初三英語論文范文
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第1篇
[關(guān)鍵詞]初三家庭教育教育誤區(qū)應(yīng)對策略
家庭教育，是培養(yǎng)人的一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。古今中外，不少家長、教育工作者對其進(jìn)行了探究，促進(jìn)了孩子的健康發(fā)展。然而，近年來，在處于青春期發(fā)育高峰，中考升學(xué)關(guān)鍵的初三家庭教育實踐中，相當(dāng)數(shù)量的家長還存在著“重教而不善教”的現(xiàn)象，出現(xiàn)了種種誤區(qū)。
一、初三階段家庭教育的主要誤區(qū)
（一）重智輕德的誤區(qū)
1．重視智育，忽視其它。初三家庭教育中一個十分突出的傾向便是過分重視智育，把學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)作為衡量孩子的標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)好是最重要的，關(guān)系到升學(xué)和今后的前途。為此，做父母的給孩子請家教，讓孩子上無休止的補習(xí)班，到學(xué)校與教師交流的也只是孩子的學(xué)習(xí)；而對表現(xiàn)出來的自私、任性等問題，許多家長不以為然，他們認(rèn)為只要學(xué)習(xí)好就可以“一俊遮百丑”，輕視德育。初三學(xué)生除了學(xué)習(xí)什么都不用做，家長忽視對其進(jìn)行必要的勞動知識的傳授與勞動技能的培養(yǎng)，使之喪失了“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的實踐體驗，家長忽視勞動教育。
2．重視主課，忽視其它學(xué)科。初三家長為讓孩子升入一個好高中，對孩子的數(shù)理化、外語等特別重視。家長認(rèn)為孩子的唯一任務(wù)是搞好升學(xué)考試，不重要的學(xué)科，盡管孩子愿意，家長也不同意，如地理、歷史、電腦興趣班等，當(dāng)上這些“雜課”時學(xué)生就請假回家補文化課，這在中考前一兩個月更為明顯。孩子興趣得不到發(fā)展，動手動腦能力差，影響全面發(fā)展。
（二）重身輕心的誤區(qū)
絕大多數(shù)初三家長對孩子的身體健康異常關(guān)注，經(jīng)常補鋅補鈣防生病，但卻忽視了孩子的心理。孩子面對各種各樣的考試，過高的父母期望，心理壓力很大，家長卻不予重視，還時常諷刺、打擊學(xué)生，久而久之使學(xué)生產(chǎn)生各種各樣的心理疾病。厭學(xué)、逃學(xué)、考試焦慮、早戀、網(wǎng)癮等大多是由于抑郁、焦慮、過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、家長對孩子缺乏正確的引導(dǎo)等因素造成的。
（三）過度教育的誤區(qū)
1．生活上過度關(guān)心和照顧。父母總怕初三孩子學(xué)習(xí)累，吃不好、穿不好，經(jīng)常單獨為他們改善生活，賣補品，上學(xué)車接車送。甚至有家長以不惜犧牲自己的事業(yè)為代價，在學(xué)校附近租房，對孩子百般伺候，照顧得無微不至。在這種環(huán)境中長大的孩子，不懂得也不會考慮別人，缺乏責(zé)任感，社會適應(yīng)能力也差。許多孩子自私、依賴的壞習(xí)性便是在父母這些“最好”的動機下養(yǎng)成的。
2．學(xué)習(xí)上過岢要求和期望。在社會競爭壓力日益加大的今天，父母深感學(xué)習(xí)、學(xué)歷的重要性，所以一味地要求孩子考重點上名校。學(xué)習(xí)只重結(jié)果，學(xué)習(xí)至上、成績至上成了初三學(xué)生的惟一目標(biāo)。晚上做作業(yè)至十二點是家常便飯，初三一年中也沒有幾天休息，為了節(jié)省時間吃飯還得加快速度。有的家長規(guī)定：“考試學(xué)科必須90分以上，80分為不及格！”一位東北育才學(xué)生的家長曾對我說：“孩子現(xiàn)在考的是初三年組第一，但還不是十分滿意，因為第二名就差他5分，回去把孩子數(shù)落了一頓”。學(xué)習(xí)上過分要求，與其說是可憐天下父母心，不如說是家長的無知與自私，其結(jié)果往往會適得其反。
3．評價上過于消極和過度打擊。初三學(xué)生很好面子，當(dāng)成績不理想時，失敗感會和自責(zé)、自卑一齊壓向心頭，這時家長的肯定、信任幾乎就成為他們失敗后信念的支撐，動力的源泉。然而現(xiàn)在父母望子成龍心切，表現(xiàn)在言行上，輕則“你就考這點分，你還能干啥吧？”重則“你這也不行，那也比別人差，干脆不如死了得了，就當(dāng)我們沒養(yǎng)你”。為此，眾多學(xué)生感嘆，在父母眼中，他們不是缺少美，而是缺少被發(fā)現(xiàn)。
（四）其它教育誤區(qū)
