化學(xué)制藥前景范文

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第1篇

關(guān)鍵詞:優(yōu)化;設(shè)計(jì);途徑;前提

中圖分類(lèi)號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1003-2851(2010)08-0182-01

一、 教學(xué)目標(biāo)多元化是前提

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)雙方積極活動(dòng)的準(zhǔn)繩,是衡量教學(xué)質(zhì)量

的尺度。明確具體的教學(xué)目標(biāo)對(duì)教師的教的方式以及學(xué)生學(xué)的方式起著決定和制約作用。因此,制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)要考慮以下問(wèn)題:(1)使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)?學(xué)到什么程度?(2)鞏固哪些知識(shí)?為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)作準(zhǔn)備?(3)要結(jié)合哪些生產(chǎn)和生活的實(shí)際內(nèi)容?(4)要培養(yǎng)學(xué)生哪方面的技能?并達(dá)到什么程度?(5)使學(xué)生受到哪些思想教育?糾正哪些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)?(6)要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力?結(jié)合哪些知識(shí)、技能的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)?等等。教學(xué)目標(biāo)要定得恰如其分,提法過(guò)高、過(guò)低或模糊不清,都不便于執(zhí)行和落實(shí)。 當(dāng)然,并非每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都要包括上述的各個(gè)方面,但必須有所依據(jù),例如《課題3制取氧氣》這節(jié)教材的教學(xué)目標(biāo)可確定為:①了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法和原理,初步了解通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法;②練習(xí)連接儀器的基本操作,初步掌握用高錳酸鉀制取氧氣的實(shí)驗(yàn)操作;③認(rèn)識(shí)分解反應(yīng);④認(rèn)識(shí)催化劑和催化作用;⑤學(xué)習(xí)反應(yīng)物的狀態(tài),反應(yīng)的條件,反應(yīng)的原理決定實(shí)驗(yàn)裝置,氣體的性質(zhì)決定氣體的收集方法和驗(yàn)滿(mǎn)方法;⑥感悟通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究的方法,提出問(wèn)題―猜想和假設(shè)―查閱資料―制定計(jì)劃―進(jìn)行實(shí)驗(yàn),記錄現(xiàn)象―解設(shè)與結(jié)論―反思與評(píng)價(jià);⑦逐步認(rèn)知用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證化學(xué)理論,從而進(jìn)一步體會(huì)到化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。在應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今日,我們應(yīng)該自覺(jué)地堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)的多元化,讓化學(xué)教學(xué)圍繞提高公民素質(zhì)的總體目標(biāo)運(yùn)作。

