教育機構的培訓范文

前言：我們精心挑選了數篇優質教育機構的培訓文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

 社會機構調查統計顯示，截至2012年，在我國各級教育、工商、人社等行政主管部門登記注冊的培訓機構已超過10萬家。這些機構的出現和發展為滿足老百姓多種教育的需求做出了積極貢獻，也促進了經濟的發展和社會的進步。但正如一些學者和專家(方芳、鐘秉林，2014;汪W,2013;胡天佑，2013)近幾年所指出的，我國民辦培訓教育行業目前也存在不少問題，制約著行業的健康和可持續發展。機構品質良秀不齊、亂象叢生就是其中之一。在談到問題如何解決時，他們都提到了標準。可見，我國民辦培訓教育機構標準的價值取向應是規范性和優質性，規范機構的辦學行為，提升行業辦學的整體質量。為此，民辦培訓教育機構標準建設應從準人、評價和質量等方面人手redlw.com。  

  (二)民辦教育培訓機構標準建設的內容設計   

 1.準人(設置)標準    民力、培訓教育機構的設立屬于政府行政許可事項。為此，許多政府行政主管部門出臺了準人(設置)標準，從啟動資金、課程、師資、場地設備、舉辦人、機構章程和制度等方面提出具體要求。但這些標準是一般性標準，未考慮到不同類型機構的個性，不夠科學、合理，適用度不高，應修訂與完善。   

 2.評價標準   

 目前，對經批準設立的民辦培訓教育機構辦學行為和質量的評價主要靠政府部門的年檢或評估，地方政府的行政主管部門也出臺了年檢或評估標準。不過，這些標準也未考慮到不同類型機構的個性。與國外同行業相比，對民辦培訓教育機構的評價缺乏由行業或職業團體組織實施的認證。認證是機構的自我規范活動，具有很強的行業自律性質，相比于政府部門的檢查評估，其專業性更強。認證能為機構準人、退出、評價提供更為專業的標準和依據，也為承接政府職能轉移做好準備。方芳、鐘秉林指出，要根據不同類型機構的共性與個性制訂標準，加強民辦教育培訓機構認證工作。

   綜上所述，政府行政主管部門的年檢或評價標準應修訂與完善，民辦培訓教育機構的認證標準應盡快研制。從我國政府職能轉變的趨勢來看，認證標準的研制更為重要redlw.com。   

 3.質量標準   

第2篇

論文摘要：頂崗實習模式應用于我國教師教育領域，起因于我國教師在職培訓、在職接受繼續教育的實質需求。一方面是上個世紀九十年代我國師資短缺，與教師學歷補償時期對教師崗位填充的需要；另一方面是本世紀以來，在職教師專業發展培訓中所出現的崗位置換需要。這便是基于教師培訓的我國教師教育機構中頂崗實習模式的產生背景之一。

在我國，頂崗實習模式廣泛地應用于職業教育訓練領域。教師教育引入頂崗實習是出于兩種實際需要，一方面是源于在職教師培訓學習的需要，另一方面是源于師范生教育實踐能力培養的需要。但溯源頂崗實習的產生，在職教師參與專業培訓、接受繼續教育的需求，成為施行頂崗實習模式的主要起因。

在職教師的學歷補償、學歷提高、專業發展等，需要教師時間和精力上的大量投入，除去自學時間以外，教師還應當參與教師教育機構的共同學習和指導，以利于更好地達到繼續教育、進德修業的效果。利用教師的寒暑假期統一上課，是教師教育機構慣常的做法，也是一種無奈的選擇，因為教師更主要的任務是保證教育教學工作，不能空崗，所以繼續受教育成為一種艱辛的負擔、附加的工作，使本想好好學習的教師疲于奔命甚至望而卻步、放棄進修。因此，如何找尋更合理的繼續教育時間？如何讓教師放下教學工作，全身心地投入到學習中去？如何更合理地協調教師進修所帶來的空崗現象？這一系列問題成為中小學校、教師教育機構和教育行政管理機構共同面對的難題。職業教育中的頂崗實習做法，給予教師教育中這一難題的緩解帶來了啟示。

