教研組現狀分析范文

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第1篇

【關鍵詞】高校生 足球教學 現狀

1.前言

足球運動是一項技術性要求較高的運動，主要以腳的運動為主，以踢進對方球門得分為目的，并且采用戰術防守對方攻入激發球門，包括顛球、傳球、過人、搶球、停球、射門等基本技術，是高校體育教學中深受廣大學生喜愛的一個重要運動項目，但由于其對耐力的要求較高，即使是不正規的足球比賽，也需要不斷的在開闊的場地上來回奔跑，體能消耗巨大。本文采用文獻資料、問卷調查、數據統計、訪談等方法，通過對山東省部分重點高校足球教學現狀進行調查研究，發現山東省部分重點高校目前的足球教學狀況不容樂觀，因此為了改善足球教學中存在的不足，進而提高足球教學水平，對山東省部分重點高校的足球教學現狀進行調查就顯得很有必要，這對于促進高校生的素質教育具有重要意義。

2.山東省部分普通高校足球教學現狀分析

2.1教學目標

通過數據表格分析，該市多數學校能在興趣的培養上、足球基本技戰術掌握上、促進健康水平、終身體育意識培養上”比較重視，與以往相比，多數高校對足球教學的重視程度已有明顯進步，但在調查中發現，多數重點高中在足球教學的目標達成度上不理想，多數教師還只是停留在對足球技術的教學水平上，在教學過程中還只是片面的追求完成教學任務，遵循“講解――示范――練習”三步驟，講解缺乏趣味，只是照本宣科，不能把自己理解的和具體的實踐進行有效結合，運用淺顯的道理講出理解難度較大的理論知識，很多學生聽得不知所謂，掌握不了足球技術的關鍵，多次重復練習容易產生疲倦心理。

2.2教學內容

通過數據表格分析，該市開設“足球運動基本知識”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“足規則與裁判”課程的重點高校有2所，占調查總數的40%；該市開設“技術理論”課程的高校有5所，占調查總數的100%；該市開設“戰術理論”課程的高校有1所，占調查總數的20%；該市開設“健身知識”課程的高校有3所，占調查總數的60%。由此可以看出，該市被調點高校普遍重視 “技術理論”一項，有片面追求足球技術的問題，多數重點高中的教學重心放在文化科目成績的提高上，因為只有文化科目成績較好，才能提高本校的升學率，為學校積聚人氣，提高本校的社會知名度，擴大社會影響力，才能吸收更多更優秀的學生進入本校學習，而隊其他相關足球知識的教學關注度就更顯得微不足道了，如不是政策規定，有些學校都有取消體育課目的學習，這顯然與當前的素質教育政策不符，忽視了學生的的與發展，不利于高校生身心的全面發展。

2.3教學評價

通過數據表格分析，該市重點高校學生認為現行足球教學“不需改變“的有23人，占調查總數的4.8%；認為現行足球教學需要改變的有261人，占調查總數的54.9%；認為現行足球教學必須改變的有91人，占調查總數的19.2%。由此可以看出，該市重點高校多數高校生對目前的足球教學滿意度很低，需要改變的呼聲很高，在訪談中發現，其主要原因在于：授課方式單調，缺乏靈活性，按部就班的授課容易引起學生厭倦，沒有興趣學習。教學過程中還是以老師為主，很少有老師考慮學生的需求和感受，缺少和學生的溝通，不了解學生的思想動態，缺少“學生主體”的意識。

3結論與建議

3.1通過上述研究發現，該市高校從事足球教學的教師學歷水平基本在本科以上，但運動經歷水平一般，這對足球教學質量的提高不會有太大作用，非專業的特點決定了部分教師的專業水準不可能太高，這明顯不利于足球教學的順利開展。

3.2在上述研究中發現，該市重點高校從事足球教學的教師在教學過程中過于片面的追求技術教學，與理論知識嚴重脫節，對足球基本知識的忽略，不利于高校生形成完備的足球知識體系，不利于高校生足球興趣的培養。

