高中教育教學敘事范文

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第1篇

摘要:傳統的教學模式已經適應不了現代的教育發展，體育教育也是如此．本文提出情緒教學模式，旨在貫徹素質教育的思想，探索一種與素質教育相吻合的、完整的、人性化的教學模式，培養身心和諧發展的合格人才。

關鍵詞:情緒調節教學模式 有效調節 素質教育

在深化基礎教育改革和推進素質教育的感召下,人們急切呼喚著情知互促的教學格局,情緒調節教學模式應運而生。情緒調節教學模式是教師在一定教學目標指引下，通過管理和調節學生的情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動學生學習的積極性。該教學模式主要涉及好奇、興趣，愉快、焦慮這四種情緒要素，主要探討教學中教師如何引導、發揮四種情緒要素對認知活動的積極作用，并避免或克服其消極作用。情緒調節教學模式對促進學生素質的全面發展具有十分現實而重要的意義。

近年來，心理學家對心理調節進行了較深入的研究，提出情緒調節是個體對情緒及其相互聯系的行為進行調整和運作過程，也就是個體管理和改變自己或他人情緒的過程。情緒調節有具體情緒的調節，情緒動力特征的調節（如強度、范圍和持續性），情緒調節可幫助人們發揮正情緒的積極作用，避免消極情緒的負面影響。

一、情緒調節教學模式的教學程序

1.師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

2.制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

3.教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

4.評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

二、優化教學過程的方法

1.優化師生關系。平等、和諧、信任的師生關系是實施情緒調節的基石。學生喜歡公正、理解自己、熱情、平易近人的教師。中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。他們如果體會到教師對他們的注意、關懷和喜愛，就會感情愉快、充滿信心；如果一個學生長期得不到教師對他的注意和關懷，就會感到自己不受教師重視而產生焦慮不滿情緒。如果一個學生遭到教師斥責或嫌棄，就會產生自卑或對抗情緒。實踐證明，中學生往往會把對教師的感情遷移到學習上來。如有的學生正是因為不喜歡某教師而對他所講授的那門課程失去興趣，這說明良好的師生關系是學生樂學的前提。

2.優化教學情境。中學教學實踐中發現，學生學習成績不良的一個根本原因，是各種非智力因素不能健康發展。這使得許多學生長期處于消極情緒狀態中，如學習負擔過重，個性與興趣愛好受到壓制等等。這些消極情緒嚴重干擾了學生的正常學習，導致認知加工水平下降。要改變這種狀況，就要通過創設“美、趣、智”的教學情境，使美好的情境刺激和學生的學習活動在其大腦皮層上形成鞏固的暫時神經聯系。學生每當受到這一類情境刺激時，就會自動去進行與此相關的體育活動，從而使學生變為學習的“樂之者”與“好之者”，激發學生的積極情緒，增強學生的趣味性，預防或調節其消極情緒。

3.優化教學方法。教學過程是師生雙方的互動過程，傳統教育思想強調教學過程就是教師向學生傳授知識的過程，教學方法的取舍完全決定于教師，學生只是一個被動接受的容器，學生的需要、興趣、自主選擇、創造性，以及個體差異性都被忽視了，也就談不上學習熱情的培養。要想調動學生的學習積極性，激發其良好的情緒狀態，必須充分發揮學生的主體作用，讓他們主動參與到教學過程中來。教師要采取符合學生特征及課程性質的指導性教學方法。

4.優化教學考評。在情緒調節教學中，為了充分發揮正負情緒對學生的積極影響，必須優化考評。為此，教師可按學生能力的高、中、低分組進行考評，增加每位學生獲得成功體驗的機會。使成功者更加努力，失敗者也不灰心。當然，教師還應偶爾為學生安排一些失敗或較大的困難，使學生產生克服困難的焦慮與緊張。同時，考評的內容也不應僅局限于體育學習方面，也應從課外體育活動方面開展考評，可以給不同特長的學生創設成功的機會。另外，還要鼓勵學生進行自我考評，使學生善于發現自己所取得的成功及不足，從而提高成就動機的水平。

三、情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略:

1.好奇策略：創設情景，制造懸念，設置矛盾；呈現新穎、奇特的刺激；變換刺激呈現的方式；變換教學方式、角色交換等。

2.興趣調節策略:教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

3.愉快調節策略:教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲;樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

