化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；核心素養(yǎng)；有效建議
化學(xué)作為高中教學(xué)中的一門重要學(xué)科，在高中教育體系中占有重要的地位。當(dāng)前，隨著新課程改革的扎實推進，核心素養(yǎng)引起了國內(nèi)教育界的重視，高中化學(xué)教學(xué)逐漸開始重視化學(xué)核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建，使學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。
一、化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
核心素養(yǎng)是21世紀(jì)個人終生發(fā)展和適應(yīng)社會變遷所需的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)是對三維目標(biāo)的傳承、整合、提升和發(fā)展。一門學(xué)科的核心素養(yǎng)影響著一個人擁有什么樣的關(guān)鍵能力和必備品格，而不僅僅局限于對理論知識的學(xué)習(xí)。學(xué)科內(nèi)容和學(xué)科素養(yǎng)之間相互滲透，共同支撐這門學(xué)科的發(fā)展進步。高中化學(xué)核心素養(yǎng)是高中生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中化學(xué)教學(xué)活動的總體目標(biāo)，高中化學(xué)教師必須清晰認識到核心素養(yǎng)對學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的重要性，它從高層次、高視野、高境界的角度指導(dǎo)教師進行化學(xué)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和完美人格的建立，以便適應(yīng)時展的需求，在人類社會發(fā)展中起著重要作用。總體而言，高中化學(xué)核心素養(yǎng)包括五個方面的內(nèi)容，即科學(xué)探究意識、創(chuàng)新變化觀念、模型認知能力、宏觀辨識及微觀探析能力和社會責(zé)任感，這五個方面從社會與個人的角度出發(fā)，不僅使學(xué)生的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)得到提升，對高中生今后的發(fā)展也產(chǎn)生深刻影響。
二、培養(yǎng)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
1.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生思考。化學(xué)是一門和生活聯(lián)系密切的學(xué)科，生活中的許多現(xiàn)象和素材都可以吸引學(xué)生興趣，引發(fā)學(xué)生對化學(xué)的思考。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在教學(xué)情境中體會化學(xué)知識在生活中的價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，養(yǎng)成良好的化學(xué)科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。在化學(xué)教師進行情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)當(dāng)保證所創(chuàng)設(shè)的情境具有真實性、針對性及情感知識性特點，學(xué)生才能更好地融入教學(xué)情境中，更好地體驗情境，養(yǎng)成正確的價值觀念與社會責(zé)任感。教師可在條件允許的情況下帶領(lǐng)學(xué)生參與社會實踐活動，了解化學(xué)教材在生活中的應(yīng)用，樹立學(xué)生學(xué)以致用解決社會問題的觀念，最終養(yǎng)成健全人格。2.加強實驗探究教學(xué)。對于高中化學(xué)來講，實驗探究是學(xué)生對化學(xué)進行分析推理的重要途徑，是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，教師在開展化學(xué)教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)以化學(xué)實驗為培養(yǎng)學(xué)生探究能力的依據(jù)，在此基礎(chǔ)上形成學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的認知。高中時期化學(xué)實驗都是對前人理論的論證，把真理以實驗的形式再次重現(xiàn)在學(xué)生面前，那么教師要在實驗過程中養(yǎng)成學(xué)生的探究意識及推理論證能力。例如，在學(xué)習(xí)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素的知識時，教師可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)的思考，從而總結(jié)出催化劑在不同化學(xué)反應(yīng)中反應(yīng)速率也不同。學(xué)生通過實驗可以加深對化學(xué)知識的理解和記憶，還能在實驗中激發(fā)學(xué)生的思維靈感，引發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。3.加強實踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅僅依靠課堂書本知識的傳授來獲得，而是要利用教學(xué)中的各種資源與書本知識進行整合。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師太過于重視書本知識對學(xué)生的傳授，把教材作為教學(xué)的唯一重點，這種后果導(dǎo)致學(xué)生解題思路太狹隘，不能主動尋求另外的解決途徑去做題，限制了學(xué)生思維邏輯的發(fā)展。化學(xué)教師需要加強學(xué)生的化學(xué)實踐應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多思考、多實踐，拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)思路，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力，養(yǎng)成化學(xué)核心素養(yǎng)。
總之，化學(xué)教師在教學(xué)中要植入核心素養(yǎng)教育理念，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，釋放學(xué)生天性。同時根據(jù)學(xué)生的認知水平和心理特點，把學(xué)生的創(chuàng)新能力放在學(xué)科發(fā)展的首要位置，不斷更新自身教學(xué)觀念，根據(jù)時代的需求培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性且全面發(fā)展的人才。
參考文獻：
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［3］吳星.高中化學(xué)核心素養(yǎng)的建構(gòu)視角［J］.化學(xué)教學(xué)，2017.
