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在教學(xué)過(guò)程中，由于不同學(xué)生對(duì)同一知識(shí)的理解和接受能力均有不同，為了使不同學(xué)生都可以接受所學(xué)的知識(shí)，需要教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到深入淺出。在講解之前，可以布置課前復(fù)習(xí)作業(yè)給學(xué)生。要求學(xué)生預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新內(nèi)容之前有一定的了解，以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前彌補(bǔ)知識(shí)缺陷，消除畏懼感，使學(xué)生能夠輕松學(xué)習(xí)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容做一定的修改和剔除，使得教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的接受能力。比如，思維能力、接受能力較好的學(xué)生就可以補(bǔ)充一些具有探索性、思考性的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對(duì)于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生可以刪除一些復(fù)雜性的內(nèi)容，補(bǔ)充一些能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，以消除此類學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的畏懼心理。
二、設(shè)疑導(dǎo)思差異教學(xué)模式
教師通過(guò)設(shè)計(jì)差異性問(wèn)題給學(xué)生，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料，正確引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，逐漸熟悉知識(shí)的構(gòu)建。問(wèn)題的設(shè)置要有一定的層次感，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)搭建不一樣的認(rèn)知橋梁，確保學(xué)生都有參與的熱情。例如，問(wèn)題的難度系數(shù)比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來(lái)回答；難度系數(shù)低的可以找一些基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答，以確保每位學(xué)生都有較高的積極性參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
三、自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式
自主學(xué)習(xí)，成果展示是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特征，自覺(jué)選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)并開(kāi)展學(xué)習(xí)成果展示。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生由最開(kāi)始的被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式探索。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)教師的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師要針對(duì)學(xué)生成果的展示加以評(píng)價(jià)和總結(jié)，尤其是對(duì)做得好的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些做得不好的學(xué)生下次努力。自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式適用于學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展。
綜上所述，在中學(xué)化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分利用學(xué)生的差異性，幫助每位學(xué)生個(gè)性和共性的共同發(fā)展。根據(jù)本文作者多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)化學(xué)教學(xué)模式提供一點(diǎn)個(gè)人的見(jiàn)解，也希望給其他從業(yè)人員提供一點(diǎn)思考途徑，以便探索出更好的教學(xué)手段。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；因材施教；學(xué)習(xí)個(gè)性；教學(xué)策略
每一個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，具有各方面不同的差異。教師如果想把每一位學(xué)生都教好，就必須了解和把握學(xué)生個(gè)體之間的差別，注意到不同學(xué)習(xí)個(gè)體之間在學(xué)習(xí)上的不同的性格和習(xí)慣。可以這么說(shuō)，同樣一個(gè)學(xué)生，他們?cè)趯W(xué)習(xí)不同科目的時(shí)候其思維方式、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣也是不相同的。新課程理念強(qiáng)調(diào)每一位學(xué)生的發(fā)展，著重發(fā)掘每一位學(xué)生的潛力，使他們都能在自己的學(xué)習(xí)之路上登到最高峰。要達(dá)到這一目的，我們不得不因材施教，而因材施教的前提就是充分研究和認(rèn)識(shí)到學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)上的差別。學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，每一學(xué)科的學(xué)習(xí)都有其自身的規(guī)律和特點(diǎn)，要想取得理想的成績(jī)，就必須遵循這些規(guī)律，抓住其特點(diǎn)。學(xué)生個(gè)體在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也是有自己的特點(diǎn)的，我稱之為學(xué)習(xí)風(fēng)格。本文筆者在研究了學(xué)習(xí)風(fēng)格的基礎(chǔ)上探討了學(xué)生個(gè)體和因材施教之間的關(guān)系，并就數(shù)學(xué)教學(xué)提出了一些策略。
