學(xué)習(xí)語言的重要性范文
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第1篇
1.意大利語言學(xué)家對(duì)語言學(xué)習(xí)的分類
意大利擁有長期的移民歷史(北非人的移入和意大利人向北美的移出),所以意大利語言學(xué)界對(duì)“外語”學(xué)習(xí)的研究也格外關(guān)注。如今,意大利語言學(xué)家將語言習(xí)得的方式主要分為兩類,即“獲得”(acquisizione)和“習(xí)得”(apprendimento)。第一種方式強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)者暴露于語言應(yīng)用文化環(huán)境并受其影響,不自覺的對(duì)其他個(gè)體進(jìn)行模仿,從而學(xué)會(huì)語言;第二種方式則是語言學(xué)習(xí)者自覺的以學(xué)生的身份參與到有組織的教學(xué)當(dāng)中,從而學(xué)會(huì)語言。意大利語言學(xué)家指出,只有這兩種方式共同應(yīng)用,才能融入所學(xué)語言的環(huán)境,擺脫“母語”(madrlingua)的思維方式對(duì)“外語”(linguastraniera)的影響,熟練應(yīng)用一門外語。由于學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的局限,真正做到以“獲得”這種方式學(xué)習(xí)語言是不可能的,所以為彌補(bǔ)這個(gè)缺陷,只能以主動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)、認(rèn)識(shí)所學(xué)語言存在的文化,從而達(dá)到學(xué)習(xí)并熟練應(yīng)用一門外語的目的。
2.文化認(rèn)識(shí)在語言學(xué)習(xí)中的重要性
2.1文化認(rèn)識(shí)對(duì)語言被動(dòng)接受能力發(fā)展的重要性
學(xué)生學(xué)習(xí)外語如孩童學(xué)習(xí)母語一樣,最先發(fā)展的是語言的被動(dòng)接受能力,即“聽”、“讀”。這個(gè)階段主要考驗(yàn)的學(xué)生的語言理解能力。但在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的情況:學(xué)生對(duì)接觸的單詞、語法、句式十分熟悉,但不能明白所接觸內(nèi)容的含義。此時(shí),與其說是學(xué)生的語言理解能力不足,不如說是學(xué)生對(duì)語言所存在的文化認(rèn)識(shí)的不夠。
例如在點(diǎn)餐時(shí),顧客要求“Ulla diavola,per favore”(請(qǐng)來一份辣火腿披薩)。Diavola在意大利語中為“魔鬼”的陰性形式,由于在意大利文化中,惡魔的圖像常與紅色一同出現(xiàn),而食辣會(huì)使臉色變紅,所以在餐飲語言中,diavola就與辛辣食物聯(lián)系到了一起。
意大利的歷史源遠(yuǎn)流長、宗教氛圍濃重,許多俗語與典故都與歷史事件、神話故事或宗教傳說有著密切的關(guān)系。例如用Uovo diColombo(哥倫布之蛋)比喻看似困難,實(shí)則容易的問題;用Filo d’Ariana(阿里阿德涅之線)比喻使人走出復(fù)雜問題或情況的線索、建議,用L’antico serpente(古蛇)比喻撒旦等,學(xué)生如不了解文化背景是完全無法從字面意思理解的。
2.2文化認(rèn)識(shí)對(duì)語言主動(dòng)創(chuàng)造能力發(fā)展的重要性。在語言被動(dòng)能力發(fā)展的一定的階段之
后,語言的主動(dòng)創(chuàng)造能力,即“說”、“寫”,開始形成并發(fā)展,這時(shí)學(xué)生已從被動(dòng)接受信息轉(zhuǎn)化到了主動(dòng)傳遞信息的階段。此時(shí)對(duì)文化背景的認(rèn)識(shí)與了解,能夠幫助學(xué)生了解所學(xué)語言國人們的思維方式,從而更好的與他人交流、流利的表達(dá)自己的想法、避免不必要的尷尬與不愉快。
非常典型的例子,低年級(jí)學(xué)生練習(xí)對(duì)話,場(chǎng)景為兩人在街上偶遇相互打招呼,就有學(xué)生照中國人的習(xí)慣問到“Hai mangiato?”(你吃了嗎?)這在中國只是一個(gè)簡單的打招呼,而在意大利人看來則是對(duì)他共同進(jìn)餐的邀請(qǐng)。在這種情況下,只需要根據(jù)簡單的問“Come stai\sta?”(你\您好嗎?)或者“Ciao!”(嗨!)即可。
對(duì)文化的了解也能夠使學(xué)生在交流中更多的運(yùn)用俗語、典故,使自己的語言更“意大利化”,表現(xiàn)出自己良好的語言素養(yǎng)。
2.3文化認(rèn)識(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的推動(dòng)
第2篇
關(guān)鍵詞： 語言聯(lián)系 初中英語學(xué)習(xí) 聽說能力 全面發(fā)展
一、初中英語教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)模式固定，忽視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
受語文等傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，英語課堂的教學(xué)模式比較固定，缺乏一定的趣味性。課堂基本以教師為主體，學(xué)生只是聽和記筆記，很少有時(shí)間進(jìn)行閱讀和思考；學(xué)生學(xué)習(xí)的科目較多，作業(yè)量大，其中書面作業(yè)占較大比重，口頭作業(yè)很少，因此壓縮了學(xué)生練習(xí)英語的時(shí)間，不利于學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)。
2.應(yīng)試教育體制，注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力。