第2篇
關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng)；初中化學(xué)；化學(xué)興趣；啟蒙教育
化學(xué)對學(xué)生的影響非常深刻，老師在化學(xué)教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生學(xué)習(xí)書本上的知識，還要讓學(xué)生們形成化學(xué)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的本質(zhì)，培養(yǎng)化學(xué)思維能力。在以往的教育中，老師把教學(xué)的重點放在背誦概念與原理上，忽視了學(xué)生獨立思考問題的能力，學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)自然受到了影響。部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，對有的物質(zhì)性質(zhì)沒有掌握清楚，引發(fā)了很多笑話。比如有學(xué)生因“一氧化二氫”可能引發(fā)嘔吐而呼吁禁止它；有學(xué)生因“二氧化碳”可能導(dǎo)致溫室效應(yīng)而認為其沒有使用價值。隨著新課標(biāo)核心素養(yǎng)的明確提出，老師在化學(xué)教學(xué)中要進行啟蒙教育，重點啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考。
一、初中化學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
現(xiàn)在，培養(yǎng)什么樣的人才已經(jīng)關(guān)系到國家未來的發(fā)展，在探索人才培養(yǎng)的過程中，提出了核心素養(yǎng)的構(gòu)建。核素素養(yǎng)包含著學(xué)生的各項能力，包括自主發(fā)展能力、團隊合作能力、語言能力和實踐能力等。在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)一般包括化學(xué)思維、化學(xué)能力、化學(xué)信息素養(yǎng)與化學(xué)精神。化學(xué)核心素養(yǎng)的本質(zhì)是育人，老師在化學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，要把學(xué)生的發(fā)展放在最根本的位置，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)課本知識的同時，理解其中的原理。初中學(xué)生剛學(xué)習(xí)化學(xué)，他們一方面對化學(xué)有著強烈的興趣，另一方面他們不具備化學(xué)思維。所以，老師在教學(xué)中要把握化學(xué)課程的特點，在設(shè)計上多選擇一些具有啟發(fā)性的問題；在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生思考，并鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，共同探討化學(xué)中的知識。這樣，學(xué)生才會具備化學(xué)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的態(tài)度，養(yǎng)成化學(xué)精神。
二、目前初中化學(xué)啟蒙教育中存在的問題
（一）學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)薄弱在很多學(xué)生看來，化學(xué)屬于化學(xué)家的研究范疇，與自己的生活關(guān)聯(lián)性不大。部分學(xué)生雖然認為化學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，但是也不會過多研究化學(xué)，學(xué)習(xí)僅僅停留在表面。同時，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有接觸過化學(xué)，對化學(xué)還不是很了解。因種種原因，導(dǎo)致初中化學(xué)教學(xué)效果不明顯，老師在課堂上讓學(xué)生們背誦元素周期表、化學(xué)方程式，但是因?qū)W生沒有與生活建立聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在記憶過程中非常困難，即使學(xué)生花費大量的時間記住，如果長時間不用，也會很快忘掉。另外，學(xué)生對教材中的很多物質(zhì)都不認識，教材中的化學(xué)現(xiàn)象都是學(xué)生生活的反映，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，僅僅記住了其化學(xué)性質(zhì)，但是很難在生活中應(yīng)用化學(xué)思維解決實際問題。部分學(xué)生面對生活中的難題，很難用化學(xué)知識解釋。初中學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱是影響學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要阻礙因素。
（二）缺乏學(xué)習(xí)氛圍化學(xué)體系非常龐大，但是初中化學(xué)課程開設(shè)得比較晚，與其他科目相比，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的時間非常少。化學(xué)教材中有很多的知識，都需要學(xué)生們掌握，但是部分老師在升學(xué)的壓力下，教學(xué)心態(tài)比較急躁，他們在課堂上給學(xué)生們總結(jié)一些常考的知識點，學(xué)生根據(jù)老師的計劃學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對化學(xué)失去興趣。在課堂上，老師以教材為主，帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)一些淺層次的東西，不斷灌輸化學(xué)理論知識。但是對于實驗教學(xué)則沒有充分利用[1]。眾所周知，化學(xué)離不開實驗，幾乎所有的結(jié)論都是通過實驗得出的。但是部分學(xué)校因?qū)嶒炂鞑脑O(shè)備的缺乏，學(xué)生們無法進行實驗操作。另外，部分老師為了趕教學(xué)進度，不想在實驗方面花費較多的時間，導(dǎo)致實驗教學(xué)流于形式。初中化學(xué)課堂本應(yīng)該發(fā)揮啟蒙作用，但因種種因素導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的化學(xué)知識沒有靈活性。