一、什么是學(xué)習(xí)風(fēng)格
這一理論最早由美國(guó)教育家賽倫提出，他認(rèn)為，就像人的人格一樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出具有區(qū)別意義的特征，這一特征是在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中逐漸形成的，比較穩(wěn)定。這一說(shuō)法得到了眾多教育者的認(rèn)可，許多人投入了比較多的時(shí)間和精力對(duì)這一理論做了更加深入的研究。不同的研究者對(duì)此做出了不同的闡釋。有人認(rèn)為，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中集中注意力并努力記住和掌握新的知識(shí)和技能。學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)個(gè)體區(qū)別于其他個(gè)體所特有的認(rèn)知習(xí)慣、情感方式，是學(xué)習(xí)者的自身感知與學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的結(jié)果，是一個(gè)學(xué)生對(duì)于某一種學(xué)習(xí)方法的偏愛(ài)，是思維的某一種習(xí)慣。學(xué)習(xí)風(fēng)格一旦形成，往往很難再改變，而成為具有標(biāo)識(shí)意義的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
二、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格的分類
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)生具有持續(xù)性的帶有個(gè)性特點(diǎn)的一貫的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。受數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的影響，它特殊的思維要求決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)風(fēng)格具有其自身的特點(diǎn)。它是一個(gè)嚴(yán)密的邏輯體系，要求學(xué)生具有較好的邏輯思維能力和邏輯推理能力；它還是一個(gè)抽象的想象體系，要求學(xué)生具有較強(qiáng)的抽象思維能力，能夠用數(shù)學(xué)的而非語(yǔ)文的或者英語(yǔ)的其他學(xué)科的方式去思考。
有研究者曾將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的風(fēng)格分成了四類。第一類是知覺(jué)風(fēng)格，顧名思義，這一類數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者更善于通過(guò)外在的感知獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，但是其學(xué)習(xí)的動(dòng)力則來(lái)自于內(nèi)在的動(dòng)機(jī)。還有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者傾向于用命題來(lái)表征數(shù)學(xué)知識(shí)，善于用表象的顯性的形勢(shì)描述數(shù)學(xué)空間。第二類是信息加工風(fēng)格，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者善于搜集、整理和加工各種所需信息，處理各種信息的能力特別明顯。第三類是記憶風(fēng)格，這種風(fēng)格的學(xué)習(xí)者又分命題型和表象型兩種類型。具有前種風(fēng)格的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者總喜歡把知識(shí)用命題網(wǎng)絡(luò)的形式表現(xiàn)和提取出來(lái)，而具有表象型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)習(xí)者則喜歡用表象的形式去表現(xiàn)和提取知識(shí)。第四類的學(xué)習(xí)者屬于思維風(fēng)格。
思維的形式可以分成三個(gè)維度。首先是強(qiáng)抽象型和弱抽象型，強(qiáng)抽象型的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中習(xí)慣引入新特征，并以此來(lái)強(qiáng)化原型，通過(guò)這種方式獲取新的知識(shí)，或者解決問(wèn)題，這種思維模式屬于演繹。弱抽象型的學(xué)習(xí)者習(xí)慣于從原型中選取具有熟悉特征的模式，通過(guò)抽象概況的方式獲取新的知識(shí)，或者解決問(wèn)題，這種思維模式屬于歸納的思維形式。其次是綜合分析型。綜合分析表現(xiàn)為兩種形式，一種是習(xí)慣從結(jié)果到原因的思維模式，一種是由原因到結(jié)果的思維模式。這表現(xiàn)出一個(gè)人由現(xiàn)象到本質(zhì)或者由本質(zhì)而推測(cè)現(xiàn)象的推理能力。這兩種思維方式殊途同歸，都能學(xué)到所學(xué)知識(shí)。需要注意的是，這兩種思維模式各有不一樣的擅長(zhǎng)解決的問(wèn)題，所以有時(shí)候表現(xiàn)出難度的差異。最后，是思維的發(fā)散與收斂。發(fā)散思維的學(xué)習(xí)者能夠舉一反三，觸類旁通，能夠多角度、多方向地思考問(wèn)題，其思維具有多方向性和逆向性的特點(diǎn)。而收斂型數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)者則習(xí)慣聚集和綜合分析信息，善于從中發(fā)現(xiàn)一般的規(guī)律，排除干擾項(xiàng)，很快找到問(wèn)題的關(guān)鍵處，其思維模式具有方向性和收斂性。
