病理學(xué)的基本研究方法范文

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第1篇

病理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合點(diǎn)上的一門重要學(xué)科。在許多疾病如腫瘤的良惡性判斷中，病理學(xué)成為疾病診斷的金標(biāo)準(zhǔn)，為疾病的診斷、治療方法以及預(yù)后提供重要依據(jù)，起著舉足輕重的作用。因此，如何培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代病理學(xué)發(fā)展要求的復(fù)合型人才顯得尤為迫切，對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)的發(fā)展起著不可忽視的作用。

1病理學(xué)研究生的培養(yǎng)模式類型

1．1科研型病理學(xué)研究生科學(xué)研究是知識(shí)發(fā)展的主要源動(dòng)力，也是推動(dòng)著病理學(xué)科發(fā)展水平的靈魂。研究生既是受教育的對(duì)象，又是科學(xué)研究和學(xué)科發(fā)展的主力軍。目前，科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)與其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科的培養(yǎng)模式一樣，先進(jìn)行一年的集中授課，按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行理論講授。第二年開始按照導(dǎo)師指定的課題進(jìn)行科學(xué)研究和實(shí)驗(yàn)，最后獨(dú)立完成畢業(yè)論文，并發(fā)表具有學(xué)術(shù)價(jià)值的科研論文。通過科學(xué)研究，研究生可以學(xué)習(xí)不同的先進(jìn)的病理學(xué)實(shí)驗(yàn)方法(如細(xì)胞培養(yǎng)、免疫細(xì)胞組織化學(xué)、流式細(xì)胞術(shù)等等)，提高科研能力并樹立正確的科學(xué)觀和世界觀。研究生期間，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究生還要進(jìn)行本科教學(xué)，進(jìn)一步提高對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的積累，并為今后從事教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。但此期間，基礎(chǔ)病理學(xué)研究生不進(jìn)入臨床進(jìn)行對(duì)疾病診斷能力的基本訓(xùn)練。

1．2臨床型病理學(xué)研究生臨床型病理學(xué)研究生在完成半年的集中授課之后就進(jìn)入臨床，在醫(yī)院學(xué)習(xí)疾病的病理學(xué)分類，掌握疾病病理診斷的程序和規(guī)范，通過一系列規(guī)范的病理培訓(xùn)，使其獲得診斷病理學(xué)如外科病理診斷和細(xì)胞學(xué)檢查等基本理論知識(shí)、基本技能以及理論聯(lián)系臨床的能力，其目的就是達(dá)到初級(jí)病理醫(yī)師的專業(yè)水平，最終成為高級(jí)臨床病理醫(yī)生。可以說臨床型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)是應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2病理學(xué)研究生教育中現(xiàn)存的問題

科研型病理學(xué)研究生的培養(yǎng)方向依然和其他醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的研究生一樣，側(cè)重于對(duì)理論知識(shí)和科研能力的培養(yǎng)，往往忽略了對(duì)臨床病理診斷能力的基本訓(xùn)練，投入臨床病理工作的時(shí)間和精力很少，甚至不了解臨床病理工作的一些原則和常規(guī)。這種培養(yǎng)方式使得很多研究生在畢業(yè)之后尤其是在就業(yè)方面受到影響。很多醫(yī)院在面試的時(shí)候主要注重獨(dú)立操作能力(如采集標(biāo)本、切片、讀片等)，沒有真正接觸過臨床的研究生很難通過這一關(guān)，這就造成了人才培養(yǎng)與就業(yè)市場(chǎng)的脫節(jié)。即使研究生在畢業(yè)之后不從事臨床工作，到醫(yī)學(xué)院校繼續(xù)進(jìn)行科學(xué)研究并擔(dān)任教學(xué)工作，也存在很多不利之處。因沒有實(shí)際接觸過臨床，其知識(shí)都來源于教科書，缺乏實(shí)際操作，影響了今后的教學(xué)工作，從而教出來的學(xué)生也難以對(duì)病理學(xué)產(chǎn)生興趣，感覺這是一個(gè)枯燥無趣的學(xué)科，不利于教學(xué)工作的開展。

