化學所有知識點范文

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第1篇

關鍵詞：高職；汽車電器；實踐教學

作者簡介：崔宏巍（1974-），男，河南安陽人，深圳職業技術學院汽車與交通學院，副教授。（廣東 深圳 518055）

基金項目：本文系廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度教育科研項目“產學研用模式下高職專業群實踐教學協同創新研究”（項目編號：2012JK296）、深圳職業技術學院“協同創新-復合型人才培養”教研項目（項目編號：2213J3100026）的研究成果。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）16-0161-02

“汽車電器”課程是高職院校汽車運用技術、汽車電子技術等專業的核心課程之一，主要包括汽車電源、起動、照明、信號、儀表、車身電子、輔助安全電子、巡航裝置等結構、原理、線路等方面的理論知識和實踐技能的教學與訓練，其設置的目的在于適應汽車技術的發展對學生知識結構與能力提出的要求。通過“汽車電器”課程的理論與實踐教學，培養學生在現代汽車電子技術、汽車電器系統檢修與維護等方面的應用技能，使學生掌握工作崗位所必需的專業理論和實操技能。“汽車電器”是汽車運用技術專業重要的模塊化課程之一，針對這門課程，需要在適合高職汽車類專業的實踐教學方法和內容等方面進行積極探索和建設，本文具體從實訓項目內容安排、設計方法、評價體系、實踐教學與職業資格考試結合、教學過程優化等幾個方面展開了探討與研究。

一、實踐教學方法探索

1.合理安排實訓項目內容

根據高職院校汽車類專業的培養計劃和教學目標，“汽車電器”課程在教學過程中引入了國內、外最新的相關技術和汽車電器的原理與應用，詳細介紹了汽車電器與電子控制系統故障分析的思路和方法，逐層分析了典型系統的電路原理圖，以及處理典型汽車電器與電子系統一般故障的方法。將汽車電器的理論知識轉化為實訓項目，在實訓項目中突出關鍵知識點，注重培養和加強規范操作，以滿足汽車運用技術崗位的工作要求。“汽車電器”課程的理論和實踐教學課時分配如圖1所示，其中理論部分和實踐部分各占50%。

2.實訓項目的設計方法

在教學計劃安排中，“汽車電器”課程的前導課程包括“電工技術”、“電子技術”、“汽車發動機及控制技術”、“汽車電子控制基礎”等，考慮到高職汽車類專業的學生在電子技術基礎方面普遍較弱，本門課程的學習存在著一定的難度，課程本身也有較多枯燥和抽象的內容，會導致學生學習興趣不足，并且有畏難心理。在課程的實踐部分中，學生也普遍只對汽車電器零部件的簡單拆裝感興趣，不愿去對電路原理和系統進行深入分析。針對這些特點，在設計實訓項目時應深入淺出，將各部分重要的知識點設計轉化為高職學生可操作的實訓項目，可考慮安排幾個綜合項目，要求學生參與并完成綜合訓練報告，包括項目要求、總體方案、完整的工作流程及訓練成果，以提高學生的綜合能力。例如在電動車門窗這一部分，實訓目標確定為掌握電動車門窗玻璃升降器的線路檢測方法和故障診斷與排除。為達到這一目標，設計內容如圖2所示，本項目最基本的要求是能夠正確的拆卸和裝配玻璃升降器的電器部分與機械部分，掌握玻璃升降基本工作原理后，要求學生對其線路進行正確的分析和檢測，掌握電路的工作原理，并在此基礎上每人動手設計一套玻璃升降控制系統，要求每人自己設計的系統能夠通過組合開關正確的實現車窗玻璃的升降，對于有興趣、有能力的學生，可以適當提高要求，比如引導學生想辦法實現車窗的防夾手功能，在完成前幾項要求后，對于系統的故障診斷也會水到渠成。這樣的設計可以使學生看到自己的設計成果，并且對成果有一種成就感，提高學習興趣。對于汽車防盜系統檢修等其他項目的設計也可以參考以上方法和思路，由淺入深、層層遞進。