【參考文獻】

[1]張忠興，蔡俊.蚌埠市高校足球現狀與發展對策研究[J].體育科技文獻通報.2011（03）

[2]安輝. 在“陽光體育”背景下對西安市城區高校足球運動開展現狀與可持續發展研究[D].西安體育學院.2011

第2篇

摘 要 運用《自測健康評定量表》SRHMS對新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況進行調查分析研究，結果表明：新疆高原地區中小學塔吉克族男、女教師的健康總體狀況不容樂觀，生理健康狀況一般；普遍存在心理健康問題；社會健康較弱。提出了提高塔吉克族教師健康的措施與建議，旨在為提高高原地區塔吉克族中小學教師健康水平做一些努力。

關鍵詞 新疆 塔吉克族中小學教師 健康狀況 研究

《中國教育改革和發展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師”。 中小學教師作為知識分子體系的重要組成部分，承擔著整個教育過程中最關鍵的環節（基礎教育），是國家可持續性發展的主力軍，黨和國家對教師的生活、身心健康及工作條件、待遇越來越重視，教師的社會地位也日益提高。但教師的身心健康狀況卻一直不容樂觀。因此，中小學教師的身心健康問題理應受到高度的重視，改善和提高中小學教師的身心健康刻不容緩。自中央召開新疆工作會議以來，內地19省、市對口支援新疆工作全面展開，對新疆經濟社會發展給予了大力扶持，使新疆進入了大建設、大跨越、大發展時期。新疆各族人民生活水平不斷提高，各項事業得到蓬勃發展，新疆尤其是高原地區較為落后的教育事業，也進入了快速發展時期，教師隊伍不斷擴大，師資力量不斷優化，高原四驅縣、鄉中小學校教學硬件設施逐步得到改善，而在“以人為本”的科學發展觀為指導的教育教學工作中，教師的身心健康狀況如何？然而，迄今為止，很少有研究及全面關注新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康水平及其影響因素，因此，本課題組采用自測健康評定量表調查塔吉克族中小學教師的健康狀況及其不同統計學變量的差異，探明南疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況及其影響因素，分析其健康現狀并提出對策研究，為新疆教育管理部門關注教師身心健康，提高教學質量，培養社會創新人才提供理論依據；為提高高原地區塔吉克族中小學教師的健康水平做一些實際工作。

一、研究對象和研究方法

（一）研究對象

為了全面了解新疆高原地區塔吉克族中小學教師的健康狀況，獲得客觀、真實的調查結果，采取整群和分層隨機抽樣的方法，根據高原地區的人口數量和地域特征確定各樣本數量，使樣本數涵蓋整個高原地區，力求最大限度地分析高原地區中小學塔吉克族教師健康的真實情況。課題組對南疆喀什、和田二地的塔什庫爾干、莎車、澤普、葉城、皮山等縣、鄉19所中小學（其中縣中學5所、小學5所，鄉中學5所、小學4所）進行了走訪和調查，現場發放問卷1500份，回收1221份，收率為81.4%。其中男教師395人，女教師826人，中學教師1029名，小學教師192名；對部分學校的校長和教師做了個別訪談。

（二）研究方法

1.數理統計法。通過對問卷的回收、整理，剔除不合要求問卷，對收集上來的問卷數據用Microsoft Excel錄入，借助計算機，運用SPSS18.0統計軟件進行數據分析處理。

2.訪談法。通過對8位中小學校長和26位教師的走訪、談話、交流和實際觀察，獲取中小學教師的健康狀況、健身現狀、存在問題及影響因素等相關信息和指導意見。

二、結果與分析

（一）塔吉克族中小學教師自測健康的總體分析

1.生理健康包括身體癥狀與器官功能、日常生活功能和身體活動功能。身體癥狀與器官功能，主要測量身體狀態與生理器官的問題對健康的影響；日常生活功能，反映了被測試人家務的能力，它是維持社會活動的基礎；身體活動功能，則是測量一般活動的受限情況。從表1可以看出，塔吉克族中小學教師的生理健康一般，健康的最高值為170，而他們的為115。造成這一結果的主要原因是：體育鍛煉的時間和次數少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式；濃厚的世俗觀念與傳統的生活方式則是影響女教師生理健康的直接因素[4]。

