生態(tài)因子的概念范文

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第1篇

1生態(tài)安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建 

1993年，歐洲環(huán)境署（EEA）為了綜合分析和描述環(huán)境問題及其和社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，結(jié)合了PSR框架及DSR框架的優(yōu)點(diǎn)，提出了DPSIR概念模型，該模型包含驅(qū)動(dòng)力（D）、壓力（P）、狀態(tài)（S）、響應(yīng)（R）及影響（I）五個(gè)要素，并架構(gòu)了五個(gè)要素間的因果關(guān)系鏈，形成生態(tài)安全作用的路徑網(wǎng)絡(luò)。本文基于該概念模型，從“驅(qū)動(dòng)力—壓力—狀態(tài)—影響—響應(yīng)”五個(gè)維度構(gòu)建中國(guó)沿海城市生態(tài)安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。每一個(gè)維度下觀測(cè)變量的選取以聯(lián)合國(guó)可持續(xù)發(fā)展委員會(huì)、世界銀行等權(quán)威機(jī)構(gòu)生態(tài)安全評(píng)價(jià)的經(jīng)典、高頻指標(biāo)[11-13]為基礎(chǔ)，通過梳理相關(guān)文獻(xiàn)[14-17]的研究指標(biāo)來確定。沿海城市生態(tài)安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系最終由25個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，如表1所示。 

2基于SEM模型的沿海城市生態(tài)安全作用機(jī)理分析2.1研究對(duì)象及數(shù)據(jù)來源 

本文綜合考慮沿海城市的區(qū)位、海域特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展 

2.3數(shù)據(jù)及模型檢驗(yàn) 

2.3.1數(shù)據(jù)的信度及效度檢驗(yàn) 

本文采用內(nèi)部一致性信度及合成信度對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行信度檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性信度采用Cronbach’a作為衡量指標(biāo)，一般要求a的數(shù)值大于0.6[22]；合成信度采用Composite Reliability（CR）作為衡量指標(biāo)，通常要求CR的數(shù)值大于0.7[23]。沿海城市生態(tài)安全DPSIR評(píng)價(jià)指標(biāo)體系信度分析結(jié)果如表2所示。指標(biāo)體系中DPSIR五個(gè)因子的Cronbach’a值從0.633到0.892，均大于0.6，各個(gè)因子的CR值均大于0.7，該結(jié)果表明沿海城市生態(tài)安全評(píng)價(jià)指標(biāo)體系具有較高的信度。 

本文采用內(nèi)斂效度和判別效度對(duì)各個(gè)因子之間的內(nèi)部一致性和差異程度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)斂效度檢驗(yàn)要求每個(gè)因子的平均提取方差值（AVE）的臨界值大于0.5；判別效度檢驗(yàn)要求因子的AVE值的平方根大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)。本研究中DPSIR五個(gè)因子的AVE值分別為0.573、0.584、0.628、0.624和0.812，均高于臨界值05，該結(jié)果表明各因子之間具有較高的內(nèi)斂效度。各個(gè)因子之間的判別效度如表2所示，可以看出AVE的平方根（矩陣對(duì)角線數(shù)值）均大于該因子與對(duì)應(yīng)的其他因子的相關(guān)系數(shù)（對(duì)角線左下角數(shù)值），表明沿海城市生態(tài)安全DPSIR概念模型的框架中各個(gè)因子之間具有明顯的差異。 

2.4沿海城市生態(tài)安全作用機(jī)理分析 

第2篇

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；概念圖解；生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革