3.實訓評價體系的構建

隨著高等職業技術教育的不斷發展，汽車類專業的課程理論和實踐教學都在不斷的規范與完善，但不容忽視的是課程的實訓部分還存在著相對自由、隨意性大的特點，學生操作無序、不規范作業，指導教師實踐教學過程控制困難等問題。學生實訓質量評價包括過程評價和結果評價兩部分。平時的實訓課屬于過程評價，最后的期末實訓考核屬于結果評價。因此根據實訓項目的特點，建立可行的學生實訓評價體系可以起到一定的促進作用，將每個實訓項目的評價指標細化，在學生操作過程中和完成后由實訓指導教師給出評價，并且可以留出一定的分數比例給每組組長，也可使學生與其他組成員互相評價，客觀的反映學生在操作熟練程度、規范性、團隊協作等方面的能力，展開積極的競爭，避免學生在實訓操作中的隨意和散漫。

“汽車電器”課程中“發電機的拆檢”實訓評價表如表1所示，將發電機的拆檢實訓細化為包括拆卸裝配、測量、操作規范、學生互評在內的8項具體指標，由指導教師根據學生表現給出評分并記錄，學生對操作技能掌握的程度不同，成績則不同。完成實訓目標后，成績較好的學生會有成就感，成績較差的學生則可以通過實訓評價表找出存在差距的原因，并進行針對性的訓練來提高自身水平。平時成績累計到最后的課程期末考試，對實訓課的學習起到促進作用，提高學生訓練的積極性和主動性，有利于實踐能力的培養和提高。

二、課程教學與汽車維修電工職業資格考試有機結合

考試對于教育而言，是一種手段而絕非目的，但對于很多學生而言，往往舍本逐末，將通過考試看做是學習的終極目的，因此，如何將考試與平時的課程教學有機結合，有效的利用好“考試”這一手段非常重要。由于汽車維修工、汽車維修電工考試的實操考核試題庫是公開的，并且較為全面和系統，因此將職業資格考試與課程教學有機結合的措施值得探討，經過對新頒布的汽車維修電工中級實操考核試題的研究與分析，可以得出汽車維修電工實操考核內容分布與比例如圖3所示，具體內容分項見表2。

隨著汽車電子技術的快速發展，汽車電器在汽車維修中所占的比重越來越大，汽車維修電工已經是多數高職院校汽車類專業畢業生的必考證書，因此“汽車電器”課程在實訓安排時可適當與考工相結合，這樣學生訓練時也會動機明確、目的性強，在一定程度上促進了專業課程的學習。但是模塊化教學改革后，根據高職院校汽車類專業的人才培養方案和教學計劃，每一門課程都有其明確的教學大綱和目標，因此課程的教學也不能單純以考工為“指揮棒”，而是應當有所重點、合理利用。

三、教學過程的優化研究

“汽車電器”課程重點講授汽車常規的電器結構、組成、工作過程和工作原理，分析電器電路，掌握電器電路故障的檢測與診斷，通過分析找到故障，從而解決汽車電器和電路維修的問題。因此，本課程的每個實訓項目都可以深入的挖掘其在企業和實際應用的背景。如在汽車防盜器這部分的實訓教學設計中，結合市場上流行的某種電子防盜器的設計思路、安裝方法，并以該防盜器防盜竊成功的典型案例作為情景來安排實訓，學生以組為單位真正的在汽車上設計安裝，并要考慮線路布局、防盜器安裝部位隱蔽性、異常情況下熄滅發動機的不同途徑、防盜器工作可靠性等多種因素。通過真實的實訓教學，可激發學生的學習興趣，提高學生的動手能力。

“汽車電器”課程具有較強的理論性與實踐性特色，建議采用傳統教學方式與現代教學手段相結合的方式來教學，如傳統的教室內集中講授與計算機多媒體（文本、圖片、視頻、聲音、幻燈片等）、互聯網等手段相結合，講解汽車電器的基本理論知識，注意基本概念的引入，由淺入深、循序漸進，由點到面、由局部到總體、由分析到綜合。在學生掌握汽車電器基本原理的基礎上，讓學生了解其在汽車維修方面的應用，從微觀到宏觀逐步構建汽車電器知識與技能體系。任課教師需要活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。為引起學生的思維共鳴，教師自己必須進入角色，處于積極思維的狀態，這就要求教師必須熟悉教材且要具有較廣的知識面；講授要富于邏輯性。在講課時，要適當提一些問題，可以將一些比較枯燥的概念與日常生活實際及學生過去所學知識聯系起來，這樣能給學生留下深刻的印象，也能幫助學生理解和運用。

四、結束語

本文針對高職汽車類專業“汽車電器”課程實踐教學中的常見問題進行了初步探討，注重應用，面向實踐，結合汽車的實際相關電路進行了分析和介紹，力求體現“保證基礎、加強應用、體現先進為本位”的特色。注重以提高動手能力為目標的實際案例的引入，同時提高學生分析問題和解決問題的能力、理論與實踐有機結合的能力。力求突出重點、講透要點，分散汽車電器與電子系統的各個難點，把握好理論與實踐內容的深度。在本課程的教學過程中，應因時、因人、因內容的不同采用不同的教學方法，提高實際的教學效果。

參考文獻：

[1]曹家喆.汽車電子控制基礎[M].北京：機械工業出版社，2007.