初中生面臨的是中考，它關(guān)系學(xué)生能否進(jìn)入好的高中、好的大學(xué)。在這種壓力下，老師和家長注重孩子的學(xué)習(xí)成績，學(xué)校關(guān)注學(xué)校的升學(xué)率。因而，課堂教學(xué)的內(nèi)容只是教學(xué)生如何做題和解題的思路；課后布置大量的作業(yè)鞏固課堂教學(xué)的內(nèi)容。這種教學(xué)方式只是交給學(xué)生做題的方法而不是學(xué)習(xí)的方法，不利于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)。“授人以魚，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法才能在以后的學(xué)習(xí)中應(yīng)付自如，因此，教師的責(zé)任在于教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
二、加強(qiáng)語言聯(lián)系在英語教學(xué)中的優(yōu)越性
在我國，漢語言文化博大精深，各地也有自己的地方方言，方言帶有一定的地方色，比較難理解。然而我們?cè)谌粘Ｉ钪锌梢哉＝涣鳎蛟谟谖覀兲幵谄胀ㄔ挼恼Z言環(huán)境下。因此，想要學(xué)好英語，語言環(huán)境非常重要。同時(shí)，英語是需要說的，是需要背誦和記憶的。朗讀和背誦是英語教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，具有一定優(yōu)勢(shì)：
1.限制因素小，便于完成。
朗讀和背誦對(duì)環(huán)境的要求不高，無論是在家里、學(xué)校、公園還是公車上都可以完成，教師只需要布置讀背的內(nèi)容，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成就可以。另外，朗讀和背誦對(duì)時(shí)間的要求也不高，學(xué)生可以利用空余時(shí)間進(jìn)行，如上學(xué)路上，課間或放學(xué)路上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生口語的學(xué)習(xí)。學(xué)生要想學(xué)好英語，就要抓住一切可以利用的時(shí)間鍛煉自己的口語能力，只知道英語解題方法是不能適應(yīng)以后的學(xué)習(xí)和工作的，在工作中，領(lǐng)導(dǎo)看中與別人交流合作的能力，因此具備良好的口才是非常重要的。教師和學(xué)校要重視對(duì)英語口語能力的培養(yǎng)。
2.促進(jìn)學(xué)生英語的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生語感。
通過朗讀和背誦文章，了解英語國家的文化，如生活習(xí)慣、生活方式、風(fēng)俗節(jié)日等，讓學(xué)生對(duì)西方文化產(chǎn)生好奇，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，鍛煉聽說能力。學(xué)生經(jīng)過大量的閱讀，積累大量的詞匯、詞組、短語和固定習(xí)慣用語，拓寬視野，培養(yǎng)語感，有利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的英語成績。
三、如何在初中英語教學(xué)中加強(qiáng)語言聯(lián)系
當(dāng)前，英語在日常生活中應(yīng)用比較少，人們基本不使用英語，初中英語教學(xué)缺乏一定的實(shí)用性，學(xué)生會(huì)做題而不會(huì)說，因而成為一種“啞巴英語”；這種教學(xué)狀況無法適應(yīng)全球化進(jìn)程，因此，我們不光要學(xué)好英語，還要能在日常生活中流利地用英語交流。
1.利用多媒體技術(shù)，了解西方文化，矯正英語發(fā)音。
多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用為英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了便利條件。教師可以通過多媒體，播放原版的英語電影或短片，讓學(xué)生體驗(yàn)原汁原味的英語發(fā)音。教師選擇符合教學(xué)內(nèi)容的影片，幫助學(xué)生了解文章內(nèi)容，了解西方文化，有利于學(xué)生在日常生活中與西方人的交流。
大部分學(xué)生不敢開口說英語主要是因?yàn)榘l(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，因而產(chǎn)生一定的自卑心理。不敢開口說，就可以通過看電影、聽廣播等方式，矯正英語發(fā)音。
2.情景教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，因此，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與英語課堂教學(xué)，教師可以通過情景教學(xué)，安排學(xué)生進(jìn)行對(duì)話、辯論等，鍛煉學(xué)生的英語對(duì)話能力。
教師可以在學(xué)校創(chuàng)辦英語角，邀請(qǐng)學(xué)生參加，組織一些有關(guān)于英語演講的比賽或者是英語短劇的比賽，充分發(fā)揮學(xué)生主觀創(chuàng)造性，增強(qiáng)課堂的趣味性，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
3.促進(jìn)交流，鼓勵(lì)學(xué)生與外國人對(duì)話交流。
隨著通訊技術(shù)的發(fā)展，人與人之間的交流也越來越方便。現(xiàn)在，我國的外國人越來越多，學(xué)習(xí)漢語的人也越來越多。學(xué)生在休息時(shí)，主動(dòng)與外國人交流，可以面對(duì)面，也可以通過聊天工具進(jìn)行聊天，以檢驗(yàn)自己英語學(xué)習(xí)的成果，同時(shí)可以教對(duì)方學(xué)習(xí)漢語，互幫互助，建立良好的友誼關(guān)系。
在與外國人交流的同時(shí)，要了解對(duì)方的文化，了解他們的風(fēng)俗習(xí)慣、等，如果在交流中觸犯禁忌，則容易導(dǎo)致關(guān)系緊張，甚至破裂。這就要求學(xué)生在平常的生活中多看、多讀、多積累，才能與別人更好地交流。
四、結(jié)語
英語不僅是一門課程，還是一門語言。教師要認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)與漢語學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系，創(chuàng)造有利的英語交流的環(huán)境，讓學(xué)生在聽、說中掌握單詞、詞組及短語等，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大膽地與別人交流，促進(jìn)自身全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇
