網(wǎng)絡(luò)文學(xué)研究綜述范文
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第1篇
1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)能力現(xiàn)狀的有關(guān)研究
1.1有關(guān)概念的研究。國內(nèi)對自主學(xué)習(xí)的概念研究主要是描述性研究，研究影響自主學(xué)習(xí)的因素和這些因素之間的關(guān)系。20世紀(jì)80年代，隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求，積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程度的過程，即自主學(xué)習(xí)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者自定計(jì)劃，自定步調(diào)，自我調(diào)控，自主選擇媒體和資源，自我評價(jià)，應(yīng)該是一種意識(shí)觀念和行為控制上的自主。學(xué)者對自主學(xué)習(xí)內(nèi)涵的觀點(diǎn)，在結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論的同時(shí)都反映出了自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、獨(dú)立性和異步性。
1.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的研究。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是一個(gè)新型的信息平臺(tái)，具有開放性、共享性、虛擬性、互動(dòng)性、資源豐富性和多樣性等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在自身意識(shí)支配下，不斷利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新性，以完善自身知識(shí)為目標(biāo)，自主進(jìn)行所需知識(shí)的獲取，同時(shí)對自身的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行督促、調(diào)整、優(yōu)化，進(jìn)而完善自身知識(shí)體系的學(xué)習(xí)過程。縱觀學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究，主要是肯定了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢：自主性、開放性、靈活性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)意義上的時(shí)間和空間限制，具有豐富的學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到多樣的知識(shí)，開闊視野，提高自身水平。部分學(xué)者也提出了網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不足：崔英靜等學(xué)者認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的控制權(quán)交到了學(xué)習(xí)者自己手中，如果學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)與方法，會(huì)出現(xiàn)自主學(xué)習(xí)盲目、產(chǎn)生認(rèn)知負(fù)荷、學(xué)習(xí)效率低下和產(chǎn)生沉迷現(xiàn)象，這些都不利于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
目前已開展的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的研究呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：（1）描述性，主要闡述現(xiàn)狀的優(yōu)點(diǎn)及不足；（2）對比性，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的介體在于網(wǎng)絡(luò)資源，有別于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)資源。研究的不足之處：（1）缺乏數(shù)據(jù)、實(shí)證的支撐；（2）缺少網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)關(guān)系性研究，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)在聯(lián)系的研究缺乏。
2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)策略的研究
學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究，目的主要是引起師生重視自主學(xué)習(xí)能力，研究中也都提出了自己的可行性意見。縱觀學(xué)者們的建議，可以分為兩大類：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的外部途徑以及內(nèi)部途徑。
2.1外部途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的外部途徑主要是針對教學(xué)互動(dòng)對象中的學(xué)校和教師，以學(xué)校加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源建設(shè)為根本保障，教師積極發(fā)揮引導(dǎo)作用為根本方法，逐步培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
