幼兒教師德育培養范文

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第1篇

關鍵詞：幼兒合作；鍛煉能力；培養方法

合作這個詞語現在對幼兒來講還是處于模糊，不熟悉的階段，他們只是知道，在自己要完成某件事的時候，需要第二個人來為自己幫忙，從而保證所要做的事能夠順利完成，這就行了。幼兒不會思考什么叫合作，不懂與伙伴進行協商，也不明白什么叫做分頭進行。對于現在幼兒缺乏合作的表現，我從以下幾點進行了分析和處理。

一、創造合適幼兒的教育環境

從國家的指導綱要等文件上可以看出，對于幼兒的教育，是以培養良好習慣為主的。注意性格的教育，并落實到每一個活動中去，這也間接地要求了我們為幼兒要創造一個積極有力的環境。在思想上，我們試著讓幼兒獨立自由的思考，營造和諧友善的氣氛，使幼兒冒出想要同伙伴進行合作游戲的想法，然后在根據幼兒的狀態進行引導，從而成功合作，使其體會到合作后成功的快樂。在生活方面，教師應創新思維，充分利用每一個空間和物體，讓幼兒感受到合作的氛圍。比如：教師在墻上張貼小朋友合作的畫報，教導幼兒觀看關于合作的動畫，在課外活動時兩人互相幫忙來玩同一個玩具。我們也可以按照孩子興趣愛好與孩子共同協作，如，老師和幼兒合作畫畫，給予其正確的指導和幫助，讓幼兒明白合作的重要性。這樣，不僅使幼兒提高了繪畫本領，而且也逐漸學會了什么叫合作，從而體會到成功所帶來的樂趣。

二、重視幼兒合作意識的培養，激發興趣

興趣是人類一切行為動力的核心因素。幼兒需要在一個良好的，輕松的學習環境中逐漸培養興趣。因此，失去興趣的學習也是使幼兒喪失主動學習心理的關鍵，同時幼兒也會產生抵觸心理，是喪失求知欲的一大危害。那么，我們應如何對幼兒進行正確引導以激發合作的興趣呢？

1、抓住孩子的好奇心理

孩子的好奇心是不可磨滅的，所以我們要緊抓這一心理為其適時培養合作的興趣。使幼兒克服與人溝通的恐懼，大膽與同伴進行合作交往。

2.共同合作表演節目

老師為幼兒講述一個關于合作的故事，然后讓幼兒進行角色扮演，讓他感受到只有大家一起玩，才會更加快樂。通過講故事做游戲等合作事例，激發幼兒合作興趣，讓幼兒覺得與小伙伴合作也是不錯的選擇，從而愛上合作，為下一步鍛煉孩子合作能力提供了幫助。

三、制造幼兒合作的機會

幼兒合作能力始終得不到大幅提高與其是獨生子女有著很大關系。在家里，因為只有一個孩子，父母往往都是極度寵溺的。長久之后，幼兒的性格開始改變，變得自私，暴力，以為全世界都會圍著我轉的性格，更是不利于對幼兒進行合作意識的培養，幼兒的合作能力也會不斷下降，受到限制。面對這種現象，為幼兒提供合作的機會也顯得極為重要了。首先，教師要指導幼兒進行一些合作游戲。如，讓幼兒進行傳乒乓球的游戲，要求兩人合作完成。這時候幼兒就需要思考自己才能把球傳的快，傳的好，而又不掉在地上，最后互相討論協商，把幼兒的合作培養結合到游戲的每一個環節之中，這樣也為幼兒提供了鍛煉合作的機會。

四、合作所給幼兒帶來的快樂

在幼兒逐漸學會與同伴進行合作時，慢慢也體會到了合作所帶來的簡便與快樂，會繼續想和他人合作。此時教師可以使用鼓勵法，對合作能力表現較差的幼兒進行鼓勵，對合作能力表現優異的幼兒進行獎賞，并讓其他幼兒進行學習。教師的對一個孩子的評價也是很重要的，幼兒都希望在教師面前證明自己，使其得到表揚，這也是幼兒合作成功的關鍵之處。當然，合作中免不了出現矛盾與埋怨，教師要多注意觀察幼兒的心理，一旦發現，立即為其指導和疏解，以免合作雙方產生消極心理，從而失去合作的積極性。