我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展極大地促進(jìn)了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展，并因病理學(xué)在各學(xué)科中的重要地位，各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)也越來越重視病理學(xué)專業(yè)人才，急需大量的病理學(xué)人才服務(wù)于醫(yī)院、服務(wù)于社會(huì)。因高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的日趨加大，一些臨床病理學(xué)研究生只想盡早參加工作，不想進(jìn)行所謂的科學(xué)研究，這種想法就導(dǎo)致培養(yǎng)出的一些研究生成為沒有思想的干活機(jī)器，這在一定程度上是對(duì)教育和科研資源的浪費(fèi)。病理學(xué)除側(cè)重從形態(tài)學(xué)角度研究疾病外，也研究疾病的病因?qū)W、發(fā)病學(xué)以及形態(tài)改變與功能變化的關(guān)系。不僅如此，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展和自然科學(xué)的發(fā)展，學(xué)科之間的相互滲透產(chǎn)生了許多病理學(xué)的分支學(xué)科，它與遺傳學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)等均有密切的關(guān)系。它們的共同目的和任務(wù)就是從不同角度、用不同方法去研究正常和患病機(jī)體的生命活動(dòng)，為診斷和防治疾病，保障人類健康服務(wù)。病理學(xué)所涵蓋的內(nèi)容和范圍非常之廣泛［1］。故在注重實(shí)際應(yīng)用能力的同時(shí)，應(yīng)努力提高基本知識(shí)和基本素養(yǎng)以及科研能力的培養(yǎng)。

3培養(yǎng)復(fù)合型病理學(xué)人才的思考

如今我國的研究生教育蓬勃發(fā)展，為國家培養(yǎng)了大批高層次專業(yè)人才。研究生培養(yǎng)已經(jīng)成為高校大學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，高水平的研究和研究生培養(yǎng)也就成為研究型大學(xué)的重要標(biāo)志［2］。醫(yī)學(xué)研究生大致可以分為兩個(gè)方面，臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)。病理學(xué)既是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，同時(shí)又是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的具有臨床性質(zhì)的學(xué)科，故傳統(tǒng)的培養(yǎng)方式即單純的基礎(chǔ)或臨床培養(yǎng)模式都不能很好地滿足市場(chǎng)的需要以及病理學(xué)科的發(fā)展。

第2篇

[中圖分類號(hào)]R36 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]B [文章編號(hào)]1673-7210（2008）04（a）-090-01

中職衛(wèi)生學(xué)校病理學(xué)教學(xué)的任務(wù)概括起來有三點(diǎn)：第一，向?qū)W生傳授系統(tǒng)的病理學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生了解它的實(shí)際應(yīng)用；第二，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力；第三，以辯證唯物主義的觀點(diǎn)指導(dǎo)教學(xué)，教書育人。我們要努力完成這三大任務(wù)，實(shí)現(xiàn)病理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)，讓學(xué)生掌握系統(tǒng)的病理學(xué)知識(shí)，認(rèn)識(shí)疾病的本質(zhì)，為臨床醫(yī)學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使學(xué)生具備一定的能力，樹立辯證唯物主義的觀點(diǎn)，養(yǎng)成良好的醫(yī)德，成為德、智、體、美、勞全面發(fā)展的實(shí)用型醫(yī)學(xué)人才。

1掌握病理學(xué)知識(shí)，了解它的實(shí)際應(yīng)用

病理學(xué)教學(xué)的首要任務(wù)是使學(xué)生系統(tǒng)地掌握病理學(xué)知識(shí)，并且了解這些知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。那么，什么是病理學(xué)知識(shí)呢？病理學(xué)是揭示疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律的一門學(xué)科。就其范圍講它是相當(dāng)廣泛的，但是我們要使學(xué)生掌握的是最基本的知識(shí)：病理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和基本技能。所謂基礎(chǔ)理論是指闡明疾病發(fā)生、發(fā)展和轉(zhuǎn)歸規(guī)律的基礎(chǔ)理論知識(shí)，如解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等方面的有關(guān)知識(shí)；所謂基本知識(shí)是指闡明疾病的原因、發(fā)生條件、發(fā)生機(jī)制、病理改變、臨床表現(xiàn)、輔助檢查和結(jié)局等方面的知識(shí)，它是病理學(xué)知識(shí)的核心，對(duì)于醫(yī)學(xué)各專業(yè)的學(xué)生來說都是必須掌握的。所謂基本技能是指病理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)技術(shù)操作方面的知識(shí)，如尸體解剖檢查、活組織檢查、細(xì)胞學(xué)檢查，特別是大體標(biāo)本觀察、切片鏡下觀察和動(dòng)物實(shí)驗(yàn)等方面的知識(shí)。病理教師要切實(shí)地讓學(xué)生掌握了病理學(xué)的這些“三基”知識(shí)。