轉(zhuǎn)變教師教育教學(xué)觀念，改變教學(xué)方法是首要任務(wù)；通過幫助學(xué)生設(shè)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是根本目的；提高學(xué)生快速檢索并有效利用信息資源的能力是有效手段。眾多學(xué)者強(qiáng)調(diào)了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。根據(jù)馬斯洛理論，把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實(shí)現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次。任何一種特定需求的強(qiáng)烈程度取決于它在需求層次中的地位，以及它和所有其他更低層次需求的滿足程度。人都潛藏著這五種不同層次的需要，但在不同的時(shí)期表現(xiàn)出來的各種需要的迫切程度是不同的。人的最迫切的需要才是激勵(lì)人行動(dòng)的主要原因和動(dòng)力。人的需要是從外部得來的滿足逐漸向內(nèi)在得到的滿足轉(zhuǎn)化。綜上所述，教師要正確地分析學(xué)生需求的動(dòng)因，在理解的基本原則下，讓學(xué)生感受到一種情感關(guān)懷，同時(shí)對學(xué)生的需求加以正確引導(dǎo)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生正確了解自己的需要，給自己一個(gè)合理的定位。同樣地，著名教育家夸美紐斯說過：每門功課都應(yīng)該這樣開始，使它能引起學(xué)生的真正愛好，做法是：向他們證明它是如何的美好、有用、愜意，是如何的需要。這些都可以說明激發(fā)學(xué)生的興趣去接受、學(xué)習(xí)某種事物是很重要的，興趣是最好的老師。由此可見，學(xué)者提出的建議都是有理論可依據(jù)的，將研究與相關(guān)學(xué)習(xí)理論緊密聯(lián)系是此研究目前最大的特色。
2.2內(nèi)部途徑。在明確教師的教學(xué)目標(biāo)后學(xué)生開始學(xué)習(xí)，并能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇有效的學(xué)習(xí)策略，完成自主學(xué)習(xí)的過程。因此根據(jù)元認(rèn)知策略，學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)樹立恰當(dāng)?shù)木W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定切實(shí)可行的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)計(jì)劃、運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法、及時(shí)地自我評價(jià)完成自主學(xué)習(xí)。在整個(gè)階段，學(xué)習(xí)者當(dāng)有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，學(xué)會(huì)抵制網(wǎng)絡(luò)誘惑，全身心地投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)者自己培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的研究中，僅有少數(shù)學(xué)者提到了學(xué)習(xí)者的自我評價(jià)，而且對構(gòu)建自我評價(jià)體系的研究甚少。
第2篇
筆者所在的北京信息科技大學(xué)針對非英語專業(yè)學(xué)生使用了幾個(gè)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生在課下完成8學(xué)時(shí)的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，成績計(jì)入期末考試成績的一部分，比例為10%。任務(wù)的內(nèi)容主要為完成與綜合教程相關(guān)的單元測試，并需要達(dá)到相應(yīng)分?jǐn)?shù)。但筆者發(fā)現(xiàn)了學(xué)生存在在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中通過非學(xué)習(xí)渠道完成學(xué)時(shí)和獲得測試答案等消極行為，例如只掛網(wǎng)不學(xué)習(xí)而達(dá)到學(xué)時(shí)、到網(wǎng)上找測試答案、互相抄襲測試答案等。筆者對學(xué)生進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)和加強(qiáng)監(jiān)管，但效果并不明顯。通過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的形式、內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境都給予了肯定，問題在于有些學(xué)生在課下無法在互聯(lián)網(wǎng)上無人監(jiān)管的狀態(tài)下專心學(xué)習(xí)，用自己電腦學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)受到聊天、網(wǎng)絡(luò)游戲、瀏覽網(wǎng)頁等誘惑的影響，而在自主學(xué)習(xí)中心或機(jī)房的學(xué)生則會(huì)想去選擇看電影、聽音樂等輕松的資源來學(xué)習(xí)。
為了解其它學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)狀況和是否遇到相似問題、出現(xiàn)問題的原因是什么，從而找到解決問題或改善狀況的辦法，筆者對國內(nèi)公開發(fā)表的相關(guān)研究做出梳理，試圖在文獻(xiàn)中尋找規(guī)律。
2 影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的因素
美國語言學(xué)家齊默曼（Zimmerman） 認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是自我、行為和環(huán)境三者互為因果、互相影響的結(jié)果。自主學(xué)了受自我過程影響，環(huán)境和行為也以交互作用的方式影響自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)由內(nèi)在的自主、行為的自主和環(huán)境的自主三方面組成。因此，探討影響自主學(xué)習(xí)的因素應(yīng)從個(gè)人內(nèi)部、行為和環(huán)境三個(gè)方面著手。[2]
齊默曼在1990年提出了“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論，即影響自主學(xué)習(xí)有三方面因素——內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括自我效能感、已有知識(shí)、元認(rèn)知過程、目標(biāo)、情感等等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素。在社會(huì)環(huán)境中，可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員的幫助對自主學(xué)習(xí)有重要影響；在物質(zhì)環(huán)境中，信息資源的可利用性以及學(xué)習(xí)場所對自主學(xué)習(xí)具有一定影響。[3]