三、基于化學(xué)核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育措施
（一）培養(yǎng)化學(xué)意識與觀念在化學(xué)啟蒙教育中，要想培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，就要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)意識與觀念，讓學(xué)生認識到化學(xué)的重要性。化學(xué)思想是學(xué)生認識物質(zhì)的重要基礎(chǔ)，學(xué)生們通過化學(xué)學(xué)習(xí)，化學(xué)理念便慢慢養(yǎng)成了，對各種社會問題、食品安全問題、環(huán)境污染問題便會有自己的想法。因此，老師在化學(xué)教學(xué)中要經(jīng)常啟發(fā)學(xué)生，通過常見的一些物質(zhì)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生用化學(xué)的思想去解釋造成各種問題的原因。比如，在學(xué)習(xí)“燃燒”時，老師可以讓學(xué)生們觀察蠟燭燃燒的反應(yīng)，并提出問題：“同學(xué)們，蠟燭燃燒會產(chǎn)生什么樣的物質(zhì)呢？”學(xué)生們在下面思考開了，老師接著提問：“蠟燭產(chǎn)生的這種物質(zhì)對我們的生活有什么作用？”老師在課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生。久而久之，學(xué)生便會發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一個現(xiàn)象都與自己的生活密不可分。這種方式不僅會讓學(xué)生們明白化學(xué)反應(yīng)的規(guī)律，還會讓學(xué)生樹立化學(xué)思想與觀念，這對學(xué)生以后的化學(xué)學(xué)習(xí)具有很大的影響。同時學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)也形成了。
（二）培養(yǎng)化學(xué)思維與能力雖然初中學(xué)生在初三才開始學(xué)習(xí)化學(xué)，但是老師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)思維，讓學(xué)生在課堂上敢于提出問題，并尋找解決問題的方法。在化學(xué)啟蒙教育中，老師僅僅是引路人。因此，老師要發(fā)揮學(xué)生的潛能，重視學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生們的思維在探索中得到開闊。同時，老師在教學(xué)中，還要培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)思維解決問題的能力[2]。例如，在實驗“氫氣還原氧化銅”中，為了探討氧化銅是否已經(jīng)消耗完，老師可以讓學(xué)生們自己設(shè)計實驗。學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下親自參與實驗設(shè)計，其解決問題的能力得到了提高。生活中的很多現(xiàn)象都可以用化學(xué)知識解釋，老師在講解知識點時，可以給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的情境思考問題。這樣，學(xué)生的興趣不僅會增加，還有助于學(xué)生加深記憶，到達真正啟發(fā)學(xué)生的作用[3]。
（三）培養(yǎng)化學(xué)學(xué)科精神初中化學(xué)屬于啟蒙教育，其主要的研究方向是物質(zhì)的結(jié)構(gòu)與形式，最終的目標(biāo)是讓人們更好地認識世界。學(xué)科精神也是核心素養(yǎng)的重要組成部分，老師在化學(xué)課堂上，要讓學(xué)生們看到化學(xué)對我們生活的貢獻。為達到教學(xué)效果，老師在教學(xué)中要讓學(xué)生們樹立科學(xué)精神[4]。首先，老師要用化學(xué)中的重要人物對學(xué)生進行教育，比如通過門捷列夫、侯德榜等人物，讓學(xué)生們了解他們在各自領(lǐng)域中對化學(xué)所做的貢獻，學(xué)習(xí)他們探索、堅持的精神，進而培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。其次，老師要發(fā)揮實驗教學(xué)的作用。在學(xué)習(xí)教材中的知識點時，老師要讓學(xué)生們自己探索，在實驗過程中通過不斷改變條件，總結(jié)化學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生的探究與合作精神。在核心素養(yǎng)視角下進行化學(xué)啟蒙教育，老師不能急于求成，要根據(jù)教材的特點，通過學(xué)生們感興趣的話題，讓學(xué)生們喜歡上化學(xué)。學(xué)生也要發(fā)揮自己的智慧，完善自己的知識結(jié)構(gòu)。
四、結(jié)束語
初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的啟蒙時期，學(xué)生們對化學(xué)的了解不多。老師在教學(xué)中要給學(xué)生們打好基礎(chǔ)，通過引導(dǎo)，為學(xué)生打開化學(xué)的大門，讓學(xué)生在化學(xué)的領(lǐng)域中主動探索。在課堂上，老師要讓學(xué)生認識到化學(xué)對生活的意義，讓學(xué)生樹立化學(xué)思想，并給學(xué)生創(chuàng)建愉快的課堂氛圍，讓學(xué)生感受到化學(xué)的美妙，提高核心素養(yǎng)。
參考文獻：
[1]許宏林.基于化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的分析[J].新一代:理論版,2018(10):31.
