化學研究成果范文

前言：我們精心挑選了數篇優質化學研究成果文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

1 近二十年來我國學習文化研究所取得的成就

近二十年來我國相關學者在學習文化研究方面不斷探索和努力，在一定程度上促進學習文化研究工作取得了長足的進步，整體研究內容和研究成果得到了極大的豐富，研究范圍也得到了全方位的拓展[1]。概括而言，近二十年來我國學習文化研究工作所取得的研究成就主要包含六個方面：學習文化基本概念方面的研究，在明確學習文化在整個文化家族中具體地位的基礎上對學習文化的定義、構成要素和特征等進行了全面討論和分析；學習文化多重功能方面的研究，研究內容基本包含全面關注課程觀念創新、喚醒學習者主體意識以及優化學習人性等方面；學習文化主要理據方面的研究，即對學習文化中的文化融合理論、情境認知理論、文學哲學理論以及學習型組織理論等進行了適當的探索；具體學習文化發展方面的研究，即將地區學習文化、課堂學習文化、教師學習文化等作為重點研究內容；學習文化創新方向方面的研究，即重點關注了技術開發對學習文化的支撐作用、大學學習文化的優化以及當下學習文化的創新幾個方向；學習文化發展困境方面的研究，即對學習文化在發展過程中面對的各類型挑戰進行了分析，如功利主義挑戰、社會環境的局限性以及團隊學習造成的阻礙等。在這六個方面，我國學習文化研究從最初萌芽到現在已經取得了顯著的發展成果，研究體系初步建立，研究全面性和客觀性得到了一定程度上的凸顯，對我國文化事業和教育事業的發展形成了相應的理論指導。在未來研究過程中，還應該進一步加強對學習文化研究工作的重視，爭取取得更大的研究成果，為我國文化、教育事業的良好發展提供全面的支持。

2 我國學習文化研究工作的未?矸⒄拐雇?

我國學習研究工作經過近二十年的發展，到當今社會已經取得了初步的研究成果，并且學習文化研究工作仍然保持著旺盛的發展態勢，所以在今后一段時期內，研究界還應該逐步加強對學習研究工作的重視，力求對研究視角進行進一步拓展，并對研究內容和研究方法進行全面深化，為研究成就的獲取提供相應的保障。具體而言，在未來發展歷程中，我國學習文化研究工作可以從以下三個方面探索發展途徑。

2.1 對研究視角進行拓展

現階段，我國學習文化方面的研究將研究重點放置到學校中的學習文化方面，甚至許多研究成果對“學”的認識存在一定的偏差，認為其處于“教”的下位，將“學習文化”作為“教學文化”的一個表現形式進行分析[2]。實質上這種思想存在一定的片面性，對學習文化進行深入的分析可以發現，“學”是比“教”更為上位的一種研究思想，即使“教”逐漸弱化，學習仍然會發生。教師對學習者的教育和引導只是人類進行學習活動的一個方面。從這一角度進行分析，在未來對學習文化進行研究的過程中應該注意研究視角的全面性，從多角度對學習文化進行解讀，如學習文化的傳承、變遷、整合等，豐富研究內容，保證研究的深刻性。

2.2 對研究內容加以深化

現階段，我國學習文化的研究涉及到的內容相對較為廣泛，但是整體研究卻不夠深入，缺乏對微觀知識的解讀，如一般存在構建學習型社會方面的研究，但是卻沒有針對一個地區或者一個群體如何加強學習文化建設方面的研究，也沒有將學習文化建設深入到學生的日常生活中，研究不夠具體和深入[3]。所以在未來進一步深化學習文化研究工作的過程中應該重視微觀層面的研究內容，對不同的研究方向進行更為深入的探索，并提出相應的研究觀點，保證研究的系統性和深入性，為學習文化研究的深入開展提供相應的保障。

2.3 對學習研究方法加以豐富

學習研究方法的豐富也是未來學習研究工作的重點內容，教師只有結合我國學習文化研究的具體內容探索合理的研究方法，突破文獻研究、概念研究以及調查研究的局限性，才能夠在綜合分析不同研究內容的基礎上取得相應的研究成果[4]。具體來說，在今后的學習研究工作中，研究者可以嘗試使用現象法、扎根理論、話語分析等多種方式對學習文化進行系統的研究和分析，并嘗試對學習文化的定量研究加以探索，逐步增強學習文化研究的科學性和系統性，為學習文化研究的未來發展提供良好的保障。唯有如此，我國學習文化研究工作才能夠借助科學的研究方法切實提升研究效果，在不同的研究領域中總結更為全面的研究成果，在豐富自身文化研究內涵的同時也為促進我國教育和文化事業的發展貢獻相應的力量。