一、師資短缺與學歷補償對崗位填充的需要

在偏遠農村、欠發達地區，中小學教師的師資短缺、學歷補償問題，在上個世紀九十年代末還依然是一個需要迫切解決的困難。借鑒職業教育中的頂崗實習模式，利用職前師范生的實習契機，解決在職教師接受繼續教育時的空崗問題，成為一種巧妙的做法，同時也成為教師教育機構扶貧支教的社會服務創新做法。在山西忻州師范學院，1997年便開始推行頂崗實習模式。一份來自山西省陶行知研究會的《情況調查》[1]顯示，截至2006年，忻州師院九年共派出四千名學生到國定貧困縣扶貧頂崗實習支教，解決師資嚴重短缺問題以及農村學校中民辦教師、代課教師學歷補償問題。

西南大學張詩亞教授于2000年向教育部師范司提交《關于貧困地區基礎教育師資“更新工程”的建構報告》，“更新工程”的主要思路是，以師范生教育實習為契機，確保貧困地區師資供應的長期穩定，并解決骨干教師的素質提高問題。該建構報告的產生則是源于對當時西南地區農村教育現狀的憂慮，以及對高校社會服務功能的實現等問題的思考。如何使農村擁有相對穩定的高素質教師隊伍？如何發揮高校的優勢，為農村的發展注入新鮮血液？如何讓師范院校的學生真正與一線教學結合起來？如何在農村師資和師范生實習之間搭建起橋梁？對這一系列問題的思考醞釀，組成了這份備受教育部關注的報告。2001年，該報告被研究者以課題的形式開始了“融師范生實習改革與農村師資更新工程于一體”的“小松樹”計劃。[2]經過實踐探索和西南大學該課題組教師的理性思考，《高校教育實習“改制”與農村師資“更新”一體化工程建設方案》又被提交給教育部，并得到認可，“小松樹”計劃也因此從一項科研課題演化為一場具有重要意義的師范生培養模式的改革和農村支教運動。

本著支教的社會責任而嘗試推行頂崗實習模式的現象，在本世紀初期多個地區的教師教育機構中開始出現，如云南思茅師專、昭通師專、海南師大以及哈爾濱師大等。不同地區各有特色，各有研究與創新，目的是能夠充分利用各高校資源、充分體現地區適切性，從而也使頂崗實習這一從職業教育中引進的實習模式在教師教育機構中得到了創新與發展。

二、在職教師專業發展培訓中的崗位置換

當學歷補償與提高的難題還在困擾教育資源欠發達地區的教師時，在職教師的專業發展研修已成為教育資源發達地區教師們的繼續教育主題。教師專業發展既包括教師在教育實踐中的探索與進步，也包括教師教育理論的繼續學習與提升。專業發展的途徑既可以來自每天的教學工作，也可以來自對自身教育教學的反思和審視；既可以來自同事之間的業務交流，又可以來自與教育理論研究者的對話。當教師的專業發展培訓在專家指導與引領的氛圍中進行時，教師就能夠利用這種環境的相對安靜和自主開放，而更好地去反思教育教學活動，產生更多的思考與碰撞。但在我國，由于中小學教師崗位安排中普遍的一一對應性，要想在一段時間內從一線教學中完全脫離出來，走進學術環境中進行階段性培訓學習，對教師與中小學而言，都是較難實現的理想。如何從課堂教學活動中置換出這些有培訓需求的教師，給予他們相對集中的學習時間，有專家指導的學習環境？頂崗實習模式開始成為這些地區的教育行政管理機構、教師教育機構為緩解教師專業發展、教師在職培訓的困境而采取的策略。

浙江省教育廳主持的“領雁工程”是一項針對農村骨干教師的培訓方案，在區、縣送出教師參與兩個月的脫產培訓期間，教師的空崗由杭州師范大學派送師范生頂崗執教，為“領雁工程”順利實施積極創造條件。頂崗師范生均為高年級優秀本科生或者學科教學論的碩士研究生。

南京曉莊學院于2006年起，開始在南京市郊縣選擇合作小學嘗試進行“頂崗實習置換培訓”行動研究。通過與南京市各區縣教師進修學校聯系與協議，各郊縣選擇推薦有培訓需要的教師到南京曉莊學院參與繼續教育，參與學習的教師的崗位空缺由曉莊學院的師范生填充，為期三周或四周。對置換教師的培訓形式為“專家引領、自主學習”，充分利用教師教育機構教師在理論層次、學術水平上的高度，對學員的學習過程進行干預、診斷和指導，提高他們科研的素養。[3]

