初三化學(xué)概念范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)初三化學(xué)概念文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。
原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈1．66X10-27千克；氧的原子量是如何求得的？
（學(xué)生計算）：
氧原子絕對量（千克）
氧的原子量：
原子量標(biāo)準(zhǔn)
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
對概念進(jìn)行對比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。
五、多角度地對概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”數(shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度=X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量+溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習(xí)，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？
第2篇
一、通過實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生形成概念
初三化學(xué)緒言部分的演示實(shí)驗(yàn)，既是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又是使學(xué)生形成“物理變化”、“化學(xué)變化”概念的好例子。如水的沸騰，引導(dǎo)學(xué)生觀察水由靜態(tài)轉(zhuǎn)化為水蒸汽再冷凝成液態(tài)水，師生總結(jié)出變化特點(diǎn)，僅僅是物質(zhì)狀態(tài)上變化，無其他物質(zhì)生成。演示“鎂帶燃燒”實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)出耀眼白光及生成白色固體。這個變化特點(diǎn)是鎂帶轉(zhuǎn)變?yōu)椴煌阪V的白色物質(zhì)——氧化鎂。最后師生共同總結(jié)：“沒有生成其它物質(zhì)的變化叫物理變化”，如水的沸騰，硫酸銅晶體的研磨等。“生成了其它物質(zhì)的變化叫化學(xué)變化”，如鎂帶燃燒，堿式碳酸銅受熱分解，二氧化碳使澄清石灰水變渾濁等。再如“催化劑”、“飽和溶液”、“不飽和溶液”等概念的形成，都可以由實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象分析、引導(dǎo)、歸納得出其概念。
二、通過計算推理，幫助學(xué)生理解概念
如在“原子量”概念的教學(xué)中，教師首先講述原子是化學(xué)變化中的最小微粒，其質(zhì)量極小，運(yùn)用起來很不方便，指出“原子量”使用的重要性。指導(dǎo)學(xué)生閱讀原子量概念，然后提出問題，依據(jù)課本中定義進(jìn)行推算。
（1）原子量的標(biāo)準(zhǔn)是什么？（學(xué)生計算）：一種碳原子質(zhì)量的1/121．993X10-26千克X1/12≈ 1．66X10-27千克（2）氧的原子量是如何求得的？
（學(xué)生計算）：
氧原子絕對量（千克）
氧的原子量：-------------------
原子量標(biāo)準(zhǔn)
如果學(xué)生只注意背原子量概念，盡管多次記憶仍一知半解。通過這樣計算，學(xué)生便能直觀地準(zhǔn)確地理解“原子量”的概念，而且還較容易地把握原子量只是一個比值，一個沒有單位的相對量。
三、通過反例，加深學(xué)生對概念的理解
為了使學(xué)生更好地理解和掌握概念，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生在正面認(rèn)識概念的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從反面或側(cè)面去剖析，使學(xué)生從不同層次去加深對概念的理解。
例如酸的定義：“電離時生成的陽離子全部是氫離子的化合物叫酸”。然后提問，硫酸氫鈉電離生成H十，它也是一種酸嗎？學(xué)生容易看出其陽離子除H十外，還有Na十，所以它不是酸。這樣，從側(cè)面理解定義中“全部”的含義，更能準(zhǔn)確地掌握酸的概念。
四、找概念之間的聯(lián)系和區(qū)別
對概念進(jìn)行對比在新課教學(xué)或階段性復(fù)習(xí)的過程中，對有關(guān)概念進(jìn)行有目的地比較，讓學(xué)生辨別其區(qū)別與聯(lián)系很有必要。例如分子和原子，元素與原子，還有物理變化與化學(xué)變化，化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，溶解度與百分比濃度等。通過對比，既有益于學(xué)生準(zhǔn)確、深刻地理解基本概念，又能啟發(fā)學(xué)生積極地抽象思維活動。
五、多角度地對概念進(jìn)行練習(xí)鞏固
例如：質(zhì)量百分比濃度的概念“用溶質(zhì)的質(zhì)量占全部溶液質(zhì)量的百分比表示的溶液的濃度叫做質(zhì)量百分比濃度。”數(shù)量表達(dá)式為：質(zhì)量百分比濃度溶質(zhì)濃度 = ------------------------------ X100%溶液質(zhì)量（或溶劑質(zhì)量 溶質(zhì)質(zhì)量）這個概念的引入和建立并不難，難的是質(zhì)量百分比濃度的具體運(yùn)用。所以在建立這個概念之后，通過下列練習(xí)，討論：
