生物醫學科研課題范文

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第1篇

【關鍵詞】生物技術專業；醫學院校；課程體系

近些年，隨著科技的進步，生命科學飛速發展，生物技術在各領域展現出了無限潛力，社會關注度越來越高，被世界各國確定為21世紀科技發展的關鍵技術和新型產業。現代生物技術與其他學科相互交叉融合，逐步形成了農業生物技術、醫藥生物技術和工業生物技術三個應用領域，其中醫藥生物技術領域由于和人類的生命安全關系密切，成為現代生物技術中最實用、最具發展勢頭的領域之一。

一、生物技術專業人才需求及各院校招生情況

隨著生物醫藥產業健康快速發展，以及新的理論技術不斷涌現，具有扎實理論基礎、較強探索精神和實踐能力的醫藥生物技術人才的需求也與日俱增。生物技術相關專業人才的社會需求有增無減，尤其是醫藥行業生物技術人才需求快速增長。為了更好的適應社會對生物技術人才的需求，教育部于1998年正式將生物技術專業列入理學本科專業目錄，主要培養應用型的專業技術人才。之后，很多院校都相繼開設生物技術專業，中國前300名大學中，具有生物技術專業的大學占到了33.7%。通過對生物技術專業在這300所大學不同類別的分布分析可以發現，生物技術專業在綜合類、理工類、農林類和師范類高校中設置的頻率較高，分別占相應各類高校總數的70.6%、70.8%、82.6%、97.3%。而我們通過前期統計，全國90所醫學本科院校，開設生物技術及相關專業的僅有28所，占31.1%，不及全國的平均水平。醫藥行業生物技術人才的供給遠遠小于社會需求。醫學院校生物技術專業與普通院校該專業人才培養目標有所不同，其特點體現在醫學知識和藥學知識與生物技術的深度交叉融合，因此醫學院校生物技術專業開設的課程也要反映相應的醫藥特色。但是，由于生物技術專業在國內相關院校的開設主要集中在綜合類、理工類、農林類和師范類高校，在醫學院校開設的相對較少，必然會導致教學模式和內容偏向于工業生物技術和農業生物技術的教學。體現在人力資源市場上就是醫藥生物技術人才的相對缺乏。面對大好形勢，高等醫學院校作為醫藥生物技術人才培養的主體，如何有針對性地進行專業人才培養方案和課程體系的建設，以培養與行業發展相適應的高素質專業人才，是關系到專業興衰成敗的關鍵課題。目前，醫藥生物技術的教學模式還存在一些缺陷，針對性的醫藥生物技術人才培養機制尚屬于探索階段。如果照搬其他院校的人才培養方案，就會導致學生能力的同質化嚴重，不能很好的與醫藥行業的職業崗位需求相吻合，學生的核心競爭力不足，從而造成就業困難。所以，迫切需要建設適合醫藥生物技術專業人才培養的針對性課程體系及人才培養方案。另外，生物技術是一門實踐性很強的學科，實踐教學是夯實理論知識和培養科研思維必備的手段。因此，在教學體系設計及教學過程中必須重視實踐教學，這對學生創新思維能力和實踐能力的形成具有重要的意義。

二、全國各高校生物技術專業開設課程分析

統計了全國21所高校生物技術專業所開設課程，其中包括4所醫學院校生物技術專業，統計分析結果如下：

（一）各校生物技術專業課程開設情況

從總體來看，各學校課程開設率較高的課程有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，所統計所有學校均開設有以上三門課程；其次，開出率較高的課程有微生物學、分子生物學、基因工程、醫學統計學、生物信息學、免疫學等，下圖為所統計各學校開出率前21位的課程。

（二）醫學與非醫學院校生物技術專業課程開設情況對比

與非醫學院校相比，醫科學校生物技術專業中，各學校課程開設率較高的課程同樣有細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學，統計的所有學校均開設有以上三門課程；除此之外，醫學類學校基因工程、醫學統計學、生物信息學、免疫學、生物技術綜合性實驗、生理學、人體解剖學、藥理學、蛋白質工程等幾門課程開出率高。下圖為綜合所統計各醫科與非醫科學校課程開出率前20位的對比圖。從圖上可以看出細胞生物學、生物化學、醫學遺傳學、基因工程、醫學統計學等開出率兩類學校均較高，但是臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學等醫學相關課程，非醫學院校均開設較少或未開設。