置換研修需要中采取的頂崗實習的含義，與美國實施的頂崗實習含義類似，即實習學校的教師脫產參加在職培訓時，學校需要人手的情況下，師范生作為實習學校的正式教師從事教育教學工作，每月領取一定數額的工資。[4]

從上世紀九十年代末，教師教育機構引進頂崗實習模式起，直至今天，扶貧支教功能依然一直是頂崗實習模式推廣的主要原因，這與我國現階段的教育資源水平和師資學歷結構有關。但隨著教師教育機構的師資培養，這種結構性矛盾會逐漸淡化，取而代之的是教師專業發展的需求。因此，對頂崗實習模式的采用與發展在教育資源發達地區也會受到越來越多的關注。

參考文獻

[1]山西省陶行知研究會.提高山老貧地區農村基礎教育質量，為社會主義新農村建設服務——山西忻州師范學院九年來，派出四千余名學生到六個國定貧困縣扶貧頂崗實習支教情況的調查.生活教育[J].2007，(2).

[2]張詩亞.關于在中國農村地區教育中推進“更新工程”的建議（“小松樹”計劃）.高校社科研究要報[J]，2003，(6).

第3篇

移動互聯網時代的到來，改變著人們的消費習慣和生活方式。搜索信息上百度，購物選擇淘寶，交流用QQ群，閱讀文章是微信朋友圈推薦，人們習慣用互聯網解決生活和工作中的問題，網絡課堂和視頻也成為許多人學習知識的途徑，在線教育的發展使傳統教育迎來新的革命，傳統教育機構只有擁抱互聯網才能不被顛覆，通過整合線下內容和教師資源，實現在線教育和線下教育聯動提高運營管理效率。

二、傳統教育培訓機構發展在線教育的路徑選擇

傳統教育培訓機構的在線教育是指教育機構通過線上展示或試聽吸引受眾，受眾在線上完成課程支付，教育機構整合教學資源，實現在線課堂學習的教學模式，如新東方在線、e學大、學而思網校。

（一）在線教育的路徑選擇

1.自建在線教育網站和APP手機客戶端。開展品牌形象傳播、產品營銷推廣和預付款，線上銷售線下服務，適合品牌強大的教育培訓機構，如新東方、學大教育、好未來等。網絡建設需要系統研發、資源整合、推廣和運營，開發成本高，后續的運營和維護投入大；傳統中小型教育機構實力弱、品牌知名度低、網站訪問量有限，這種方式成功機率小。2.專業的在線教育平臺。借助全國布局的第三方平臺引流，能迅速推廣帶來用戶，互聯網企業通過戰略布局已搭建了強大的第三方在線教育平臺，如百度教育、淘寶同學和騰訊課堂，這些大而全的平臺適合中小型教育機構低成本入駐，如中公、華圖等。這些平臺的特色各有不同，百度在PC端強在流量和技術，導流作用顯著；淘寶用戶的支付方式較便捷，更適合售賣錄播課程；而QQ群的最大優勢是便于師生交流，適合需要培養用戶粘性的教學。成功的在線教育首先通過第三方平臺入口聚攏潛在用戶群，提供豐富的分類課程的線上展示引發用戶的教育消費需求，進而通過在線支付鎖定這個教育消費行為，從而形成一個完美的閉環。下面就以三大互聯網巨頭搭建的在線教育平臺為例進行對比分析，作為傳統教育培訓機構入駐的選擇參考。

