幼兒探究的特點(diǎn)范文

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第1篇

一、幼兒園語言區(qū)角活動的特點(diǎn)

1.目標(biāo)的長遠(yuǎn)性。對于一個(gè)語言集體教學(xué)活動而言，目標(biāo)的擬定強(qiáng)調(diào)指向性、可操作性和具體性，一次活動結(jié)束，要考量此教學(xué)活動目標(biāo)的達(dá)成度，而語言區(qū)角活動的目標(biāo)往往是根據(jù)各年齡段語言領(lǐng)域的學(xué)期目標(biāo)或階段目標(biāo)來制訂的，相對于集體教學(xué)活動而言，區(qū)角活動的目標(biāo)更寬泛、籠統(tǒng)、長遠(yuǎn)些，并不強(qiáng)調(diào)一次區(qū)角活動就要達(dá)成哪一方面的目標(biāo)，一般需要一個(gè)較長的過程，并通過多次、多樣的活動才能達(dá)成。在這一過程中，教師還要根據(jù)幼兒的認(rèn)知水平和發(fā)展需要，不斷地調(diào)整目標(biāo)和材料投放策略，使活動的開展能更好地貼近幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”。

2.時(shí)空的開放性。就時(shí)間而言，語言區(qū)角活動允許幼兒按照自己的認(rèn)知速度和興趣愛好進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如同樣的閱讀活動，有的幼兒也許一次兩次就完成了，有的幼兒也許需要一周甚至更長的時(shí)間才能完成；同樣的故事表演活動，有的幼兒扮演一個(gè)角色、參與一次表演就沒有興趣了，有的幼兒則是幾個(gè)角色輪流扮演，樂此不疲。這時(shí)，教師不可“一刀切”，而是要滿足和尊重幼兒的不同需求，允許幼兒有不同的選擇和不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度。就空間而言，在同一時(shí)間段提供的語言區(qū)角活動不是單一的，教師可以同時(shí)提供不同類型的區(qū)角，如故事書閱讀、故事表演、書簽制作等，讓幼兒根據(jù)自己的需要和興趣自由地選擇，充分體現(xiàn)活動的多樣性和自主性。

3.內(nèi)容的適宜性。不同年齡段的幼兒，其語言發(fā)展的特點(diǎn)和目標(biāo)是不一樣的，因此，語言區(qū)角活動的內(nèi)容也應(yīng)該符合各年齡段幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，凸顯適宜性。如創(chuàng)設(shè)閱讀區(qū)角，可為小班幼兒提供角色單一、形象夸張、畫面簡潔的故事書，讓幼兒用一兩句完整的話講述畫面內(nèi)容，中大班則可以提供角色豐富、畫面內(nèi)容豐富的故事書，讓幼兒根據(jù)畫面提供的較為復(fù)雜的信息，講述一個(gè)較完整的故事，還可以為大班幼兒提供圖文并茂的故事，讓幼兒初步接觸漢字。又如，表演故事所用的道具，可以引導(dǎo)中大班幼兒自制，而小班幼兒則可以提供成品道具。

4.過程的自主性。皮亞杰指出：認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)支配的，它是一個(gè)積極主動的構(gòu)建過程。語言區(qū)角活動屬于個(gè)別化學(xué)習(xí)活動，更注重幼兒的自主學(xué)習(xí)和合作探究式互動學(xué)習(xí)，在直觀體驗(yàn)中自主建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)?；顒又?，幼兒根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)與環(huán)境產(chǎn)生交互作用，自主選擇活動內(nèi)容、活動方式和合作伙伴，自行確定學(xué)習(xí)進(jìn)度，與集體教學(xué)活動時(shí)全班幼兒在同一時(shí)間段以同樣的方式與速度學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容完全不同，區(qū)角活動更有利于發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動性，使尊重幼兒的個(gè)性差異得以落到實(shí)處。