在齊默曼的“影響自主學(xué)習(xí)的因素”理論基礎(chǔ)上，綜合其它研究的結(jié)果可以得出影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素，即內(nèi)部因素、行為因素和環(huán)境因素。其中內(nèi)部因素包括學(xué)習(xí)者個(gè)體差異的一些方面，如動(dòng)機(jī)、觀念、學(xué)習(xí)策略、自我效能感、目標(biāo)、適應(yīng)性、學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式、已有知識(shí)等；行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)；環(huán)境因素包括社會(huì)環(huán)境因素和物質(zhì)環(huán)境因素，社會(huì)環(huán)境因素指可供模仿的榜樣以及同伴、教師、家庭成員等，物質(zhì)環(huán)境因素指網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式、評價(jià)等。由此可見，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的成功進(jìn)行需要學(xué)習(xí)者在具備內(nèi)在的自主學(xué)習(xí)能力的前提下，在合適的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)施有效的自主學(xué)習(xí)行為，才能夠成功地實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)。[4]
作者對于期刊論文的分類分析將依據(jù)上述影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素進(jìn)行。
3研究設(shè)計(jì)和研究過程
筆者對2005年1月至2015年12月間公開發(fā)表的60篇以基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)為內(nèi)容的期刊論文進(jìn)行了總結(jié)，它們分別選自九種國內(nèi)有影響力的外語類期刊：《外語與外語教學(xué)》（Foreign Languages and Their Teaching）、《外語界》（Foreign Language World）、《外語學(xué)刊》（Foreign Language Research）、《外語電化教學(xué)》（Computer-assisted Foreign Language Education）、《外語研究》（Foreign Language Research）、《中國英語教學(xué)》（Teaching English in China）、《外語教學(xué)》（Foreign Language Education）、《中國外語》（Foreign Languages in China）和《山東外語教學(xué)》（Shandong Foreign Language Teaching Journal）。使用的數(shù)據(jù)庫為中國知網(wǎng)（CNKI），檢索范圍的為“期刊”，采用高級搜索模式，檢索條件為篇名“網(wǎng)絡(luò)”并含“自主學(xué)習(xí)”。
本文將針對60篇論文進(jìn)行關(guān)鍵詞和內(nèi)容兩方面進(jìn)行分析，從關(guān)鍵詞的排序可以看出這些網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)研究最受關(guān)注的話題是什么，而依據(jù)影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的三方面因素對期刊論文內(nèi)容的分析中可以看出這些研究側(cè)重哪些影響因素，又忽視了哪些影響因素。
3.1關(guān)鍵詞排序
除去與主題相關(guān)的關(guān)鍵詞，如：“網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“多媒體”、“自主學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)能力”、“英語”、“英語學(xué)習(xí)”、“英語教學(xué)”等，數(shù)量最多的前三個(gè)關(guān)鍵詞分別是關(guān)于學(xué)習(xí)者個(gè)體差異、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源的。
關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)和排序
[關(guān)鍵詞分類＼&關(guān)鍵詞數(shù)量＼&例子＼&學(xué)習(xí)者個(gè)體差異＼&25＼&態(tài)度、適應(yīng)性、動(dòng)機(jī)、自我效能感、場認(rèn)知風(fēng)格＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式＼&16＼&學(xué)習(xí)模式、教學(xué)模式、自主學(xué)習(xí)模式、交互式學(xué)習(xí)＼&網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源＼&8＼&網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、 工具性網(wǎng)站、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站＼&]
從關(guān)鍵詞統(tǒng)計(jì)可以看出，這些期刊論文的關(guān)鍵詞集中在影響自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部和環(huán)境因素。其中學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異屬于內(nèi)部因素，而學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)資源屬于環(huán)境因素。
3.2內(nèi)容分析
3.2.1內(nèi)部因素