三、醫學院校生物技術專業課程體系建設思路

醫學院校生物技術專業在人才培養的過程中應注意醫學基礎知識與生物技術學科各課程間的交叉和滲透。所以在課程體系的建設上就應該與其他院校有所區別，具有自己的特色。除了生物技術專業必開的基礎課程及專業技術課程之外，具有醫學特色的相關課程也應該在課程體系的設計中，可以使學生將醫藥基礎知識更好地應用于醫學生物技術的實際工作中，更好地適應社會的需求，適應醫藥生物技術行業。因此，通過對其他醫學院校生物技術專業課程體系的學習以及近幾年的教學實踐探索，總結了一些本校生物技術專業課程體系建設的思路。

（一）合理選擇授課科目，突出醫學院校優勢

目標是培養出適合我國現階段實際需求，具備扎實醫藥生物技術理論基礎，熟練掌握各項實驗技能，能在醫藥、檢驗、食品等行業的企事業單位和行政管理部門從事與生物技術有關的科學研究、技術開發與服務等工作，以及在科研、營銷、第三方檢驗等領域從事研究助理、產品銷售、檢測試劑盒的設計開發與使用等工作的高級應用型專業人才。因此，我們的學生除了學習一般生物技術專業必須學習的理論知識，還要補充如臨床醫學概論、病理學、藥理學、人體解剖學、生理學、醫學遺傳學、醫學統計學等與醫藥生物技術相關的醫學類專業課，從而進一步提升醫學院校生物技術專業畢業生的就業競爭力。

（二）調整實踐教學模式，開設專業綜合實訓

生物技術專業涉及到的五大工程技術之間彼此交叉滲透，互為基礎。因此，生物技術實驗課程的設置必須打破傳統上每門課程單獨設立實驗的傳統，將本專業主干課程實驗根據內在聯系進行整合，單獨成課，設立一些綜合性實驗、實訓，而非簡單的課程實驗。綜合性實驗要求學生具備一定基礎知識和基本技能，因此一般在第三到第四學年開展。另外，綜合性實驗內容的設置還要能反映多門課程的綜合知識，最終達到對學生實驗技能和方案進行綜合訓練的目的。例如，我校開設了生物技術綜合實訓，該實訓共安排8周時間，分兩學期上完，每學期安排4周時間，中間不再穿插理論課學習，給予學生充分的實踐機會。該綜合實訓涉及基因工程各個方面，以蛋白藥物開發作為主線，包括蛋白藥物的克隆、表達、檢驗、純化、藥物活性的檢測等一系列醫藥生物技術操作環節。該實踐環節與真正蛋白藥物的研發生產相一致，使學生能將理論知識與實踐充分結合，與社會、行業接軌。另外，根據專業生物技術專業醫藥特色，開設病理檢驗、實驗動物學、抗體制備、臨床分子診斷、動物細胞培養等實驗，這些實驗除了培養學生基礎生物技術技能之外，加入醫學相關內容，使學生掌握交叉學科知識及技能，更適應社會對醫藥生物技術專業人才培養的需要，培養出的學生更適于快速發展的醫藥生物技術行業。

（三）根據市場需求，合理整合教學內容

在生物技術專業課程的教學中發現許多知識點在不同課程中重復出現，造成教學資源的浪費。另外通過對學生實習企業的調查，我們發現企業最需要那些實踐能力強、具有自主學習能力的畢業生，而我們的某些授課內容缺乏縱深性，對知識點的講解并不系統，存在理論與實踐脫節的現象。針對以上問題進行了教學內容的整合，減少理論教學時間，增加學生自主學習的比重，同時注重了某些理論知識與實踐的結合，有利于學生快速系統地建立知識體系。例如在“分子診斷學”授課中，增加遺傳病的介紹，如常見遺傳病的臨床特征、分子診斷手段以及基因治療等。除此之外，還可以在授課內容中加入臨床診斷試劑盒的研發、臨床生物技術檢測及基因診斷和基因治療方法等內容，以培養具有良好醫學基礎的生物技術專業人才，適應社會并服務于社會。生物技術尤其是醫藥生物技術方向在醫學領域的應用可以說改變了現代醫學的發展，但是對于醫學院校生物技術專業人才培養方案及課程體系的建設仍處于探索階段，因此目前對該專業人才培養模式及課程體系通過思考后進行有目的、有計劃的探索，能夠培養出與社會及行業、企業需求相適應的高素質的專業人才。