然而，怎樣才能讓學(xué)生更好地掌握病理學(xué)的三基知識(shí)呢？第一，病理學(xué)教師在教學(xué)上必須貫徹科學(xué)的教學(xué)原則：科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的原則、理論聯(lián)系實(shí)際的原則、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生主動(dòng)性相結(jié)合的原則、傳授知識(shí)與發(fā)展智力相統(tǒng)一的原則、系統(tǒng)性原則、直觀性原則、鞏固性原則、量力性原則以及統(tǒng)一要求與因材施教相結(jié)合的原則等，病理學(xué)教學(xué)別要重視理論聯(lián)系實(shí)際的原則，這是上述教學(xué)原則中最重要的一條，因?yàn)椴±韺W(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科。所以，我們強(qiáng)調(diào)指出病理學(xué)教學(xué)的過程中在講清理論的同時(shí)，不要脫離實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不要脫離臨床實(shí)踐，以便使學(xué)生深刻地了解病理學(xué)知識(shí)及其實(shí)際應(yīng)用。第二，病理學(xué)教師在教學(xué)方法上必須貫徹多樣化原則：講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、練習(xí)法、閱讀指導(dǎo)法、復(fù)習(xí)法、課堂討論法、自學(xué)輔導(dǎo)法和直觀教學(xué)法等。上述諸法中，講授法是我們應(yīng)用最早、最廣和最多的教學(xué)方法，它可以用來傳授新知識(shí)，也可以用來鞏固舊知識(shí)，其他教學(xué)方法的運(yùn)用幾乎都需要同講授法結(jié)合進(jìn)行。但是無論運(yùn)用何種教學(xué)方法，都必須以啟發(fā)式教學(xué)作為指導(dǎo)思想，堅(jiān)決反對(duì)注入式教學(xué)。我們要在病理學(xué)教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極和自覺地掌握病理學(xué)知識(shí)。

2提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力

在面向現(xiàn)代化、面向未來的當(dāng)今醫(yī)學(xué)教育中，為了為祖國培養(yǎng)出實(shí)用型的衛(wèi)生技術(shù)人才，我們把培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力看得同掌握知識(shí)一樣重要。從病理教學(xué)的角度來講，分析問題就是指具體分析機(jī)體發(fā)生疾病這個(gè)矛盾的所在，掌握疾病的本質(zhì)，也就是認(rèn)識(shí)疾病；解決問題是指在對(duì)機(jī)體發(fā)生疾病這個(gè)矛盾進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上，采用適當(dāng)?shù)耐緩胶头椒▉斫鉀Q矛盾，就是指診斷、治療和預(yù)防疾病。

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，就是培養(yǎng)他們認(rèn)識(shí)疾病、診斷、治療和預(yù)防疾病的能力。在病理教學(xué)過程中要做到有意識(shí)地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。病理教師首先要選擇系統(tǒng)性、科學(xué)性和啟發(fā)性較強(qiáng)的教材，通過對(duì)該教材啟發(fā)式地講解去培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生。此外，在教學(xué)過程中，還要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可適當(dāng)選用討論法、閱讀法、病案教學(xué)法、談話法等。切實(shí)上好實(shí)驗(yàn)課，盡可能利用現(xiàn)代化教具，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生自讀、思考、質(zhì)疑、病案討論、仔細(xì)觀察標(biāo)本和切片，做到教與學(xué)的最佳結(jié)合，使教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用和諧統(tǒng)一。在這種條件下，學(xué)生的思維活動(dòng)在病理教學(xué)過程中就會(huì)處于一種積極活躍的狀態(tài)，智能隨之而發(fā)展，從而提高了分析問題和解決問題的能力。

3以辯證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)，教書育人

以辯證唯物主義指導(dǎo)教學(xué)，辯證唯物主義是馬克思和恩格斯總結(jié)了哲學(xué)、自然科學(xué)和社會(huì)歷史的理論與實(shí)踐而得到的成果。它是一切自然科學(xué)的指導(dǎo)思想，病理學(xué)是一門自然科學(xué)，所以它的指導(dǎo)思想當(dāng)然是辯證唯物主義。這就要求病理教師首先自己掌握和理解辯證唯物主義的基本原理――唯物主義、辯證法和認(rèn)識(shí)論，把它們具體地、靈活地運(yùn)用于病理學(xué)教學(xué)中，用其觀點(diǎn)和方法研究病理學(xué)教材，教學(xué)過程和教學(xué)方法。在病理教學(xué)中自覺地應(yīng)用其觀點(diǎn)和方法闡述病理學(xué)知識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)用辯證法看問題，提高學(xué)生的辯證思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義觀點(diǎn)。

第3篇

【關(guān)鍵詞】法醫(yī)病理學(xué) 制片技術(shù) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