二、 教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是根本

教學(xué)過(guò)程的科學(xué)化是指以最少時(shí)間和精力,求得課堂教學(xué)的最佳效果。達(dá)到這一點(diǎn),要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下四個(gè)設(shè)計(jì): 一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為,按時(shí)間序列把化學(xué)課劃分為課的開(kāi)始、課的中心和課的結(jié)尾,這樣固定的三個(gè)部分較為合適,這種劃分適合于任何一種課型。課的開(kāi)始,重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求,使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心,課的教學(xué)目標(biāo)的完成,教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分,所以課的開(kāi)始和課的結(jié)尾都要緊密?chē)@課的中心來(lái)進(jìn)行。在課的結(jié)尾部分,要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括,重點(diǎn)強(qiáng)化,加深理解和記憶,便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來(lái)。 二是問(wèn)題設(shè)計(jì)。如在《使用燃料對(duì)環(huán)境的影響》這節(jié)課中,首先設(shè)疑:“煤的燃燒為什么能形成酸雨?酸雨對(duì)環(huán)境會(huì)造成什么影響?”接著通過(guò)實(shí)驗(yàn)演示說(shuō)明現(xiàn)象,最后師生共同分析得出結(jié)論。再如學(xué)習(xí)《單質(zhì)碳的化學(xué)性質(zhì)》一節(jié),講碳的化學(xué)性質(zhì)時(shí),首先分析碳原子的結(jié)構(gòu),提出:碳在通常情況下化學(xué)性質(zhì)如何?當(dāng)在高溫等條件下,碳獲得足夠能量后,可能發(fā)生哪些化學(xué)反應(yīng)?由于學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí),必然對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一股強(qiáng)大的吸引力,效果不言而喻。 三是課堂練習(xí)和作業(yè)設(shè)計(jì)。對(duì)于課堂練習(xí)的設(shè)計(jì),主要是著重考察學(xué)生剛學(xué)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的掌握情況,起到及時(shí)反饋,鞏固所學(xué)知識(shí)的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容,適時(shí)地穿插安排,多選用難度不大,全班學(xué)生絕大多數(shù)都可以答對(duì)的習(xí)題;對(duì)于課外作業(yè)的設(shè)計(jì),要配合學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí),達(dá)到加深理解,綜合運(yùn)用,并逐步形成化學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。 因此,課外作業(yè)題的綜合性、題型的多樣性、例題的靈活性及答案的隱蔽性等都要比課堂練習(xí)高一些。這樣經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間的培養(yǎng)、訓(xùn)練,學(xué)生的解題能力就會(huì)伴隨教學(xué)進(jìn)程的發(fā)展得到提高。四是板書(shū)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)的板書(shū),是教師教學(xué)思維的文字表達(dá)形式,它既可以彌補(bǔ)語(yǔ)言難以表達(dá)的不足,如化學(xué)用語(yǔ),又可達(dá)到形象直觀的效果。一份好的化學(xué)教學(xué)板書(shū),應(yīng)有科學(xué)性、直觀性和藝術(shù)性。板書(shū)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)以下原則:①體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)性,能揭示一堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵,是一堂課的精髓;②體現(xiàn)教授的系統(tǒng)性,能形成完整的知識(shí)鏈;③體現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程,成為上課的注意中心。

第2篇

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；教學(xué)目的；教學(xué)情境；教學(xué)活動(dòng)

所謂優(yōu)化教學(xué)情境，就是借助一定的手段設(shè)置一種問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景來(lái)展開(kāi)教學(xué)。這種教學(xué)形式近些年來(lái)最先興起于美國(guó)教壇，是受電影、戲劇和音樂(lè)等形式的啟發(fā)，以教育心理學(xué)為依據(jù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性、實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)為目的的一種藝術(shù)教學(xué)方式。它具有抒情性、娛樂(lè)性、藝術(shù)性等特點(diǎn)，能夠使學(xué)生情感愉悅、心理舒適、興趣濃烈、敞開(kāi)心扉、產(chǎn)生聯(lián)想、激發(fā)思維，從而引起和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并借以把知識(shí)的掌握、能力的培養(yǎng)、智力的開(kāi)發(fā)以及情感意志的陶冶結(jié)合成一個(gè)整體，以促使認(rèn)識(shí)活動(dòng)與情感活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合，從而提高教學(xué)效果。

一、從教學(xué)目的看

高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的主要是為了向?qū)W生傳授知識(shí)，進(jìn)一步開(kāi)闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神。教師不僅要把學(xué)生教懂、教會(huì)，而且還要通過(guò)教學(xué)使他們受到情感的感染和美的熏陶，培養(yǎng)他們具有感受美、欣賞美的能力，這是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的最終目的。因此，課堂上的一切教學(xué)措施都應(yīng)該是為了把學(xué)生教懂、教會(huì)，引導(dǎo)它們感受美、欣賞美，而情境教學(xué)正具有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、陶冶情操的效果。

