職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；課堂教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)法

一、職業(yè)教育課堂教學(xué)的特點(diǎn)

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)對象的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，規(guī)劃課堂教學(xué)全過程諸因素的相互聯(lián)系和合理組合，確定實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法、步驟，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果而制定實(shí)施方案的系統(tǒng)的計(jì)劃過程。是對整個課堂教學(xué)過程的統(tǒng)籌安排。職業(yè)教育課堂教學(xué)有其鮮明的特點(diǎn)。

首先，職業(yè)教育的課堂教學(xué)的目的與普通教育有很大的不同。職業(yè)教育課程教學(xué)目的不僅有知識性的要求，更重要的是操作技能的掌握，而近年來更強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。其次，隨著現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的改革，學(xué)校與企業(yè)的結(jié)合，職業(yè)教育課堂教學(xué)內(nèi)容更貼近企業(yè)實(shí)踐，往往是企業(yè)實(shí)際的工作任務(wù)和工作內(nèi)容。然后，職業(yè)教育課堂教學(xué)過程有其鮮明的特點(diǎn)，即其實(shí)踐性。職業(yè)教育的課堂教學(xué)如果脫離了實(shí)踐訓(xùn)練將一無是處，它的整個過程只有通過教師教學(xué)過程、學(xué)生的反復(fù)練習(xí)，滿足一定量的積累，才能熟中生巧，達(dá)到教學(xué)目的。另外，職業(yè)教育課堂教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用因其實(shí)踐性的特點(diǎn)而獨(dú)具特色。 針對職業(yè)教育課堂教學(xué)實(shí)踐性的特點(diǎn)，需要針對不同的教學(xué)階段、教學(xué)內(nèi)容靈活采用相適應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)媒體。最后，職業(yè)教育課堂教學(xué)的教學(xué)評價(jià)有其專用的方式和標(biāo)準(zhǔn)，已不僅僅局限于知識的重復(fù)記憶、動作的模仿，更深入于方法的掌握、能力的提高，同時，評價(jià)的主體已不單純是教師評價(jià)，而是教師、學(xué)生及二者的結(jié)合。

二、職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性

大量職業(yè)院校由于沿襲傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式：教學(xué)以學(xué)科為導(dǎo)向、以知識為目標(biāo)、以教師為主體、以應(yīng)試為基礎(chǔ)、以邏輯為載體，理論與實(shí)踐分離。教師總希望在學(xué)校把盡可能完整的知識系統(tǒng)的灌輸給學(xué)生，在課程教學(xué)中重視知識的傳授、積累，忽視學(xué)生“學(xué)習(xí)能力”的培養(yǎng)、訓(xùn)練。在這種思想指導(dǎo)下，教學(xué)設(shè)計(jì)往往以講授為主，由抽象的概念引入，層層推理，沒有學(xué)生能力訓(xùn)練。在實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，又往往是簡單的模仿某項(xiàng)技能，缺乏理論知識的支撐和實(shí)際工作的聯(lián)系。而從學(xué)生方面，職業(yè)院校學(xué)生尚不具備普通大學(xué)學(xué)生的計(jì)算能力、抽象思維能力、邏輯推理能力和表達(dá)能力，結(jié)果往往造成學(xué)生覺得老師講的無趣、無用而消極應(yīng)付，老師感覺學(xué)生素質(zhì)低、質(zhì)量差，自己的辛苦工作沒有得到認(rèn)可與尊重，形成老師與學(xué)生之間的惡性互動。

傳統(tǒng)教育太強(qiáng)調(diào)教的過程，整個課堂教學(xué)過程主要是圍繞教師為主體而設(shè)計(jì)的。因此，在學(xué)校經(jīng)常可以看到這種現(xiàn)象：老師的課講得很精彩，教材的準(zhǔn)備、教案、課件、板書等無懈可擊，只有學(xué)生不買賬，昏昏欲睡，學(xué)生往往抱怨沒學(xué)到東西。有的學(xué)校管理嚴(yán)格，學(xué)生死記硬背，苦練技能，但工作后發(fā)現(xiàn)學(xué)無所用，不適應(yīng)工作崗位，缺乏自我學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展能力等等。因此，好的課堂設(shè)計(jì)，是真正實(shí)現(xiàn)“教書、育人”的有效手段。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟與應(yīng)用分析

