土木工程類專業(yè)范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)土木工程類專業(yè)文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來(lái)啟發(fā)，助您在寫(xiě)作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：土木工程大類專業(yè)；結(jié)構(gòu)力學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：TU311；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0062-04
1998年10月教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，將原土木建筑類的8個(gè)專業(yè)(建筑工程專業(yè)、交通土建工程專業(yè)、城鎮(zhèn)建設(shè)專業(yè)(部分)、礦山建設(shè)專業(yè)、工業(yè)設(shè)備安裝工程專業(yè)、涉外建筑工程專業(yè)、飯店工程專業(yè)、土木工程專業(yè))合并為土木工程專業(yè)。土木工程學(xué)科由20世紀(jì)50年代較窄的專業(yè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)槿缃竦摹按笸聊尽蹦Ｊ剑F(xiàn)今的“大土木”范疇并不是以前土木工程相關(guān)專業(yè)的簡(jiǎn)單歸并與重復(fù)，而是更高意義上的整合和擴(kuò)展，文章稱之為“土木工程大類專業(yè)”。同時(shí)，伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展與市場(chǎng)化程度日益深化，土木工程類企業(yè)參與國(guó)際市場(chǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，對(duì)土木工程大類專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量提出了更高的要求。土木工程大類專業(yè)人才培養(yǎng)一直以來(lái)存在“專”與“通”的矛盾，即專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才培養(yǎng)的矛盾［1］。
目前，相關(guān)教育管理部門(mén)、各高校及學(xué)者基本形成共識(shí)：土木工程大類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)“強(qiáng)基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”。其中，“強(qiáng)基礎(chǔ)”是“寬口徑、多方向”的前提，國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)土木工程大類專業(yè)的高校學(xué)制4年的總學(xué)時(shí)一般控制在2 500學(xué)時(shí)左右,公共平臺(tái)課（含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及人文社科選修課）占教學(xué)計(jì)劃總學(xué)時(shí)的80%，約2 000學(xué)時(shí)，基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)較為充裕，能較好地滿足土木工程大類專業(yè)復(fù)合型人才“強(qiáng)基礎(chǔ)”的培養(yǎng)要求。國(guó)外土木工程大類專業(yè)特別注重力學(xué)類課程的學(xué)習(xí)，如：密歇根州立大學(xué)力學(xué)類課程為17學(xué)分，占總學(xué)分(128學(xué)分)的13%；佛羅里達(dá)大學(xué)力學(xué)類課程26學(xué)分，占總學(xué)分(131學(xué)分)的20%；威斯康星麥迪遜大學(xué)力學(xué)類課程24學(xué)分，占總學(xué)分(125學(xué)分)的19%；南加利福尼亞大學(xué)力學(xué)類課程21學(xué)分，占總學(xué)分(135學(xué)分)的16%。力學(xué)類課程在總學(xué)分中所占的比重高是“強(qiáng)基礎(chǔ)”的充分體現(xiàn)［2］。需要強(qiáng)調(diào)的是：基礎(chǔ)課根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)要求,重在讓學(xué)生掌握必要的基礎(chǔ)理論。基礎(chǔ)教學(xué)不僅應(yīng)從專業(yè)教育的需要來(lái)考慮，還應(yīng)著眼于學(xué)生今后的發(fā)展，為“寬專業(yè)”的培養(yǎng)目標(biāo)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
結(jié)構(gòu)力學(xué)是固體力學(xué)的一個(gè)分支，主要研究工程結(jié)構(gòu)受力和傳力的規(guī)律、工程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化等內(nèi)容。結(jié)構(gòu)力學(xué)任務(wù)是：研究工程結(jié)構(gòu)在外載荷作用下的應(yīng)力、應(yīng)變和位移等規(guī)律；分析不同形式和不同材料的工程結(jié)構(gòu)，為工程設(shè)計(jì)提供分析方法和計(jì)算公式；確定工程結(jié)構(gòu)承受和傳遞外力的能力；研究和發(fā)展新型工程結(jié)構(gòu)。作為土木工程大類專業(yè)承接專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的重要課程，結(jié)構(gòu)力學(xué)課程歷來(lái)受到各高校、教學(xué)管理部門(mén)及專業(yè)協(xié)會(huì)、學(xué)會(huì)的重視。中國(guó)土木工程學(xué)會(huì)教育工作委員會(huì)江蘇分會(huì)于2011年組織舉辦了江蘇省高校首屆土木工程青年教師講課競(jìng)賽，結(jié)構(gòu)力學(xué)作為四門(mén)競(jìng)賽課程之一，江蘇省大部分土木工程類院校都安排青年教師參加，是參賽人數(shù)最多的課程，充分體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的重要性。