5.評價(jià)的多元性。區(qū)角活動的個(gè)別化特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理解和尊重幼兒在認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展速度等方面的個(gè)體差異，這意味著允許幼兒有不同的學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)進(jìn)程和發(fā)展水平，因此也就決定了活動評價(jià)的多元性，而不是用同一標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)和衡量幼兒。對幼兒個(gè)體來說，只要在原有的基礎(chǔ)上向更高水平發(fā)展了，區(qū)角活動就是適宜和有效的。除了評價(jià)幼兒語言發(fā)展方面的要素外，尤其要重點(diǎn)圍繞專注性、堅(jiān)持性、自信心、合作交流以及習(xí)慣養(yǎng)成、興趣情感等學(xué)習(xí)品質(zhì)和非智力因素進(jìn)行評價(jià)，鼓勵幼兒，賞識幼兒，幫助幼兒養(yǎng)成積極的態(tài)度和良好的行為傾向。

二、幼兒園語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容

作為幼兒園語言集體教學(xué)活動的一個(gè)延伸和拓展，語言區(qū)角活動應(yīng)成為促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的一個(gè)有效方式，要圍繞《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，既關(guān)注幼兒語言學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性，又有重點(diǎn)地進(jìn)行口頭語言和書面語言的培養(yǎng)。幼兒園語言區(qū)角活動一般有兩種類型，一種是全園性的語言類專用活動室（如閱覽室等），另一種是班級的語言活動區(qū)域（包括閱讀區(qū)、情境表演區(qū)、桌面語言類游戲區(qū)等）。與富有情趣的語言集體教學(xué)活動相對應(yīng)，幼兒語言區(qū)角活動的類型和內(nèi)容主要有以下幾種：

1.早期閱讀類。馬以念曾說過：“早期閱讀是指學(xué)齡前兒童憑借變化著的色彩、圖像和成人的形象描述來理解低幼讀物內(nèi)容的過程?！敝芫ひ苍f過：“早期閱讀應(yīng)培養(yǎng)幼兒的自主閱讀能力?！弊灾鏖喿x是幼兒形成良好學(xué)習(xí)品質(zhì)的有效途徑。區(qū)角活動中的閱讀材料，可以是幼兒園提供的，也可以是幼兒從家里帶來的，這些幼兒喜聞樂見的圖書為幼兒的自主閱讀提供了很好的物質(zhì)環(huán)境，幼兒自覺、自主地選擇自己感興趣的圖書進(jìn)行閱讀、探索、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)基本的閱讀技能，引發(fā)對書籍、閱讀和書寫的興趣。

2.情境表演類。幼兒傾聽故事并根據(jù)某一故事情節(jié)，運(yùn)用一定材料和言語、動作、表情等表演技能，創(chuàng)造性地表演童話故事內(nèi)容或某一片段。幼兒自由結(jié)伴，自主選擇角色，也可以根據(jù)某一故事線索，自創(chuàng)情節(jié)進(jìn)行表演。表演的材料有頭飾、手偶、背景等，可以在活動室一角開辟一個(gè)小舞臺，創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，或以“小小電視臺”的形式展示。除了表現(xiàn)故事中的角色行為和語言外，還可和歌唱活動、樂器演奏等進(jìn)行整合，增強(qiáng)表演活動的愉悅性。幼兒在自娛自樂中，語言表達(dá)能力、同伴交往能力、積極的情緒情感等都能得到較好的發(fā)展。

3.聽說游戲類。在幼兒學(xué)習(xí)語言的活動中，聽和說永遠(yuǎn)是緊密結(jié)合在一起的，聽說游戲能很好地培養(yǎng)幼兒的傾聽習(xí)慣和表述能力，可以將已經(jīng)學(xué)會的兒歌、童謠等，以接龍、問答等形式開展游戲，讓幼兒在玩玩說說中學(xué)會傾聽和表達(dá)，提高語言交往的敏感性和靈活性。也可以根據(jù)幼兒的發(fā)音特點(diǎn)和某一階段語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，選擇一些特定的、朗朗上口的內(nèi)容，讓幼兒反復(fù)練習(xí)，最后達(dá)到語言學(xué)習(xí)的目的。