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[3]賈廣英[1].化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)啟蒙教育的思考分析[J].下一代,2018(9):1.
第3篇
關(guān)鍵詞： 核心思想 學(xué)科素養(yǎng) 中學(xué)化學(xué)教學(xué)
中學(xué)化學(xué)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生具備較系統(tǒng)的化學(xué)知識體系和較強的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的化學(xué)思想，這應(yīng)是整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的最高追求，也是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的最高目標(biāo)。在平時的教學(xué)過程中，若能適時滲透化學(xué)科思想，特別是化學(xué)科的核心思想，則不僅可以大大提高課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，而且可以為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。為此，教學(xué)中教師務(wù)必樹立和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科思想意識，在教學(xué)過程中適時滲透化學(xué)思想，才能使學(xué)生的學(xué)科素質(zhì)真正得到升華。從化學(xué)學(xué)科的特點看，下面主要談五大核心思想。
一、物質(zhì)結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的核心思想
在對元素及其化合物和有機化學(xué)的模塊教學(xué)中，應(yīng)緊緊抓住物質(zhì)結(jié)構(gòu)這個核心要素，運用物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握元素及其化合物和有機化合物的性質(zhì)，加深對物質(zhì)性質(zhì)的理解，認識物質(zhì)的用途，從而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。如：在高中畢業(yè)班對有機化合物知識的復(fù)習(xí)中，可以改變以章節(jié)為順序的復(fù)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生理解組成與結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，抓住兩條主線來進行復(fù)習(xí)。
三、守恒的核心思想
守恒是物質(zhì)世界運動的一大特點，化學(xué)這個自然學(xué)科中同樣存在守恒的現(xiàn)象，滿足守恒定律。學(xué)生若能用守恒的思想來認識和處理化學(xué)中的守恒問題，則不僅有利于對事物本質(zhì)的認識，而且對問題的解決更快速、更準(zhǔn)確。中學(xué)化學(xué)中存在守恒的知識有：氧化還原反應(yīng)中的電子守恒，離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒，電解質(zhì)溶液的三大守恒（電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒），化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒、能量守恒，等等。利用氧化還原反應(yīng)中的電子守恒可以快速解決氧化還原反應(yīng)方程式的配平及有關(guān)計算，利用離子方程式中反應(yīng)前后離子所帶電荷的守恒可快速判斷離子方程式的正誤，利用電解質(zhì)溶液中的電荷守恒、物料守恒和質(zhì)子守恒可以準(zhǔn)確比較電解質(zhì)溶液中微粒濃度的大小，利用化學(xué)反應(yīng)前后的質(zhì)量守恒可對有關(guān)化學(xué)計算進行巧算，利用化學(xué)反應(yīng)前后的能量守恒判斷反應(yīng)的熱效應(yīng)。
四、用“元素中心”認識物質(zhì)的核心思想
初中化學(xué)對元素及其化合物的學(xué)習(xí)以“物質(zhì)為中心”，到了高中開始過渡到以“元素中心”來認識物質(zhì)，在高中教學(xué)過程中很有必要用這種思想來指導(dǎo)各類元素及其化合物的學(xué)習(xí)。同時，反過來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會從各種各樣的物質(zhì)中抽象出同種元素，這樣對元素及其化合物的掌握才能真正得到升華。例如在學(xué)習(xí)硫及其化合物的性質(zhì)時，要以硫元素為中心，按硫元素化合價由低到高的順序列出各含硫物質(zhì)，然后弄清各物質(zhì)的性質(zhì)，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建各含硫物質(zhì)的知識網(wǎng)絡(luò)，明確各物質(zhì)間的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，進而再利用它們之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系來解決實際問題。這樣學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)就不會感到很零散，會掌握比較系統(tǒng)化的知識，運用知識來分析問題和解決問題的能力也會得到增強。
五、把握反應(yīng)規(guī)律的核心思想