隨著科學(xué)的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步,以及力學(xué)解題方法的增加和計(jì)算機(jī)的普及,結(jié)構(gòu)力學(xué)涉及的內(nèi)容越來(lái)越多。同時(shí),由于中國(guó)高校本科專業(yè)的調(diào)整、壓縮,相關(guān)課程學(xué)時(shí)的減少，如何在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)把結(jié)構(gòu)力學(xué)教好,以及如何合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法以適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展和現(xiàn)實(shí)的需要,就顯得尤為重要。但目前在“大土木”背景下有關(guān)結(jié)構(gòu)力學(xué)的教學(xué)探討還不夠充分，文章從結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)科體系出發(fā)，從課程內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)方法幾個(gè)方面探討了“大土木”背景下結(jié)構(gòu)力學(xué)課程的教學(xué)工作。
一、結(jié)構(gòu)力學(xué)的學(xué)科體系
結(jié)構(gòu)力學(xué)根據(jù)研究性質(zhì)和對(duì)象的不同分為結(jié)構(gòu)靜力學(xué)，結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)，結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論，結(jié)構(gòu)斷裂、疲勞理論，桿系結(jié)構(gòu)理論，薄壁結(jié)構(gòu)理論和整體結(jié)構(gòu)理論等。
結(jié)構(gòu)靜力學(xué)主要研究工程結(jié)構(gòu)在靜載荷作用下的彈塑性變形和應(yīng)力狀態(tài)以及結(jié)構(gòu)優(yōu)化問(wèn)題，是結(jié)構(gòu)力學(xué)其他分支學(xué)科的基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)是研究工程結(jié)構(gòu)在動(dòng)載荷作用下的響應(yīng)和性能的分支學(xué)科，由于涉及時(shí)間因素，結(jié)構(gòu)動(dòng)力學(xué)的研究?jī)?nèi)容一般比結(jié)構(gòu)靜力學(xué)復(fù)雜。結(jié)構(gòu)穩(wěn)定理論是研究工程結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性的分支，主要研究細(xì)桿、薄板和薄殼在受壓時(shí)應(yīng)力小于屈服極限的情況下發(fā)生失穩(wěn)(皺損或曲屈)的問(wèn)題。結(jié)構(gòu)斷裂和疲勞理論是研究因工程結(jié)構(gòu)內(nèi)部裂紋在外載荷作用下擴(kuò)展引起斷裂破壞，或在幅值較小的交變載荷作用下引起疲勞破壞的學(xué)科。另外在對(duì)各種工程結(jié)構(gòu)的理論和實(shí)驗(yàn)研究中，針對(duì)研究對(duì)象的維度差別還形成了桿系結(jié)構(gòu)理論、薄壁結(jié)構(gòu)理論和整體結(jié)構(gòu)理論三類。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)展，又涌現(xiàn)出夾層結(jié)構(gòu)和復(fù)合材料結(jié)構(gòu)［3］。
結(jié)構(gòu)力學(xué)是一門(mén)古老且如今發(fā)展迅速的學(xué)科，新型工程材料和新型工程結(jié)構(gòu)的大量涌現(xiàn)為結(jié)構(gòu)力學(xué)提供了新的研究?jī)?nèi)容并提出了新的要求。同時(shí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展為結(jié)構(gòu)力學(xué)提供了有力的計(jì)算工具。結(jié)構(gòu)力學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)及其他學(xué)科的發(fā)展起到了很好的推動(dòng)作用，如有限元法這一數(shù)學(xué)方法的出現(xiàn)和發(fā)展就與結(jié)構(gòu)力學(xué)的研究有密切關(guān)系。
第2篇
關(guān)鍵詞：高職教育 土木工程類專業(yè) 工學(xué)交替 人才培養(yǎng)模式
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）04（b）-0133-02
經(jīng)過(guò)多年的調(diào)查研究與實(shí)踐探索，認(rèn)真分析了近幾年土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)的需求現(xiàn)狀，得出了土木工程類高職畢業(yè)生就業(yè)的兩個(gè)基本特征：
一是土木工程類高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位主要是道路橋梁工程施工、建筑施工及安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)等施工企業(yè)生產(chǎn)一線的“員”，即施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員、安全員、資料員、造價(jià)員、測(cè)量員、資料員等。二是施工企業(yè)需要的是能夠吃苦耐勞、有奉獻(xiàn)精神的，同時(shí)具有上崗職業(yè)能力的畢業(yè)生。即學(xué)生畢業(yè)就能直接工作。
針對(duì)上述兩個(gè)基本特征，我們經(jīng)過(guò)多年的探索、改革與實(shí)踐，在原有“1.5+3個(gè)0.5”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式實(shí)踐的基礎(chǔ)上，提出了高職土木工程類專業(yè)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。
1 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