1翻轉(zhuǎn)課堂、概念圖解的特征及優(yōu)點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，采取先自學(xué)后教學(xué)的方式，教師通過視頻，布置課前任務(wù)，提出課前思考問題，讓學(xué)生在課前進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)．學(xué)生通過瀏覽視頻，解決教師在課前提出的問題，凸顯了學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)過程[3-4]．翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，讓教師不再為了教而教，學(xué)生不再為了學(xué)而學(xué)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[5]．概念圖解主要是圍繞核心概念進(jìn)行逐級(jí)分解，形成一種具有一個(gè)核心概念和多個(gè)普通概念的圖示[6-7]．概念圖解通過圓圈、方框、線條和箭頭等符號(hào)直觀、形象、簡(jiǎn)練地反映特定知識(shí)內(nèi)容的遞進(jìn)、分解和分級(jí)等邏輯關(guān)系．概念圖解可將已學(xué)過的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行對(duì)比、類比、分解和融合，有利于學(xué)生歸納整理知識(shí)點(diǎn)，透徹理解已學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)習(xí)效果[8]．

2翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

以生態(tài)因子的作用以及生物的適應(yīng)為例，闡述翻轉(zhuǎn)課堂和概念圖解教學(xué)方式在生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用．

2.1教師繪制概念圖，啟迪學(xué)生課前思考

教師首先根據(jù)生態(tài)因子的作用以及生物適應(yīng)的重難點(diǎn)，選取該章節(jié)的關(guān)鍵概念生態(tài)因子，再由生態(tài)因子引導(dǎo)學(xué)生深層次地討論．在生物與環(huán)境一章中，主要討論4種生態(tài)因子（光因子、溫度因子、水因子和土壤因子）的特征及生態(tài)作用，針對(duì)每一種生態(tài)因子提出相對(duì)應(yīng)的問題，要求學(xué)生課前準(zhǔn)備，啟迪學(xué)生進(jìn)一步思考，然后繪制成概念圖，讓學(xué)生獨(dú)立思考．此外，引導(dǎo)學(xué)生積極制作課件．視頻、動(dòng)畫要比文字更讓人印象深刻，往往一章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)，還不如幾分鐘的小動(dòng)畫讓人記憶猶新[9]．

2.2小組討論，改進(jìn)概念圖

教師做出本章節(jié)的概念圖時(shí)，同時(shí)會(huì)相應(yīng)地提出一些相關(guān)的問題或概念，但仍會(huì)有一些知識(shí)碎片沒有被總結(jié)進(jìn)來．這時(shí)就需要學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)，查閱資料，完善概念圖，查找難理解的知識(shí)點(diǎn)或相關(guān)的知識(shí)片段，并積極主動(dòng)地通過查閱資料去解決．也可以在課堂中或課下向教師提出，教師可以針對(duì)本章節(jié)的重點(diǎn)，要求學(xué)生課下通過微信平臺(tái)和QQ平臺(tái)進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)．

2.3選取部分知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生主講，教師點(diǎn)評(píng)

選取生物適應(yīng)光環(huán)境的變化一節(jié)，讓學(xué)生嘗試從光強(qiáng)、光質(zhì)和光周期等方面收集資料，講解光對(duì)動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、行為和分布等方面的影響，以及生物適應(yīng)光環(huán)境變化的方式．在學(xué)生主講前，引導(dǎo)他們關(guān)注幾個(gè)關(guān)鍵概念，如光的補(bǔ)償點(diǎn)和光的飽和點(diǎn)，光質(zhì)的波長(zhǎng)、吸收、有效輻射等．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)精心準(zhǔn)備和細(xì)致觀察，詳細(xì)地分析學(xué)生主導(dǎo)課堂教學(xué)方式和概念圖解的優(yōu)缺點(diǎn)．若課堂有剩余時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)課堂的對(duì)話和討論，講解課堂中學(xué)生未能正確解釋或解釋不夠清晰的概念，結(jié)合每名學(xué)生的教學(xué)特點(diǎn)，給出改進(jìn)建議，真正做到因材施教．

2.4師生共同討論，因材施教

在課前預(yù)習(xí)和課堂講解時(shí)，總會(huì)遺留各種短期不能解決的問題．這些問題可能涉及到新知識(shí)，也可能是以前的舊知識(shí)．每名學(xué)生不理解的概念或知識(shí)點(diǎn)也是因人而異，通過微信平臺(tái)和QQ平臺(tái)，讓組長(zhǎng)匯總這些沒掌握的知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論，教師點(diǎn)評(píng)，逐步分解，達(dá)到因材施教，舉一反三的目的[10-11]．