法醫(yī)病理學(xué)是研究與法律有關(guān)的傷、殘、病、死及死后變化發(fā)生發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。是法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的主干課程之一，其目的是為暴力性案件的偵查或?qū)徟刑峁┽t(yī)學(xué)依據(jù)，運(yùn)用相關(guān)的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)解決有關(guān)暴力性和非暴力性死亡的死亡征象、死亡原因、死亡方式、死亡時(shí)間、死亡地點(diǎn)、個(gè)人識(shí)別，以及致傷物的推斷和確定的一門學(xué)科。法醫(yī)病理學(xué)主要采用病理學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)，但在研究的內(nèi)容和任務(wù)上有別于病理學(xué)。因此，法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)該掌握基本病理技術(shù)和病理基本知識(shí)，為以后的工作奠定基礎(chǔ)。

由于法醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后，除考研外絕大多數(shù)在基層公安局擔(dān)任法醫(yī)工作，不可避免的要用到常規(guī)病理組織制片技術(shù)，雖然在病理學(xué)的學(xué)習(xí)過程中初步學(xué)習(xí)了常規(guī)病理技術(shù)，但是通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)法醫(yī)專業(yè)學(xué)生對(duì)病理技術(shù)各項(xiàng)步驟的知曉率僅為5%左右，因此，加強(qiáng)法醫(yī)專業(yè)學(xué)生病理技術(shù)學(xué)習(xí)是法醫(yī)病理教學(xué)面臨的重要任務(wù)。

一、加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)

法醫(yī)病理學(xué)主要采用病理學(xué)的基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論和基本技術(shù)，因此，除了要求法醫(yī)專業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)外，還要求他們復(fù)習(xí)并鞏固病理學(xué)以及人體解剖學(xué)的基本知識(shí)。我們首先以調(diào)查問卷的形式了解專業(yè)學(xué)生常規(guī)病理技術(shù)各項(xiàng)步驟的知曉率，然后通過對(duì)常規(guī)病理技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的進(jìn)行詳細(xì)的講解，并以動(dòng)畫形式將常規(guī)病理技術(shù)各項(xiàng)步驟進(jìn)行播放后，要求同學(xué)們查閱文獻(xiàn)建立實(shí)驗(yàn)動(dòng)物（家兔）模型，將實(shí)驗(yàn)動(dòng)物行系統(tǒng)尸體解剖，結(jié)合所做動(dòng)物實(shí)驗(yàn)的理論知識(shí)，在老師的指導(dǎo)下提取各組織器官，以2人為一組進(jìn)行取材、固定、脫水等處理，并包埋成石蠟塊，切片后行HE染色制成組織切片，并在顯微鏡下觀察并描述病變的特點(diǎn)。這樣，不但培養(yǎng)了學(xué)生的基本科研方法和創(chuàng)新能力，還通過學(xué)生自己動(dòng)手完成各項(xiàng)步驟培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能，為將來的工作和在進(jìn)入研究生階段的課題的設(shè)計(jì)、后續(xù)研究奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、注重實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)

法醫(yī)病理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不但要求專業(yè)學(xué)生系統(tǒng)的掌握尸體解剖檢查的程序、方法，而且一個(gè)完整系統(tǒng)的尸體解剖除了肉眼檢查外，組織病理學(xué)檢查也是其中一個(gè)重要的組成部分，而常規(guī)病理技術(shù)組織病理學(xué)檢查的基礎(chǔ)，在各個(gè)關(guān)鍵步驟，由指導(dǎo)教師示范并精心指導(dǎo)，使學(xué)生親自感受各步驟的操作及注意事項(xiàng)；通過反復(fù)的實(shí)踐來提高技術(shù)水平，使學(xué)生們掌握常規(guī)病理技術(shù)的各個(gè)步驟及注意事項(xiàng)，并能較熟練的操作。因此我們以2人為一組進(jìn)行組織取材、固定、脫水、透明、浸蠟、包埋和切片漂片、烤片、脫蠟、染色等操作。在取材過程中是兩組取同樣的組織器官，運(yùn)用對(duì)比的方法將固定組織好的組織和未及時(shí)固定好的同一組織、厚薄不同的同一組織，放入自動(dòng)脫水機(jī)當(dāng)夜隨機(jī)脫水、透明、浸蠟，第二天早上包埋；包埋好蠟塊后，每組有固定好和未及時(shí)固定好的同一組織以及厚薄不同的同一組織兩個(gè)，由學(xué)生自己切片來感受，在切片過程中由指導(dǎo)教師解釋取材、固定過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)，使學(xué)生在操作中明白組織取材、固定、脫水、透明、浸蠟、包埋流程的每一步驟出現(xiàn)問題都會(huì)影響組織切片的制作和結(jié)果的判斷。同樣運(yùn)用對(duì)比方法切取5um、7um 、8um、10um厚的組織塊進(jìn)行漂片、烤片、脫蠟、HE染色等，由學(xué)生自己觀察不同厚度的切片的鏡下特點(diǎn)，同時(shí)和指導(dǎo)教師進(jìn)行討論分析不同厚度切片的形態(tài)特點(diǎn)，結(jié)合所做切片總結(jié)在漂片、烤片、脫蠟、HE染色過程中的事項(xiàng)。