論文摘要在高中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)不僅符合青少年的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，而且能夠促進(jìn)青少年思維的發(fā)展，同時(shí)也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑，因此在高中英語教學(xué)中起著重要作用。
0 引言
教育的最終目的，就是培養(yǎng)一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者（mcdevitt, 1997:34）。語言教學(xué)也不例外，因?yàn)椤罢Z言涉及社會(huì)的方方面面，語言教學(xué)不可能把所有的語言知識(shí)，跟語言有關(guān)的東西都教給學(xué)生。語言能力實(shí)際上也是一個(gè)人整體能力的體現(xiàn)，所以語言學(xué)習(xí)是一個(gè)典型的“活到老，學(xué)到老”的過程”（束定芳，2004：11）。因此在英語教學(xué)中更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方法，而不僅僅是具體的英語知識(shí)。在2003年頒布的《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確地把學(xué)習(xí)策略列為目標(biāo)之一。但是，在新課程改革的推行中，由于教師的外語教學(xué)理論匱乏，不能深刻理解新課改的理念并使之內(nèi)化，在目前高考制度的限制下，很多教師依然“穿新鞋，走老路”。筆者曾任教于某縣重點(diǎn)高中，在推行新課程改革的幾年來，雖然每年都有新課程的教師培訓(xùn)，但大多數(shù)都流于形式，教師只學(xué)到表面的教學(xué)形式的改變，而不能理解背后的理念支撐，因此不能靈活的運(yùn)用新的教學(xué)理念去改變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。對(duì)于學(xué)習(xí)策略，大多數(shù)教師沒有系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，狹隘的理解為記憶知識(shí)的方法或做題的技巧。有些教師甚至認(rèn)為在高中教師沒有時(shí)間關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的問題，探索和適應(yīng)新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法不如多做幾套模擬試題對(duì)高中生更適用。因此，無論對(duì)于教師還是學(xué)生，系統(tǒng)的了解有關(guān)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)及其重要性是改變教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的前提。使之內(nèi)化為自己的教學(xué)理念，教師才會(huì)在實(shí)際教學(xué)中嘗試改變，逐步滲透；使之內(nèi)化為自己的學(xué)習(xí)理念，學(xué)生才會(huì)在學(xué)習(xí)過程中積極運(yùn)用，形成自己的學(xué)習(xí)策略。
1 學(xué)習(xí)策略的定義及分類
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)語言和使用語言而采取的各種行動(dòng)和步驟。《課標(biāo)》中把英語學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略和資源策略四個(gè)部分。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法，常見的普適性認(rèn)知策略有歸納\演繹(induction\deduction)、聯(lián)想(association)、做筆記(note-making)、小結(jié)(summarizing)、重組(reformulation)、詞義猜測(cè)(word guessing)、真實(shí)再現(xiàn)(actualization)和翻譯(translation)等。調(diào)控策略是指學(xué)生計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)和調(diào)整學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)結(jié)果的策略。有些學(xué)者稱之為元認(rèn)知策略，其中包括計(jì)劃(planning)、自我管理(self-management)、自我監(jiān)控(self-monitoring)、自我評(píng)估(self-evaluation)和需求分析(needs analysis)等。交際策略是指學(xué)生為了獲得更多的交際機(jī)會(huì)、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略，例如合作、求助、尋求機(jī)遇、回避、語碼轉(zhuǎn)換、解釋和非語言交際（借助手勢(shì)、表情等肢體語言提高交際效果）等。資源策略是指學(xué)生合理并有效地利用多種媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言的策略，例如能通過圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)紙或電視等多種渠道獲取信息。教師可根據(jù)以上各種策略的特點(diǎn)及所教內(nèi)容及學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用以形成詞匯、語法以及聽、說、讀和寫等不同方面的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2 對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要性
2.1 符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，并促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展