五、教師為幼兒樹立學習的榜樣

在教導幼兒合作的過程中，教師的形象便一直在幼兒心中都是很偉大的，他的一舉一動都無時無刻的影響著孩子們，從日常生活到行為習慣，從言談舉止再到情感態度，這些對于孩子們來講都很重要。所以老師要利用自身，為孩子們進行引導。比如教師可以試著與孩子分享一天中遇到的高興的事，讓孩子與你一起快樂。再比如看到孩子在進行游戲時，可以以請求的語氣來詢問孩子：“我可以加入你們嗎？”教師這樣做會讓幼兒體會到向別人分享所給予自己的樂趣，然后便會產生向同伴分享和合作的想法。教師也應發現分享合作優異的幼兒，讓其他幼兒進行效仿學習。我們要激發幼兒合作學習的興趣應從各方面入手，不斷為幼兒創造合作的條件，正確引導，為其良好發展奠定基礎。總之，學會合作是幼兒走向社會立足的重要保障。所以，對幼兒從小進行正確的合作培養是十分關鍵的，是當前教育所應積極實現的一個重要目標。

作者:李翠俠 單位:山東省濟寧市微山縣歡城鎮中心幼兒園

參考文獻：

[1]崔麗瑩.幼兒合作行為的發展與影響因素研究述評[J].學前教育研究.2010(04)

第2篇

環保教育與是否成功的標志，在于教育者實際上的環保行為和影響。而取得成功的前提必須有一套扎實可行的計劃，有明確的教育目標，并且展開調查和分析，制定了幼兒環保教育的目標和實施計劃，目標就是：1.培養幼兒熱愛大自然、保護地球家園的情感和責任感；2.教育幼兒具備基本的環保知識，養成良好的環保習慣；3.通過各種活動，讓幼兒知道“保護環境，從我做起”的理念。那么如何將預期目標轉化成實施計劃呢？一要必須使環保教育目標的確定從抽象走向具體，從單一走向多層次。環保教育的對象是具體而不同特征的人群，因此，要使環保教育落到實處，僅有抽象的大目標是不夠的，應在統一大目標的前提下進一步分層次細化目標。比如，幼兒的環境教育應該注重環保意識的起步和培養，從生活的點滴做起，通過感知、體驗自然，培養其樸素、根深蒂固的環保意識。二要想應改進環保教育的方法。除了目前“為了環境的教育外”，還必須堅持“在環境中教育”，改變傳統說教式、空講大道理的教育方式，讓幼兒知道保護環境要從身邊的小事做起，把“要我做”的想法升華為“我要做”的良好品質，增強幼兒環保的自覺性。同時，為了更好的共繪我們綠色的家園，作為教育者必須具有較豐富、系統的環保知識及較高的環保意識，才能積極投入并承擔起對幼兒進行環保教育的重任，使它們在日常生活和其他活動中自覺建立起環保反應機制，并創造性地不斷開拓環保實踐的新內容，達到環保教育長效性的目的。

有了教學目標，但缺少教學內容分怎么辦？環保教育需要在幼兒的各科教學中、在幼兒的游戲活動和勞動中貫徹和滲透。新《剛要》中也曾明確提出幼兒的環境教育要貫徹“教師為主導，幼兒為主體”的精神，盡量體現“淺”和“近”的基本原則，從幼兒接觸的家庭環境、幼兒學習和生活環境講起，有意識地引導幼兒認識環境、保護環境。