在進(jìn)行職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時應(yīng)遵循以下步驟：

1.分析分解學(xué)生的能力知識目標(biāo)。

首先是“分析”過程。分析企業(yè)工作崗位涉及本課程對學(xué)生的能力要求、知識目標(biāo)，學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段、學(xué)生本身的素質(zhì)水平、已學(xué)習(xí)掌握的理論和技能等等。然后是“分解”的過程。學(xué)生能力的培養(yǎng)，并非一朝一夕可以養(yǎng)成，是在平時的學(xué)習(xí)中訓(xùn)練養(yǎng)成的，不同的階段對學(xué)生有不同的能力要求。例如，新入學(xué)的學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生使用工具的能力、設(shè)備的操縱能力、維護(hù)保養(yǎng)能力、拆裝能力；而高年級學(xué)生，則注重于學(xué)生分析判斷能力、運(yùn)用所學(xué)知識技能解決問題的方法能力、組織協(xié)調(diào)能力、溝通表達(dá)能力、自我學(xué)習(xí)能力等。因此，所謂分解，就是瞻前顧后，從整個課程系統(tǒng)規(guī)劃中分解出本次課程學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)掌握的知識、技能，應(yīng)提升的能力，根據(jù)這些目標(biāo)設(shè)計(jì)本課程的訓(xùn)練項(xiàng)目或工作任務(wù)。

和能力目標(biāo)的分析分解過程類似，同樣要分析分解學(xué)生的知識目標(biāo)，但和傳統(tǒng)教育所不同的是，學(xué)生應(yīng)掌握的知識目標(biāo)應(yīng)緊扣能力目標(biāo)來選擇，并圍繞所選擇載體而展開，其所涉及的知識可能并非源于一門課程，選擇上宜“少而精”，以夠用為度，并同時兼顧知識的系統(tǒng)性。

2.載體的選擇

教學(xué)載體的選擇以承載教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)為宗旨，遵循職業(yè)成長規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，以包容、遞進(jìn)式的載體設(shè)計(jì)使知識量、技能技術(shù)難度由少到多、由單一到綜合，有機(jī)的將理論知識、操作技能和能力素質(zhì)融為一體。對于工科學(xué)生來說，載體的選擇非常靈活，它可以是一種故障現(xiàn)象，可以是一個典型操作項(xiàng)目，也可以是一種零件的加工等，對于操作項(xiàng)目和故障現(xiàn)象的載體來說，載體的選擇在于項(xiàng)目于故障的提煉，它即來源于工作實(shí)踐中的典型工作任務(wù)，又具有作為載體的豐富的承載能力，還要易于應(yīng)用典型教學(xué)方法，實(shí)施教學(xué)，因此，載體的選擇往往是整個教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。

3.教學(xué)法的選擇

教學(xué)法分宏觀教學(xué)法與微觀教學(xué)法。宏觀教學(xué)法的選擇實(shí)際上是對課堂教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，或者說選用哪種模式進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)法的選擇主要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容。如針對教學(xué)內(nèi)容是知識型的單純的教師講與學(xué)生認(rèn)識的兩步法，針對技能型的教師講解操作要領(lǐng)，演示動作與操作方法，學(xué)生模仿練習(xí)，教師輔導(dǎo)評價(jià)的四步法。針對能力訓(xùn)練的以問題載入，由學(xué)生收集材料、計(jì)劃、決策、實(shí)施、評價(jià)的六步法等，特別是后一種方法，從直觀實(shí)例開始，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生興趣，提高學(xué)生能力。打破過去“先學(xué)后做”的習(xí)慣，采取高效的“邊做邊學(xué)”或“先做后學(xué)”的方式，不是讓學(xué)生起立答題，而是給學(xué)生真正的任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中鍛煉能力、探索知識、總結(jié)和形成經(jīng)驗(yàn)。