4.焦慮調節策略:提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

第2篇

關鍵字情緒調節教學模式；有效調節；素質教育

【中圖分類號】G633.96文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0352-01

情緒，雖然不屬于人的理性范圍，但它對人的行為卻起著較大的影響。在學校體育教學中，學生是否喜歡課堂教學，喜歡哪一種體育運動，在運動中能否全身心的投入，都學生的情緒有關。可以說，體育教學能否成功進行，學生能否在良好的課堂氛圍中達到鍛煉身體、促進健康的體育教學目標，與教師在教學中所采用的調節策略有很大關系。

1情緒調節教學模式的理論基礎與教學流程

1.1含義。情緒調節教學模式指教師在教學目標的指引下，通過管理和調節學生情緒，引導和發揮課堂中學生的主要情緒對教學的積極作用，為學生提供最佳情緒狀態，調動學生積極性。該模式涉及好奇、興趣、愉快和焦慮四種主要情緒因素，是一種充分人性化，以培養學生樂學好學為目的的情感教學模式。該模式的實質是教師引導和發揮學生正負情緒對教學的積極作用，激發其學習熱情，培養其學習興趣，以提高教學活動效能。

1.2理論基礎。人本主義學習觀。人本主義心理學家認為，學生不是一只“較大的白鼠”（行為主義觀點），也不是一臺“較慢的電子計算機”（認知心理學觀點），而是一個有目的、能夠選擇和塑造自己的行為并從中得到滿足的人。人本主義學習觀關注個人情感，信念和意圖對學習的作用。Rogers 等強調人類有先天學習的愿望，當學生理解到學習與自身關系時，就會自我啟動學習，在無威脅的環境下更好的學習。他還指出，教師如果能夠真正體諒學生，信任學生，在師生交流中能夠有同情和理解，就能成為學生學習真正的促進者。

1.3情緒心理學。20 世紀 70 年代以來，心理學家開始研究情緒對認知過程的影響。研究表明，情緒在人的認知活動中占有十分重要的位置，起著組織或瓦解的作用。正情緒協調組織認知活動，而負情緒破壞阻斷認知活動。Hoffman（1986）也提出了情緒對認知的作用：情緒發動、結束、干擾信息加工；進行選擇性加工；組織回憶；影響決策和問題解決。還有研究表明愉快情緒強度同認知水平之間呈倒 U 形相關，即在中等愉快水平時學習效率最高。

1.4教學流程。綜合國內外有關實踐及我們的認識，我認為確定該模式應有如下教學程序：

1.4.1師生情緒了解。包括對教師的教和學生的學兩方面三種相關情緒要素狀況的了解，主要依據我們編制的興趣、愉快、焦慮問卷。

1.4.2制定情緒調節計劃。依據課的性質與任務，結合師生雙方實際，確定課堂四種相關情緒要素有效調節的策略。

1.4.3教與學的實施。師生雙方創設良好的課堂氣氛，確定教學的具體目標，學生按教師的指導和幫助進行自主性學習，讓每個學生都能經過努力而體驗到成功。

1.4.4評價與反饋。情緒調節教學模式中的評價以掌握性評價為主，充分運用情緒的強化功能塑造并維持學生的學習行為，使用非控制反饋的藝術使學生努力找到提高和進步點。

2情緒要素的有效調節

在教學過程中，為了更好地誘發主要情緒促進效果整合，可選擇如下教學策略：

2.1好奇策略：好奇是由新異刺激引起的一種生理喚醒水平或認知沖突的探究傾向。一般認為好奇是認知沖類的結果，個體有一種“發現的渴望”（墨非）當人的認知預期與現實相反時就會產生認知沖突，引起認知不平衡，導致為恢復認知平衡的探究行為。引起好奇的三種變量是：變化、不一致和不確定性。

如體育教學中的縱馬分腿騰越技術。當縱馬一擺好，有的學生馬上發出驚訝聲，產生了好奇。因為他們以往接觸的是跳箱和橫馬練習。長度的突然改變使學生的行為發生變化。以往只要跳箱橫馬一擺好，有的學生就進行嘗試練習。現在，沒有一個敢于嘗試的，向老師發出許多疑問。這時教師如能做兩種示范動作，一是短程助跑，輕松飛越；二是全程助跑產生第二次騰空的飛越。馬上就使學生的焦慮心態放松下來，產生一種躍躍欲試的探究行為。

2.2興趣調節策略：教學內容與學生積極情緒相一致，學生自己動手操作實踐，參與教學活動；學生間進行合作學習，激發學生的想象、聯想；教師的言語幽默，教學內容、教學事例從學生的切身性出發，貼近學生的生活。