期刊論文對影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)部因素研究最多的是學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、場認(rèn)知風(fēng)格、自我效能感和適應(yīng)性。但有一些內(nèi)部因素沒有被討論，包括觀念、目標(biāo)、學(xué)習(xí)風(fēng)格、已有知識(shí)，等。在被討論的內(nèi)部因素中，學(xué)習(xí)策略被討論的最多。這些研究都證實(shí)了運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略，對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力具有明顯的提高作用，但研究沒有提出如何正確選擇學(xué)習(xí)策略的方法。研究還證實(shí)了培養(yǎng)學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、自我效能感和自信心的重要性，認(rèn)為教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的認(rèn)知風(fēng)格調(diào)整教學(xué)方法。研究還給出了解決學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的不適應(yīng)和“石化”現(xiàn)象等問題的方法，例如改善網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源、培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)策略、改變教師角色、改革評價(jià)方式、加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控和管理、提高學(xué)習(xí)者的電腦和網(wǎng)絡(luò)使用技能等。這些措施全面且深入，在幫助解決學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)障礙的同時(shí)又有助于提高自主學(xué)習(xí)能力。
3.2.2行為因素
齊默曼把影響自主學(xué)習(xí)的行為反應(yīng)分為三類：自我觀察、自我判斷、自我反應(yīng)。自我觀察是指學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行系統(tǒng)的監(jiān)控。自我觀察監(jiān)控學(xué)習(xí)過程并提供目標(biāo)進(jìn)展情況的信息。兩種常用的自我觀察方法是言語的或書面的報(bào)告和對行為和反應(yīng)的量化記錄。自我判斷指的是學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)或目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的比較后作出的反應(yīng)。常用的兩種行為自我判斷的方法是檢查和評價(jià)。自我反應(yīng)指的是對自己的學(xué)習(xí)結(jié)果所作的反應(yīng)。自我反應(yīng)可分為三類：一類是行為的自我反應(yīng)，如學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)后給自己安排休息時(shí)間或物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。第二類反應(yīng)是內(nèi)在的自我反應(yīng)，如取得學(xué)習(xí)成功后作出積極的自我評價(jià)。第三類反應(yīng)是環(huán)境的自我反應(yīng)，通過這種反映學(xué)生改善自己的學(xué)習(xí)條件，如營造學(xué)習(xí)環(huán)境，尋求他人的幫助等。[2]
在期刊論文中，僅有兩篇論文涉及了影響自主學(xué)習(xí)能力的行為因素。它們都通過實(shí)證研究討論了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為之間的關(guān)系。它們都發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持積極的態(tài)度，但沒有做出積極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。而兩篇論文沒有進(jìn)一步討論這種現(xiàn)象的原因和解決辦法。
3.2.3環(huán)境因素
影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的環(huán)境因素中探討最多的是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式。目前流行的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式有三種：E-Learning模式、WebQuest模式、Blending模式。E-Learning模式主要通過因特網(wǎng)或其他數(shù)字化方式進(jìn)行教與學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自身興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，通過訪問龐大的網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫、共享資源庫和參與網(wǎng)絡(luò)討論組等方式，自主安排學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的高度自治；WebQuest模式更加依賴網(wǎng)絡(luò)資源與互動(dòng)，是一種基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論。由于探究的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對培養(yǎng)創(chuàng)新能力非常有利；Blending模式是一種把傳統(tǒng)課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相混合的教學(xué)模式，此模式的特點(diǎn)是將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式與E-Learning模式的優(yōu)勢相結(jié)合，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。2在期刊論文中，E-Learning 和Blending這兩種方式被討論的最多，而基于任務(wù)的WebQuest并沒有受到關(guān)注。
