化學物質的量知識點范文

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第1篇

【關鍵詞】生物化學檢驗 ； 實訓教學質量 ； 措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2014）27-0186-01

《生物化學檢驗技術》是醫學檢驗專業主要課程之一。實訓教學是教學過程中非常重要的一環，不僅要求對理論知識深入體會、理解、消化，加強對學生自己動手、主動思考的培養培訓，營造“強技能，重實踐”的濃厚氛圍。

由于受中職教育中實訓條件的影響，以及傳統的教學方法中學生對學生質量控制課程的重視不夠，只注重教學過程不注重實訓操作過程，缺乏系統性學習反映準確度和精密度的方法學評價實訓：如重復實訓、干擾實訓、回收實訓、方法對比實訓等，因此學生在實訓課中經常出現同一標本測定結果不一，相差極大的情況。然而我們在多數生化檢驗技術實訓教學過程中通常先用手工操作，這些方法的方法學多數采用平衡法也稱終點法，也就是化學反應達到平衡（或終點時），再進行測量比色，最后計算實訓結果的過程。如果把生化檢驗的過程比喻為一桿秤，用它來稱量樣品里測定物的具體含量。那么砝碼就是標準物，使用的儀器和方法是這桿稱的臂和支點。由此可以形象的看出實訓的準確度與校準品有直接關系，實訓的精密度和靈敏度與儀器和方法學有莫大關系。

因此，培養學生樹立全面質量控制意識，初步培養方法學評價的能力，對學生今后的檢驗工作及科研工作都是必要的，筆者結合在我校生物化學檢驗實訓課中采取的幾點措施談談如何提高教學質量。

1.重視實訓課的過程和結果

首先老師要有目的地將全面質量控制的理念逐步滲透到教學當中，將質量控制始終放在教學第一位。有目的地分為分析前質量管理、分析中質量管理、分析后質量管理三個部分，并結合實際從患者的準備、原始標本的采集和處理、檢驗程序的開啟和結束、檢驗結果的計算和報告、檢驗標本的存放等全部流程的質量控制管理進行系統性教學。在實訓教學過程中不但要注意培養學生實訓操作能力以及實事求是的工作態度和作風，更要加強學生動手能力和實訓操作基本功的訓練，強調規范化的實訓操作，對檢驗結果不但要做出準確度與精密度的分析，杜絕只有結果、不注重實訓過程的非規范操作。

2.利用臨床見習，增加學生學習的興趣點

常言道百聞不如一見，特別是在新課程的開始。在課堂上，老師只是機械性地按教學計劃和大綱傳授知識給學生，這些知識并不能完全被掌握。此時應根據學生的知識結構和專業特點，結合學校的實際情況，一是在征得附近醫院檢驗科同意后，統一安排學生到附近醫院檢驗科臨床見習，使學生了解檢驗科崗位的基本情況，認識檢驗設備，了解檢驗醫學新動態及檢驗操作規范。二是將部分實訓課安排在學校附屬醫院檢驗室進行，使同學對建立質量控制制度的目的、質量控制的方法，規范的實訓儀器校準以及檢驗結果的處理有了感性的認識，使他們提前接觸臨床。經過多次見習，學生不但能理論聯系實際，并提高了其綜合素質能力，通過這種手段拓寬了他們的視野，進而增強了學生對專業學習的興趣點，加深了對本專業的了解，為今后的生產實習和工作實踐打下了良好的基礎。

3.開放實訓室，提高學生學習的積極性

為加強實訓課教學效果及緩解學生多、實訓場地相對不足、課堂訓練機會少的局面，在保證正常教學工作的前提下盡可能的利用課余時間實現實訓室開放制度，比如將質量控制的方法和方法學評價的實訓滲透進第三課堂，讓學生能重復訓練，加深對實訓的理解。在練習設計中盡可能按“做中教、做中學”的理念讓學生自己從實訓前準備、實訓過程、最后實訓結果的處理、實訓器材的清洗與消毒等各個環節全部自己動手操作，這樣不但能激發學生的主動參與意識，經過訓練能提高他們的綜合思維能力及實際操作技能。實訓室的開放不但提高了學生的實踐動手能力及管理能力，更為其下一步進入臨床實習、走上工作崗位奠定了良好的基礎。

