)智。式無常式，課無定課，可以說有一千名教師就有一千種教學(xué)方案，通常意義上的備課，既備教材又備學(xué)生，只能是對(duì)普遍意義上的學(xué)生共性進(jìn)行預(yù)先考慮。但教學(xué)對(duì)象的多變性與教學(xué)對(duì)象個(gè)體的復(fù)雜性，往往出于教師課前預(yù)案的設(shè)想之外，所以課堂上會(huì)經(jīng)常發(fā)生一些意想不到的“小插曲”，如果教師遇到這些“小插曲”就感到束手無策，甚至擺出師道尊嚴(yán)的架子來壓制學(xué)生，這恰恰反映出教師的無能，而課堂上的靈動(dòng)往往就體現(xiàn)在教師對(duì)這些問題所表現(xiàn)的機(jī)智上。

教師在課堂上要順學(xué)而導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)預(yù)案，讓課堂真正“靈動(dòng)”起來，具體可以通過以下途徑：

1.借學(xué)生的質(zhì)疑生成。教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問難是一種信息交流活動(dòng)，在課堂上學(xué)生提出的問題有時(shí)是奇思妙想，令教師一時(shí)難以置否。這些問題有的是學(xué)生理解錯(cuò)誤造成的，有的是沒有讀懂上下文引發(fā)的，也有的是領(lǐng)悟不透文章的要旨造成的，教師必須在課堂教學(xué)中敏銳地捕捉住這些問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路。教學(xué)《愛因斯坦和小女孩》一課時(shí)，備課時(shí)我準(zhǔn)備了許多資料，但是一上課有個(gè)學(xué)生這樣問：“這么衣衫不整的愛因斯坦，為什么小女孩的爸爸卻覺得他是個(gè)偉大的人呢？”這是一個(gè)牽涉到課文思想內(nèi)容、人物形象方面的問題，這個(gè)問題是我備課時(shí)始料未及的，我認(rèn)識(shí)到深入引導(dǎo)的機(jī)會(huì)來了，于是調(diào)整教學(xué)思路，和學(xué)生圍繞這個(gè)話題進(jìn)行探討，學(xué)生終于理解了愛因斯坦的偉大之處。根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑問難，調(diào)整教學(xué)思路，體現(xiàn)了學(xué)生的“學(xué)”和教師“教”的和諧統(tǒng)一。我們只有根據(jù)教學(xué)情景及時(shí)調(diào)整，才能真正做到“順學(xué)而導(dǎo)”。