一、開設特色課程

將環保教育滲透到語言教學、社會教學、藝術教學等五大領域中進行。例如在語言教學中，通過看圖講述《一條陌生的魚哭了》、《小貓的理想》、故事《小鳥搬家》、《大風刮起來了》，兒歌《水》、《大樹音樂會》等活動，讓幼兒在語言中受到啟迪；在社會教學中，通過《吸煙有害人體健康》、《你喜歡什么昆蟲》、《除四害講衛生》等活動，讓幼兒在活躍的氣氛中接受教育；在藝術教學中，則通過活動歌曲《柳樹姑娘》、《愛護小樹苗》，打擊樂《雨中的故事》，舞蹈《金孔雀》，繪畫《小鳥的家》、《大樹》，手工《變變變》等教育幼兒。在將環保教育滲透到以上各個學科的同時，注意設計綜合性環保課程。如《可怕的廢電池》，以及在園內各個區域中投放大量的廢舊物品并將其變廢為寶，讓幼兒感受到廢物是可以再利用的。通過以上活動讓幼兒在唱唱、跳跳、剪剪、貼貼、畫畫中充分感受到自己是大自然中的一個成員，逐漸明白人與大自然應當和諧相處的道理。

二、開展特色活動

除了在教學中不斷滲透環保教育內容外，特別在國際國內一些主要的與環保有關的紀念日里，更積極地開展環保專題教育活動。

例如：在植樹節教師一方面讓幼兒知道樹的相關知識和植樹造林的好處，另一方面則結合幼兒園“走向大自然”的特色活動，組織幼兒及其家長“小手牽大手，共同植樹護樹”的活動。

在愛鳥周可以組織家長帶著孩子將關在籠中的小鳥重新放回大自然的懷抱，激發幼兒愛護小鳥的情感，并讓幼兒們知道小鳥是我們的好朋友。

世界環境日，可以設計一系列的環保宣傳活動。尤其在“6月5日”這一天，可以組織每個幼兒身披綠色環保帶向行人發傳單，宣傳有關環保知識，可以通過唱歌跳舞等形式將其表現出來。

在世界地球日、世界無煙日、世界糧食日等紀念日組織專題性活動，將有關環保內容，通過做游戲、畫圖畫、講故事、唱歌跳舞等各種形式將幼兒學到的知識表現出來，既可以起到教育幼兒的作用同時也可以幫助家長提高環境意識。

三、注意隨機教育

隨機教育主要是培養幼兒良好的環境習慣，使幼兒一舉一動符合現代人、文明人的要求，教育幼兒都要養成良好的文明習慣，如：一次手工活動結束后，我們發現滿地的紙屑無人理睬，我們就抓住這一現象進行隨機教育。首先給幼兒上一節有關“紙”的活動，通過活動讓幼兒了解紙的用途及造紙的原理，同時了解浪廢紙是一種污染環境的行為，大家必須要節約用紙。所有這些活動，既是對幼兒進行環保教育的一個方面，又對幼兒進行了勞動觀念和良好衛生習慣的培養。

四、緊抓日常教育

1.盡可能綠化周邊環境。在教室外平臺及走廊上放置盆花、種植鮮花，將要綠化的地方都綠了起來，創造美麗舒適的綠色小天地。窗明幾凈，衛生達標，教室內一切井然有序、整潔。

2.讓幼兒參與“綠色環境”的創設。平時，要求幼兒一起利用廢物材料布置教室，設計一些富有情趣的環保標志語，如“花兒好看我不摘”、“噓！輕點”、“小草也怕疼哦”、“不亂丟紙屑”、“請節約每一滴水”等內容的字畫。

幼兒是祖國的未來和希望，培養幼兒初步形成可持續發展的思路，初步養成可持續發展所要求的生活、學習、行為習慣，使幼兒初步養成探求精神、環保意識、主人翁意識以及對社會環境可持續發展的責任心，把環境教育的著眼點放在幼兒身上是有現實和深遠意義的。