4.操作講述類。提供故事拼圖、各種圖卡、背景圖等，以“故事盒”的形式投放于區(qū)角中，讓幼兒通過自主擺放、自由組合，在擺擺、拼拼、玩玩、說說中，動手、動腦、動口。小班幼兒可以講述單幅畫面，中大班幼兒則可以加進(jìn)多幅畫面；可以自我講述，也可以輪流講述、共同講述，在輕松的玩樂中發(fā)展語言表達(dá)能力、傾聽能力、觀察能力、思維能力和創(chuàng)造能力。

5.制作創(chuàng)編類。在區(qū)角里提供廢f圖書和畫報(bào)等，幼兒做“小編輯”“小作者”，自制圖書。在剪剪、貼貼、講講中，教師可以把幼兒講述的故事錄下來，給家長和同伴聽，讓幼兒體會到當(dāng)小編輯、小作者的快樂和自豪，并幫助幼兒提高自信心。自制的圖書可以放在圖書角，作為幼兒的自主閱讀材料。除了制作圖書外，還可以用樹葉、卡紙等，剪成各種形狀，畫上美麗的圖案，自制獨(dú)一無二的小小書簽，以幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

此外，班級還可以創(chuàng)設(shè)“甜蜜悄悄話”區(qū)角，開展“小小辯論賽”“新聞快播”等活動，努力營造輕松和諧的環(huán)境氛圍，鼓勵幼兒積極參與交流，調(diào)動幼兒積極的情感體驗(yàn)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣，讓幼兒敢說、有機(jī)會說、有內(nèi)容說，在運(yùn)用的過程中發(fā)展語言理解能力、表達(dá)能力和思維能力。

三、幼兒園語言區(qū)角活動的指導(dǎo)要點(diǎn)

1.科學(xué)創(chuàng)設(shè)環(huán)境。環(huán)境是“隱性課程”，是幼兒的“第三位教師”，良好的語言區(qū)角環(huán)境能吸引幼兒的注意力，引發(fā)幼兒感興趣地參與其中。班級應(yīng)合理布局，統(tǒng)籌考慮，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學(xué)適宜的語言區(qū)角環(huán)境。

布局合理：一般來說，語言區(qū)角要遠(yuǎn)離過道、角色游戲、建構(gòu)游戲等熱鬧區(qū)域，避免相互干擾，可以跟安靜的益智區(qū)、手工區(qū)相連，設(shè)置在光線較好的安靜的地方，用矮柜、柵欄、書架等隔成不同大小的圍合或半圍合空間，使幼兒專注地投入活動中。尤其是自主閱讀區(qū)，可以創(chuàng)設(shè)成溫馨靜謐的“小書吧”，墻面可以貼上幼兒能理解的圖文并茂的閱讀規(guī)則，地面可以鋪上地毯，放上造型可愛的布藝靠墊、海綿積木、小圓桌、小椅子等，還可以掛上紗簾，擺上綠色小盆栽，使幼兒在溫馨、舒適的環(huán)境中盡情享受閱讀的樂趣，專注地投入到閱讀活動中。故事表演類活動則可以搭建一個(gè)較大的舞臺，還可設(shè)觀眾區(qū)，擺上幾張小椅子，讓臺上的演員和臺下的小觀眾能互動起來，盡情表現(xiàn)。

標(biāo)志鮮明：語言區(qū)角的標(biāo)示要清晰鮮明，可以張貼在矮柜、墻面或垂掛于孩子視線可見之處。標(biāo)示牌上可以注明語言區(qū)角的名稱（如“甜心書吧”）、區(qū)角可容納的人數(shù)、活動規(guī)則等，標(biāo)示牌可以以卡通的文字、幼兒的繪畫作品或以真實(shí)的活動照片的形式呈現(xiàn)，圖文并茂，富有童趣，有的區(qū)角還可以設(shè)計(jì)圖文結(jié)合的操作步驟、注意事項(xiàng)等，給幼兒直觀的提示，幫助幼兒掌握規(guī)則，了解活動流程，提高自主性。

互動共享：語言區(qū)角可以和安靜的區(qū)域毗鄰，實(shí)現(xiàn)區(qū)域間的優(yōu)勢互補(bǔ)、資源共享。如和美工區(qū)相鄰，美工區(qū)制作的圖卡等可以成為創(chuàng)編故事的操作材料和表演區(qū)的道具；如緊靠益智區(qū)，讓幼兒良好的學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣產(chǎn)生相互影響，共同習(xí)得。