第2篇

最初西方經濟學是對西方國家市場經濟規律的經驗總結，但經過融合其他包括發展中國家經濟發展的規律并抽象化為理論形成了現代的西方經濟學。西方經濟學已經不再是僅適用于西方發達經濟體的理論體系，對于市場經濟占主導的發展中國家也具有重要的指導與借鑒價值。在我國高校已經普通西方經濟學課程近20 余年，成為高等院校經濟與管理類專業的重要基礎課程之一，也是學生學習后續經濟學專業課程的必備基礎。

一般西方經濟學研究中所用的分析方法較為復雜，因此如何通過適當的方法，將經濟學研究成果，特別應用西方經濟學于我國實際經濟問題的成果轉化為本科生可以接受的教學材料成為提高我國西方經濟學教學效果的重要課題之一。只有將新鮮的、下實際密切相關的研究成果轉化成教學資料，才能培養學生對西方經濟學的學習熱情，才能培養學生們的理論應用能力，也才能更好地銜接本科與更高層次的學習。

二、國內西方經濟學教學材料的特點

(一)、重視理論內容，缺少理論檢驗

注重對理論的說明是我國西方經濟學教材的一般性特點。西方經濟學是對市場經濟運行的經驗總結，及經驗上抽象出來的理論。因此注重理論的內在邏輯梳理，提供理論背后的經濟學直覺是西方經濟學教學的重中之重。

(二)、多引用國外研究成果，較少使用國內研究成果

近些年來，各大高校不斷強調案例教學，使西方經濟學教材中對一些研究成果的介紹也略有增加。但增加的內容更多引自國外經典教材中的案例或研究成果，而基于我國實際的研究成果卻很少能夠進入材料中。使得學生在教學中無法得到關于西方經濟在我國實際經濟中真實運用的知識，客觀地造成教材與實現之間不容的現象。

將研究成果寫入教材變成教學材料是一個具有風險的工作。一般認為，只有經歷了嚴格實踐檢驗的成果才可以成為教學材料。然而飽受責難的凱恩斯理論依然是本科宏觀經濟材料中的最核心部分，原因就在于所有的經濟學理論也只是在其假定下才成立。

(三)、內容陳舊，對最新成果涉及較少

雖然在一些本科教材中增加了不完全競爭市場、寡頭競爭等內容，也引入了實際商業周期、新凱恩斯等較新的理論，但常常都是一筆帶過，整體上內容仍然比較陳舊。這主要表現在二個方面：對一些研究動向缺乏必要的啟發性介紹，如預期在宏觀經濟中的作用;以及對一些重要的研究思想和方法缺少適當的介紹。

三、研究成果轉化為教學材料的方法

經濟學前沿研究中最顯著的特點之一是關注動態調整過程，即強調動態分析。分析中所用的動態模型一般包括多個動態方程，整個模型一般難以獲得內生變量的解析解，所以常采用動態模擬的方法分析經濟變量向均衡調整的動態過程。這些經濟學前沿分析中所需的數理方法也常超出本科低年級學習范圍(西方經濟學開課時間)，甚至超出本科階段的知識水平。降低研究中模型設定的難度，保持研究的主要結果、結論是經濟學研究成果轉化為教學資源的主要原則。

(一)、流程圖示意

前沿的經濟學研究成果一般多采用動態模型，變量之間作用機制比較復雜。如一個經濟變量對另一個經濟學變量不僅存在直接影響，還有多個間接影響途徑。這些變量之間的作用機制常常是模型的關鍵。如何將這些機制以比較容易接受的方式展示，是科研成果轉化為教學資源的難點之一。流程圖可以很好地闡述變量之間復雜的作用機制和作用方向。