參考文獻：

[1]武同志.《熱愛我們共有的家園》.北京：中國環境科學出版社.2000年

[2]李子健.《環境教育理論與實踐》.北京：北京師范大學出版社.1998年

[3]潘岳.《國家環境保護局》.北京：中國環境科學出版社.2002年

[4]北京可持續發展的教育可協會.《可持續發展的教育--教師培訓手冊》.北京：北京師范大學出版社

第3篇

關鍵詞　學前全納教育　幼兒教師　教師培養

分類號　G760

1　引言

1994年6月在西班牙召開的“世界特殊需要教育大會”通過了《薩拉曼卡宣言》，首次提出了全納教育這個概念，提出后即引發各國研究者的廣泛關注。全納教育是國際教育民主化進程中產生的一種新的教育思潮，體現了人們對教育公平的追求，經過近二十年的發展，全納教育已經成為21世紀國際教育研究領域的一個重大課題，世界教育發展的必然趨勢。全納教育的內涵是指“一種持續的教育過程，即接納所有學生，反對歧視和排斥，促進積極參與，注重集體合作，滿足不同需求”。全納教育強調每個人都有受教育的基本權利，每個人都有其獨特的能力、個性、興趣和需要，學校(包括幼兒園)應該接納所有學生入學，無論身體或智力是否有殘疾或者家境困難。

學前全納教育是指讓有特殊需要的學前兒童進入普通幼兒園，與普通兒童共同接受保育和教育的教育模式。在國際上，從20世紀90年代開始，學前全納教育已逐漸成為教育界引人注目的領域，然而在我國尚處方興未艾之勢。無論是在理論研究還是實踐探索方面，學前全納教育尚未引起足夠的重視。推廣學前全納教育有何意義?面對學前全納教育的挑戰，幼兒教師是否做好了準備?如何培養學前全納教育師資，以保證學前全納教育的順利實施?本文擬就這些問題作一些初步探討。

2　推廣學前全納教育的意義

推廣學前全納教育不僅對特殊兒童的發展具有重要意義，而且對普通幼兒的發展具有良好的促進作用，同時也有利于幼兒教師專業素質的提高。

2.1 學前全納教育對特殊兒童發展的重要意義

現代腦科學、心理學等科學研究證明，學前期是個體生理、動作、認知、情緒情感和個性社會性等方面發展的重要時期。如果個體在這一時期得到科學、適宜的教育，將會對其一生的可持續發展起到極其重要的奠基作用。同樣的道理，對特殊兒童的教育也是越早越好。

國外已有的研究結果表明學前全納教育對各類型的特殊兒童都有積極的影響，多項研究表明自閉癥兒童、智力障礙兒童、聽力障礙兒童、視力障礙兒童、語言障礙兒童以及其他障礙類型的兒童均在全納教育環境中獲得了良好發展。方俊明認為，高質量的學前全納教育有助于促進特殊需要兒童的感知運動、語言等方面的發展。

2.2　學前全納教育對普通幼兒的發展有良好的促進作用

在國內外的研究中，研究者普遍認為學前全納教育對普通兒童的心理發展有著良好的促進作用。周念麗認為全納教育對正常兒童的心理發展有三方面的意義：激發兒童的自我效能感；增強兒童的移情能力；促進兒童的心理理論發展。徐勝等的研究表明，全納教育對普通兒童的發展具有重要的人格意義，能夠促進普通兒童對特殊人群的接納和關心，激發并深化其善于關心、同情、幫助他人的情感體驗，培養了成熟感和責任心。

全納教育不僅有助于普通幼兒心理的發展，而且對其學業也有積極的促進作用。研究表明，盡管在全納教育環境中，教師要為特殊兒童提供額外的幫助，但這并不意味著教師對普通幼兒的關注會因此而減少，也就是說教師并沒有因為被特殊兒童占用更多的精力而忽略普通幼兒的發展。

2.3　學前全納教育有利于幼兒教師專業素質的提高

研究表明，學前全納教育的實施有利于提高幼兒教師專業素質的提高。在態度上，學前全納教育教師普遍愿意接受特殊幼兒；并且隨著教齡的增長，在觀念上越來越認同全納教育的實施是實現兒童基本權利的基本途徑，在面對幼兒時更加關注個體的不同需要，表現在不僅關注特殊幼兒的學習需要，也更為理解普通幼兒的個體差異和個別需要。