二、從教學(xué)過(guò)程中非智力因素的作用看

教師和學(xué)生在課堂教學(xué)中的組合是否科學(xué)直接影響著教學(xué)效率。教育中的因素，除了教材與教師，再就是學(xué)生，以及師生共處的情境和在這一情境中展開(kāi)的過(guò)程。其中最重要的是學(xué)生，因?yàn)闆](méi)有學(xué)生就沒(méi)有學(xué)習(xí)。美國(guó)教育家杜威曾這樣說(shuō)：“正像沒(méi)有買(mǎi)主就沒(méi)有銷(xiāo)售一樣，除非有人學(xué)習(xí)，不然就沒(méi)有教學(xué)。”確實(shí)如此，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，“教”是為“學(xué)”服務(wù)的，“教”不是統(tǒng)治“學(xué)”，也不能代替“學(xué)”。教師組織課堂教學(xué)不應(yīng)從“教”出發(fā)，而必須從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)，因?yàn)槿魏谓虒W(xué)方案都是為學(xué)生的存在而起作用的。課堂應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)堂，而不是教師的講堂。實(shí)踐證明：過(guò)去那種“灌輸式”的教學(xué)方法，只能培養(yǎng)一些高分低能的書(shū)呆子，與我們的時(shí)代要求相悖。而21世紀(jì)所呼喚的是具有創(chuàng)造力的智力型人才，而要使一個(gè)人的聰明才智得到最大限度的發(fā)揮，不僅需要高度發(fā)達(dá)的智力，而且還必須有非智力因素的積極參與。心理學(xué)詹姆士通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人平常表現(xiàn)的工作能力水平與經(jīng)過(guò)激發(fā)可能達(dá)到的工作能力水平之間存在著大約60%左右的差距。這向我們揭示了非智力因素在挖掘人的智慧潛力中有著極其重要的作用。而非智力因素主要是由需要、動(dòng)機(jī)、情緒、情感、興趣、意志等諸種心理要素構(gòu)成的。教學(xué)中的情境正以這種教學(xué)心理為依據(jù)，運(yùn)用音樂(lè)、畫(huà)面、語(yǔ)言、技巧等手段，設(shè)置一種帶問(wèn)題性質(zhì)的真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生情感愉快、心理舒適、興趣濃烈，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，改變當(dāng)前由于沉重的心理負(fù)荷而導(dǎo)致厭學(xué)、叛逆心理的產(chǎn)生，讓學(xué)生自覺(jué)走上快樂(lè)學(xué)習(xí)的道路，讓興趣產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力促使非智力因素向智力因素方面轉(zhuǎn)化，促使教學(xué)效率提高。

三、從學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)心理看

學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的心理成分分為兩類(lèi)：一類(lèi)是認(rèn)知因素，另一類(lèi)是情感因素。它們共同構(gòu)成：

感知―思維―認(rèn)知因素（認(rèn)識(shí)過(guò)程）

感受―情緒―意志―性格（情感過(guò)程）

認(rèn)知和情感統(tǒng)一在教學(xué)過(guò)程中，稱(chēng)為“情知對(duì)稱(chēng)”。由于情、知在教學(xué)過(guò)程中并行不悖，相互交融滲透，珠聯(lián)璧合，改變了過(guò)去那種單一的以認(rèn)知為唯一目標(biāo)的“瘸腿式”的教學(xué)方式，所以情知對(duì)稱(chēng)是教育學(xué)與心理學(xué)巧妙的聯(lián)姻。