教師角色在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用被充分討論，研究都表明，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中起到關(guān)鍵的作用，綜合它們的觀點(diǎn)，教師在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的角色為網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的輔助者、組織者、激勵(lì)者、促進(jìn)者、指導(dǎo)者、診斷者、監(jiān)控者、評價(jià)者、合作者和協(xié)調(diào)者，教師的作用貫穿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的始終，既要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略、提供恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，也要做好監(jiān)控和評價(jià)，糾正自主學(xué)習(xí)中的偏差、解決學(xué)生遇到的問題。同時(shí)，論文提到網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中還應(yīng)當(dāng)注意教師幫助的漸減，以逐步實(shí)現(xiàn)從后攝自主（Reactive Autonomy）到前攝自主（Proactive Autonomy）的過渡。但榜樣、學(xué)習(xí)者的同伴和家庭成員的在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的作用并沒有提及。
期刊論文重視本地英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站和語料庫建設(shè)在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中的作用。許多研究也提到了建設(shè)理想的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的重要性。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)發(fā)生的環(huán)境，使學(xué)習(xí)者能夠在任何時(shí)間任何地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也提供網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)所需的交流方式。無論是即時(shí)交流工具（如QQ、Skype等）還是非即時(shí)交流工具（如電子郵件、微博、虛擬社區(qū)等）都能起到練習(xí)聽說讀寫、促進(jìn)輸出和培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的作用。關(guān)于評價(jià)的研究很少。這些研究提出了在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中采用形成性評價(jià)的方式，如為學(xué)生建立電子檔案袋等，但對于目前多數(shù)高校中每個(gè)班學(xué)生數(shù)多，并且每個(gè)教師往往要教幾個(gè)班的情況，這種方式并不是非常實(shí)際。
4 總結(jié)
通過對關(guān)鍵詞的歸類和排序得出了在這些研究中最受關(guān)注的方面，即學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。
這些期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。它們對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：（1）學(xué)習(xí)者個(gè)體差異對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（2）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對于自主學(xué)習(xí)能力的影響；（3）網(wǎng)絡(luò)資源對于自主學(xué)習(xí)的影響；（4）教師角色對于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的影響。而對于如何提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力，則針對以上幾方面提出了尊重學(xué)生的個(gè)體差異、培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)策略，尤其是元認(rèn)知策略、豐富網(wǎng)絡(luò)資源、改善網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、改變網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中教師的角色和加強(qiáng)教師自主等提高網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的方法。此外，這些研究也證實(shí)，學(xué)生對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)持有積極的態(tài)度，但卻表現(xiàn)出消極的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為。這些研究結(jié)果印證了項(xiàng)目申請人在學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題——學(xué)生并不缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的意愿，而是缺乏自主學(xué)習(xí)的行為。但相關(guān)期刊論文只是發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)象，并沒有就這個(gè)現(xiàn)象挖掘其背后的理論依據(jù)和產(chǎn)生這個(gè)現(xiàn)象的原因，及其解決辦法。
通過研究發(fā)現(xiàn)，期刊論文都通過量化或質(zhì)化研究證實(shí)了基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)對于英語學(xué)習(xí)的積極作用。其中對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)部和外部因素研究較多，而對行為因素研究很少；對于影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的外部因素中教師角色和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、網(wǎng)絡(luò)資源的研究較多，而對可行的評價(jià)方式研究較少。這些研究結(jié)果揭示了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中存在的問題——一方面學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的行為，另一方面缺少可行的評價(jià)方式。