（二）在線教育平臺的比較分析

有競爭力的在線教育平臺要針對教育機構和學員的產品訴求，圍繞產品進行資源建設，建立生態系統。1.百度教育。百度教育是百度公司的在線教育平臺，優勢是擁有教育流量和大量教育機構資源。百度文庫數據顯示，2013年8月百度教育上線，涵蓋4165門學習、4777門工作、1066門生活及其他四大類課程，每月覆蓋4000萬教育用戶，產生的教育相關的檢索達5.5億次；線上全資收購傳課網，使百度傳課成為百度教育的重要模塊，線下投資萬學教育，布局在線教育；支付工具是百付寶，移動端有百度錢包。百度推廣積累的幾十萬家教育機構資源，其中很多機構向在線教育轉型，看好百度教育流量的用戶集聚能力。2.淘寶同學。淘寶同學是阿里巴巴集團的在線教育平臺，優勢是電商基因帶來的用戶資源和消費習慣，2013年12月淘寶同學上線，提供線上線下教育、教材教輔等產品和服務。投資英語培訓真人在線教育平臺TutorGroup，以及投資超級課程表，作為移動端大學生細分市場在線教育入口；支付工具是支付寶，移動端有支付寶錢包。優米網、滬江網、環球網校等150家教育機構入駐，以在線視頻課程為主，重點推廣直播互動課程。3.騰訊課堂。騰訊課堂是騰訊公司的在線教育平臺，優勢是QQ、微信的社交功能和用戶流量。2014年4月騰訊課堂上線，為QQ用戶提供語言學習、技能培訓、考證考級等方面的課程培訓，推出QQ直播課程；支付工具是財付通，移動端有微信支付；入駐機構有2500多家，課程總計10000多門，直播課和錄播課、免費公開課與付費課的比例大致都是8：2。新東方與騰訊成立合資公司“微學明日”，側重研發移動學習產品，整合新東方的內容資源以及騰訊的互聯網技術與用戶粘性，構建在線教育生態圈。騰訊課堂提供三項優惠政策：一是免費開放，不參與機構的任何分成。所有機構只要具備教學資質，符合法務標準，就可入駐；二是流量扶持。為入駐機構提供8億多的QQ用戶流量支持；三是工具功能的服務；專門的運營推廣團隊幫助機構做好域名、頁面、網站、QQ群認證等服務。[4]近幾年，許多互聯網企業都在搭建在線教育平臺，尚處于發展的初級階段，普遍推出優惠政策吸引機構入駐，為企業開拓網上銷售渠道提供發展的良機，傳統教育培訓機構要根據自身的實際情況進行不同的路徑選擇，大型機構可采用市場全面化策略，既要自建網站和手機APP客戶端，也要與大型在線教育平臺深度合作推廣，或成立合資公司開拓在線教育業務，因其線下的強大實力與互聯網企業談判中有更多的語話權。中小型機構可采用市場集中化策略，只與在線教育平臺合作，不同特色的平臺推送不同的課程，做好整合營銷，加強同類課程產品的競爭能力。

三、對高校發展在線教育的啟示

在線教育的發展給高校帶來新的機遇和挑戰，“互聯網+”帶動教育行業的教育教學創新，許多院校紛紛用信息技術改造傳統的教學模式，嘗試微課、MOOC以及翻轉課堂的教學改革，但是也僅僅是比賽或小范圍內試點，多數高校目前還是以傳統的教學方式為主，缺乏市場競爭壓力使實施在線教育的動力不足。教育培訓機構雖然與高校在培養目標和學生知識需求層次上存在差異，但是在先進的市場理念引領下的在線教育成功經驗對高校有以下幾點啟示。

（一）組建現代教育技術中心

在線教育是基于互聯網的線上線下相融合的全新教學模式，對傳統課堂沖擊很大，因此需要組建現代教育技術中心，構建具有互聯網思維的在線教育專業管理團隊，改變工作慣性和思維，總體謀劃大學在線教育模式，尤其是指導教師團隊配合做好線上服務，這是在線教育極為關鍵的組織因素。

（二）選擇在線教育平臺進行合作

高校要對線上發展的業務、線下運營的業務，線上線下相結合的業務等決策，進行可行性分析，制定切實可行的在線教育推廣方案。可以嘗試與三大在線教育平臺合作，為學生提供更多的課程進行自主學習，利用平臺的技術優勢和整合能力使學生享受到優質的教學資源，部分高校在探索智慧校園建設，未來信息技術將全面滲透高校人才培養的各環節。但是，對于全面素質的提升，比如社會發展能力、人際關系、公共關系等，還要依靠在校園完成，校園文化的熏陶，校風、學風的熏陶，都在潛移默化地影響著學生的發展，在線教育并不能全部取代傳統教育。

（三）提供更好的教育服務體驗

線上推出試聽吸引學生到線上聽課后，如果教育服務缺失，課程質量與期望相差懸殊，學生就對課程失去興趣，影響主動學習的效果；在線教育平臺處于發展初期，線上教學模式還在探索中，相關法律法規不完善，只有平臺和教育機構自律并提供更好的用戶體驗才能促進在線教育的健康發展。

（四）做好高校的信息化建設