以校企合作機(jī)制為保障，打造校企合作的“雙主體育人”平臺(tái)，將學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)能力培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)的始終，構(gòu)建基于土木工程建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向課程體系，開(kāi)發(fā)融入土木工程類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)崗位群的職業(yè)道德標(biāo)準(zhǔn)及崗位工作標(biāo)準(zhǔn)的工學(xué)結(jié)合核心課程，結(jié)合東北寒區(qū)特點(diǎn)，采取季節(jié)分段工學(xué)交替的教學(xué)方式，校企共同培養(yǎng)滿足土木工程建設(shè)一線的工程技術(shù)與管理崗位扎實(shí)工作的具有可持續(xù)發(fā)展能力的高端技術(shù)技能型專門(mén)人才。
第一階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和部分崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)工程測(cè)量實(shí)訓(xùn)室和引企入校的工程質(zhì)量檢測(cè)站，通過(guò)理實(shí)一體化教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本技能。
第二階段（0.5學(xué)期，夏季），專任教師和兼職教師共同指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行工程測(cè)量等專業(yè)技能訓(xùn)練，到土木工程施工企業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)技能和對(duì)就業(yè)崗位工作環(huán)境及要求的感性認(rèn)識(shí)。
第三階段（1+0.5學(xué)期，秋、冬、春季），在校內(nèi)學(xué)習(xí)，進(jìn)行部分基本素質(zhì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和崗位職業(yè)能力學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)。依托校內(nèi)道橋施工現(xiàn)場(chǎng)、建筑工程施工實(shí)訓(xùn)工場(chǎng)、道橋工程管理實(shí)訓(xùn)室、土木工程質(zhì)量檢測(cè)站等實(shí)訓(xùn)基地，以土木工程項(xiàng)目為載體，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程施工、工程檢測(cè)等職業(yè)能力。
第四階段（0.5+0.5學(xué)期，夏、秋季），生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。校、企、學(xué)生三方簽訂生產(chǎn)實(shí)習(xí)協(xié)議，學(xué)生在企業(yè)施工現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行工程測(cè)量、材料檢測(cè)、施工技術(shù)與管理等專業(yè)技能訓(xùn)練，學(xué)習(xí)企業(yè)文化和企業(yè)精神；企業(yè)選派工程技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)和日常管理，并對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)情況進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)；學(xué)校選派教師進(jìn)行巡回檢查，對(duì)學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)進(jìn)行管理。通過(guò)生產(chǎn)實(shí)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力。
第五階段（0.5學(xué)期，冬季），學(xué)生回校學(xué)習(xí)再提高，依托路橋工程管理等實(shí)訓(xùn)室，建筑工程造價(jià)實(shí)訓(xùn)室，以工程項(xiàng)目為載體，以企業(yè)兼職教師授課為主，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生工程造價(jià)編制、施工組織設(shè)計(jì)等綜合職業(yè)能力，并進(jìn)行拓展課程的學(xué)習(xí)。學(xué)校將組織學(xué)生參加國(guó)家或省建設(shè)廳的職業(yè)資格考試。
第六階段（1學(xué)期，春、夏季），學(xué)生全部到道路與橋梁工程、建筑施工安裝、建設(shè)工程監(jiān)理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)、給排水工程技術(shù)、供熱通風(fēng)等企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，雙方簽訂學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議。學(xué)生根據(jù)預(yù)就業(yè)崗位需求，選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，進(jìn)行頂崗實(shí)戰(zhàn)，拓展專業(yè)知識(shí)和技能。在頂崗實(shí)習(xí)期間，以企業(yè)為主，校企共管，企業(yè)工程技術(shù)人員全程指導(dǎo)學(xué)生制訂工作計(jì)劃，負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的出勤、工作態(tài)度及工作任務(wù)完成情況等進(jìn)行全面考核；學(xué)校老師分片巡回指導(dǎo)，解決學(xué)生在工作崗位上遇到的問(wèn)題。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生將受到企業(yè)文化和管理理念、管理方式的熏陶，能更快地適應(yīng)職場(chǎng)環(huán)境，有效地提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)和綜合職業(yè)能力。此階段學(xué)生基本實(shí)現(xiàn)預(yù)就業(yè)。