5 對教學(xué)的啟示
首先，教師應(yīng)當(dāng)重視自主學(xué)習(xí)行為的重要性并注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為。期刊論文的研究已證實(shí)了學(xué)習(xí)者對待網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)具有積極的態(tài)度和相對消極的行為。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)任務(wù)之一就是指導(dǎo)學(xué)習(xí)者由教師充分指導(dǎo)的后攝自主發(fā)展到學(xué)生高度自主的前攝自主，其過程也就是在教師的幫助下逐步加強(qiáng)自主行為的過程。因此，學(xué)習(xí)者自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)的提高在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)實(shí)踐中十分重要。
訓(xùn)練學(xué)習(xí)者的行為自主有很多方法，例如可以通過訓(xùn)練學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我記錄，從而提高學(xué)生的自我監(jiān)控能力。自我記錄的方法有多種，包括頻數(shù)記錄、持續(xù)性測量、時(shí)間抽樣測量、行為評價(jià)等技術(shù)。自我記錄要做到經(jīng)常性、接近性和準(zhǔn)確性。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，教師可以要求學(xué)習(xí)者對自己網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的頻數(shù)、起止和持續(xù)時(shí)間、對學(xué)習(xí)的評價(jià)和反思進(jìn)行記錄，這樣的訓(xùn)練能夠加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我監(jiān)控，從而達(dá)到提高自主行為能力的效果。
此外，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)建立起適用和有效的評價(jià)方式而不是僅僅依賴系統(tǒng)提供的大數(shù)據(jù)。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的評價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)習(xí)始終，采用系統(tǒng)記錄與課上檢查相結(jié)合的方式。
教師在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力中應(yīng)重視WebQuest這種網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，它是基于網(wǎng)絡(luò)資源的主題學(xué)習(xí)，包括導(dǎo)言、任務(wù)、資源、過程、評價(jià)和結(jié)論。這種模式中的任務(wù)是圍繞生活中的實(shí)際問題展開的，對培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新能力非常有利。
總之，教師在課堂上應(yīng)重視和體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)行為的培養(yǎng)，建立起適應(yīng)需求的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)評價(jià)方式，并注意采用探究式的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，以充分利用高速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給英語學(xué)習(xí)帶來的越來越多的資源和越來越先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并使之更加完善。
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第3篇
關(guān)鍵詞 時(shí)間標(biāo)度；網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)傳播；動(dòng)態(tài)演化
中圖分類號(hào)O4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A 文章編號(hào) 1674-6708（2013）104-0113-02
自然界和人類社會(huì)是包含著個(gè)體相互作用的復(fù)雜系統(tǒng)，這些復(fù)雜系統(tǒng)都可以抽象為由相互作用的個(gè)體組成的網(wǎng)絡(luò)，如生物學(xué)領(lǐng)域的蛋白質(zhì)折疊網(wǎng)絡(luò)、神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)、生態(tài)網(wǎng)絡(luò)、新陳代謝網(wǎng)絡(luò)、基因調(diào)控網(wǎng)絡(luò)以及社會(huì)、經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的互聯(lián)網(wǎng)、萬維網(wǎng)、鐵路網(wǎng)、電力網(wǎng)和各種合作性網(wǎng)絡(luò)等。近年來，對復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的研究主要分為兩個(gè)方面：一是研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)特征；二是研究各種網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)力學(xué)行為。研究發(fā)現(xiàn)，物理系統(tǒng)、生物系統(tǒng)、社會(huì)系統(tǒng)和經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)都有著某些特定的結(jié)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對生物的演化和某些集體行為的出現(xiàn)起著重要影響。