情境教學(xué)則是從學(xué)生的需要出發(fā)，根據(jù)教學(xué)要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做到情境即在眼前，而我在情境中。這就充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中的認(rèn)知因素和情感因素同時(shí)發(fā)揮其作用，實(shí)現(xiàn)情知對(duì)稱(chēng)的教學(xué)思想。從情感來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)讓學(xué)生學(xué)的知識(shí)，不是冷冰冰的知識(shí)，而是飽含著濃烈感情的知識(shí)，情感推動(dòng)學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)的順利進(jìn)行。從認(rèn)知來(lái)說(shuō)，由于活化了知識(shí)，強(qiáng)化了實(shí)體感，加入了認(rèn)知的進(jìn)程，縮短了學(xué)生認(rèn)識(shí)的時(shí)間，情知對(duì)稱(chēng)，“你中有我，我中有你”，相得益彰，達(dá)到了理性與感情的高度默契，實(shí)現(xiàn)著教書(shū)與育人的統(tǒng)一。對(duì)此，布魯姆有個(gè)生動(dòng)的比喻：教學(xué)中，學(xué)生交替地攀登兩個(gè)梯子，“一個(gè)梯子代表認(rèn)知行為和認(rèn)知目標(biāo)，另一個(gè)梯子代表情感行為和情感目標(biāo)。這兩個(gè)梯子的構(gòu)造，使一個(gè)梯子的每一級(jí)正好在另一個(gè)梯子每一級(jí)的中間。通過(guò)交替地攀登這兩個(gè)梯子，從這個(gè)梯子的一級(jí)到達(dá)另一個(gè)梯子夠得上的一級(jí)，就有可能達(dá)到某些復(fù)雜的目的。”情境教學(xué)合理地解決了教學(xué)內(nèi)部的關(guān)系即認(rèn)知與情感的關(guān)系，不時(shí)攀登認(rèn)知目標(biāo)、認(rèn)知行為和情感行為、情感目標(biāo)這兩個(gè)梯子，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

綜上所述，在高職院校大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)化情境在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)發(fā)智力、培養(yǎng)能力方面具有重要的意義，勢(shì)在必行且的確必要。

參考文獻(xiàn)：

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[3]杜威.教育原理[M].人民教育出版社，2004：158.

第3篇

英語(yǔ)教學(xué)

論文摘要：語(yǔ)言實(shí)際上有兩種規(guī)則，一是結(jié)構(gòu)方面的，二是使用方面的。本文主要從使用方面，即語(yǔ)言運(yùn)用是否得體，是否符合使用該語(yǔ)言國(guó)家的文化這一角度，闡述了英語(yǔ)教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要因素，即文化背景知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)。

許多人認(rèn)為，當(dāng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，即掌握了準(zhǔn)確的語(yǔ)音、學(xué)習(xí)了大量的詞匯和具備了較完備的語(yǔ)法知識(shí)后，就算學(xué)會(huì)了外語(yǔ)，從而能準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想，同外國(guó)人自如地交流。而實(shí)際情況并非如此。比如：在“閱讀理解”中，所有詞匯都認(rèn)識(shí)卻理解不了文章的真實(shí)含義；在“語(yǔ)言表達(dá)”上，文章的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)無(wú)可厚非，卻是地地道道的“中國(guó)式英語(yǔ)”等等。導(dǎo)致這些問(wèn)題的直接原因，是學(xué)生缺乏對(duì)西方文化背景的了解，存在著因語(yǔ)言、民族、文化傳統(tǒng)和思維方式等不同而造成的語(yǔ)言交流障礙。

毫無(wú)疑問(wèn)，語(yǔ)言基本功的掌握是非常必要的，但同時(shí)我們也應(yīng)該明白，學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言的目的畢竟不是為了記憶詞匯、語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言是交際的工具，人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的主要目的是交際。所以，從某種程度上講，交際能力的強(qiáng)弱便成了衡量英語(yǔ)水平高低的尺度。因而在日常教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)給予足夠的重視，使學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化有所了解，能根據(jù)話(huà)題、語(yǔ)境、文化背景恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用語(yǔ)言。這不僅是現(xiàn)今教材所實(shí)施的交際教學(xué)原則的要求，而且更是國(guó)際交流的迫切要求。

在國(guó)際交流中，不同文化背景的人往往因缺乏對(duì)異國(guó)文化的了解而產(chǎn)生誤會(huì)，進(jìn)而妨礙正常交流。隨著改革開(kāi)放的深入，國(guó)際交往增多，國(guó)家所需要的是面向世界、對(duì)異國(guó)文化有深刻理解力的人才。這就要求我們?cè)谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中要重視對(duì)所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家文化的了解和學(xué)習(xí)，并將之提高到應(yīng)有的高度，使學(xué)生在實(shí)際交流中具備多元文化的包容性。