2.心理健康包括正向情緒、心理癥狀與負向情緒、認知功能。正向情緒、心理癥狀與負向情緒分別通過對積極情緒和消極情緒的了解，從而反映健康的狀況；認知是人格中與情感、意志、動機和行為相聯系的心理功能狀態。認知功能測量的是一個人對一件事情或對某個問題的認識和看法。塔吉克族中小學教師普遍存在心理問題，心理健康的最高值為150，而他們的為87，有42%的教師達不到60。其原因主要是：首先是教師工作負擔重。教師的工作時間長，教師要上課還要備課、批改作業、指導學生課外活動。除了常規的教學活動，還要應付上級管理部門和學校內部的業務檢查、考試、各項評比等。這都使得教師常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價降低、孤獨感和無助感增強。其次，教師職業因素，人們對教師的角色期待通常是嚴肅認真、刻苦耐勞、克制私欲、淡薄名利、善盡職守，使每個學生都能成才。然而這些角色期待并不是每一個正常人都能達到的。由于社會對教師的期望過高，使教師產生種種心理沖突，感到無所適從而造成很大的心理壓力。這樣會使教師覺得生活枯燥、沉悶，對生活的興趣減退，對教育缺乏足夠的熱情，在工作中缺少應有的活力，影響教師的心理健康。第三，生活壓力，現代生活快節奏給人造成持續壓力，會對人的身心健康產生不良影響，如：職稱的壓力、學歷更新的壓力、知識更新的壓力、科研的壓力、教師聘任的壓力、尾數淘汰的壓力、按績取酬的壓力等等，都成為中小學教師無形的精神壓力。

3.社會健康包括角色活動與社會適應、社會資源、社會接觸、社會支持。教師是一個比較孤立、比較封閉的群體，與社會的聯系較少，參與種種決策的機會也少。教師大部分時間是和學生一起度過的，其人際交往多限制在校園內。從表1可以看出，塔吉克教師社會健康能力一般，個體在生活中的社會資源的狀況與人際關系好于對社會各方面變化的適應程度，承擔各種社會角色的能力較差。

（二）塔吉克族中小學男、女教師自測健康的對比分析

對塔吉克族中小學男、女教師自測健康對比分析，從表2得知：塔吉克族男教師和女教師在生理健康方面無差異；但是塔吉克族男教師和女教師在社會健康方面存在的差異非常顯著（P

三、結論

（一）塔吉克族中小學教師的生理健康一般，主要表現在：體育鍛煉的時間和次數少；食欲一般，身體常常感到很累；睡眠不足和睡眠質量差；男教師普遍存在吸煙和酗酒等不良生活方式。

（二）塔吉克族中小學教師普遍存在心理問題，主要是：教師工作負擔重，常常感到身體倦怠、頭腦遲鈍、生活狀況的滿意度和幸福感下降、缺乏激情和活力、自我評價降低、孤獨感和無助感增強，現代生活快節奏給人造成持續壓力，會對人的身心健康產生不良影響。

（三）塔吉克族教師社會健康能力較弱，表現在社會適應、社會資源、社會接觸、社會支持等方面。

四、建議

針對新疆高原地區塔吉克族教師健康問題產生的原因，提出以下幾點建議，希望從社會、學校、教師個人各方面做起，重視教師健康問題，提高教師健康水平。

（一）加大社會支持力度，培育良好外部環境，全社會要形成尊師重教的良好風尚。政府要加大宣傳力度，呼吁全社會都來關心、尊重、支持教師，同時還要加大執法力度，維護教師合法權益，增加教育投入，提高教師地位。繼續深化教育改革，更新觀念，減輕教師的生理、心理負荷。促使教師能嚴格按照教育規律，學生身心發展的特點進行教育，使他們在教育中真正做到“學高為師，身正為范”。還要進一步完善教師的選拔、培訓和資格認定方面的制度，促使教師群體專業化。

（二）促進學校管理體制改革，改善教師的工作條件，營造和諧的教育教學氛圍。學校方面要切實重視和維護中小學教師的身心健康水平，必須從優化教師的具體環境入手，為教師營造和諧、健康的心理氛圍。學校管理者應及時了解和滿足教師的合理要求，盡量減輕教師的心理壓力。如縮短教師的工作時間，改善教師的工作環境，減少一些不必要的事務和會議。學校領導要尊敬教師，不能把他們當作工作機器。要給教師更多的工作靈活度和自，盡可能給教師提供進修的機會。學校要構建客觀、公平、合理的激勵與制約機制，在管理制度和業績評價方面給教師提供一個合理的競爭環境。