4.開展技能大賽，激發學生學習的主動性

學生的學習受到各種智力因素和非智力因素交織在一起共同影響，要提高學生學習效果，不但要學生的智力因素參與，而且還要動機、情感、興趣等非智力因素的參與。為激發學生學習動機，營造輕松愉快的學習氛圍，我們近幾年結合學校組織的校級技能大賽，按照“以全面提高教學質量為中心，以提高學生專業技術水平為核心目標，強化學生技能訓練，優化課堂教學”的要求結合檢驗專業特點每學期舉辦一次學生職業技能大賽。

比賽按預設項目依次分組進行，從實訓器材準備、具體操作、計算結果到器材收拾整理，統一計分計時標準。通過這項活動的開展，以改革培養模式、教學模式、辦學模式、評價模式和創新教學內容、加強隊伍建設、完善內部管理等為重點任務，立足教學工作實際，充分調動了學生學習的積極性，對學生操作技能的提高起到了積極地促進作用。

5.結合專業知識，開展社區實踐活動

第2篇

【關鍵詞】火電廠 在線化學儀表 測量誤差 控制

隨著經濟社會的飛速發展，社會對電力的標準要求也變得日益嚴格，電力正在與人們的生活息息相關，電廠效率的高低與社會的穩定和諧有著不可分割的關聯。而火電廠是電廠的核心區域，近年來，由于該方面研究層面的不斷加深，火電廠發電機的性能也變得愈發優化，對其品質的要求標準也越發嚴格，先前的人工測量方法已遠遠不能達到電廠所規定的要求。因而現在在線化學儀表承擔起該項職責，這種儀表的優點在于它能夠及時對品質進行監控，而且效率高、耗資少，但唯一不足的是其測量的準確性卻是困擾電廠的一大難題。

1 在線化學儀表及其組成

在線化學儀表指的是應用在火力發電廠生產中起化學監督作用的在線工業流程式成分分析儀表。在電力行業上，為了與電測儀表和熱工儀表相區分而將其稱作化學分析表，也叫做在線化學儀表。在線化學監測裝置的組成部分主要是以下幾個：一是高溫高壓取樣架：它的功能是一次冷卻后所取的水汽樣品，繼而將樣品送達監測取樣裝置中。二是手工取樣盤：它的作用是與手工取樣比對分析，保證在線化學儀表的準確運轉。三是儀表盤：它位于在線儀表測量與分析部位。四是樣水溫度和壓力的控制保護系統：它的職責是二次冷卻并穩定所取水樣的溫度與流量，確保儀表的測量條件。五是計算機系統：它主要是用來進行數據的輸出以及操控監控裝置。

2 在線化學儀表測量誤差原文分析及其造成的影響

2.1 誤差原因分析

火電廠熱力設備對水汽品質有著嚴格的要求，與很多在線化學儀表的檢測相接近，因而在很多情況下在線化學儀表受到外界的一點影響可能就會出現嚴重的誤差。這就必然對在線化學儀表的工作環境提出了較高的要求，即檢測目標不能僅僅局限于水汽品質，還要將測量系統自身所產生的影響、相關設備以及周圍的環境因素考慮其中，像水汽壓力大小、設備管道的材質、地面、環境溫度等等。在檢測的過程中，要將可能出現的所有對在線化學儀表會產生影響的因素考慮進去，經過仔細計算后方可得出結論。此外，樣品選取的好壞、在線化學儀表自身性能的差異、運行環境不一致等因素也是導致誤差出現的不可忽略的原因。

2.2 誤差造成的影響

2.2.1 誤差對機器的安全性能造成一定的影響

水汽水質偏差在機器中會對許多細微之處造成影響，可能會出現水冷壁氫脆、腐蝕疲勞損壞等現象；可能會使得省煤器的局部部位被腐蝕；也可能對U形彎頭、管與管的支架處造成腐蝕，更有甚者會對過熱器的主要部件造成腐蝕現象。這些部位一旦出現裂縫會導致電廠出現嚴重的損失，腐蝕原因多半是由于水汽PH偏高引起的。

2.2.2 誤差使得資源無故浪費現象嚴重

在線化學儀表檢測水汽質量的準確性低會對化學監督問題造成嚴重的影響。就算在線化學儀表在檢測的時候結果顯示正常，但是水汽系統的被腐蝕現象仍舊會很嚴重，問題在于在線化學儀表檢測的精確性不高。這種問題就如同我們人體的慢性疾病一樣，在日常生活中，人們感覺沒有什么異樣情況發生，但是經過一段時間之后，這種慢性疾病很有可能會引發一些很可怕的現象發生，在線化學儀表的誤差現象比機器零件的損壞現象后果更為嚴重。