2.有序投放材料。皮亞杰說過：“兒童是在與環(huán)境、材料相互作用下進(jìn)行學(xué)習(xí)的。”語言區(qū)角材料的投放要考慮幼兒語言發(fā)展的特點(diǎn)和語言教育的目標(biāo)，貼近幼兒的經(jīng)驗(yàn)、需要和興趣，多感官操作、多層次互動、多情景感受于一體，充分彰顯語言學(xué)習(xí)的游戲性、互動性、情景性。具體地，材料投放要體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

針對性：語言區(qū)角活動的材料應(yīng)結(jié)合語言教育目標(biāo)和主題活動內(nèi)容，有目的、有計(jì)劃地投放，使班級語言教育的各項(xiàng)活動成為一個(gè)完整和諧的整體，有效促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展。

豐富性：一個(gè)區(qū)域通常要滿足多名幼兒同時(shí)活動的需要，因此，教師要提供種類豐富、數(shù)量充足的材料，包括成品、半成品等，以滿足幼兒充分活動、多樣活動的需要。

層次性：各年齡班語言區(qū)角活動的內(nèi)容是不一樣的，因此，材料投放應(yīng)充分考慮各年齡階段幼兒的經(jīng)驗(yàn)和能力，滿足幼兒的需求，并且隨著幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累和能力的發(fā)展，在材料的數(shù)量、難度、深度等方面逐漸遞增，呈現(xiàn)螺旋上升的模式，使每一個(gè)幼兒都能在適宜的環(huán)境里獲得發(fā)展。

3.適時(shí)介入指導(dǎo)。語言區(qū)角活動既不同于集體教學(xué)活動，又不同于幼兒自由活動，因此，教師既不要成為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也不要成為放任自流的旁觀者，而要重新定位自己的角色，成為活動條件的創(chuàng)造者、活動過程的觀察者、活動結(jié)果的評價(jià)者。

首先，在創(chuàng)設(shè)語言區(qū)角時(shí)，要關(guān)注幼兒的興趣和經(jīng)驗(yàn)，善于傾聽幼兒的想法，合理采納幼兒的建議。同時(shí)，要發(fā)掘和利用家長資源，傾聽家長的意見和建議，讓家長成為幼兒園課程實(shí)施的積極參與者。其次，在區(qū)角活動過程中，要善于觀察、學(xué)習(xí)解讀幼兒行為。孩子有百種語言，有百種表現(xiàn)方式。教師要讀懂幼兒的無聲語言，看懂幼兒的真實(shí)表現(xiàn)，“讀懂幼兒這本書”，適時(shí)、適宜、適度介入，支持幼兒，推進(jìn)活動的發(fā)展。最后，要組織幼兒對語言區(qū)角活動進(jìn)行評價(jià)，鼓勵幼兒參與討論，積極表達(dá)想法，共同分享快樂，從而有效地促進(jìn)幼兒自主、自信、主動、愉快地學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主體。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉世斌.大班幼兒學(xué)習(xí)型區(qū)域材料巧投放[J].山東教育幼教園地，2016，（1、2）.

第2篇

一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)凸顯“野”

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：為幼兒創(chuàng)設(shè)富有“野”趣的運(yùn)動環(huán)境。對此結(jié)合農(nóng)村地理優(yōu)勢和環(huán)境特點(diǎn)，我們也將“野”一路進(jìn)行到底。

1.有效利用園內(nèi)資源

為了讓環(huán)境更“野”，我們利用園內(nèi)的現(xiàn)有資源創(chuàng)造了許多富有“野”趣的運(yùn)動游戲環(huán)境，如，利用園內(nèi)的小河流，我們創(chuàng)設(shè)了讓孩子在小河中玩捉魚的游戲;幼兒園的長廊里，我們創(chuàng)設(shè)了各種障礙物，幼兒抬著轎子克服種種困難。這些固有的設(shè)施成了幼兒運(yùn)動時(shí)的主要環(huán)境內(nèi)容，孩子們在自由游戲。