（三）每年校方應拿出一定經費依據當地實際情況給教師做一次身體疾病健康體檢，讓教師及時了解自己的生理健康狀況，做好自我健康保健；同時，多開展豐富的校園教職工體育文化活動，增進健康，活躍身心，加強凝聚力，從而以更好的精神狀態，高效的工作效率投入到繁重的教學工作中去。

（四）加強健康教育，普及健康知識，提高自我保健意意識，戒除不良嗜好，養成良好生活和體育鍛煉習慣，合理營養。處理好人際關系、充分實現自我價值的實現。此外，教師還要有一種平和的心態，必須無條件地接納自己，坦然面對自己的一切，接受自己的缺點和不足，然后改正。只有身心健康的教師才能培養出身心健康的學生。

參考文獻：

[1] 崔靜，高順生，吳曉鳴.新疆6個民族青年的體型及體質特征研究[J].體育科學.2003（1）：95.

[2] 許軍，王斌會，陳和年，等.Delphi法在篩選自測健康評價指標體系中的應用研究[J].中國學術期刊文摘（科技快報）.1999.5（2）：215-220.

[3] 許軍，王斌會，胡敏燕，等.自測健康評價指標的研究[J].中國學術期刊文摘（科技快報）.1999.5（10）：1316-1319.

[4] 馬合木提?吐爾遜.中國塔吉克族人口發展初探[J].干旱區地理.1995（3）：72-75.

第3篇

關鍵詞：基層教學組織 教學骨干隊伍 研究型大學

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1674-098X（2012）06（B）-0000-00

1 基層教學組織的作用和地位

基層教學組織是高等學校教學行為和教學研究的直接承擔者，是人才培養的基本保障，也是實現內涵式發展和提升人才培養總體質量的基石。基層教學組織是指學院一級的教學組織，直接組織教師完成教學任務、開展教學研究、實施教學改革和師資隊伍培養的基層單位，其基本職責包括人才培養目標和方案的制定，教學計劃和教學進程的審定和監督，教學研究和改革的實施，課程、教材和教學隊伍等建設的推進和落實，因而在整個人才培養中起著至關重要的作用。

研究型大學主要以培養高級專門創新型人才為目標，人才培養是其根本職責，其科研優勢和良好的社會聲譽也可成為教學和人才培養的強力支撐。但是，研究型大學卻存在如何協調科研與教學的關系、穩定教學隊伍、健全和發揮基層教學組織作用等系列問題。下面簡要分析目前研究型大學基層教學組織存在的問題，探討加強基層教學組織的可能方案。

2 研究型大學基層教學組織的現狀和問題

研究型大學在科學研究、學科建設、研究生培養等方面具有顯著優勢，應當成為本科人才培養的強力支撐，但現實中卻普遍存在科研“擠”教學、青年教師教學精力投入不足以及教學研究和改革推進力度不夠等缺點。其結果是，一方面科研優勢未能有效服務于本科人才培養，另一方面教學隊伍（尤其是基礎教學隊伍）的穩定和提升成為困擾研究型大學的問題，基層教學組織的作用也遠未充分發揮出來。相比基層學術組織（即科研團隊）的高度凝聚力和戰斗力，基層教學組織實質上非常薄弱，一線教師從事教學研究的熱情尚未調動起來。研究型大學基層教學組織存在的問題主要體現在以下方面。

2.1 機制和架構上的不足

現有基層教學組織的架構一般基于學院-系-教研室的形式，作為基本單元的教研室實際上已經相當弱化甚至名存實亡。雖然該架構能有效完成一般性教學任務，但對于較重大的教學任務（如大面積課程教學）則有些力不從心。更重要的是，基層教學組織一般缺乏真正意義上的教學研究和改革，有的雖然承擔了教學研究和改革課題，但教學研究的深度、力度和精力投入尚顯不足，導致基層教學組織的教學戰斗堡壘作用嚴重缺失。另外，架構和制度上的不足也使基層教學組織缺乏主動權，經常受到經費、人力等因素制約，原有課程教學原則、標準和規范有時流于形式，有時又僵化死板常年不變；對教學過程和研究改革的監控也不夠。