已有的教育實踐也證明了上述研究結果。楊雪揚總結了其所在幼兒園實施全納教育10年的實踐經驗，認為全納教育促進了幼兒教師專業品質的提高，具體表現在：在對特殊兒童的態度上，從拒絕或忽視到真誠的接納；從不了解特殊需要兒童到有意識地學習、進修，工作中開始認真地觀察分析特殊兒童；從憑著愛心接特殊兒童，到有目的地制定他們個別化教育計劃，提供個性化教育支持等，老師們不僅將尊重每一個幼兒落實到了實處，而且針對幼兒的不同需要，有效組織和實施教育活動的能力得到了提高。

3　學前全納教育對幼兒教師的挑戰

目前，我國只有北京和上海等少數發達城市和地區開始了學前全納教育的試點工作。盡管眾多研究表明所有兒童都能從全納教育中受益，但是在我國推廣學前全納教育還面臨著諸多困難，如理念、政策、資源、課程、評價等方面的調整和轉變。其中，幼兒教師是最不可忽視的因素。學前全納教育是否能夠順利實施及實施質量的好壞，關鍵取決于教師。學前全納教育對幼兒教師提出了挑戰，具體體現在以下三個方面：

3.1　對幼兒教師教育觀念的挑戰

教育觀念是教育的靈魂，只有以先進的教育觀念為指導，才能創造出優質的教育。目前，我國社會大眾普遍認可要盡量為殘疾人提供最好的福利待遇，使他們不受生活的困擾，而忽視了他們受教育的權利。普通幼兒園的教師認為，招收特殊兒童入園會影響普通兒童的學習和生活，甚至認為會有損幼兒園的名譽，進而影響生源。如周念麗的研究表明，大多數幼兒教師難以接納有特殊兒童，還有過半數的教師認為實施全納教育會“降低教育教學質量”，并且認為實施全納教育會“減少生源”。這些錯誤、落后觀念在幼兒教師身上普遍存在，嚴重影響了學前全納教育的實施和推廣，因此急需得到轉變。

3.2　對幼兒教師教育知識的挑戰

全納教育的對象包括普通兒童和特殊兒童。因此，除了具備普通幼兒教師應有的專業知識，全納型幼兒教師還應該掌握全納教育的相關知識，這是實施學前全納教育的基礎和前提。但是，幼兒教師的全納教育知識普遍缺失。孫玉梅的研究表明學前全納教育過程中最需解決的困難為師資問題，幼教工作者對特殊幼兒有一定的了解，但不夠深入。2011年11月筆者所在單位承擔了省級骨干幼兒教師培訓的任務，在與來自全省各地的骨干教師交流的過程中，發現幼兒教師對全納教育相關知識了解甚少。很多教師表示全納教育是一個完全陌生的詞匯；而有的教師雖然知道全納教育這一術語，但并未真正理解其含義。另外，普通幼兒園的教師沒有學習過學前特殊兒童的心理發展與教育的相關知識，也不了解學前特殊兒童教育、權利保護等相關的法律法規，這樣就無法適應全納教育的需求。

3.3　對幼兒教師教育能力的挑戰

在全納理念下，教師的教育對象發生了很大的變化，他們要面對著更多類型、更大差異的群體或個體，

并要積極而充分地滿足這些群體與個體發展的不同需求。這就需要幼兒教師能夠細致深入地觀察每個學前兒童，全面深入地了解每個兒童的發展水平，并以此為基礎實施教育評估；能夠根據兒童的差異性選擇適合的教育內容，具備制定個別化教育計劃的能力；并能夠在實施教育計劃后進行反思總結，不斷提升自己的教學水平。特殊兒童與普通兒童的身心發展規律有類似的一面，也有他們自身的特點，幼兒教師必須尊重這種個體差異，實施差異教學，才能夠滿足所有兒童的需要。但是我國幼兒教師實施學前全納教育的教育能力不容樂觀。談秀菁等研究表明，絕大多數普通幼兒園教師不贊成特殊兒童上普通幼兒園，大多數的一線教師認為自己不能勝任學前全納教育的要求，并對現有教育資源缺乏信心。