興趣是當個體的要求、能力、技能與某種活動提供的機遇和要求匹配時產生的。影響個體興趣的因素有個體歸屬（文化價值、認同感、社會支持）、情緒經驗、勝任力、目標關聯和背景知識等。影響情景興趣的因素有動手、認知失調、新奇性、社會交往作用、榜樣、游戲等、如籃球教學中的持球突破技術和掩護戰術，若把持球突破和投籃、傳球、假動作結合運用，其攻擊性和靈活性就更加顯著，個體興趣的增強促使個體力求掌握此項技術。當個人擺脫防守困難時，利用掩護戰術就可以輕松擺脫防守，找到進攻機會，況且掩護配合又變化多端，情景興趣的增強促使對此戰術技術的掌握和應用。

2.3愉快調節策略：教學是學生經過努力可以完成的，不能太難，也不能太易，使學生體驗成功；根據學生能力水平差異安排學習任務，使學生體驗成功；及時反饋，激發學生的求知欲；樹立榜樣，激發求知欲；使用趣味化，具體形象化的教學方式。

2.4焦慮調節策略：提高任務的難度，限定完成的時間，提高過低焦慮；降低任務的難度，放寬任務完成的時間，降低高焦慮；提供成績信息，而非評價信息；承認錯誤是學習中的一部分，允許犯錯誤，支持改正錯誤，強調個別談話減少公開批評；強調自我比較，減少社會比較；強調組間競爭，減少個人間的競爭；強調努力歸因，減少能力歸因。

長期以來，體育教學一直是教師“示范一講解一組織”學生“聽一看一練”的傳統教學模式，這種單調的教學模式，嚴重抑制了學生對體育學習的興趣和運動項目自身魅力所能引發的良好的學習情緒，因此體育課應改革教學模式，積極采用多種有效的調節手段，創造適應學生生理、心理需要的教學情境和良好的情緒環境，努力營造生動活潑、趣味盎然的課堂教學氛圍，使學生在有趣的體育活動中形成和保持良好的心理體驗。

總的來說，情緒調節教學模式是一個系統工程，其目的是通過調節課堂中短暫的情景性情緒使學生漸漸形成學習的積極情感。

參與文獻

第3篇

【關鍵詞】高校外語教學務虛務實

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)02-0126-02

進入新世紀以來,隨著我國對外開放步伐的進一步加快,對外交往日益頻繁,全球經濟一體化的發展趨勢,使信息技術日新月異。這種新的形勢對各類人才的外語要求不斷提高。這對我國高校的外語教學無疑是一種挑戰和機遇。建國以來,特別是改革開放三十多年來,我國高校的外語教學取得了飛速發展,成績斐然。但隨著我國改革開放步伐的進一步加快,社會對外語人才的需求不僅在數量上日益增大,而且在質量、層次和種類上均提出了更高要求。然而,我國高校外語教學如同其他發展中的事物一樣也存在著這樣或那樣的問題,明顯滯后于這種新形勢的要求。在眾多問題中,務“虛”不務“實”的現象非常突出。

當前,各高校在大學一年級使用統編或自編教材的教學內容里,很多是與初高中所學知識所重復的,例如語法的重復學習,造成了大量時間的浪費。學生在小學、初中和高中累計學習英語的周期已基本長達10～12年之久(有條件的地區從小學三、四年級起已開設英語課,如在一些沿海開放城市有的小學則在一年級便使用引進或自編教材學習英語),很多語法知識已經非常扎實了,然而到了“大一”有些語法知識還要再學一遍,造成時間的無端浪費。此外,有些單詞也是同初中和高中學習內容的重復。這樣做的結果使不少學生的學習效果低下,費時較多,收效甚微。有些教材片面追求詞匯量的擴大和語法學習中的“偏、難、怪”,造成務“虛”較多,務“實”甚少。

一、我國高校外語教學的現狀與高速發展的經濟建設要求不相適應之處

1.各高校為片面追求四、六級的通過率,把外語作為應試教育內容之一,教學方法和教學手段單一且落后,不重視培養學生的外語交際能力,以精讀為主,口語、聽說為輔,其后果是“啞巴”、“聾子”英語的現象普遍存在,見到外國人除了談論天氣、風土人情之外,不知如何開口。這種狀況與新世紀對高、精、尖外語人才的需求相距甚遠。

2.從銜接這個角度來分析,我國高等學校外語教學在知識面及“質”和“量”方面脫節現象非常嚴重,已經成為提高我國外語教學質量的一大干擾因素。現行大學各個階段各類教材中有不少內容是重復的,且因種種原因各個階段的教學重心不同,分工又不盡合理,片面追求高、難、深,造成“大一”學“大二”的內容,“大二”內容兼容“大一”內容的怪現象,使高等教育各個階段外語教學無法進行合理有序的銜接。