流程圖是解釋、說明復雜影響機制的有力工具之一，已經在生物學、化學等學科中得到廣泛的應用。流程圖與現行一般教材中常見的單一圖形不同，有許多單一圖形所不具有的優點。除上述優點外，采用流程圖以流程形式表現經濟變量之間的作用機制和方向，可以降低閱讀者對數學推導過程的畏難心理。在完整展示整個經濟模型后，可以將經濟變量之間的直接、間接作用機制分解開來，逐個進行說明。

(二)、比較靜態分析

經濟學動態模型分析中一般涉及均衡(或穩態)的變化及向均衡移動時的動態調整的內容。前一個問題的研究難度低于后一個問題，也與現行教學材料的內容更為接近，容易被學生接受。經濟學動態模型的均衡或穩態分析時，可以將不同時期的同一變量視為常數，如動態優化后消費的Euler方程中可能包括同期消費、滯后的消費和未來(預期)的消費，在求解均衡和穩態時可視為同一值進行加減運算。所以求解均衡問題轉化為求解多元的方程問題。如果所需轉化的模型涉及的變量略多，如模型中包括6-7 個變量時，還可以通過代入法減少變量。

(三)、動態模擬展示

經濟學動態模型的核心內容是分析從穩態到新穩態過渡或者向穩態收斂的動態特征。研究成果轉化時可以采用與原來研究過程不同的方式展現動態調整的過程。如論文研究中可能是在對模型進行對數-線性變換后進行模擬分析，但轉化時可以采用與原研究相同的的模擬，也可以直接對原動態模型進行模擬。

轉化后仍用對數-線性模型的模擬，便于與原論文中的研究結果進行比較，并可以增加學生的自信。但缺點在于模型的對數-線性變換需要一些繁瑣的數學推導過程，可能是增加學生的學習負擔。直接采用動態模型進行模擬減少了對模型進行對數-線性變化的工作壓力，也更為直觀，因此容易被學生授受。但不便于與原論文的研究結果進行比較。

四、結論

第3篇

一、教學設計思路清晰，具有指導性

薛瑞輝老師的教學設計能夠從課程理念出發，重視科學探究，提倡學習方式的多樣化。教學目標明確，特別是在設計實驗、探究交流環節中，對教師的行為要求很到位，具有指導性。我認為在教學中要注意以下3點：

1.教師“講”占用的時間要適中。教師用時間多，學生交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵學生的探究激情。教師占用的時間也不能太少，沒有必要的引導和分析，學生就不知道該干什么，探究過程就可能散。

2.教師“演示”要適量。老師做的實驗多，學生動手操作的機會就少，獲得探究結果的可能性就小，體會不到“發現”化學規律的樂趣。因此，教師示范、引導探究是十分必要的。

3.教師的“幫助”要適度。 探究中點撥恰當，既不能處處“幫助”，限制學生主動性的發揮，又不能完全失控，任憑學生隨意活動，要留給學生發現問題的機會。

二、說課案例強調行為，具有示范性

樊力敏老師的說課主要體現了化學課應該怎樣說課。說出了怎樣教，為什么這樣教的思路，在教師行為上給予示范。希望廣大化學教師在今后教學實踐中，不僅要說課，還要會說教材，了解化學知識的整體統一性。

三、教學實錄片段形象生動，具有觀摩性

陳永生老師的課堂實錄能夠以自己的教學設計片段為指南，通過自己深入研究，充分調動學生探究的積極性，同時體現了他在教學中善于引導、善于啟發的特點，給學生合作交流的時間充足。陳老師具有扎實的教學基本功，突出重點，在實驗室制取氣體的一般思路、藥品的選用和反應原理的探究、發生裝置的選用、收集方法、檢驗方法、注意事項、反饋環節等均處理得很到位。他靈活機智的教學和較強的語言表現力，使教學流程符合新課程理念思想，能激發學生的學習興趣，引發學生主動學習，恰當運用學校課程資源進行輔助課堂教學，能放開讓學生在老師設疑、提問、誘思中開展探究活動。在新課程理念下，化學的課堂教學是豐富多彩的，教師要使學習過程成為一個富有個性的過程。今后還要注意如下幾點：第一，要尊重學生的個性感受和獨特見解，給學生展示才能的機會，放飛創新的空間；第二，要轉變角色，教師要成為學生的伙伴，走進學生的心靈，耐心傾聽學生的心聲；第三，要善于捕捉思維的閃光點，用閃光點激發創造精彩。

四、教學反思片段真實，具有深刻性