2.5效果評(píng)價(jià)與改進(jìn)

在生態(tài)學(xué)課程教學(xué)中使用一段時(shí)間翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學(xué)法后，通過設(shè)計(jì)教學(xué)效果問卷調(diào)查表進(jìn)行效果評(píng)價(jià)．教學(xué)效果問卷調(diào)查表主要包括預(yù)習(xí)效果（學(xué)生預(yù)習(xí)狀況、重難點(diǎn)的分解狀況、課件制作效果和概念圖的分解狀況等）、課堂組織（關(guān)鍵概念的提出與分解、概念邏輯關(guān)系的構(gòu)建和授課的方式與方法等）、學(xué)生交流與討論（學(xué)生參與討論的積極性、學(xué)生討論的組織方式和組織過程滿意度等）及成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)（學(xué)習(xí)成績(jī)狀況、隨堂考評(píng)滿意度和小組內(nèi)分層打分滿意度等）等4個(gè)方面．通過效果評(píng)價(jià)，改進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂與概念圖解教學(xué)方式的每一個(gè)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效果和學(xué)生滿意度．實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生為主導(dǎo)的課前準(zhǔn)備，簡(jiǎn)單易懂的概念圖，以及引人深思的課堂問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性．

第3篇

關(guān)鍵詞 信息素養(yǎng) 信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng) 信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)模型

分類號(hào) G254.97

DOI 10.16810/ki.1672-514X.2017.01.008

Influence Mechanism and Ecosystem Construction of Information Literacy

Zhang Bilan， Wu Shixian

Abstract Based on the model of social complex ecosystem， and referring to the basic dimensions of information literacy， the structure model of information literacy ecosystem is constructed， and its major components are expounded. Then， this paper analyzes the interaction of components and their influence on the development of information literacy. The results of the study can help to integrally grasp the impact factors of information literacy.

Keywords Information literacy. Information literacy ecosystem. Information literacy structure model.

信息行為主體，即強(qiáng)調(diào)信息屬性的自然人，簡(jiǎn)稱信息人。他的信息素養(yǎng)成長(zhǎng)根植于由信息人自身的稟賦因子和信息人所處的環(huán)境因子共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)里。信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)，是這個(gè)系統(tǒng)里內(nèi)外因子共同作用的結(jié)果。

1 信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的概念與結(jié)構(gòu)要素

1.1 信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)概念

信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)是指在特定空間和時(shí)間范圍內(nèi)，信息人與信息環(huán)境所具有的對(duì)信息人信息素養(yǎng)的形成有直接或間接影響的因素相互聯(lián)系、相互作用而形成的一個(gè)統(tǒng)一整體。

基于上述信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的基本概念，借鑒馬世駿等提出的社會(huì)-經(jīng)濟(jì)-自然復(fù)合生態(tài)系統(tǒng)（Social-Economic-Natural Complexion system，即SENCE）模型[1]和周承聰提出的社會(huì)-信息-信息服嶄春仙態(tài)系統(tǒng)模型[2]，本研究建立了一個(gè)信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型（如圖1），以便于從整體上把握信息素養(yǎng)的影響因素體系。

該模型中，核心圈的信息人為信息素養(yǎng)生態(tài)核；信息人所具有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力稱為信息素養(yǎng)生態(tài)基，提供信息人進(jìn)行信息活動(dòng)的內(nèi)能量；第二圈是對(duì)信息人的信息活動(dòng)有直接影響的信息環(huán)境，提供信息人進(jìn)行信息活動(dòng)的直接外能量，稱為信息素養(yǎng)生態(tài)質(zhì)；第三圈是外部的社會(huì)與自然環(huán)境，稱為信息素養(yǎng)生態(tài)膜，提供信息人進(jìn)行信息活動(dòng)的最終能量源泉。