現(xiàn)實(shí)世界的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)具有兩個(gè)重要的特征：一是小世界特征；二是連接度分布具有冪律形式。這其中國際上最主要的兩項(xiàng)開創(chuàng)性工作是1998年Watts等人提出的小世界網(wǎng)絡(luò)模型和1999年Barabasi等人構(gòu)建的無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型。小世界網(wǎng)絡(luò)是具有較小的平均路徑長度和較大的平均聚類系數(shù)的完全連通網(wǎng)絡(luò)，它可以通過將規(guī)則網(wǎng)絡(luò)的邊以一定的概率重新連接得到。無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)模型是一個(gè)成長型網(wǎng)絡(luò)模型，生長和優(yōu)先連接是網(wǎng)絡(luò)成長的兩個(gè)關(guān)鍵機(jī)制。
早期研究人員對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究側(cè)重于靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)的拓?fù)湫再|(zhì)分析，即使是對某些成長型網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，如無標(biāo)度網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的研究，也主要是側(cè)重于研究其達(dá)到穩(wěn)定后的性質(zhì)，較少考慮其動(dòng)態(tài)變化情況。而對網(wǎng)絡(luò)上的傳播動(dòng)力學(xué)行為的研究，主要也是把重點(diǎn)放在不同的網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對傳播動(dòng)力學(xué)行為的影響上，較少考慮網(wǎng)絡(luò)和系統(tǒng)狀態(tài)的共演過程以及其中的時(shí)間標(biāo)度問題。
在靜態(tài)網(wǎng)絡(luò)上研究傳播動(dòng)力學(xué)行為實(shí)際上是假設(shè)了結(jié)構(gòu)變化比個(gè)體行為變化要慢得多。實(shí)際上，無論是物理系統(tǒng)還是生物、社會(huì)系統(tǒng)，時(shí)間標(biāo)度的影響是普遍存在的，如凝聚態(tài)物理中納米材料的生長，金融市場上市場變化和個(gè)體的反應(yīng)，生物系統(tǒng)中個(gè)體、群落間的相互作用和演化，這些過程中都存在時(shí)間效應(yīng)。Kossinets等人通過實(shí)證研究分析了動(dòng)態(tài)變化的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的演化不僅受其自身的拓?fù)涮匦缘挠绊懀遗c其所根植的組織結(jié)構(gòu)密切相關(guān)。Palla等人進(jìn)一步研究表明，網(wǎng)絡(luò)聯(lián)結(jié)中個(gè)體隨時(shí)間的動(dòng)態(tài)變化更有利于大的組織結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定。
一直以來，傳播動(dòng)力學(xué)建模主要是在疾病防控和信息傳輸?shù)阮I(lǐng)域作為檢驗(yàn)理論和評價(jià)定量猜想的實(shí)驗(yàn)工具。近年來，疾病傳播和意見形成過程中的動(dòng)力學(xué)問題成了物理交叉學(xué)科研究中的熱門話題。物理學(xué)家們關(guān)注傳播與流通問題主要在于其中存在的相變特征，這些特征與傳統(tǒng)的物理學(xué)研究中的逾滲、自組織臨界等物理過程中的相關(guān)特征存在著共性。
對于物理學(xué)家而言，研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的終極目標(biāo)是理解網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)對物理過程的影響，而時(shí)間標(biāo)度在復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)研究中更有著特殊的意義。在異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化和動(dòng)力學(xué)過程影響的研究中，張翼成等人研究了少數(shù)者博弈模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對演化結(jié)果的影響，發(fā)現(xiàn)個(gè)體在策略變化、記憶長度、反應(yīng)時(shí)間等方面的差異會(huì)形成不同的相變區(qū)域，其中的一些相變過程還可以通過解析分析得到。Roca等人研究了生物演化模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對集體行為的影響，發(fā)現(xiàn)在考慮了相互作用和選擇過程中的時(shí)間標(biāo)度后，系統(tǒng)的相變區(qū)域會(huì)有顯著變化。Vazquez等人研究了計(jì)算機(jī)和生物病毒爆發(fā)過程中時(shí)間標(biāo)度的影響，發(fā)現(xiàn)在引入非泊松分布的相互作用時(shí)間標(biāo)度后，模型對病毒傳播速度的預(yù)測更接近于實(shí)際過程。Vazquez等人研究了選舉模型中異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對公眾意見和網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的綜合影響，發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)狀態(tài)變化過程中相變點(diǎn)的位置與網(wǎng)絡(luò)的平均連接度有關(guān)，而網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)從完全連通變成兩大不連通集團(tuán)的過程中相變點(diǎn)位置與時(shí)間標(biāo)度密切相關(guān)。Fort等人研究了病毒傳播中的動(dòng)力學(xué)問題，發(fā)現(xiàn)在考慮了時(shí)間的延遲效應(yīng)后，他們所建立的物理模型能有效預(yù)測病毒的傳播速度。Dodds等人研究了傳染性疾病的擴(kuò)散過程，發(fā)現(xiàn)記憶效應(yīng)對疾病傳播的范圍有很大影響。Nardini等人研究了意見模型中意見擴(kuò)散的動(dòng)力學(xué)過程，發(fā)現(xiàn)不同的復(fù)制方式對意見擴(kuò)散的影響存在顯著差異。