1．橫向比較和縱向比較。縱向比較方面，家長往往用自己的經(jīng)歷教育子女，不厭其煩地陳述自己中考時如何好學(xué)上進(jìn)，自己如何懂事，進(jìn)而責(zé)備孩子“不思進(jìn)取”等等。橫向比較方面，家長往往拿同事的、鄰居的孩子對其說教：“你看人家，這次又比你考得高，什么都比不過人家，哎！”
2．家庭教師代替家庭教育。據(jù)某市家庭教師事務(wù)所統(tǒng)計，在一些學(xué)校初三畢業(yè)班學(xué)生有70％左右接受各種類型的家教輔導(dǎo),有的家長甚至還請陪讀。初三家長忙于工作或?qū)W習(xí)，無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)和生活，便不惜重金聘請家庭教師，既輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，又負(fù)責(zé)接送照管孩子，將教育孩子的責(zé)任全都推給家庭教師，孩子缺少了血緣親情的關(guān)愛。
二、主要誤區(qū)的應(yīng)對策略
以上是當(dāng)前初三階段家庭教育中所存在的幾個普遍性問題。在認(rèn)識這些問題的基礎(chǔ)上，我們又如何逐步扭轉(zhuǎn)所存在的誤區(qū)呢?我認(rèn)為至少可以采取以下四點策略。
（一）淡化考試分?jǐn)?shù)，注重素質(zhì)全面發(fā)展
首先，家庭教育不是應(yīng)試教育，考試只是檢驗孩子學(xué)習(xí)情況的一種手段，事實上，影響孩子終生發(fā)展的因素中，起制約作用的是品德、品格，是做人的學(xué)問，中考的分?jǐn)?shù)并不意味著孩子的一切；其次，不和其他孩子進(jìn)行盲目攀比，淡化過高的期望，家長要認(rèn)識到人才的多樣性和獨特性，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的興趣、愛好和特長，培養(yǎng)其實踐能力、創(chuàng)造能力和社會交往能力，促進(jìn)素質(zhì)的全面發(fā)展。
（二）強化心靈溝通，倡導(dǎo)民主型的家庭教養(yǎng)方式
初三階段，很多家長沒有把孩子當(dāng)成獨立的人來看待，凡事都不與孩子商量，用父母的權(quán)威扼殺子女的思想，上不上補習(xí)班、上什么補習(xí)班、考什么高中都是父母說的算！這樣，不僅讓子女失去進(jìn)取之心，萌生逆反心理，還往往產(chǎn)生父母與子女之間的信任危機。因此，作為家長要學(xué)會傾聽、懂得傾聽，與叛逆的孩子進(jìn)行書信交往，重視親情之間的情感溝通，避免家庭教師代替家庭教育的誤區(qū)。簡單命令以至挖苦打擊只能消極影響孩子，平等溝通、循循善誘才是家長教育孩子的重要方法。
(三)遵循初三特點，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理
（1）適當(dāng)進(jìn)行挫折教育，培養(yǎng)學(xué)生健全人格，初三階段，家長應(yīng)多一點憂患意識，堅定讓孩子吃苦的決心。生活上過度照顧，越俎代庖地給孩子創(chuàng)造一個優(yōu)越環(huán)境，是無法讓他們獨立自主，成為一個真正成功者的；（2）見微知著，優(yōu)化心理品質(zhì)，家庭中孩子最容易無意識地展露自己真實的思想，家長應(yīng)該對其只言片語加以重視，見微知著，矯正孩子的心理偏差，幫助孩子正確對待榮辱和升學(xué)，使孩子形成“自立、自強、自尊、自愛”的心理品質(zhì)；（3）進(jìn)行賞識教育，防止心理傷害，對孩子多一份寬容和理解，對孩子所取得的每一點進(jìn)步表示肯定，避免消極評價和過度打擊，培養(yǎng)其自信。
(四)開展咨詢服務(wù)，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流
（1）大力普及家長學(xué)校，提升家長素質(zhì)，初三階段比較理想的作法是：在中學(xué)附設(shè)家長學(xué)校、召開家長會等，系統(tǒng)地向家長介紹初三學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律、特點、科學(xué)的教育方法，幫助家庭樹立與主流文化相協(xié)調(diào)的教育觀；（2）引它山之石，加強優(yōu)質(zhì)家庭教育經(jīng)驗交流，家長在教育自己孩子的同時，要吸收其他家長的成功經(jīng)驗，共同提高家庭教育的水平和質(zhì)量；（3）建立和完善家教咨詢服務(wù)體系，在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，以研究、咨詢機構(gòu)為主體，逐步實現(xiàn)融診斷、治療、咨詢、指導(dǎo)、救助功能為一體的家教服務(wù)體系，為提高家教科學(xué)化水平提供全方位服務(wù)。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙忠心.家庭教育學(xué).人民教育出版社，2001.