總之，幼兒教師的全納教育素養現狀不容樂觀。為了應對全納教育的挑戰，必須采取有力措施培養全納型幼兒教師。

4　全納型幼兒教師的培養

由于目前我國幼兒教師主要來源于高校學前教育專業和幼兒師范學校，他們在職前教育階段中沒有全納教育相關課程的設置，也很少接受相關的在職培訓，所以，幼兒教師普遍缺乏全納教育的相關知識和能力，這樣就無法適應學前全納教育發展的需求。結合我國幼兒教師教育現狀，對全納型幼兒教師的培養提出以下建議。

4.1　改革職前教育體制，培養合格的全納型幼兒教師

幼師職前教育體制改革是一個系統性的工程，涉及到許多方面的調整。下面將從專業調整、課程設置、教學形式、保障措施等方面的改革進行探討，以期建立起一種特色、高效的人才培養機制，養出適合我國學前全納教育發展需求的師資隊伍。

4.1.1　充分利用已有資源，整合專業優勢

由于長期以來我國的教師教育體制是二元化的，即我國幼教師資和特教師資的職前培養分別主要由高等院校學前教育專業和特殊教育專業承擔，兩者在人才培養目標、課程體系設置等方面均有很大差異，這種隔離式的教師教育體制所培養出來的教師與全納型教師的要求存在顯著差距。鑒于這種狀況，應該打破傳統的二元制度，對學前教育專業與特殊教育專業進行學科的融合和資源的整合，充分發揮二者的優勢。

一方面可以設立一些復合型的培養項目，如果高校已經設有學前教育與特殊教育專業，學生可以共享相關課程，突出學前特殊教育課程的重要性，在這方面已有實踐的先例，如華東師范大學通過開設學院通識課等方式促進學生具備更加綜合的學前特殊教育知識和技能。另一方面，可以相應地根據需求開設學前特殊教育專業，旨在培養培養具備學前全納教育能力的師資，為日益發展的學前全納教育提供有力保障；另外也可以設置相應的碩士課程，鼓勵具有教育學、兒童發展心理學、學前教育學等相關本科學習背景的人員繼續深造，提高學前全納教育師資專業化水平。

4.1.2　創造條件，靈活設置課程

目前我國很多設有學前教育專業的高校沒有特殊教育專業，沒有相應的資源可以利用，這就需要因地制宜創造條件，在課程設置方面進行靈活調整，以適應學前全納教育發展的需求。立足我國國情，建議分設核心課程和不同的課程板塊，核心課程為所有學生的必修課，板塊型課程供學生進行選修。核心課程內包括兒童發展的知識和技能、基本的特殊教育的知識和技能；板塊型課程可以按照障礙類型來區分，如自閉癥兒童的心理發展與教育、聾兒的心理發展與教育等；同時在專業學習的全過程中要向所有學生滲透全納教育的理念，重點培養幼兒教師積極接納每一個特殊兒童，努力為特殊兒童創造適宜的環境，此外注重培養師范生與特殊兒童家庭溝通合作的能力。

調整課程設置的目的并不是要把幼兒教師培養成為特殊教育方面的專家，而是要求幼兒教師能夠形成正確的特殊教育觀念，了解各類型特殊幼兒的基本教育需要，能夠進行初步的課程設計，了解如何尋求更專業的幫助等等。目前，部分高師范院校在各自的教育學專業的課程計劃中開設了特殊兒童心理與教育課程，如華中師范大學已經開始在學前教育本科專業開設學前特殊兒童心理與教育。增設相關課程，培養幼兒教師的全納教育素養，將成為學前全納教育發展的必然要求。