3.對高校外語教學的理論研究和探討尚欠重視,投入不足,有些教師憑經驗教學,相信“跟著感覺走”的舊觀念。外語教師的素質和隊伍結構都不容樂觀,各高校外語教師流動率普遍高于其他專業的教師隊伍,有些學校外語教師師資水平也低于其他專業,如在學歷上有的學校還普遍存在本科教本科的怪現象,這種狀況嚴重影響和制約了我國高校外語教學總體水平的提高。

要解決這種不適應的方法是:調整角度,更新觀念,把現行大學英語教學的各個階段視為一個有序整體,從教師、教材、教學方法和教學手段四個角度進行成績總結,找出不足,構建成我國高校外語教學“一條龍”新體系。由于我國高校“大一”和“大二”普遍開設英語課程,有的專業“大二”后繼續開設專業英語課,因此高校外語教學“一條龍”新體系主要是指英語教學“一條龍”的新體系。

二、改變目前我國高校外語教學現狀的策略

1.調整和優化外語教師隊伍和結構。要提高外語教學質量,師資是根本。首先,我國高校外語教師主要畢業于各類師范院校和各高校的外語系。由于種種原因,師范院校入學分數線要低于外語院校,影響了外語教師總體素質提高,當務之急是要采取切實有效措施使師范院校能吸引優秀的高中畢業生,并從整體上提高師范教師隊伍的整體水平、外語實踐能力和創新能力。其次,各高校應提高教師整體素質水平,如提高教師的學歷水平,改變本科教本科的怪現象;將有經驗的、教齡較長的本科學歷的外語教師分期分批送到國外進修,增加口語和聽說能力訓練,從“啞巴”、“聾子”英語變成聽、說、讀、寫、譯各種能力兼備的優秀外語教師人才。

2.探索新的符合我國國情的高校外語教學理論和模式。英語作為外語教學和英語作為第二語言教學在本質上和語言教學環境上都有很大區別。雖然英語是國際通用語言,但在我國英語是外語,而且學習環境完全不同于第二語言(因為漢語屬于東語系,而英語則屬于西語系,相近內容比較少)。因此,要研究如何依據我國國情,有的放矢、合理有序地進行英語教學,并積極創造有利于英語學習的語言環境是目前當務之急。要鼓勵教師在借鑒國外先進教學理論和第二語言學習研究成果的基礎上,發展和探索符合我國國情的高校英語教學理論和方法,更新教學內容和教學手段,以口語、聽說應用能力為主,以精讀為輔,在系統、合理地進行語言知識積累的同時,促進大學生外語交際能力的培養。這是創建具有我國特色高校外語教學“一條龍”新體系的關鍵。

3.科學、合理地處理好各教學段之間的銜接。大學各個不同階段英語教學能否合理分工,銜接有序,避免不必要的重復和浪費(包括初中與高中同大學的教學內容)是克服務“虛”現象的一大重要對策。制訂教學大綱和編寫教材更應重視不同階段教學內容的連貫性,既不能提前,又不能滯后,而應銜接有序,分工合理。

4.加緊制訂具有前瞻性的新世紀高校外語教學發展規劃。根據當前金融危機形勢下我國所面臨的新形勢和新任務,如何按社會需求來預測未來發展,科學、宏觀、全面、合理地考慮和制訂具有前瞻性的新世紀高校外語教學任務、內容和政策已經成為當前一項刻不容緩的艱巨任務。這也為從宏觀上克服務“虛”現象提供了有力保證。

5.把“點”與“面”,“質”與“量”進行有機的結合,培養出深受廣大社會歡迎的高質量的外語人才。毋庸置疑,外語人才的培養需要進一步加強與社會需求之間的聯系。注意把“點”與“面”,“質”與“量”進行有機的結合,根據社會的需要,因材施教,培養出不同層次、不同專業和不同種類的外語人才。高級的多專業復合的高、精、尖外語人才固然受到各用人單位的歡迎,但業務過硬的中級外語人才也是必不可少的。我國地域遼闊,地區差異明顯,不可能在一朝一夕之間就能實現高校英語教學的全國性平衡發展,因此,高校英語教學改革應該在“實事求是,承認差異,因地制宜,因校制宜”的總體原則指導下,根據各地區、各學校的具體情況有條不紊地進行。