然而在現(xiàn)今的英語(yǔ)教學(xué)中，人們普遍忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行所學(xué)語(yǔ)言國(guó)家的文化教育。認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)的主要目的是語(yǔ)言知識(shí)的傳授，文化背景教育太深?yuàn)W、復(fù)雜、不易操作。但實(shí)際上，只要我們教師勤于思考、善于挖掘，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文化背景教育并不是深不可測(cè)的，是可以在語(yǔ)言教學(xué)的各個(gè)階段、各個(gè)層次上進(jìn)行的。

筆者所任教的是一所職業(yè)學(xué)校，學(xué)生上課所采用的英語(yǔ)教材是中等職業(yè)教育國(guó)家規(guī)劃教材，均由高等教育出版社出版。盡管各專(zhuān)業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)教材并不相同，但各教材都有一個(gè)鮮明的特點(diǎn)，就是“文化滲透”，即在教材中逐步介紹中西方文化背景知識(shí)，有意識(shí)地讓學(xué)生了餌英語(yǔ)文化和漢語(yǔ)文化的差異，增強(qiáng)其跨文化意識(shí)。比如：在英語(yǔ)(基礎(chǔ)版)(學(xué)前教育專(zhuān)業(yè))教材中，學(xué)習(xí)Thanksgiving這一課時(shí)，可以向?qū)W生介紹感恩節(jié)的起因、背景及一些慶祝方式，還可以與我們中國(guó)的一些節(jié)日進(jìn)行對(duì)照學(xué)習(xí)；再如，學(xué)習(xí)Women這一單元時(shí)，學(xué)生通過(guò)討論核心式家庭中婦女狀況，可以了解中西方國(guó)家婦女地位的變化情況。教師還可以向?qū)W生介紹在英語(yǔ)中性別歧視的現(xiàn)象也在逐漸減少。如： chairperson，gentleperson，Ms等詞的出現(xiàn)；man，mankind用來(lái)指全人類(lèi)已很少見(jiàn)，取而代之的是tllehumanFace，humankind；斑h(yuǎn)ostess一詞已由ifghtattendnat取代等等。通過(guò)Camping和Classes這兩個(gè)單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生初步了解英語(yǔ)國(guó)家的一些教育特點(diǎn)，即教育中包含較多的娛樂(lè)部分，而娛樂(lè)活動(dòng)也有相當(dāng)?shù)慕逃裕粚W(xué)校課程分為必修課和選修課，學(xué)生除修必修課外，可根據(jù)自己的精力、時(shí)間和興趣選擇選修課。課文中所說(shuō)的“Babies”class(一堂嬰兒課)就是由一群1O至l1歲的男孩所選擇的一門(mén)選修課。在GettingAround這一單元課文中，詳細(xì)介紹了在回答別人問(wèn)路時(shí)，日本人、英國(guó)人、希臘人、墨西哥人所采取的不同方式，使學(xué)生更深刻地了解了“語(yǔ)言與文化密切相關(guān)，人們的語(yǔ)言行為或交際行為和其它行為一樣受著文化的制約。來(lái)向不同文化背景的人們?cè)谙嗷?wèn)候、告辭、待客、介紹人們相識(shí)、問(wèn)路、稱(chēng)贊別人、打電話(huà)等方面都可能不盡相同”，也使學(xué)生對(duì)“語(yǔ)言與文化關(guān)系”的認(rèn)識(shí)不僅僅停留在理論上，而是真正地理解了其中的內(nèi)在涵義。在《數(shù)控技術(shù)英語(yǔ)》教材中，每一單元都有與主題相關(guān)的文化背景知識(shí)和前沿技術(shù)發(fā)展情況的介紹，既可以使學(xué)生更好地理解本單元內(nèi)容，更拓展了學(xué)生的視野，提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；在《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》教材中，每一單元后也都附有與閱讀材料相關(guān)的文化背景知識(shí)介紹，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面。