2 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)施效果
“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，已經(jīng)在哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)、建筑工程技術(shù)專業(yè)的試點(diǎn)班進(jìn)行實(shí)施，從學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋情況看，效果良好。主要體現(xiàn)在幾個(gè)方面：
一是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在試點(diǎn)班級(jí)的路橋工程測(cè)量技術(shù)課程的教學(xué)中，采用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式，以路橋工程測(cè)量的實(shí)際工作任務(wù)為載體，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)單進(jìn)行相應(yīng)的資訊，同一個(gè)小組的同學(xué)共同制定工作計(jì)劃，并在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行決策，然后小組分工進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施，并進(jìn)行檢查，任務(wù)完成后，進(jìn)行小組自評(píng)、組間互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。每完成一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的工程測(cè)量技能就有提高一步，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)也明顯增強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性普遍提高。在為學(xué)校測(cè)繪校園平面圖和新地界的工作中，積極報(bào)名參加，并克服各種困難，圓滿完成了工作任務(wù)，為學(xué)院的建設(shè)發(fā)展做出了積極的貢獻(xiàn)。
二是學(xué)生的責(zé)任心明顯增強(qiáng)。在建筑工程技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班級(jí)的專業(yè)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，學(xué)生到施工現(xiàn)場(chǎng)感受到未來(lái)就業(yè)崗位的工作責(zé)任重大，建筑工程質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到人民生命和財(cái)產(chǎn)的安全，回到學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，責(zé)任心明顯增強(qiáng)，明確了學(xué)習(xí)目的和今后的工作目標(biāo)，都能夠認(rèn)真主動(dòng)地學(xué)習(xí)，努力提高自己的職業(yè)技能。
三是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力明顯提高。以往教學(xué)都是老師講學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在被動(dòng)學(xué)習(xí)，又因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自我約束能力較差，很多學(xué)生是身在課堂心在外。試點(diǎn)班采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)模式后，學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，腦、眼、耳、手共用，教師由授課變?yōu)橐龑?dǎo)、答疑、解惑，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，都要靠自己資訊和團(tuán)隊(duì)協(xié)作來(lái)完成，每一名學(xué)生都有自己的工作任務(wù)，誰(shuí)都不想因?yàn)樽约旱墓ぷ魇д`，給整個(gè)團(tuán)隊(duì)帶來(lái)不好的影響，因此，極大地提高了學(xué)生的整體素質(zhì)和自主學(xué)習(xí)能力。
四是學(xué)生的職業(yè)能力明顯提高。試點(diǎn)班的第一學(xué)期就安排企業(yè)兼職教師進(jìn)行建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造的實(shí)踐教學(xué)，兼職教師將企業(yè)中真實(shí)的工程案例帶入課堂，以真實(shí)的工作任務(wù)為載體，組織學(xué)生進(jìn)行建筑識(shí)圖技能訓(xùn)練，俗話說(shuō)“名師出高徒”，學(xué)生在“名師”的指導(dǎo)下，進(jìn)行的是“實(shí)戰(zhàn)演練”，因此，學(xué)生的建筑識(shí)圖職業(yè)能力明顯提高。
3 “校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐成果
經(jīng)過(guò)“校企共育、德能雙修、季節(jié)分段”工學(xué)交替人的才培養(yǎng)模式兩年多的研究與實(shí)踐，取得了顯著成果：一是構(gòu)建了基于土木工程建設(shè)工作過(guò)程導(dǎo)向的課程體系。通過(guò)市場(chǎng)調(diào)研分析和企業(yè)調(diào)研，確定了畢業(yè)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位群的工作任務(wù)，梳理出典型工作任務(wù)，歸納為職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域，轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，分析確定畢業(yè)生所從事崗位的專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力等要求，制訂學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程實(shí)施方案，實(shí)施理實(shí)一體化教學(xué)，搜集反饋信息，進(jìn)一步優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。