3 提高火電廠在線化學儀表測量準確性的途徑

3.1 科學選擇測點位置

對于測量點的選取必須做到合理，而且必須具備代表性，水樣的選擇要有實時性，對于盤柜的安裝位置要合理，以方便后期儀器的維護和檢修。儀器的排污系統一定要保證順暢無比，通常來說，我們是采用開口漏斗來進行排污的。儀器設備的安裝接地性要符合要求，即儀表的傳感器和變送器都要有正確且良好的接地性。取樣系統的管路安裝的嚴密性是最基本的一個要求。而對于水樣的過濾和雜污的排除都是要注意的問題，水樣的流量和壓力的控制必須符合制造廠商的基本要求。管路中的溢流杯和管路都要進行定期清洗。恒溫裝置和超溫裝置都要保證正常工作。通常，水溫應控制在24-26度之間。

3.2 配備在線儀表校驗的裝置并建立相關實驗室

缺少標準化的化學儀表準確度的測量是儀器校驗長期存在的一個問題，對于化學儀器中所存在的誤差必須及時發現并加以消除，將電廠中水汽系統的化學指標的準確率提升到一個較高的水準。對于新投入生產的機組化學儀器的驗收，應當進行在線合格性檢驗。

3.3 選用恰當的檢驗方法進行檢測

按照當前我們所使用的DL/T677-2009 的《發電廠在線化學儀表檢驗規程》中對在線化學儀表的檢驗方法的明確規定，要求對在線pH 表、在線導電率表、在線溶解氧表以及在線鈉表等在線化學儀表的在線檢驗標準。假設我們依據該規定對在線化學儀表進行檢測的話，就可以將先前所有的干擾因素全部檢測出來，像二次儀表誤差以及純水干擾因素等，而且還可以確切地將水汽品質的真實情況反映出來，減少不安全事故的發生，確保電廠運行具有高效性與穩定性。

第3篇

一、通過對比計算，讓學生體會到用物質的量進行計算的好處，從而使物質的量在化學方程式計算中的運用能輕松地走進學生心里

利用物質的量進行計算的好處是：當把質量化為物質的量進行計算時其數值小，計算簡單不容易出錯，而且化學方程式中各物質的計量數之比等于各物質的物質的量之比，因此有的計算口算都可以算出來了。為此，筆者在上課時出了三道如下簡單的計算題讓學生分別用質量和物質的量兩種方法進行計算：

【例1】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成了多少克的水？

【例2】 8g氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質的量是多少摩爾？

【例3】 2mol氫氣在氧氣中充分燃燒，計算生成的水的物質的量是多少摩爾？

這三道計算題呈階梯式的設計，環環相扣，從例2到例3，利用物質的量進行計算的優越性逐漸地凸顯出來，而利用質量進行計算的劣勢也暴露無遺。如例3若用質量進行計算，就是上述所說的，先是把物質的量化為質量算，最后再把所求得到的質量再換算為物質的量，要繞一大圈子才得出結果，而利用物質的量進行計算一步就可以輕松完成。通過讓學生親自運用兩種不同的方法計算，使其真真切切地感受到了物質的量在化學方程式計算中的方便與簡捷，從而輕松愉快地接受了物質的量在化學方程式計算中的運用。

二、運用類比，闡明化學方程式計算時“同種物質，上下單位要相同”的道理，從而使其深入學生心中

在高中化學計算中，即使到了高三，仍然有相當多的學生在根據化學方程式計算時，沒有注意到“同種物質，上下單位要相同”特點，在進行計算時同種物質，上下單位要么是質量與物質的量搭配，要么是體積與物質的量搭配，要么是質量與體積搭配等等，五花八門，究其原因，是因為學生并不明白為什么“同種物質，上下單位要相同”的道理。由于學生不知其所以然，所以即使教師再如何強調，也只是水過鴨背，真正在做作業或考試時，又是屢教不改。筆者在上這節課時，為了讓學生明白其中的道理，運用類比的方法，舉了如下的三個例子，讓學生進行思考：

【例1】 某人一天做了10道化學題，那么十天總共吃了幾個蘋果？

【例2】 某人一天做了10道化學題，那么十天總共做了幾道物理題？