[2]魏書生.與父母對話家庭教育.河海大學(xué)出版社，2005.
[3]郭紅玲.中國式教育應(yīng)規(guī)避的16個問題.石油工業(yè)出版社，2006.
第2篇
1通覽課文提出要點攻破難點。課文是教材的中心，是語音、詞匯、語法知識、聽說讀寫活動和培養(yǎng)聽說讀寫能力的綜合材料，是復(fù)習(xí)的主要依據(jù)。當(dāng)然在復(fù)習(xí)課文時采用多種復(fù)習(xí)方法是非常必要的。為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)英語的興趣，收到一定的效果。復(fù)習(xí)課文時要著眼于找基礎(chǔ)，抓基本功訓(xùn)練，要注意在口頭練習(xí)的同時又要落實到筆頭練習(xí)。對有些課文又可以進(jìn)行改寫或縮寫。對英語的習(xí)慣表達(dá)法及其與漢語不同的特點，在復(fù)習(xí)中要反復(fù)強調(diào)。例如，在復(fù)到有打電話的課文內(nèi)容形式時，就要進(jìn)一步向?qū)W生強調(diào)中國人與英美人打電話有著很大的差異，要注意打電話的習(xí)慣講話。在英美打電話問對方是誰時，應(yīng)說Whoisthat？或者是Who＇sspeaking，please？／Who＇scaling？／MayIhaveyourname？等，但絕不能說Whoareyou？而在打電話中回答對方或介紹自己時，只能說Thisissb．（speaking），或者M(jìn)ynameissb．絕不能說Iamsb．另外課文里面的精彩句子或段落一定要求學(xué)生背誦，要督促檢查完成，以增強他們的語感。正如貫穿于對話中的日常生活交際用語——問路和應(yīng)答。“Whichisthewayto…？”“HowcanIgetto…”“Couldyoutellmethewayto…”“Walkalongtheroad．”“Takethefirst／secondturningontheright／left．”“Turnright／leftatthefirst／secondcrossing．”“It＇sabout…metres／kilometresformhere．”提供（幫助）和應(yīng)答“WhatcanIdoforyou？”“CanIhelpyou？”“Whatwouldyoulike…？”“wouldyoulike…？”“Thanks”“Iwouldlike…”“Yes，plesase．”“No，thanks．”勸告和建議“You＇dbeter…”“Youshould…”“Youneed（t）…”“Shallwe…？”“Let＇s…”“What／howabout…？”“Whynot…？”等等這些都要求學(xué)生熟練掌握，這對在中考試題中出現(xiàn)的“完成對話”、“完形填空”等都有著一定的幫助。還如象復(fù)習(xí)到“書信”、“日記”這些內(nèi)容時，一方面注意復(fù)習(xí)“書信”、“日記”的格式，另一方面可要求學(xué)生動筆多實踐。這種練習(xí)在初三復(fù)習(xí)時再一次進(jìn)行，對學(xué)生來講要輕松得多了，因為現(xiàn)在他們已經(jīng)有一定的語言基礎(chǔ)，這樣可以進(jìn)一步加深他們的印象，知識的運用又更深了一步。
2復(fù)習(xí)詞匯方法多樣增強記憶。在英語學(xué)習(xí)中，單詞詞語是學(xué)好英語的基矗它也就象做飯的米一樣重要，所以要求學(xué)生掌握一定的詞匯是非常必要的。學(xué)生學(xué)單詞詞語總是“記得快也忘得快”。為了使學(xué)生熟練掌握單詞詞語，減少遺忘，復(fù)習(xí)單詞詞語時可采用多種復(fù)習(xí)方法，詞形轉(zhuǎn)換就是其中的一種例如復(fù)習(xí)Care這個單詞時，就要求學(xué)生講出它的形容詞形式careful，它的副詞形式carefuly；復(fù)到動詞clean時，要求學(xué)生說出現(xiàn)在分詞形式cleaning，名詞形式cleaner。聯(lián)想記憶法也是復(fù)習(xí)詞匯時常采用的一種方法。可讓學(xué)生根據(jù)一個中心詞擴及一大片詞。例如，由bybike聯(lián)想到與之有關(guān)的bybus，bycar，bytrain，byair，bysea等；由China想到與之有關(guān)的America，England，Japan等。還可以采取英語釋義法復(fù)習(xí)單詞、短語。例如，復(fù)習(xí)reach一詞時，就要求學(xué)生用英語解釋這個詞，getto或arivein／ariveat；復(fù)習(xí)單詞Certainly時，學(xué)生可用英語Sure或Ofcourse來解釋這個詞，并區(qū)別它們之間用法上的同異，這樣復(fù)習(xí)詞匯既減少了使用母語的機會，又可鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的聽說和運用語言的能力。當(dāng)然掌握構(gòu)詞法更是記憶單詞的好辦法。