1.2 信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成要素

1.2.1 信息人

信息人是信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中的信息素養(yǎng)成長(zhǎng)主體，也即強(qiáng)調(diào)信息屬性的自然人。

1.2.2 信息素養(yǎng)影響內(nèi)因子

信息人所具有的一切對(duì)其信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)及信息實(shí)踐活動(dòng)有直接或間接影響的因子稱為信息人的稟賦因子。信息素養(yǎng)成長(zhǎng)稟賦因子非常多，包括學(xué)歷、年齡等。稟賦因子的共同作用形成信息人一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力，構(gòu)成影響信息素養(yǎng)的核心內(nèi)因子。

1.2.3 信息環(huán)境因子

信息環(huán)境是指信息人可能接觸的信息資源以及特定信息活動(dòng)的影響因素共同構(gòu)成的一種信息生存與發(fā)展環(huán)境。同生態(tài)學(xué)上任何環(huán)境的概念一樣，它也是相對(duì)于某個(gè)中心的概念，這個(gè)中心就是信息人，同時(shí)，信息人也不能脫離信息環(huán)境而獨(dú)立存在。信息環(huán)境中一切對(duì)信息人信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)及其信息實(shí)踐活動(dòng)有直接或間接影響的因子則稱為信息素養(yǎng)成長(zhǎng)的信息環(huán)境因子（外因子）。信息環(huán)境因子多種多樣，主要由信息資源、信息基礎(chǔ)設(shè)施、信息服務(wù)、信息制度、信息氛圍等組成。

1.2.4 社會(huì)與自然環(huán)境因子

信息人都是群體或者社會(huì)中的一員，處于一定的工作、生活環(huán)境和社會(huì)影響之中，自然人正是在社會(huì)環(huán)境的影響下成為一個(gè)社會(huì)人的。因此，信息人的信息觀念、信息行為潛移默化之中必然受到周圍群體（特別是最密切的生活、工作小圈子群體）的觀念、行為模式的影響。社會(huì)環(huán)境因素可以分為宏觀和微觀兩個(gè)方面，居住模式、社交群、職業(yè)等與信息人生活密切相關(guān)的社會(huì)環(huán)境因素可歸為微觀因素；宏觀因素包括經(jīng)濟(jì)水平、文化和法律等社會(huì)環(huán)境因素。

2 信息影響內(nèi)因子對(duì)信息素養(yǎng)成長(zhǎng)起主導(dǎo)作用

信息人的稟賦因子，既包括先天形成的因子，如性別、年齡、血型等，也包括后天形成的因子，如學(xué)歷、經(jīng)濟(jì)收入水平、社會(huì)閱歷等。這些因子共同作用，形成了信息人的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力。

信息人的稟賦因子及其形成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力構(gòu)成了信息素養(yǎng)成長(zhǎng)的內(nèi)環(huán)境，信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)首先是根植于這個(gè)小環(huán)境里的。信息人既有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力構(gòu)成信息活動(dòng)的起點(diǎn)，也為信息活動(dòng)提供思維工具與活動(dòng)框架。良好的個(gè)人認(rèn)知結(jié)構(gòu)是個(gè)人信息素養(yǎng)形成和發(fā)展的前提條件；同時(shí)，信息素養(yǎng)本身也是認(rèn)知結(jié)構(gòu)和認(rèn)知能力中重要的因素，信息人不斷吸收新信息并豐富、重構(gòu)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程，實(shí)際上也是信息素養(yǎng)成長(zhǎng)和認(rèn)知能力發(fā)展的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力發(fā)展的源泉在于對(duì)外部環(huán)境信息的不斷吸收，在于不斷與外界信息交換，而這需要信息人不斷激發(fā)對(duì)信息的需要并為滿足其信息需要而積極利用一切內(nèi)外條件進(jìn)行信息活動(dòng)。也就是說，信息素養(yǎng)成長(zhǎng)的根本在于信息活動(dòng)驅(qū)動(dòng)力推動(dòng)下的信息實(shí)踐活動(dòng)。