微觀教學(xué)法即教學(xué)各個環(huán)節(jié)上具體實(shí)施應(yīng)用的教學(xué)方法，種類繁多，應(yīng)用靈活。如案例教學(xué)法、角色扮演法、問題討論法等，不同的教學(xué)法對學(xué)生能力鍛煉培養(yǎng)側(cè)重不同，因此，也需根據(jù)學(xué)生能力目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容靈活選用。

4.進(jìn)行教學(xué)評價(jià)

教學(xué)評價(jià)是對教學(xué)工作質(zhì)量所作的測量 、分析和評定。它包括：對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評價(jià)，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)和進(jìn)行課程評價(jià)。職業(yè)教育課堂教學(xué)評價(jià)是相對教學(xué)目標(biāo)而言的。過程考核、綜合評價(jià)是教學(xué)評價(jià)的總要求。課程評價(jià)要突出能力目標(biāo)，不是僅用概念問題考核，而主要用“任務(wù)”對學(xué)生進(jìn)行考核，教師觀察學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，評價(jià)每個過程學(xué)生的表現(xiàn)，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目的的要求。同時，教學(xué)評價(jià)也不限于教師對學(xué)生的評價(jià)，可適時靈活的采用學(xué)生的自評和學(xué)生、小組之間的互評，使其通過評價(jià)過程，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生，提高能力。

三、結(jié)束語

綜上所述，由于職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能夠有效的促進(jìn)課堂教學(xué)的優(yōu)化和教學(xué)效果的提高，促進(jìn)學(xué)生能力的提高，而傳統(tǒng)的職業(yè)教學(xué)單純的知識+技能的模式在提升學(xué)生能力等方面都存缺陷，同時，通過教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠幫助教師明確教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)水平和能力。本文通過對職業(yè)教育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程各環(huán)節(jié)的分析，對課堂設(shè)計(jì)步驟與方法的應(yīng)用提出自己的看法，以交流促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李秉德、李定仁主編：《教學(xué)論》〔M〕,人民教育出版社，1991年.

第2篇

與基礎(chǔ)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)相比，職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的涉及范圍更廣，也更復(fù)雜。由鄧澤民編著、中國鐵道出版社出版的《職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)（第四版）》一書，系統(tǒng)闡釋了職業(yè)教育體系、職業(yè)教育教學(xué)、職業(yè)教育傳播的相關(guān)理論，明確了職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)路徑和方法及教學(xué)評價(jià)等相關(guān)概念，讓讀者進(jìn)一步認(rèn)識了當(dāng)前我國職業(yè)教育的教學(xué)觀。該書從理論分析和人才市場需求的角度，提出了職業(yè)教育要以增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、以提升學(xué)生的職業(yè)技能為根本的指導(dǎo)思想，并在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)了我國職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化系統(tǒng)、激發(fā)動機(jī)、職業(yè)導(dǎo)向、能力為本的原則，進(jìn)而提出了對職業(yè)教育教學(xué)的基本設(shè)計(jì)，構(gòu)建了職業(yè)教育評價(jià)體系。

該書指出，學(xué)生是教學(xué)設(shè)計(jì)的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)的主旨是幫助學(xué)生構(gòu)建能夠促進(jìn)他們認(rèn)知發(fā)展的良好環(huán)境，幫助他們積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、拓展學(xué)習(xí)路徑、改善學(xué)習(xí)方法等，因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)評價(jià)等方面系統(tǒng)地加以研究。職業(yè)教育要成為全社會共同關(guān)注并參與的、以為社會培養(yǎng)一大批高素質(zhì)技能型人才為主要目標(biāo)的教育平臺。在這一平臺上，既要注重行業(yè)專業(yè)的發(fā)展導(dǎo)向、人才市場的現(xiàn)實(shí)需求，也要關(guān)注學(xué)生基于工作經(jīng)驗(yàn)積累的能力提升、基于創(chuàng)新實(shí)踐的合作學(xué)習(xí)能力提升，從而培養(yǎng)出社會發(fā)展所需的應(yīng)用型人才。