3利用句型操練句型前后貫通。在英語復(fù)習(xí)中，復(fù)習(xí)課文、詞匯固然重要，但句型復(fù)習(xí)也不可忽視。然而復(fù)習(xí)句型時光要求學(xué)生死記硬背不行，我們可以利用句型，操練句型，使前后貫通，避免復(fù)前忘后，復(fù)后忘前。我們以英語第二冊（上）第十單元第三十七課為例。當(dāng)我們復(fù)習(xí)Part2時，一方面作換詞練習(xí)，一方面復(fù)習(xí)主動語態(tài)（一般現(xiàn)在時），同時又可以進(jìn)行被動語態(tài)練習(xí)，即把句型中含有主動語態(tài)的結(jié)構(gòu)改為被動結(jié)構(gòu)，例如：Hesellsshoes．Shoesaresoldbyhim．Doesshelikeherwork？Isherworklikedbyher？SheteachesChinese．Chineseistaughtbyher．…還如當(dāng)我們復(fù)習(xí)英語第二冊（上）第十三單元第五十一課Part1時，我們一方面作問答練習(xí)，同時又可以進(jìn)行這樣的操練：即加上一個主句，讓學(xué)生們把它們連接成復(fù)合句。例如：Whattimedidyourfriendgetup？
（Heasked…）HeaskedWhattimeyourfriendgotup？Howdidshecometoschool？（LiPingasked…）LiPingaskedHowshecametoschool．Whatsportdidsheplayyesterday？（Theteacherasked…）TheteacheraskedWhatsportsheplayedyesterday．當(dāng)然我們還可以利用句型，用替換時間狀語的辦法，來達(dá)到復(fù)習(xí)各種時態(tài)的目的；可改換主語人稱，從而復(fù)習(xí)謂語單復(fù)數(shù)的形成。
第3篇
【關(guān)鍵詞】 教學(xué)診斷 實踐改進(jìn)
1. 當(dāng)前一輪復(fù)習(xí)課中存在的主要問題
從本質(zhì)上講，復(fù)習(xí)課要求從學(xué)情分析、目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容取舍、到學(xué)習(xí)行為評價每個步驟的設(shè)計都要從不同層次的學(xué)生實際出發(fā)，不將學(xué)習(xí)速度作為衡量復(fù)習(xí)效果的唯一指標(biāo)。而在實際課堂操作過程中我們往往會強調(diào)復(fù)習(xí)的全面性，忽視復(fù)習(xí)的主要任務(wù)；強調(diào)學(xué)生的主動參與，忽視語言輸出時學(xué)生的反饋效果；強調(diào)升學(xué)考試中的必考要點，忽視語言的綜合運用能力。所以，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知程序，盡可能創(chuàng)設(shè)多樣化的教學(xué)任務(wù)和內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)生的需要，使每位學(xué)生都參與有意義的學(xué)習(xí)，發(fā)展自我十分有必要。
2. 案例詮釋
在初三復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的語言知識和技能，但知識點的綜合運用能力顯得參差不齊。因此，如何在我校提倡的結(jié)構(gòu)――情景――交際教學(xué)模式中讓學(xué)生根據(jù)自身情況設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)并各有所得呢？筆者選擇《牛津英語》（譯林版）九年級下冊第一單元的一節(jié)公開課為例，展現(xiàn)教學(xué)的探索和改進(jìn)過程：