（1）10克食鹽溶解于90克水中，它的百分比濃度是多少？
（2）20克食鹽溶解于80克水中，它的百分比濃度是多少？
（3）100克水溶解20克食鹽，它的百分比濃度為20％，對不對，為什么？
（4）20％的食鹽溶液100克，倒去50克食鹽水后，剩下溶液的濃度變成10％，對不對，為什么？
（5）KNO3在20℃時溶解度為31．6克，則20℃KNO3的飽和溶液的百分比濃度為31．6％，對不對，為什么？
第3篇
[關(guān)鍵詞]思維導(dǎo)圖初三化學(xué)概念教學(xué)
[中圖分類號]G633.8
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1674-6058（2016）32-0088
剛上初三的學(xué)生，對化學(xué)的學(xué)習(xí)充滿了興趣與好奇，但對化學(xué)概念卻始終難以理解與掌握，特別是初三化學(xué)概念間的聯(lián)系與區(qū)別。而化學(xué)概念又是化學(xué)的重要組成部分，是物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及其變化的本質(zhì)和規(guī)律在人們頭腦中的能動反映，是整個化學(xué)知識的基礎(chǔ)。只有掌握化學(xué)基本概念，建立以化學(xué)基本概念為聯(lián)結(jié)點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，才能認(rèn)識到化學(xué)這門學(xué)科的本質(zhì)。
一、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的理論研究
1.思維導(dǎo)圖的腦科學(xué)基礎(chǔ)
我們整個身體都是由細(xì)胞構(gòu)成的，每個細(xì)胞或者每組細(xì)胞都有特定的分工。構(gòu)成中樞神經(jīng)系統(tǒng)的細(xì)胞組成了腦和脊髓，它們由兩種細(xì)胞構(gòu)成神經(jīng)元和神經(jīng)膠質(zhì)細(xì)胞。神經(jīng)元具有傳遞信息的能力，它們之間通過軸突終末與樹突或胞體的突起之間的結(jié)合處（叫作突觸）傳遞信息，進(jìn)行電化學(xué)交流，形成網(wǎng)絡(luò)。英國科學(xué)家漢特里克遜和他的妻子（神經(jīng)生理學(xué)家）愛蘭也認(rèn)為：精確的記憶力、敏銳的理解力、活躍的想象力等都是由神經(jīng)元之間傳遞信息的能力決定的，形成神經(jīng)連接的速度越快，思維越敏捷，形成新連接越容易，思想就越能創(chuàng)新。由此可以判斷出：能滿足整個大腦需要的記筆記及思維組織技巧，應(yīng)該不僅包括詞語、數(shù)字、順序及線性，還應(yīng)該包含色彩、尺寸、視覺、節(jié)奏、空間意識等，這就是一種思維導(dǎo)圖。
2.圖式理論
思維導(dǎo)圖是一種圖形思維工具，也是一種圖式工具。現(xiàn)代圖式理論由德國心理學(xué)家巴特利特根據(jù)格式塔心理學(xué)提出，最終由美國人工智能專家魯梅爾哈特完善建立。魯梅爾哈特認(rèn)為：“圖式是表征存儲在記憶中的一般概念的資料結(jié)構(gòu)。”他提出了并行分布加工模型，該模型指大腦中事物留下的痕跡被組成一個個加工單元，各個加工單元是相互連結(jié)的，每一單元可以向其他單元發(fā)送興奮的或抑制的信號。信息的加工就是通過大量加工單元的相互作用實(shí)現(xiàn)的。
3.建構(gòu)主義理論
建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師講授獲得的，而是在一定的社會文化背景下，學(xué)習(xí)者借助教師和學(xué)習(xí)同伴的幫助，利用相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式來獲得的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，“情景”“會話”“協(xié)作”與“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。
因此，利用建構(gòu)主義可以很好地闡釋人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，即能很好地闡釋學(xué)習(xí)怎樣發(fā)生、意義怎樣建構(gòu)、概念怎樣形成等。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初三化學(xué)概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究
1.簡單思維導(dǎo)圖的繪制
針對初三學(xué)生的心理特點(diǎn)，以及他們剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)這一情況，我們采用比較簡單的思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)。思維導(dǎo)圖由學(xué)生在課前繪出，在課堂中進(jìn)行應(yīng)用，經(jīng)過實(shí)踐、討論及教師的指導(dǎo)，再由學(xué)生自行修改，在此過程中，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。
2.實(shí)驗(yàn)對象
初三（1）班為實(shí)驗(yàn)班，采用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課堂教學(xué)。初三（2）班為對照班，采用常規(guī)方法進(jìn)行課堂教學(xué)。