2.合理創(chuàng)設(shè)游戲情境

游戲是孩子們的天性，如何創(chuàng)設(shè)富有野性的游戲情景，我們也做了一些嘗試，如，稻草屋成了“小士兵們”躲避敵人的安全地帶，他們跨過淺淺的小水溝，來到一個(gè)個(gè)固定好的油桶展開掩護(hù)，一個(gè)個(gè)沙袋變成了他們堅(jiān)實(shí)的堡壘……如此富有野戰(zhàn)的游戲環(huán)境和內(nèi)容充分滿足了幼兒在運(yùn)動中的需求。

二、材料投放力求“新”

1.充分利用本土元素

在農(nóng)村有著許多富有特色的材料，它們環(huán)保、簡單，因此在我們的許多運(yùn)動材料中都會尋找到這些元素，如，一把把竹凳子變成了花轎;用野草做成偽裝用的頭盔。這些本土材料雖然在我們農(nóng)村隨處可見，但若能將它們?nèi)谌胗變哼\(yùn)動中也不失為一種嶄新的想法和嘗試。

2.抓住時(shí)尚熱點(diǎn)元素

我們知道，“三大球”一直是全世界為之振奮的運(yùn)動項(xiàng)目，它們擁有許多粉絲，但也是我們國家在奧運(yùn)場上比較薄弱的項(xiàng)目。在與幼兒的聊天中，他們能興奮地說出姚明、馬拉多納等明星。于是結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)和熱點(diǎn)，我們創(chuàng)設(shè)了球類區(qū)，墻壁上高低不同的籃球筐滿足了不同能力差異幼兒的需求，逼真的排球場地更是激發(fā)了幼兒參與熱情，寬敞的足球場地讓足球小將們過足了癮。

三、組織形式體現(xiàn)“變”

1.運(yùn)動前的自主性

在劃分好場地的情況下，許多運(yùn)動場景都是幼兒通過相互協(xié)商、合作而自主建構(gòu)的。如，足球場，幼兒可以根據(jù)需要擺放成方的，也可以擺成長的;輪胎在孩子手中也成了百變道具，時(shí)而變成障礙物，玩過山洞的游戲，時(shí)而變成滾鐵環(huán)，練習(xí)滾，變成拖車也是他們非常熱衷的，拖著同伴走，拖著貨物走等。

2.運(yùn)動中的自主性

第3篇

一、幼兒園男教師缺失的現(xiàn)狀

提到教師，我們會習(xí)慣性地將其想象成女性。的確，女性細(xì)膩的心思、溫柔的性格非常適合從事保育工作，但是這并不意味著教師職業(yè)為男性關(guān)上了大門。相反，在教育中，男性和女性由于不同的性格特點(diǎn)和思維方式，會為幼兒的成長輸送不同的養(yǎng)分。從女性身上，幼兒可以學(xué)會細(xì)心的態(tài)度；從男性身上，可以學(xué)到堅(jiān)毅的品質(zhì)，而這些都是幼兒健全人格的關(guān)鍵因素。但是目前，由于男性自身的性格特點(diǎn)和社會壓力等原因，我國幼兒教育中男教師的缺失已經(jīng)成為一個(gè)突出問題。許多師范院校的幼教專業(yè)中男女比例為1：40左右，而畢業(yè)后從事幼教專業(yè)的男性更是少之又少，這一問題的出現(xiàn)不僅影響幼兒學(xué)前教育效果，更間接導(dǎo)致了一些社會問題。比如，在繁忙的生活中，許多家庭的父親角色缺位，常常是母親一人帶幼兒，而入園之后，依然是女教師占據(jù)主位，這樣的教育結(jié)構(gòu)使得一些幼兒，尤其是男孩的心思過于女性化，缺乏面對困難的韌勁和陽剛之氣，甚至出現(xiàn)了“偽娘”“娘娘腔”的問題。因此，在幼兒教育中，如何平衡男女教師的結(jié)構(gòu)，讓更多的男教師加入到幼教行列中來，以形成獨(dú)特的教育風(fēng)格，發(fā)揮其應(yīng)有價(jià)值，成了教學(xué)研究的重點(diǎn)。