2.1 教學(xué)設(shè)計
本課的教學(xué)目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固關(guān)于火星生活的詞匯和短語，區(qū)別兩個行星生活的優(yōu)劣并運用恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句來談?wù)撟约豪硐氲幕鹦巧顖鼍啊４送猓瑢W(xué)生應(yīng)該重視環(huán)保的重要性，養(yǎng)成良好的環(huán)保意識和習(xí)慣。
最初的設(shè)計中，我分別以聽、說、讀、寫四項技能訓(xùn)練為導(dǎo)向，將復(fù)習(xí)課分為四個環(huán)節(jié)。一開始從學(xué)生的一份關(guān)于假期旅游環(huán)境調(diào)查的報告引出一段聽力材料。該材料內(nèi)容是關(guān)于對環(huán)境問題的思考，其中還涉及了學(xué)生已學(xué)習(xí)的關(guān)于火星生活的字詞。我從中挖空讓學(xué)生聽寫并快速識記，結(jié)合學(xué)生聽到的信息和課本已學(xué)到的內(nèi)容，之后再輔助設(shè)計一個小小智力測試競賽以確保學(xué)生能活學(xué)活用。在第二環(huán)節(jié)閱讀訓(xùn)練中，向?qū)W生提供兩篇關(guān)于火星的小短文，讓學(xué)生采用瀏覽和查讀的方式回答問題，從而鞏固其快速閱讀技巧。然后通過小組合作競賽的方式帶領(lǐng)學(xué)生在情境中操練含有情態(tài)動詞和賓語從句的句型結(jié)構(gòu)。第三環(huán)節(jié)以說為主，學(xué)生需要使用在前兩個環(huán)節(jié)中復(fù)習(xí)到的語言知識來辯論：火星和地球生活哪個更好。最后一個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的動筆能力。學(xué)生以邀請朋友去另一個星球居住為主題，先補充完善一封信的首尾段，再在信的主體部分寫出在第三環(huán)節(jié)討論到的火星生活的優(yōu)缺點，最后在小組修改并展示。四個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，容量大、節(jié)奏快。
2.2 問題診斷
（1）任務(wù)型教學(xué)特點不鮮明。教學(xué)整體活動設(shè)計成聽、說、讀、寫四塊，看似存在嚴(yán)密的邏輯性，而實則缺乏明確的貫穿始終的任務(wù)指導(dǎo)。本節(jié)課中的賓語從句的綜合運用既是重點也是個難點，在設(shè)計時沒有充分突出。
（2）師生、生生互動有效性偏低，學(xué)習(xí)成果鞏固效果不明顯。課堂提問基本采用一問一答，連續(xù)提問的形式，提問所生成的有意義的內(nèi)容少有出現(xiàn)，能融會貫通初中階段所有該項語法難點的有意義的互動則更少，看似討論熱烈的課堂并不能讓絕大多數(shù)成員享有平等的互動機會。教學(xué)過程中能適時跟進(jìn)、監(jiān)測、反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)，但沒有采用適當(dāng)?shù)姆椒柟虒W(xué)生的學(xué)習(xí)成果。如：整節(jié)課的當(dāng)堂反饋評價只在聽力部分執(zhí)行了一遍，對于其它環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)內(nèi)容學(xué)生掌握程度如何并沒有當(dāng)堂反饋練習(xí)進(jìn)行鞏固，所以復(fù)習(xí)效果并不明顯。
2.3 對教學(xué)設(shè)計的改進(jìn)
（1）將原先的聽說讀寫四個環(huán)節(jié)改為開篇點題，學(xué)生自主完成復(fù)習(xí)任務(wù)。課一開始便讓學(xué)生了解當(dāng)天的復(fù)習(xí)的任務(wù)：看哪一個合作小組能用最多的恰當(dāng)?shù)那閼B(tài)動詞和賓語從句從火星交通、購物、休閑等方面正確描述火星生活。通過這樣的方式，學(xué)生對當(dāng)天復(fù)習(xí)的各環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系更加明確，他們也更加有意愿參與到自主學(xué)習(xí)的過程中來。