二是制定完善了思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、工程應(yīng)用數(shù)學(xué)、漢語(yǔ)言表達(dá)與溝通等3門(mén)基礎(chǔ)核心課程和路橋工程測(cè)量技術(shù)、寒區(qū)路橋工程施工技術(shù)、橋梁工程施工技術(shù)、路橋工程檢測(cè)技術(shù)、土建工程力學(xué)應(yīng)用、橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、路橋工程造價(jià)、建筑識(shí)圖與房屋構(gòu)造、鋼筋混凝土與砌體結(jié)構(gòu)、建筑施工測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑工程技術(shù)檔案、建筑工程造價(jià)、建筑工程質(zhì)量控制、施工項(xiàng)目進(jìn)度控制等26門(mén)土木工程類專業(yè)核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格標(biāo)準(zhǔn)。
三是專業(yè)課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)做一體化教學(xué)模式，打破了教師講授、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，與小組同學(xué)共同進(jìn)行資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)價(jià)等六個(gè)環(huán)節(jié)完成工作任務(wù)，教學(xué)模式對(duì)接學(xué)生的就業(yè)崗位工作模式，使學(xué)生能夠全面掌握工作流程，同時(shí)提高了學(xué)生的組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
四是成立了由行業(yè)企業(yè)專家、專業(yè)帶頭人、骨干教師及施工一線技術(shù)骨干共同組成的特色教材編寫(xiě)小組，結(jié)合企業(yè)的施工案例和“四新”（新材料、新工藝、新技術(shù)、新設(shè)備）成果，參照學(xué)生就業(yè)崗位具體工作操作規(guī)程，校企共同編寫(xiě)、正式出版了10本核心課程工學(xué)結(jié)合特色教材，并編寫(xiě)了10余本核心課程工學(xué)結(jié)合的校本教材。
五是以學(xué)生就業(yè)崗位施工員、技術(shù)員、質(zhì)檢員等“員”崗位資格考核標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)制定課程考核標(biāo)準(zhǔn)，打破了原有結(jié)業(yè)性考核模式，課程考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接學(xué)生就業(yè)崗位的職業(yè)資格考核標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)等方式進(jìn)行過(guò)程考核，使學(xué)生熟練掌握就業(yè)崗位所需的知識(shí)和技能，提高了學(xué)生職業(yè)資格考核通過(guò)率，學(xué)生畢業(yè)就能持證上崗。
第3篇
關(guān)鍵詞：123人才培養(yǎng)模式；課程體系；教學(xué)模式
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）32-0218-02
Exploration and Practice of Talents Training Mode of“123”of Civil Engineering Major in Vocational Colleges
Civil Engineering Major of Silicon Lake Vocational and Technical College
Qi Conglin，Chen Fengmei
（Silicon Lake Vocational & Technical College，Kunshan，Jiangsu 215332）
Abstract：Professional“123”training mode reform of vocational colleges of civil engineering works is to create an important exploration of the characteristics of higher vocational education training model. Silicon Lake Vocational and Technical College is the implementation of the reform of the civil engineering class professional personnel training mode“123”，worked out the meaning of civil engineering class professional personnel training mode “123”，the implementation of the objectives and significance of the civil engineering class professional“123”training mode. Its contents aim to optimize course system，adjust the course structure，restructure curriculum reform，teaching methods and means，reform teaching evaluation system，and progressivelyrealize the seamless connection between the students’knowledge，skills and enterprise job demand.