3.實(shí)驗(yàn)時間
2015年9月～2016年6月。
4.實(shí)驗(yàn)過程
（1）實(shí)驗(yàn)前測
以實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生參加本區(qū)九年級化學(xué)期中測試成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)前測數(shù)據(jù)，統(tǒng)計如下。
前測分?jǐn)?shù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，期中考試中實(shí)驗(yàn)班沒有明顯的優(yōu)勢，實(shí)驗(yàn)班與對照班學(xué)生的成績不存在顯著差異。
（2）思維導(dǎo)圖在初三化學(xué)概念教學(xué)中的應(yīng)用
以人教版九年級上冊第二單元的化學(xué)概念為例說明思維導(dǎo)圖在概念教學(xué)中的應(yīng)用。
①物質(zhì)的分類
②化學(xué)反應(yīng)類型
以上的思維導(dǎo)圖是由學(xué)生在課堂上討論、歸納后自行繪制的。通過思維導(dǎo)圖的教學(xué)實(shí)踐，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也加深了他們對化學(xué)概念的記憶，更加深了他們對化學(xué)概念的理解與掌握，有助于他們建構(gòu)系統(tǒng)的化學(xué)概念知識。
（3）實(shí)驗(yàn)后測
以實(shí)驗(yàn)班和對照班學(xué)生參加本區(qū)九年級化學(xué)期末測試成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)后測數(shù)據(jù)，統(tǒng)計如下。
本次期末測試，既注重基礎(chǔ)知識的考核，也融入擴(kuò)展思維的題目，因而使用思維導(dǎo)圖來教學(xué)的班級有明顯的優(yōu)勢。實(shí)驗(yàn)班的平均分、合格率、優(yōu)秀率都要明顯高于對照班。
三、問卷調(diào)查
問卷調(diào)查內(nèi)容：這是一份關(guān)于你使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)后的情況調(diào)查問卷。它僅僅是一種情況了解，與你的學(xué)習(xí)、品德等毫無關(guān)系。因此，希望你不要有任何顧慮，如實(shí)填寫。如果你完全同意，請?zhí)顚慳；有些同意，請?zhí)顚慴；不能確定，請?zhí)顚慶；有些不同意，請?zhí)顚慸；完全不同意，請?zhí)顚慹。真誠感謝你的合作！
（1）思維導(dǎo)圖很有意思。（ ）
（2）思維導(dǎo)圖條理性更強(qiáng)。（ ）
（3）思維導(dǎo)圖讓人感覺混亂。（ ）
（4）愿意用思維導(dǎo)圖記筆記。（ ）
（5）經(jīng)常利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)。（ ）
（6）在解題時會自然利用思維導(dǎo)圖梳理思路。（ ）
（7）在老師要求之外你也使用過思維導(dǎo)圖。（ ）
（8）愿意嘗試在其他化學(xué)知識復(fù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖。（ ）
（9）愿意嘗試在其他學(xué)科學(xué)習(xí)時應(yīng)用思維導(dǎo)圖。（ ）
（10）愿意嘗試在其他方面應(yīng)用思維導(dǎo)圖。（ ）
問卷中題（1），有81.1%的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖很有意思或比較有意思，說明絕大多學(xué)生已接受了思維導(dǎo)圖。題（2）、（3），有60%以上的學(xué)生表示思維導(dǎo)圖具有條理性。題（4）、（5）、（6），約76%、62%、65%的學(xué)生表示在記筆記、復(fù)習(xí)和梳理思路方面愿意使用思維導(dǎo)圖。
問卷中題（7）只有6人肯定自己在教師要求之外使用過思維導(dǎo)圖，3人覺得自己好像使用過。盡管人數(shù)有所增加，但幅度不大，說明學(xué)生還不能將思維導(dǎo)圖轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
問卷中題（8）、（9）、（10）用于調(diào)查學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)之外認(rèn)可思維導(dǎo)圖的程度，分別約有73%、65%、76%的學(xué)生表示認(rèn)可或基本認(rèn)可。
以上調(diào)查結(jié)果顯示，應(yīng)用思維導(dǎo)圖的課堂教學(xué)，有利于學(xué)生梳理化學(xué)概念之間的聯(lián)系。學(xué)生越來越認(rèn)可和接受思維導(dǎo)圖，但還不能成為習(xí)慣。
四、存在的問題
1.適應(yīng)性問題
長期以來，學(xué)生習(xí)慣于接受，不愿動腦思考，形成了思維惰性，到了初三階段，思維慣性不會輕易改變。思維導(dǎo)圖對于學(xué)生來說是全新的學(xué)習(xí)方式，要接受并適應(yīng)它需要一定的時間和過程。
2.缺少歸納與整理
思維導(dǎo)圖使用的是關(guān)鍵詞，有利于學(xué)生把握化學(xué)概念的關(guān)鍵點(diǎn)和及時回顧知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)復(fù)習(xí)。而有些學(xué)生只是善于發(fā)散思維，尋找建立更多的聯(lián)系，但缺少對知識的歸納與整理。
五、認(rèn)識與思考