【參考文獻】

［1］郭弘藝，張旭光，邵露等.生物技術專業現狀淺析［J］.中國校外教育，2014（12）

［2］劉瑞珍，張蘭鳳，邱啟祥.醫學院校生物技術專業解剖學教學探究［J］.四川解剖學雜志，2014，22（2）

第2篇

一、培養學生問題意識的意義

（1）有利于提高高職生物教學的效率

生物課堂中，學生對所學知識產生問題或困惑，進而向教師尋求問題的答案或者自己主動解決問題是非常好的現象，教師自然也是很喜歡提問的學生。生物課堂的效率和效果有多方面因素的影響，其中學生的問題意識培養是效率提升的極大原因。[1]學生的學習方法、學習習慣等能夠通過問題意識的培養逐漸得到調整，進而學生的學習成績則有所提升，則能夠證明課堂的效率是較高的。在課堂上，教師有意識地培養學生的問題意識，使得學生學習時有意識地去想生物中某一知識點的相關問題，學生在教師的幫助下可以對這一問題有深刻的認知，從而使得生物課堂教學的效率得以提升。

（2）有利于培養學生的創造力

我國高職教育的人才培養注重的是專業性和技術性，要滿足這兩個特點在很大程度上需要學生不斷進行創新創造，而培養學生的問題意識則是一個很好的切入點。如果學生具有問題意識，學生對所學知識進行的質疑則是創新創造的第一步，在這種質疑的情況下學生帶著強烈的好奇心去探究問題，假設學生獲得成功對學生的鼓勵則是非常大的，而學生的創造力不斷在解決問題當中得到鍛煉和培養。[2]因此，培養學生的問題意識能夠很好地鍛煉學生的思維，也能促進學生去創新創造。

二、培養學生問題意識的方法

（1）改變教學形式，激發學生的問題意識

現在的生物教學課堂仍然是以理論課為主，實驗操作課還是相對較少，這對于高職院校來說并不是很好的教學形式。[3]因為高職院校的特色就在于讓學生學到技術性的東西，讓學生具有較好的實踐動手能力，所以在教學形式可以做出一些改變，讓學生有更多的機會進行實驗。當然，增加實驗教學并不是說減少理論課程，而是將理論課的知識內容融入到實驗教學當中。學生進行實驗時，很容易發現理論知識與實際操作存在不同之處，進而產生困惑，形成問題意識。

例如，針對“對蝦的形態構造”這一內容，教師讓學生進入實驗室，并將實驗所需的材料下發給學生，學生先觀察對蝦的外在形態并做記錄。首先，在觀察對蝦的形態時，學生可以看到對蝦的附肢一共有19對。其次，這19對附肢的形態和功能分別是什么，學生通過仔細觀察，再結合教師適時的講解記錄下來。在實驗當中，存在與教師講解不相符的地方學生能夠及時地問身邊的同學、問教師。在開放式的環境下，學生的問題意識自然而然得到激發，發現許多問題，也有勇氣提出問題。依據直觀的實驗操作和教師及時的講解，學生對“對蝦的形態構造”這一內容更為了解，這與以往的課堂平面教學顯得更為立體，非常有利于激發學生的問題意識。

（2）營造民主的課堂氛圍，讓學生敢于質疑

生物課堂教學首先要讓學生對生物學習的重要性有一個了解，進而在課堂上鼓勵學生去質疑，有任何疑問可以隨時提出來。問題的關鍵是如何營造民主的學習氛圍，對此教師可以采取一些較為簡單的方法。例如，在課堂上教師與學生進行互動，偶爾用一些幽默的語言來調節課堂的氣氛，降低學生的上課壓力。或者面對不喜歡提問不喜歡回答問題的班級，教師可以嘗試用一種聊天的方式引導學生。其次，對于學生提出的問題盡量站在鼓勵的立場去評判和解答。例如，講到“基因、染色體”相關內容時，學生提出的一些類似“為什么我爸媽是單眼皮，我卻是單眼皮”這樣的問題，教師不要去嘲笑甚至嘲諷，而是回答學生的問題，并及時引入現下的相關知識。學生能夠提出許多問題教師應當感到高興，相反，學生若沒有問題才是最大的問題。營造民主的課堂氛圍，是有利于學生提問的，這也是培養學生問題意識的一種方式。

第3篇

關鍵詞：高中物理；分組實驗；實驗能力

物理學科是三大基礎自然學科之一，也是一門以實驗為核心建立起來的學科，在物理教學活動中，物理學科概念的形成、規律的發現和論證都得益于實驗在背后的支撐，可以說，實驗教學是物理教學活動的靈魂[1

].與演示實驗不同，分組實驗是以學生為主導的實驗教學活動，學生是實驗的直接操作者，甚至是實驗的設計者.相較于教師，學生無論是在知識、經驗還是自我調控能力方面都存在很多的不足之處，再加上學生數量眾多，本身還存在較大的個體差異性，這樣就導致分組實驗的過程中容易出現各種各樣的意外狀況，從而導致分組實驗教學過程很難把握.為了保證分組實驗的有效開展，筆者認為應該注意以下幾個問題：