該書認(rèn)為，職業(yè)教育的教學(xué)設(shè)計(jì)要扎根于心理學(xué)、傳播學(xué)、教育學(xué)等理論基礎(chǔ)之上。從心理學(xué)來看，教學(xué)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以生為本，深入了解學(xué)生基于職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)訴求，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)態(tài)度及心理特征，制定適合其發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法，滿足他們基于多元發(fā)展的學(xué)習(xí)需求。從傳播學(xué)來看，要充分體現(xiàn)職業(yè)教育技術(shù)的核心作用，基于行業(yè)專業(yè)的發(fā)展站在行業(yè)的前沿進(jìn)行技術(shù)推廣和應(yīng)用，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，從而更好地促進(jìn)職業(yè)發(fā)展。從教育學(xué)來看，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要重點(diǎn)考慮學(xué)生的技能目標(biāo)和認(rèn)知目標(biāo)。

基于教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，教學(xué)設(shè)計(jì)需要建立在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)之上，首先要認(rèn)識當(dāng)前職業(yè)教育的問題、面臨的困境及瓶頸等，并進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注；其次要深入剖析職業(yè)教育的現(xiàn)狀，通過調(diào)查研究掌握一定的數(shù)據(jù)和資料，分析這些問題產(chǎn)生的主要因素，從而探索解決這些問題、克服這些制約因素的科學(xué)合理的措施；最后要結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)際，在權(quán)衡已有設(shè)計(jì)方案利弊的基礎(chǔ)上，選擇當(dāng)前、當(dāng)?shù)亍?dāng)時最合理的設(shè)計(jì)方案。該書內(nèi)容豐富，包括職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的基本模式、行動教學(xué)的基本設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)評價(jià)的基本模式等。同時，基于職業(yè)教育不同層次的差異，從層次高低、功能劃分、職業(yè)目標(biāo)差異等方面進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)。在職業(yè)教育行動教學(xué)的基本設(shè)計(jì)中，分別闡釋了任務(wù)驅(qū)動教學(xué)設(shè)計(jì)、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、模擬教學(xué)設(shè)計(jì)、案例教學(xué)設(shè)計(jì)、角色扮演教學(xué)設(shè)計(jì)、卡片教學(xué)設(shè)計(jì)、引文教學(xué)設(shè)計(jì)等多種模式，形成了關(guān)于職業(yè)教育行動教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思路，有利于指導(dǎo)相關(guān)人員開展實(shí)踐。該書在深入研究的基礎(chǔ)上，向廣大讀者詳細(xì)闡述了職業(yè)教育的相關(guān)理論知識，并且從理論和實(shí)踐角度為廣大讀者拓展了有關(guān)職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。該書闡述理論深入淺出，指導(dǎo)方法具體合理，可以作為理論書籍和工具書供職業(yè)教育研究者和一線教學(xué)工作者參考。

第3篇

>> 德國職業(yè)教育模式下的理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì) 中等職業(yè)教育道德法律課教學(xué)的難點(diǎn)與創(chuàng)新 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)在職業(yè)教育中的應(yīng)用與創(chuàng)新研究 職業(yè)教育教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新 淺析微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 職業(yè)教育視角下的微課應(yīng)用探討 微課在職業(yè)教育中的應(yīng)用 基于微課的移動學(xué)習(xí)在職業(yè)教育教學(xué)中應(yīng)用研究 微課在職業(yè)教育英語教學(xué)中的應(yīng)用分析 教師職業(yè)教育視域下微課在微格教學(xué)中的運(yùn)用模式構(gòu)建 創(chuàng)新職業(yè)教育的課改路徑選擇 思想政治課教學(xué)在職業(yè)教育中的創(chuàng)新 基于云班課平臺的高等職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新研究 職業(yè)教育英語教學(xué)現(xiàn)狀及“微課”在其教學(xué)中的具體實(shí)踐 職業(yè)教育中課堂教學(xué)改革與教學(xué)中的創(chuàng)新教育 職業(yè)教育室內(nèi)設(shè)計(jì)教學(xué)中創(chuàng)新能力的培養(yǎng) 職業(yè)教育中設(shè)計(jì)素描教學(xué)理念的創(chuàng)新 淺談職業(yè)教育教學(xué)方法改革與創(chuàng)新 中等職業(yè)教育文化基礎(chǔ)課教學(xué)的現(xiàn)狀與問題 職業(yè)教育中文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革的途徑與策略 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：.

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