4.1.3　實施資格認定制度，保證職前教育體制改革順利進行

建立全納型幼兒教師資格認定制度是幼師職前教育體制改革的重要保障。我國在全納教育師資培養方面缺乏專門的法律和制度保障，這不利于全納幼兒教師的專業化發展。因此，政府要為全納幼兒教師的資質標準等設立一個統一的國家標準，作為統領和指導方針，鼓勵各高校在現有的基礎上關注和發展學前全納教育人才的培養；而各個省市、自治區可以根據自己的情況制定相應的實施標準。

在這方面，可以借鑒英國的經驗。英國是全納教育做得比較成功的國家，在全納教育教師資格認定這一方面，著重從職前的教師培養入手。英國教育與科學部規定：要獲得教師資格證書，學生必須學習一定的特殊教育課程，高校的教育學院必須有能力為學生提供最基礎的特殊教育課程；全納學校教師，必須是大學畢業并獲得教師資格證者。這表明，英國在培養全納教師時，既重視其普通教育能力的培養，也強調特殊教育能力的培養，并把二者有機地結合起來。我國要建立一套完整的全納型幼兒教師資格認定制度還有很長的路要走，目前比較可行的做法是在幼兒園教師的資格證書考核中加入學前全納教育的板塊，同時也需要對現有的從事學前特殊教育的教師提供相應的在職培訓。

4.2　加強在職培訓，促進全納型幼兒教師的專業發展

教師全納教育能力的發展是持續落實全納教育的關鍵，教師是教育系統中最強有力、最有價值的資源。因此，必須重視全納型幼兒教師的專業發展。在職培訓是教師專業發展的有效途徑，要通過在職培訓來提升幼兒教師的全納教育素養。

4.2.1　合理安排培訓內容與培訓師，保證培訓效果

培訓內容主要包括全納教育的理念、特殊兒童的概念及分類，特殊兒童的生理、心理特點及教育對策，行為矯正原理與方法、特殊教育技術，特殊兒童家長的心理及教育以及如何開展特殊教育研究等方面的知識。

對于培訓師的選擇也要慎重，因為以往幼兒教師的在職培訓任務主要是由學前教育領域的專家和教師來承擔。但是特殊兒童的教育對很多學前教育專家來是一個陌生的課題，所以要善于尋求高等院校特殊教育系、特殊教育學校、醫療機構、民政部門、社會民間組織等與特殊兒童教育相關領域專家的支持，以便為在職教師提供靈活多樣的全納教育培訓項目。需要特別指出的是，特殊教育學校及特殊教育研究機構集中了一批經過專業訓練的骨干教師和科研人員，有豐富的科研成果和實踐經驗，擁有比較先進的儀器設備和專用教具，因此，應該充分發揮他們在全納師資培訓中的作用，通過授課、講座、研討、觀摩等多種形式，對學前全納教師進行直接培訓，必將有很大的收益。

4.2.2　建立教育資源中心，提高培訓效益

全納教育資源包括全納教育的有效策略和手段，全納教育的課程資源，測量、診斷與鑒別特殊兒童的量表以及最新的研究成果等。這些資源要及時、有效地提供給教師，實現資源共享，以幫助教師順利開展全納教育實踐活動，持續地發展全納教育能力。另外，還可以充分發揮現代科技在全納教育師資培訓中的作用，利用網絡優勢，實現遠程培訓。遠程教育既能滿足眾多幼兒教師的培訓需求，也不必花費大量的人力、財力聘請教師到現場教學，而且通過遠程教育，受訓者可以就教育教學中的問題或典型個案向專家請教，并展開討論，從而提高師資培訓的效益。

4.2.省略／news／2011108／n490610320．html．201l一11―08

12　周念麗．中日幼兒園教師學前融合教育意識比較．幼兒教育(教育科學版)，2006，(12)：35―37

13　孫玉梅．湖北省幼教工作者學前融合教育觀念與態度的研究．碩士論文．武漢：華中師范大學，2008