三、根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格因材施教
前文已經(jīng)說(shuō)過(guò)，研究并了解學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格是因材施教的前提。只有明白了每一個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、思維特點(diǎn)才能真正做到有的放矢，因材施教。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以分成以下幾個(gè)階段進(jìn)行：
首先，確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)風(fēng)格。這個(gè)過(guò)程可能需要的時(shí)間長(zhǎng)一些，教師要有耐心，不應(yīng)該盲目追趕進(jìn)度。萬(wàn)事開(kāi)頭難，有了好的開(kāi)始才能有一個(gè)好的結(jié)果。教師確認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的方法不僅僅限于有針對(duì)性的測(cè)試，還可以通過(guò)觀察、座談等方式。教師還可以逐步探索分組布置作業(yè)的方法，通過(guò)仔細(xì)的作業(yè)批改來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
其次，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格制定教學(xué)策略。從學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格來(lái)講，學(xué)習(xí)只有特點(diǎn)的區(qū)別沒(méi)有對(duì)錯(cuò)和好壞。我們應(yīng)該彌補(bǔ)和加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，但是我們也不能任由其去發(fā)展，要引導(dǎo)其做到揚(yáng)長(zhǎng)避短。既要鼓勵(lì)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和方式，使其得到加強(qiáng)，也要有意識(shí)地去開(kāi)拓一些新的模式。教師要使課堂變得豐富多彩，避免單調(diào)枯燥的授課模式出現(xiàn)。
最后，還要營(yíng)造一個(gè)寬松、民主的課堂氣氛。課堂教學(xué)不能像傳統(tǒng)的“滿堂灌”樣，教師必須合理安排時(shí)間，只有在時(shí)間上給學(xué)生留有余地才有利于學(xué)生根據(jù)自己的風(fēng)格學(xué)習(xí)，這是對(duì)他們個(gè)性的最大尊重。教師要營(yíng)造一個(gè)民主的寬松的課堂氣氛，讓學(xué)生敢于展現(xiàn)自己，鼓勵(lì)他們運(yùn)用具有個(gè)人特點(diǎn)的思維方式和解題思路。
參考文獻(xiàn)：
1.喻平.關(guān)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知風(fēng)格研究的幾個(gè)問(wèn)題[J].學(xué)科教育探索，1998（4）
一、課題實(shí)施準(zhǔn)備情況
在申報(bào)省級(jí)課題之前我們已經(jīng)開(kāi)展了此課題的研究，通過(guò)外出觀摩、學(xué)習(xí)（昌樂(lè)二中、杜郎口經(jīng)驗(yàn)），根據(jù)此課題的特點(diǎn)，課題組成員根據(jù)我校學(xué)生的特點(diǎn)，改變課堂結(jié)構(gòu)模式，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案。目的是為開(kāi)展“因材施教，分層教學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式做前期準(zhǔn)備工作，并制定了課題的實(shí)施內(nèi)容：了解差異，分層次科學(xué)建組、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)過(guò)程分層、課后練習(xí)、輔導(dǎo)分層、教學(xué)評(píng)價(jià)分層五部分組成，其特點(diǎn)如下：
1.充分體現(xiàn)了“因材施教，分層教學(xué)課題”研究宗旨：實(shí)現(xiàn)學(xué)生有自我調(diào)控、自我實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展的前提，充分尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，為學(xué)生提供適合自己發(fā)展的教學(xué)策略，引導(dǎo)、協(xié)助、促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展。
學(xué)案“預(yù)習(xí)案”部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過(guò)填空方式初步檢測(cè)和鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備；“探究案”部分為學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難問(wèn)題用妥帖、精辟的語(yǔ)言，深入淺出地進(jìn)行點(diǎn)撥，排除預(yù)習(xí)自學(xué)障礙，也為課后的知識(shí)延伸提供了一定的基礎(chǔ)；“典型例題”注重典型性，避免隨意性，注重解題的技巧、思路與關(guān)鍵，注重一題多解和一題多變的訓(xùn)練；“隨堂訓(xùn)練”分C組（基礎(chǔ)題）和B組（中檔題）和A組（提高題）習(xí)題，配置精，將重、難點(diǎn)知識(shí)由淺入深，由易到難分層次地滲透到練習(xí)題中，學(xué)生可依據(jù)老師的點(diǎn)撥歸納來(lái)把握知識(shí)要點(diǎn)和方法，并能克服盲點(diǎn)誤區(qū)；使學(xué)生練有目的，練有方向，為學(xué)生分層訓(xùn)練創(chuàng)造了便利條件，使一般學(xué)生能便于掌握基本知識(shí)，好學(xué)生能進(jìn)一步提高，同時(shí)，使不同層次的學(xué)生在能力上均有相應(yīng)提高。