3.3.3 信息人和信息基礎(chǔ)設(shè)施的相互作用

信息人是信息基礎(chǔ)設(shè)施的現(xiàn)實(shí)或潛在消費(fèi)者，信息人的信息素養(yǎng)培育對(duì)信息基礎(chǔ)設(shè)施的利用效果、作用的發(fā)揮和價(jià)值的體現(xiàn)有著重要影響。信息基礎(chǔ)設(shè)施的先進(jìn)性、普及性和易用性對(duì)信息活動(dòng)的效率和效益有著重要的影響，并深刻影響著信息人參與信息活動(dòng)的積極性，以及信息素養(yǎng)的提升。

3.3.4 信息人和信息服務(wù)的相互作用

信息用戶與信息服務(wù)者之間實(shí)際上是一種共生互惠關(guān)系。對(duì)于信息需求表達(dá)、獲取、吸收等能力較低的信息弱勢(shì)群體，信息服務(wù)具有重要的作用。圖書館、社區(qū)服務(wù)組織等機(jī)構(gòu)的信息服務(wù)，是滿足信息弱勢(shì)群體基本信息需求的重要途徑，對(duì)信息弱勢(shì)群體通過信息需要的滿足感受信息資源的重要價(jià)值從而提高信息意識(shí)、信息活動(dòng)驅(qū)動(dòng)力有重要的意義。信息素養(yǎng)成長(zhǎng)主體是信息服務(wù)的重要消費(fèi)群體，同時(shí)，信息消費(fèi)者也會(huì)對(duì)信息服務(wù)提供者進(jìn)行反饋，對(duì)提高信息服務(wù)機(jī)構(gòu)的服務(wù)能力也有重要的價(jià)值。

3.3.5 信息人和信息氛圍的相互作用

信息人是信息氛圍的重要?jiǎng)?chuàng)造者。群體的信息意識(shí)、信息道德、信息技能等是由各個(gè)個(gè)體共同作用形成的。同時(shí)，個(gè)體與群體之間也處于不斷地相互影響的過程中，社交圈、工作圈的群體信息意識(shí)、信息行為模式等，都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生潛移默化的影響。如果說信息環(huán)境中信息基礎(chǔ)設(shè)施等硬件的建設(shè)主要靠經(jīng)濟(jì)支撐，那么作為軟件的信息氛圍則主要靠信息人的整體素質(zhì)支撐，信息氛圍直接影響著信息人對(duì)其它信息環(huán)境因子的利用。

3.3.6 信息人和外部環(huán)境的相互作用

信息人及信息人所處的信息環(huán)境都處于社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境這個(gè)大的外部環(huán)境之中，這個(gè)大環(huán)境既為信息環(huán)境的建設(shè)提供人財(cái)物保障，也為信息人的信息活動(dòng)提供活動(dòng)對(duì)象。同時(shí)，信息環(huán)境的建設(shè)、信息人的信息活動(dòng)也推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)與自然環(huán)境的發(fā)展。

4 結(jié)語

綜上所述，信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)的發(fā)展與信息時(shí)代、信息環(huán)境和社會(huì)體制的變化與發(fā)展有著密切關(guān)系，是一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)，具有較強(qiáng)的社會(huì)性。信息素養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)中，內(nèi)因子對(duì)信息素養(yǎng)的成長(zhǎng)起著積極的、能動(dòng)的主導(dǎo)作用，而環(huán)境因素對(duì)信息素B的成長(zhǎng)也起著巨大的作用：信息制度激勵(lì)成長(zhǎng)，信息氛圍引領(lǐng)成長(zhǎng)，信息服務(wù)牽引成長(zhǎng)，信息資源推動(dòng)成長(zhǎng)，信息基礎(chǔ)設(shè)施助力成長(zhǎng)，外部信息環(huán)境保障成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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