Key words：123 personnel training mode；curriculum system；teaching mode
一、引言
關(guān)于人才培養(yǎng)模式的探討，教育部在1998年下發(fā)關(guān)于深化教育改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見(jiàn)》和2006年下發(fā)的《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，將人才培養(yǎng)模式表述為“學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式”。傳統(tǒng)的學(xué)科型人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才知識(shí)面較窄、專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能薄弱以及適應(yīng)能力和創(chuàng)造能力不能滿足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和企業(yè)一線需求。因此，對(duì)高職院校土木工程類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行探索，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。近年來(lái)，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)高職類專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了一些有益的探索和實(shí)踐，本文就硅湖學(xué)院土木工程類專業(yè)開(kāi)展的“123”人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行系統(tǒng)地闡述。
二、土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵為：“1”是指高職特色完全學(xué)分制的體系下，以滿足企業(yè)多樣化人才需求和學(xué)生自身發(fā)展需求來(lái)確定的互交互融的課程體系；“2”是指實(shí)施典型工程案例平臺(tái)下的項(xiàng)目化教學(xué)和雙師聯(lián)動(dòng)授課的教學(xué)模式；“3”是指三層次實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。
三、推行土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)和意義
1.推行土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)。一是打造多樣化的課程體系，使學(xué)生在保證主修專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的前提下，通過(guò)選修輔修專業(yè)、訂單專業(yè)或通過(guò)跨類跨系跨專業(yè)選擇多樣化的課程，進(jìn)一步加強(qiáng)人才培養(yǎng)的靈活性與個(gè)性化。二是改革教學(xué)模式，推行典型工程案例為載體、體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化特點(diǎn)的任務(wù)引領(lǐng)、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，突出“職業(yè)能力訓(xùn)練”的中心地位，縮短“所學(xué)”與“所用”之間的差距。三是改革課程考核體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將課程考核體系由“理論考核”為主體向“形成性考核”為主體轉(zhuǎn)變，將教學(xué)評(píng)價(jià)體系核心指向由“老師講得好不好”向“學(xué)生練不練得好”轉(zhuǎn)變。
2.推行土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的意義。推行“123”人才培養(yǎng)模式改革可以發(fā)揮該模式在培養(yǎng)“多樣化”、“復(fù)合型”人才上的機(jī)制優(yōu)勢(shì)，解決“所學(xué)”與“所用”的問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能與企業(yè)崗位需求的“無(wú)縫對(duì)接”，進(jìn)而有力地推動(dòng)和保障高職教育教學(xué)改革。
四、土木工程類專業(yè)“123”人才培養(yǎng)模式的具體實(shí)踐
2007年，硅湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)江蘇省教育廳批準(zhǔn)成為該省首批學(xué)分制試點(diǎn)單位。2009年，學(xué)院在試行兩年學(xué)分制的基礎(chǔ)上，全面實(shí)施高職特色的完全學(xué)分制，制訂了與學(xué)分制相適應(yīng)的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，并著手進(jìn)行了課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)、體現(xiàn)工程過(guò)程的課程體系建設(shè)、體現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的項(xiàng)目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式改革。經(jīng)過(guò)近3年的努力，土木工程類專業(yè)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究上取得了一定成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)。