一、做好實驗課前的備課工作

相較于理論課教學，實驗教學的內容更加靈活，為了保證實驗課的順利開展，教師必須要在課前做更多的準備工作.在備課環節中，除了要備大綱、備教材、備學生，在實驗開始前，教師一定要親自動手做一做實驗.通過提前做實驗，教師不僅可以對實驗儀器進行檢測，同時，教師還可以對實驗過程中的一些重點、難點，以及容易出現問題的地方有所了解，然后再根據自己的備課情況進行針對性的實驗教學設計.例如，遇到一些實驗原理較為復雜的實驗時，為了讓學生能夠清楚的理解實驗原理，教師可以借助于版畫、視頻資料等手段幫助學生突破難點，如果遇到一些實驗儀器較為復雜的實驗時，教師可以提前詳細地給學生介紹一遍實驗儀器的基本作用以及使用方法.

二、指導學生做好預習工作

分組實驗的開展可以有效鍛煉學生的思維能力、動手實踐能力、觀察能力等多方面的能力，但反過來說，分組實驗本身的順利開展對于學生這些能力的要求也是相當高的，可以說，分組實驗是對學生一個綜合能力的考驗.學生要想在分組實驗中有好的表現，不做提前的預習工作是根本不可能的[2

].因此，教師要在開展實驗活動之前指導學生做好預習工作，詳細地給學生布置預習作業，這些作業內容要包括這樣幾個部分：熟悉實驗原理，設計好實驗布置，設計好實驗數據表格，準備和熟悉實驗器材等.為了引導學生對實驗進行更進一步的思考，教師還可以根據實驗給學生設計一些問題.例如，筆者在開展“探究勻變速運動的規律”的實驗之前，就給學生設計了這樣幾個問題：根據紙帶上的點能夠判斷出小車的運動形式嗎？說明一下分別在什么情況下小車做勻速運動、勻加速運動、勻減速運動、加速運動、減速運動？為什么可以把紙帶上任意一個點作為起點？如果是兩個連續的記數點，應該怎樣選擇？為什么要用打點計數器打五個點的總時間作為時間的間隔？如何通過紙帶上打下的點來計算加速度、即時速度？通過這些問題的提出，可以讓學生提前對實驗做到心中有數，這樣到了課堂上動手的時候，學生才能更加有信心.為了督促每個學生都能認真完成，教師還要對學生的實驗預習活動進行抽查，以便讓學生養成分組實驗前一定要進行預習活動的習慣.

三、實驗過程中注意共同指導和個別指導相結合

在分組實驗中，學生是實驗活動的主導者，教師要主動把主角的位置讓給學生，然而，這并不意味著學生在進行實驗的時候教師無事可做.在學生進行實驗操作的時候，教師要注意來回巡視，隨時了解學生的實驗狀況，如果發現很多學生在某一個或者某幾個問題上出現問題的時候，就說明這些問題屬于共性問題，需要集中進行指導.例如，學生在做“互成角度的兩個力的合成”的實驗時，筆者巡視一圈下來發現很多學生都沒有正確選擇彈簧測力計，并且在操作中不會確定力的方向，于是，筆者讓所有學生停下來，把以上兩個問題給學生統一講了一下，然后再讓學生繼續實驗，這就是共性指導.如果學生在實驗過程中出現一些個別的問題，教師還可以對學生進行具有針對性的個別指導.把共同指導和個別指導結合起來，使得教師的指導行為更加層次性，從而提升教師的指導效果.

四、重視實驗后的作業布置

在分組實驗結束以后，為了鞏固實驗成果，解決實驗過程中遇到的一些問題，教師一定要在實驗操作結束以后給學生布置一些課后的作業.例如，在做完了“互成角度的兩個力的合成”的實驗以后，筆者給學生布置了這樣一些作業：利用力的平行四邊行定則求出合力的圖解值，并通過比較實測值的大小和方向來驗證平行四邊形定則.總結一下實驗過程中的誤差來自于哪里，采取怎樣的措施可以盡可能的降低誤差？這些課后作業的布置，可以讓學生在實驗完成以后對實驗過程再進行深入而全面的思考，并對實驗過程中遇到的問題進行深入探究，這樣不僅可以讓學生進一步掌握該實驗，同時，在完成作業的過程中，還能夠促進學生進行二次學習和提高，使得實驗的效果得以鞏固和提升.

參考文獻：

[1] 李勤松.分組實驗教學在高中物理教學中的運用[J].數理化學習：高三版，2013