從發(fā)展心理學(xué)的角度來看，思維是智力的核心，而青少年的智力發(fā)展主要體現(xiàn)在思維能力的發(fā)展上。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論可知，青少年正處于形式運(yùn)算思維階段，與具體運(yùn)算階段的兒童相比，他們發(fā)展了抽象的、科學(xué)的思維能力，主要由形象思維、抽象思維過渡到辯證思維。特別是到了高中階段，他們思維的概括能力增強(qiáng)；能使用假設(shè)檢驗(yàn)和更加一般的邏輯規(guī)則進(jìn)行思考；思維活動(dòng)中的自我意識(shí)成分增多，思維的反省性和監(jiān)控性明顯提高；辯證思維能力增強(qiáng)；思維的創(chuàng)造性迅速發(fā)展，這些特點(diǎn)是對(duì)高中生進(jìn)行顯性的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)的重要前提，反過來通過學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展。
在認(rèn)知策略方面，教師可以培養(yǎng)學(xué)生利用推理、歸納等手段分析和解決問題；在講授語法時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生歸納或演繹的能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律舉一反三；在復(fù)習(xí)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以整理和歸納；利用記憶規(guī)律提高記憶效果等等。這一思維過程既包括從特殊到一般的歸納過程，也包括從一般到特殊的演繹過程，既是理論型的抽象邏輯發(fā)展過程，也是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn)。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生如何把握文章中心意思、各段主旨句、及文章結(jié)構(gòu)及如何捕捉文中的細(xì)節(jié)信息；如何利用情景及上下文猜測(cè)詞義等一系列策略來促進(jìn)學(xué)生的概括、判斷和推理的能力，進(jìn)而促進(jìn)抽象邏輯思維的發(fā)展。另外，引導(dǎo)學(xué)生借助聯(lián)想把相關(guān)的知識(shí)聯(lián)系起來；利用構(gòu)詞法、分類、想象、聯(lián)想等策略記憶單詞；利用頭腦風(fēng)暴預(yù)測(cè)文章內(nèi)容，預(yù)測(cè)可能涉及的詞匯，寫作時(shí)用來搜集信息等；把一個(gè)領(lǐng)域的技能轉(zhuǎn)移到另一個(gè)領(lǐng)域等類比遷移都有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。
2.2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要途徑
在21世紀(jì)這個(gè)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”時(shí)代，“終身學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”全面闡述了國際社會(huì)對(duì)未來人類學(xué)習(xí)問題的理解，成為重要的人類學(xué)習(xí)宣言，因此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也被公認(rèn)為外語教育的理想目標(biāo)。而在《課標(biāo)》實(shí)施建議中也明確指出要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力。大量研究顯示，自主能力的培養(yǎng)完全可以通過學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來實(shí)現(xiàn)。首先，自主學(xué)習(xí)能力表現(xiàn)為一個(gè)人能夠自主的管理自己的學(xué)習(xí)，這也正是元認(rèn)知能力（《課標(biāo)》中調(diào)控能力）的表現(xiàn)。教師在教學(xué)中系統(tǒng)地訓(xùn)練學(xué)生自我計(jì)劃、自我管理、自我監(jiān)控和自我評(píng)估等策略，加強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)能有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其次，認(rèn)知策略為學(xué)生提供了有效地學(xué)習(xí)語言知識(shí)和提高語言技能的方法，幫助學(xué)生解決具體問題。再次，交際策略中的合作、求助和尋求機(jī)遇可以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)組織有利于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，遇到學(xué)習(xí)困難主動(dòng)尋求他人幫助的能力，這也是自主學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的能力。最后，情感策略的培養(yǎng)可以使一些非智力因素在學(xué)習(xí)過程中起到積極的作用，使學(xué)生保持良好的情緒，提高信心，減少焦慮，并通過自我激勵(lì)等策略激發(fā)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
從青少年思維監(jiān)控的發(fā)展來看，隨著年齡的增長，青少年會(huì)對(duì)自己的思維過程進(jìn)行不斷地反思，也就是自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力逐漸增強(qiáng)。因此，對(duì)高中生進(jìn)行顯性的系統(tǒng)的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)不僅能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自我意識(shí)和自我監(jiān)控能力的發(fā)展。
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