[2]高文.教學模式論[M].上海：上海教育出版社，2002.

第2篇

論文關鍵詞：職業生涯規劃；高職學生；就業指導；有效途徑

就業是關系到千家萬戶、社會和諧的國家大事。目前我國的高等教育規模居世界之首，據我國教育部的高校畢業生人數統計數據顯示，從2001年到2010年的十年間，我國高校畢業生人數翻了6倍，從115萬增加到630萬，2012年我國高校畢業生人數將達到680萬人。大學的擴招隨之帶來了畢業生就業難的尷尬局面，使大學生就業問題一再成為人們關注的焦點。面對嚴峻的就業形勢，復雜多變的社會經濟情況，畢業求職前做好相應準備，已成為大學生順利就業的前提，積極探索學生就業指導的有效途徑，幫助學生理性擇業，實現就業、職業和諧發展，提高就業質量，是高校就業指導課的核心，也是高校輔導員的工作重點之一。

一、近年高職畢業生的就業凸顯“擇業難”特點

高等職業技術教育作為我國高等教育體系基本的、重要的組成部分，是我國高等教育發展的重點，與本科院校存在著較大區別，高職教育人才定位是培養具有高素質技術技能型人才。社會對高職學生的期望是畢業即能上崗、具有一定的理論基礎、扎實的專業知識功底和較強的實際動手能力，能滿足社會需求的專業技能應用型人才。

本人在從事高校輔導員的工作實踐中，對所帶160名學生進行了為期三年的跟蹤，從入學到畢業就業，發現約60%的高職畢業生所謂的“就業難”，實為“擇業難”。即學生找一個工作不難，但找到一個適合自己的工作卻不容易。究其主要原因是缺乏職業生涯規劃意識，部分學生在大三臨近畢業找工作時，都不知道自己適合什么樣的工作崗位。由于缺乏對職業生涯的規劃，畢業生在面臨就業時缺少方向，出現不能理性擇業或盲目就業現象，進而造成就業難和頻繁跳槽情況發生。

二、職業生涯規劃是幫助學生理性擇業的基礎

不能客觀、理性的認識自我，缺乏有效的職業生涯規劃是造成高職學生擇業迷茫的主要原因。職業生涯規劃的首要任務是幫助學生自我認識，通過職業測試和評估，理性、科學的分析自己，確定自己的職業氣質和職業興趣，進而制定符合自己特點的職業生涯路線和行動規劃。包括學生未來職業理想的確立、職業目標的定位、職業分析過程和職業訓練實踐等。

職業生涯規劃是一項長期的系統性的工程，從大學生職業生涯規劃教育的內容來看，職業生涯規劃不僅僅是為學生設計職業方向，更為重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。該項工作直接關系到學生的成人成才，對學生的職業選擇與未來職業的發展有著至關重要的影響。

三、以職業生涯規劃為切入點，提高學生就業指導有效性

就業指導是高校輔導員管理工作的重要組成。高校輔導員多具有教學和管理的雙重身份，既是就業指導教學的主要師資力量，也是大學生教育管理的組織者、實施者和指導者，在大學生思想政治工作中起著非常重要的作用，將伴隨他們度過整個大學時光。因此，根據高職教育的特點，結合職業生涯規劃各個階段的要求，將職業生涯規劃貫穿到輔導員管理日常工作中，在各階段有針對性地開展工作，是提高學生就業指導的有效途徑。

（一）大一學年側重樹立學生的職業生涯規劃意識

大一學年是樹立職業生涯規劃意識的重要時期，在這一時期，學生通過職業生涯規劃理論的學習、科學認知自我方法，發現自身潛能和優勢；并通過小組討論、自我測試、生涯人物訪談等實踐活動，結合自身實際情況，對職業目標進行方向定位。 轉貼于