2.2 教學隊伍方面的不足

研究型大學從事一線教學工作的教師是基層教學組織的主體，在上述機制和架構不足的影響下，不少教師教學精力投入不夠，教研室也難以真正起到青年教師培養的作用，教學梯隊和課程組的健全和完善已迫在眉睫。究其原因，主要是在目前職稱評定和量化考核等導向下，很多老師認為科研成果易于量化和顯示，對自身發展更有利，因而覺得科研優于教學，乃至重科研輕教學。評估體系不完善導致很多青年教師只重科研，對于教學工作應付了事，不愿投入精力提高自身教學水平。另外，現有的青年教師培訓機制在基層教學組織薄弱的情況下很難真正發揮作用，常流于形式。顯然，這種狀況對于青年教師過好教學關、站穩講臺非常不利。

2.3 教學研究的缺失

基層教學組織承擔了本科專業建設、課程建設、教材建設和教學隊伍建設等重要教學研究和改革等工作，但目前主要是一些事務性的教學管理和協調，而非真正意義上的教學研究。缺乏具有影響力的教學領軍人物使基層教學組織沒有足夠的話語權、凝聚力和戰斗力，有些老師雖然熱愛教學研究，但苦于無人引導和指導，只能獨自摸索，進步緩慢。同時，教學總體發展規劃沒有一個很好的頂層設計，往往憑感覺走，缺乏系統性和規范性，對教學研究和改革的長期可持續發展不利。

3 健全基層教學組織的探索

目前研究型大學基層教學組織主要存在機制和架構、隊伍和領軍人物等方面的不足，要徹底解決這些問題不能一蹴而就。本文不擇簡陋，提出以下思路，作為加強研究性大學基層教學組織的參考。

3.1 創新和健全基層教學組織內在機制

培養創新人才是研究型大學的神圣使命，這就需要創新各種管理機制。創新基層教學組織機制主要是指突破現有的學院-系-教研室的單線型機制，建立以學院教學專家指導委員會-專業責任教授-系主任-課程群負責人-教師的復合型機制。教學專家指導委員會由各專業教學經驗豐富、具有一定學術聲譽的專家教授組成，是為學院本科教學總體發展和長遠規劃做出頂層設計的專家咨詢機構；專業責任教授負責本專業發展的基本定位和總體思路；系主任則在行政上組織和協調本專業各課程群的教師參與教學活動和教學研究；課程群負責人組織相關課程的教師參與教學研究和改革。在此新機制中，教學專家指導委員會、專業責任教授、系主任和課程群負責人的身份可以有所交叉，這樣有利于專業之間、課程群之間和教師之間廣泛深入的交流合作。

3.2 健全教師骨干隊伍

強化基層教學組織的關鍵是夯實作為主體的骨干教學隊伍。通過設立一些教學關鍵崗位來穩定、培育和提升教學核心骨干隊伍，使各專業、各課程群具有一支年齡和職稱結構合理、戰斗力強的教學梯隊，并可在此基礎上培育教學名師等在國內具有一定影響的教學領軍人物。針對這部分教學核心骨干人員，其準入和考評機制應專門制定，重點突出對其教學效果、教學研究和潛質以及成為教學名師的可能性作出考評；同時也要求一定的科研背景，但其主要精力應在教學上。此外，學校和學院采取一些配套措施，如教師出國進修計劃，在國外名校的本專業學習后回校開設課程和開展教學研究；重點支持一批預期能取得較好成效的教學研究項目，并力圖形成鼓勵教學研究的良好氛圍。

4 結語

本文簡要介紹了研究型大學基層教學組織在人才培養中的作用和地位，分析了研究型大學中基層教學組織的現狀和存在的問題，強調了加強基層教學組織的重要性和迫切性，并從創新基層教學組織內在機制和健全教學骨干隊伍的角度提出了參考建議，以促成對基層教學組織建設的進一步思考和關注。

參考文獻：

[1] 杜彬恒，陳遇春.高水平研究型大學基層教學組織制度創新高等農業教育，3（3） 53―55 （2012）.

[2] 李靜.體育基層教學組織改革與教學團隊建設的研究.成功.教育 Vol.12，4-5.（2012）.