2.突出新課程理念，解放高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)思想，創(chuàng)設(shè)良好的思想環(huán)境。突出以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，強(qiáng)化教師的主導(dǎo)作用。
3.注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，注重知識(shí)、問(wèn)題、能力、思想的有機(jī)融合，闡述問(wèn)題的基本規(guī)律和科學(xué)的思想方法，幫助學(xué)生掌握自學(xué)方法，領(lǐng)會(huì)解題思路，使不同層次的學(xué)生都能有更大的收獲。
二、課題研究工作具體操作
按照課題研究計(jì)劃，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的研究，我們的具體做法如下：
（一）班級(jí)分組、學(xué)生分層次
每位教師把自己所帶班均分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，將實(shí)驗(yàn)班每班數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生確定為C層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之一，學(xué)習(xí)成績(jī)中等的學(xué)生確定為B層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之三，學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生確定為A層次，約占班上總?cè)藬?shù)的五分之一。按A、B、C層次均分成6個(gè)小組。對(duì)照班不分層次，采取統(tǒng)一的、以往傳統(tǒng)的教學(xué)方式，習(xí)題訓(xùn)練也不分層次。
（二）課前準(zhǔn)備
1.在學(xué)習(xí)每個(gè)課題前，將導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生的手中，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)、學(xué)習(xí)的過(guò)程。
2.向?qū)W生提前布置下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要求學(xué)生依據(jù)課本、預(yù)習(xí)案、參考導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行自學(xué)，疑難問(wèn)題同學(xué)討論解決，通過(guò)上述方式還未解決的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生列出疑難問(wèn)題清單，以便在課堂老師的點(diǎn)播下進(jìn)行解決。同時(shí)要求學(xué)生在課前自學(xué)后完成導(dǎo)學(xué)案上的“預(yù)習(xí)案”，讓學(xué)生自測(cè)自學(xué)效果。
（三）課堂教學(xué)
我們的課堂教學(xué)分為五個(gè)時(shí)間段。前10分鐘，老師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容進(jìn)行快速的閱讀，教師引導(dǎo)，學(xué)生回答或討論，教師板書(shū)筆記知識(shí)、加強(qiáng)記憶。第二個(gè)10分鐘，對(duì)學(xué)生課前自學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題，讓學(xué)生共同討論探究解決，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥、補(bǔ)充和完善。然后用13分鐘時(shí)間對(duì)導(dǎo)學(xué)案上的“典例剖析”進(jìn)行講解，用10分鐘時(shí)間進(jìn)行分層練習(xí)，讓A層次、B層次和C層次學(xué)生分別做學(xué)案上的“基本概念題、基本規(guī)律應(yīng)用題和能力拓展題，讓學(xué)生充分討論，對(duì)存在問(wèn)題的題目教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥進(jìn)行解決。最后用2分鐘時(shí)間進(jìn)行作業(yè)布置，讓A層次、B層次和C層次學(xué)生分別在課后完成學(xué)案“課堂檢測(cè)”中A、B、C三個(gè)層面的題。
三、教學(xué)的階段性成果
1.教學(xué)效果有明顯提高。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動(dòng)性上有了長(zhǎng)足的進(jìn)步。特別是張同學(xué)，原來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣，現(xiàn)在對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣盎然，數(shù)學(xué)成績(jī)上升迅速。
2.教師的業(yè)務(wù)能力得到了提高。通過(guò)開(kāi)展這項(xiàng)工作，促進(jìn)了教師觀念的轉(zhuǎn)變，不斷學(xué)習(xí)更新知識(shí)，教師處理教材的能力、駕馭課堂的能力、應(yīng)變能力均得到了提高。
3.教師同時(shí)也獲得較好的榮譽(yù)。如：李國(guó)華老師在2009年滄州青年教師說(shuō)課大賽中，獲得一等獎(jiǎng)。李國(guó)華老師在2010年滄州石油教育分局組織的教師素質(zhì)大賽中獲得一等獎(jiǎng)。饒志堅(jiān)老師在2010年滄州石油教育分局組織的教師素質(zhì)大賽中獲得三等獎(jiǎng)。