1、利用大學新生的可塑性，引導學生培養對專業的認同感

對于人的整個職業生涯階段的規劃，生涯發展大師薩珀（Super）提出了著名的職業生涯發展理論：從終生發展角度出發，把整個人生分為成長階段、探索階段、立業與發展階段、維持階段和衰退階段四個階段，處于各個階段的人有不同的追求。我國職業生涯教育起步晚，這一塊在基礎教育階段幾乎是一個空白，學生高考填報志愿，專業選擇一般來自父母或師長的建議，加上高考的競爭激烈，大學新生入讀專業會與填報專業有所出入，在高職院校考生被專業調劑的比例更高。這些原因造成了新生入學后對所學專業的迷茫和失落，影響到對專業學習的興趣，處于成長和探索階段的大學新生的可塑性大，通過引導，可以有效培養學生對專業學習的興趣、提高學生對專業及職業的認同感。

2、利用學生對專業的認同，引導學生根據內外環境，找尋自己的職業錨

職業錨，是人們選擇和發展職業時所圍繞的中心，職業生涯規劃時另一個必須考慮的要素。是指當一個人不得不做出職業選擇的時候，他無論如何都不會放棄的那種職業中至關重要的東西或價值觀。每一個人都有自己的職業錨，影響因素包括天資和能力、工作動機和需要、人生態度和價值觀三方面。職業錨對職業選擇既有重要影響。

（二）大二學年著重對學生專業能力進行個性化的指導

大二學年是職業生涯規劃中的關鍵時期。輔導員在工作中要著重對學生能力進行定向拓展，通過開展與專業相關的學科競賽，素質拓展等活動，培養大學生的創新精神、動手能力、團隊協作精神等綜合素質;通過專業實習實踐，深入企業，了解社會，親身體驗企業工作生活，使學生了解專業就業發展趨勢，了解企業需要什么樣的人才，找出自己的差距，調整今后的努力方向。

在這一時期里，輔導員要配合學校、專業課老師開展形式多樣的適應性教育、專業思想教育、就業理念教育等，幫助學生端正學習態度，樹立遠大理想，制定職業規劃，明確職業生涯每一個階段的奮斗目標和實現所有目標的具體措施。輔導員要根據每名同學的實際情況，通過各種途徑啟發學生職業夢想，參與學生的職業生涯規劃制定，做好大學生職業規劃的參謀，并因人而異地提出個性化的指導意見。

（三）大三學年根據社會需求和學生個性特點調整職業生涯規劃

大三學年是高職學生的畢業年度，在這一年，學生要完成實習、擇業、就業等多項關鍵項選擇，完成從學生到員工的角色轉換。

這一時期輔導員工作要加強就業形式和就業政策的宣傳力度，指導學生了解就業市場狀況、有關就業政策和法規，根據社會需求和個性特點來調整自己未來的職業生涯規劃，發揮特長，進一步挖掘潛力，增強就業的主動性；同時要注重對學生就業技巧的培訓，使學生學會收集就業信息、簡歷制作，掌握面試技巧，熟悉與用人單位簽訂合同的程序和內容，懂得常見的勞動爭議解決辦法，增強勞動法規、法律意識，學會保護自己的合法權益。幫助大學生實現由“學生”向“職業人”的角色轉變，通過形式多樣的教育活動，使學生具備社會、企業所需要的各種素質和能力，為正式走上工作崗位打下堅實的基礎。

第3篇

關鍵詞： 高一化學 蘇教版 必修課 教學思考

高一化學蘇教版必修課的教材內容，幾乎結合了整個高中化學需要學習的所有知識。在高一化學教學中，教師需要幫助學生打下扎實基礎，完成為后續學習奠基的使命。

一、完成由初中思維向高中思維的過渡

（一）給學生適應的空間。在剛剛進入新的環境學習時，很多學生往往會因為陌生的環境，而在心理上存在一定壓力。在這種心理狀態下，他們就會采取自己所熟悉的學習方式進行學習，比如，在初中時聽從教師的進度進行學習，教師會做好準備，而他們只需要接受教師“投喂”的知識就可以。而在高中學習中，教師上課時只會講精要的、難度較大的知識點，需要學生進行課前預習、課后查漏補缺等自主性學習。如果開始教師和學生不能配合好，就會對學生造成打擊，對化學學習喪失信心。所以，教師應在教學之初，幫助學生進入高中學習的節奏中，給予他們適應的空間，引導他們進行高中化學的學習。