（2）使用復(fù)習(xí)課情況記錄表，可以改進(jìn)課堂互動，并使不同層次的學(xué)生在原有水平上都有提高。記錄表中含有細(xì)化的可供不同層次學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)目標(biāo)。各小組學(xué)生課前自選修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)后，配合下發(fā)的分層學(xué)案一起使用。學(xué)案分A、B、C三個層次，如聽力部分的A層材料需填寫關(guān)于火星生活的句子、短語和重點詞匯，而C層只需填寫重點詞匯本身，從而 C層學(xué)習(xí)難度降低，課堂參與度得以提升、課堂互動效率提高。為了鞏固復(fù)習(xí)成果，我們更強調(diào)學(xué)生在輸出展示部分的組內(nèi)合作表現(xiàn)和他們對其它小組各成員的正面影響。所以原先設(shè)計中的單一辯論環(huán)節(jié)被改為自我調(diào)節(jié)下的強化訓(xùn)練。我為之設(shè)計的活動是：請學(xué)生注意組際交往學(xué)習(xí)，將本組內(nèi)歸納總結(jié)的火星和地球生活的優(yōu)劣說給相鄰一組學(xué)生聽，并請他們就表述的積極性、合作性、在小組活動中的作用、時間運用和成果展示五個方面在復(fù)習(xí)課情況記錄表中給出相應(yīng)評價，幫助每位學(xué)生清楚認(rèn)識自己的復(fù)習(xí)課中的欠缺，并進(jìn)行改進(jìn)。
2.4 點評
（1）改進(jìn)前后的對比。從時間上來看：本課的設(shè)計容量大、密度高，教師能夠有效地利用教學(xué)時間，保證了每個學(xué)生在課內(nèi)能夠充分進(jìn)行師生、生生互動。改進(jìn)前的課中，教學(xué)設(shè)計能夠基本完成，教師課堂話語用時較多，而改進(jìn)后學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間增多，提高了課堂互動性和有限時間內(nèi)的教學(xué)效率。
從課堂反饋的情況來看：改進(jìn)前，80%以上的學(xué)生對該課的基礎(chǔ)語言知識語言技掌握較好，但10%左右的學(xué)生略有欠缺，10%的后進(jìn)學(xué)生復(fù)習(xí)前后對本課重難點的掌握沒有推進(jìn)。經(jīng)過改進(jìn)后，部分較為落后的學(xué)生雖不能有明顯的進(jìn)步，但他們已經(jīng)明確自己在復(fù)習(xí)課中欠缺的內(nèi)容，并有目標(biāo)將適時再次查漏補缺，另外一部分后進(jìn)生已經(jīng)能夠根據(jù)實際情況和現(xiàn)實生活場景進(jìn)行確切表述。
（2）本課比較成功的設(shè)計。筆者將測試學(xué)的理念運用到教學(xué)設(shè)計中，有效分層設(shè)計了聽力教學(xué)的復(fù)習(xí)內(nèi)容，關(guān)注到了各層次學(xué)生語言綜合能力的提高。此外，教師提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，如：幫助學(xué)生學(xué)會使用復(fù)習(xí)情況記錄表，并根據(jù)表中內(nèi)容有效監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課中此方法的運用使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并有意識地按自身的學(xué)習(xí)需要自主學(xué)習(xí)。
3. 反思
以上的這節(jié)課幫助學(xué)生對自身學(xué)習(xí)狀態(tài)產(chǎn)生正確評價，通過有效反饋提高了學(xué)生的語言綜合運用能力，但每節(jié)復(fù)習(xí)課也應(yīng)對后續(xù)的二輪英語語法專項復(fù)習(xí)以及三輪的全面綜合復(fù)習(xí)起到促進(jìn)的作用。這也是筆者在改進(jìn)了設(shè)計以后還存在的遺憾。由此，加強一輪復(fù)習(xí)階段的英語課堂實效性勢在必行。教師必須正視自身課堂存在的問題，查找原因，研究適合自己學(xué)生的有效的復(fù)習(xí)方法。