二、幼兒園男教師的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)及其價(jià)值

1.基于身體特點(diǎn)形成的教學(xué)風(fēng)格

相較于女性而言，男性的身體素質(zhì)更佳，其肌肉更有力量，協(xié)調(diào)性也更好，因此，在教學(xué)中，男教師可以在動作示范中發(fā)揮身體優(yōu)勢。在活動中通^一定的技術(shù)動作不僅能夠達(dá)到良好的健身效果，還能夠有效避免運(yùn)動傷害，而男教師的動作示范有力、規(guī)范、到位，可以深化幼兒的印象，從而提高對動作的理解。此外，在運(yùn)動中，男教師還可以利用自己的身體為幼兒提供安全保護(hù)，例如，在“過獨(dú)木橋”的平衡游戲中，男教師在完成師范動作后，可以張開雙臂為幼兒豎起一道“防護(hù)墻”，在幼兒墜落的時(shí)候及時(shí)接住，這樣幼兒在男教師的幫助下也會更加有安全感，從而提高其參與活動的積極性。

2.基于男性性格特點(diǎn)形成的教學(xué)風(fēng)格

男性和女性由于性格特點(diǎn)的差異會在教學(xué)中選擇不同的方法，如女性溫柔細(xì)膩，在活動中會更加注重幼兒的安全，這種防范意識對幼兒的健康成長非常重要，但是有些教師神經(jīng)過度敏感，無形中為幼兒套上了一道“枷鎖”，這樣幼兒雖然獲得了安全，但容易變得唯唯諾諾、裹足不前。相反，男性陽剛堅(jiān)毅，其在活動中更有沖勁，這樣的性格特點(diǎn)符合幼兒樂于探索的心理，而幼兒也能夠在男教師的鼓勵與幫助中不斷突破自我，積極面對更多的挑戰(zhàn)。此外，不拘小節(jié)、粗線條是男性的性格缺點(diǎn)，但是從積極的角度講，這也是心胸寬廣、性格豁達(dá)的體現(xiàn)。在日常活動中，經(jīng)常會產(chǎn)生一些小矛盾，而這時(shí)男教師就可以用人格魅力來影響幼兒，讓幼兒逐漸形成分享、諒解、寬容等優(yōu)秀品質(zhì)。

3.基于社會需求體現(xiàn)自身教育價(jià)值

在傳統(tǒng)教育中，家長和教師通常會要求“男孩要有男孩樣，女孩要有女孩樣”，但是近年來“偽娘”“女漢子”等網(wǎng)絡(luò)熱詞的出現(xiàn)，刷新了人們對于性別的新認(rèn)識。雖然有些人認(rèn)為這是在展示個(gè)性，但是從深層次來講，這也是幼兒在教育中性別角色認(rèn)識的模糊，讓他們失去了對一些性格特點(diǎn)的判斷，而出現(xiàn)這一問題的重要原因就是教育中男性角色的缺失。因此，男教師在教育中應(yīng)該認(rèn)識到這一社會發(fā)展現(xiàn)象，從性別角色認(rèn)識的角度，讓幼兒，尤其是男幼兒逐漸形成其應(yīng)有的性格特點(diǎn)，這對于幼兒的成長具有深遠(yuǎn)的意義。

三、結(jié)束語

總而言之，幼兒園男教師的缺失，不僅影響幼兒的健康成長，也不利于幼兒園的全方位發(fā)展。因此，一方面幼兒園要重視男教師缺失的問題，調(diào)整教學(xué)理念，吸引更多的男教師加入進(jìn)來，另一方面男教師應(yīng)該發(fā)揮自身身體素質(zhì)以及性格方面的優(yōu)勢，以發(fā)揮在教育中的獨(dú)特價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢林寧，秦東方.幼兒園男教師培養(yǎng)方式研究與探索――以一名幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展為例[J].昌吉學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（6）：78-81.

[2]施曉玲，劉巖.幼兒園男教師入職適應(yīng)研究[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（1）：80-83.