（二）迅速進入高中學習模式。在高一化學的學習中，學生需要對整個高中的知識有一定了解，為進一步學習打好基礎，因為每一章的內容都是不同的，學習時間不夠充足，所以學生在學習時要養成自主習慣，在每一章學習前，對章節所學習內容做一定了解，不僅僅是預習，還要將力所能及的知識全部吸收，再在學習過程中尋找知識的重難點，帶著問題聽課，比如，在學習氧化還原反應時，為什么同一種物質在一個化學反應當中充當氧化劑，而在另一個化學反應當中充當還原劑呢？對這種問題如果不進行自學的話，則是不會發現的，在課堂上直接聽課也不會留下太深印象，沒有從根本上吸收知識。所以學生在學習中對自己提出問題并盡力找出答案，無法解答的再在課堂上學習，不僅可以提高教學效率，而且能減少學習中的漏洞。教師要引導學生迅速進入高中的學習模式當中，才能進行高效教學。

（三）養成整理筆記的習慣。在高中學習一段時間過后，學生就會發現，教師講授的內容不像初中教師一樣面面俱到、事無巨細，板書也是一字不差地供學生謄抄。高中學習時間緊、任務重的特點，讓教師在講課時無法將課本的每一個知識點都進行完整、詳細的講解，板書更是僅有一些重要的公式推導過程，所以學生在記筆記的時候，一節課下來可能寥寥無幾。化學知識點細碎繁多的特點，要求學生在學習時，將所有知識點都掌握，這就需要學生養成整理筆記的習慣，將課前自學的內容進行總結，記錄教師所講的重難點，還要將做題時涉及的知識點積累起來，這樣不僅方便在日常學習中隨時進行鞏固，而且有利于在考前復習時，逐一回顧，查缺補漏。

二、高一化學教學重在基礎

（一）課堂教學以基礎為主。在近幾年的高考中，化學所考察的不再僅僅是書本上的知識和化學反應，而是逐漸偏重于對學生能力的考察，但是正所謂“萬變不離其宗”，即便是考察書上沒有的化學方程式，解析它的本質，也是最基本的四種反應類型。所以，這種考驗學生能力的題，其實考察的還是學生是否對化學的本質有深入了解。因而，教師不能忽視化學基礎的學習，打好基礎才是能力提升的關鍵。在教授高一化學蘇教版必修課時，教師應要求學生全面掌握化學的本質、原理及組成等知識，扎實基礎。此外，由于高一化學蘇教版的內容很廣泛，因此教師不應任意拓展知識，使得本末倒置，加重學生負擔。

三、書本與實驗相結合

（一）實驗可以切身感受化學。在新課標的學習要求下，學生的實驗能力越來越受到重視。在高考大題中，實驗題分數占比重很大，蘇教版教材中的實驗也很多。教師應當結合所學知識，給予學生實驗機會，并要求他們對操作步驟、實驗現象、化學原理等進行總結。一些教師僅僅在課堂上進行演示，其實在大部分學生對于實驗沒有切身體會時，就達不到預期的學習效果。例如，在學習鈉與水的反應時，書本上的實驗現象，鈉在與水反應時發光發熱，在水面移動等現象，單憑想象，是無法體會到其中的激烈反應的，更不用說鈉與酸更加激烈的反應現象。所以，應該讓學生親自看到整個化學反應過程，感受化學反應的魅力，如此對實驗現象的印象也會加深。

（二）書本與實驗相輔相成。化學的學習，既離不開書本中的化學原理解析，又離不開試驗中真實的化學反應現象。在初中化學中提及活潑金屬可以把不活潑金屬從其可溶性鹽溶液中置換出來，金屬鈉不能從硫酸銅溶液中置換出銅，是否和金屬活動性順序相悖？通過金屬鈉和水的實驗，再通過金屬鈉和硫酸銅溶液的實驗，讓學生對金屬和鹽溶液之間的置換有了深度認識。為此，教師要將教材的學習和實驗緊緊結合起來，幫助學生打好基礎，促進其實驗能力提升。

在高一化學蘇教版必修課的教學中，教師要著重于基礎能力的培養，在此基礎上提高實驗能力及創新能力、推斷能力，將教材廣泛細密的特點發揮出來，為學生對化學進一步學習打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]艾志偉.提高高一化學教學效果的有效策略[J].學周刊，2011（19）.