三、注重理論和實(shí)踐相結(jié)合

由于我們所獲的標(biāo)本是由學(xué)生通過各種途徑、查閱相關(guān)資料、結(jié)合專業(yè)知識(shí)，自行設(shè)計(jì)。建立動(dòng)物模型（樂果中毒，分別經(jīng)口、灌胃、腹腔、靜脈注射、肌肉注射四種方式致毒， 分4組），經(jīng)過充分討論后立題和實(shí)施實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)進(jìn)度、 實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間，審閱學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)， 并給予宏觀的啟發(fā)式指導(dǎo)和鼓勵(lì)， 結(jié)合法醫(yī)系教師的課題，通過多媒體課件教學(xué)啟發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生科研思維方法。

將所建立動(dòng)物模型分別記錄三種不同方式致家兔死亡的樂果致死量， 期間觀察其瞳孔、心率、呼吸等狀況。接著進(jìn)行系統(tǒng)解剖后，觀察各臟器顏色并取心、肺、肝、腎、注射部位肌肉等組織塊，自己動(dòng)手并制作組織切片，結(jié)合查閱的資料和法醫(yī)毒理學(xué)以及病理學(xué)知識(shí)，觀察病變，進(jìn)行詳細(xì)的描述并記錄下來，然后由指導(dǎo)老師進(jìn)行復(fù)核、批閱， 指出不足或者錯(cuò)誤。

四、培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力

在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，我們只講解常規(guī)病理技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)，對(duì)于如何建立動(dòng)物模型，如何設(shè)立對(duì)照觀察病變，則由學(xué)生自己獨(dú)立思考、設(shè)計(jì)完成后，進(jìn)行引導(dǎo)和討論，最后由指導(dǎo)教師進(jìn)行總結(jié)，對(duì)提出的正確想法給予肯定，在傳授知識(shí)過程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和創(chuàng)新精神。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生帶著問題，積極主動(dòng)參與進(jìn)來并獲取知識(shí)，以更好地發(fā)揮分析問題及解決問題的能力，這有利于提高他們的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力，從而構(gòu)建本科到研究生過渡的橋梁。

五、提高指導(dǎo)教師素質(zhì)

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要組成部分，作為指導(dǎo)教師，不但要搞好教學(xué)和教學(xué)研究，還要了解相關(guān)學(xué)科和前沿學(xué)科的技術(shù)和方法進(jìn)展，以便搞好科學(xué)研究。通過自身在知識(shí)上的不斷更新和創(chuàng)新，才有可能培養(yǎng)學(xué)生走上創(chuàng)新之路。同時(shí)，指導(dǎo)教師還必須有無私奉獻(xiàn)的精神，組織病理技術(shù)是一個(gè)周期比較長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)操作，要順利完成并掌握該項(xiàng)目，需經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)，因此，指導(dǎo)教師還應(yīng)具備較強(qiáng)的責(zé)任意識(shí)和服務(wù)意識(shí)。指導(dǎo)老師還應(yīng)該讓學(xué)生明白科研是一項(xiàng)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的、細(xì)致的工作，不能有半點(diǎn)的虛假，要樹立嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

總之，為了不斷提高法醫(yī)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量，為他們將來的工作和科研奠定一個(gè)夯實(shí)的基礎(chǔ)，我們應(yīng)注重在常規(guī)的病理技術(shù)學(xué)習(xí)過程中注入基本科研思維方法，使學(xué)生在掌握組織病理技術(shù)的過程中，將鏡下觀察形態(tài)和理論知識(shí)相結(jié)合， 不但能鞏固理論知識(shí)， 還能進(jìn)一步掌握一些組織切片的基本診斷方法；初步了解并體驗(yàn)科學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)觀察的重要性，進(jìn)一步增強(qiáng)了分析判斷和解決問題的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙子琴. 法醫(yī)病理學(xué)[M]. 北京：人民衛(wèi)生出版社.，2009.