從以上對國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析中我們可以發(fā)現(xiàn)，時(shí)間標(biāo)度在傳播過程中可能造成的深刻影響已引起了相關(guān)交叉學(xué)科領(lǐng)域的廣泛關(guān)注。對相關(guān)方面的研究不僅可以加深我們對傳播動(dòng)力學(xué)過程的理解，同時(shí)對預(yù)防和控制傳染性疾病、病毒和謠言等的傳播有著十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。但同時(shí)我們也注意到，雖然有關(guān)網(wǎng)絡(luò)傳播的時(shí)間特征問題方面的研究已取得了一定的進(jìn)展，但系統(tǒng)研究異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度在網(wǎng)絡(luò)成長過程中和成熟后所起作用的差異，研究與現(xiàn)實(shí)問題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)傳播動(dòng)力學(xué)過程中的時(shí)間特征問題尚很缺乏。因此，如果能夠通過搜集現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)，建立更接近實(shí)際傳播過程的網(wǎng)絡(luò)傳播模型，那么，我們將能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)中實(shí)際存在的復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中各類傳播的時(shí)間特征和相關(guān)動(dòng)力學(xué)，總結(jié)出復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播規(guī)律，從而為現(xiàn)實(shí)問題的解決提供理論基礎(chǔ)和模型的借鑒。
結(jié)合已有的工作，相關(guān)研究可以從以下幾個(gè)方面展開：
一是研究網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)演化過程中時(shí)間標(biāo)度的影響。在成長型網(wǎng)絡(luò)模型中引入節(jié)點(diǎn)的生長和消亡機(jī)制，其中隨時(shí)間生長的速度存在著個(gè)體差異性。在小世界網(wǎng)絡(luò)模型中引入與時(shí)間相關(guān)節(jié)點(diǎn)間重新連接機(jī)制，考慮運(yùn)用多種重連接方式的組合。重點(diǎn)觀察不同時(shí)間段所形成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)在拓?fù)湫再|(zhì)上的差異。
二是研究異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對疾病傳播、信息流通等的影響。將個(gè)體相互作用和狀態(tài)變化過程中的時(shí)間標(biāo)度引入到SIR模型、意見形成模型和生物演化模型中，重點(diǎn)觀察異質(zhì)性時(shí)間標(biāo)度對傳播和擴(kuò)散的速度、范圍，系統(tǒng)達(dá)到穩(wěn)定狀態(tài)所需時(shí)間和系統(tǒng)的穩(wěn)定程度等的影響。
三是構(gòu)建隨時(shí)間演化的網(wǎng)絡(luò)傳播模型。將信息類型、環(huán)境變化、個(gè)體差異、人口變化等影響因素通過時(shí)間標(biāo)度變量聯(lián)系在一起，并賦予網(wǎng)絡(luò)邊一定的權(quán)重和傳播方向上的差異。模型中網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和系統(tǒng)狀態(tài)都是隨時(shí)間動(dòng)態(tài)變化的，重點(diǎn)觀察結(jié)構(gòu)和狀態(tài)之間是如何通過相互作用發(fā)生演化的，演化過程中是否存在著相變，長時(shí)間演化結(jié)果是什么。
四是對特殊類型傳播的數(shù)值模擬。借助所建模型模擬病毒傳播、流行病爆發(fā)、謠言擴(kuò)散等過程，重點(diǎn)觀察隨時(shí)間演化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)對傳播速度、傳播范圍的影響以及與時(shí)間的相關(guān)性，研究病毒、謠言等傳播的阻斷策略。
在相關(guān)研究中，需要解決的一些關(guān)鍵性的問題包括如何選擇符合實(shí)際過程的節(jié)點(diǎn)成長與消亡機(jī)制，如何選擇合適的數(shù)學(xué)理論對傳播動(dòng)力學(xué)過程進(jìn)行解析分析，如何設(shè)定好包含多種影響因素的時(shí)間標(biāo)度變量以及邊的權(quán)重的確定等。運(yùn)用統(tǒng)計(jì)物理的原理和方法研究復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)中的傳播過程，其優(yōu)勢在于能使我們更好地從物理機(jī)制方面理解復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的傳播規(guī)律，將傳播過程中的全局性態(tài)和個(gè)體微觀狀態(tài)聯(lián)系起來，使得所建立的網(wǎng)絡(luò)傳播模型不僅可用于傳染病預(yù)防等研究，而且也可用于生物種群分布、新技術(shù)擴(kuò)散、網(wǎng)絡(luò)病毒傳播、交通流問題等自然和社會(huì)科學(xué)問題的研究。在網(wǎng)絡(luò)傳播模型中引入時(shí)間標(biāo)度變量不僅可以使我們的研究更接近實(shí)際過程，通過數(shù)值模擬以及與現(xiàn)實(shí)數(shù)據(jù)的比較，還可以看到網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)變化和個(gè)體行為變化之間更為深入、細(xì)致的關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)理論問題研究與現(xiàn)實(shí)問題的解決有機(jī)結(jié)合起來。
參考文獻(xiàn)
