經濟案件案例范文

前言：我們精心挑選了數篇優質經濟案件案例文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

一、離婚案件中精神病患者的主要表現形式：

1、精神發育遲滯。以前稱為精神發育不全，其個體在發育階段（通常指在18周歲以前），由先天的或后天的，生物學方面和社會的、心理方面的不利因素，使精神發育受到阻礙或停滯，造成智力明顯不足及社會適應困難。表現為智力低下。重度患者語言發育水平低，有的幾乎不會說話，理解困難、表達也有限，甚至有的生活能力極低，大多數患者生活依賴他人來照顧。

案例一，吳某自幼因疾病導致精神發育不全，成年后生活不能自理，不能準確表達自己的意思。吳某的母親與語言聽力有障礙的孫某的家人達成婚姻契約，并辦理了結婚登記手續。婚后孫某發現吳某生活不能自理，給原本生活不便的自己帶來更大的麻煩，于是向法院以吳某的母親有欺騙行為提起離婚訴訟。

2、 酒依賴和酒精中毒性精神障礙。該類病人表現為對酒有依賴性，對酒的耐受能力明顯增加，有長期飲酒史，經常在清晨飲酒或隨身帶酒頻繁飲用。停飲或減少飲酒時即引起精神和軀體不適反應。

案例二、柯某自青年起常年飲酒，導致精神障礙，結婚多年的配偶喻某因不堪柯某的打鬧，提起離婚訴訟，在訴訟中柯某表現為有一定的辯別是非的能力，但仍屬于限制民事行為能力的人。

3、腦血管病所致精神障礙。腦血管病是指由于腦血管畸形、高血壓或動脈硬化等原因引起的腦器官性疾病。急性腦血管病時可產生急性精神障礙。而腦動脈硬化以及緩慢多次發生的腦梗塞則屬于慢性腦血管病，可導致人格障礙、智能障礙、偶爾可發生意識障礙。該類病多發于50周歲以上。腦動脈硬化性精神障礙表現為頭昏、記憶力減退；血管性癡呆表現為癡呆。

案例三、70高齡的程某與50多歲的王某在三年前結婚，婚后夫妻感情尚可，后程某因腦梗塞而導致癡呆，日常生活不能自理。程某的子女以被告王某未盡到照顧責任，而以訴訟人提起離婚訴訟。

4、精神分裂癥。該病是精神病患者中患病最高的一種。臨床表現復雜多樣，可以分為帶有特征性的癥狀和其他常見癥狀，前者主要特征是“精神分裂”，即精神活動脫離現實，與周圍環境不協調，以及思維、情感、意志活動之間不配合；后者有時也表現為“精神分裂”的一 定特征，有幻覺、感知綜合障礙、妄想和緊張綜合癥。多數患者雖經治療病情緩解，但有復發傾向。

案例四，原告吳某婚前患有精神分裂癥，后好轉，與自由戀愛的被告查某結婚后初期感情較好，近年來懷疑被告有外遇使雙方產生矛盾。在被告起訴離婚判決不準離婚半年后，原告主動提起離婚訴訟，在案件審理過程中，原告的思維表現和她的身份和文化程度不相符，脫離現實生活，對法律的公正性理解以自己的判斷為標準。

5、情感性精神障礙。該類案件當事人臨床表現為單相的躁狂或憂郁發作，平時精神處于高度的亢奮狀態，在緩解期中精神活動正常，預后一般良好。此類病首次發病多在青狀年時期。

案例五，原告李某婚前患有該類精神病，后經治療有所好轉。與被告劉某結婚后初期感情較好，后雙方因生活瑣事產生矛盾。2001年李某起訴離婚，隨著案件的進一步審理，李某承受不了壓力，病情復發，該病人發病時先表現為抑郁，后表現為躁狂，容易與人發生沖突，破壞財物。

二、精神病患者離婚案件的特征

1、就患者個體而言，外觀表現為具有一定的訴訟行為能力，獨立意思較強，在病情的緩解期表現為正常。如案例五中李某和案例四李某。隨著審理的深入，該類病人不合常理性表現出來，甚至病發。

2、就患病史而言，婚前有患病史，在結婚前有隱瞞行為，婚后經過一段時間的生活病情才表現出來，且容易復發，對婚姻的穩定性有很大的影響。如案例一中的吳某。

3、就監護人而言，訴訟階段的訴訟人為患者的直系親屬，對方的不管不理甚至打罵，使該類病人的監護人再度承擔起監護責任。

4、從雙方當事人人數來看，訴訟當事人多表現為一方為精神病患者，少數雙方均為該病患者。

5、從婚姻的穩定性來看，該類婚姻的自主性較一般婚姻差，多為父母的操縱，婚姻的穩定性差。

三、精神病患者離婚案件存在的問題

1、法官對精神病患者訴訟主體資格應否主動審查。案件當事人訴訟目的不同，其訴訟心理狀態也不同，有的該患者的親屬因經濟問題、社會影響問題，不愿公開承認其病情，甚至拒絕對其精神狀況進行鑒定；而對方當事人也會因訴訟成本和訴訟期限的延長問題不會主動提出申請；有的法官認為根據誰主張誰舉證的原則來證明主體資格，法官不應主動介入。

2、鑒定機構問題。在司法上具有鑒定資格的機構，鑒定費用相對有病的當事人來說是昂貴的，因為該類病人要靠長期的藥物來維持緩解的癥狀，數額不菲的醫療費讓當事人的生活艱難，無法承擔該病費用，而當地不具有司法鑒定資格的精神病院，在醫學上有鑒定的資格，費用也相對較低，大部分當事人更愿意選擇該類醫院，但涉及到鑒定結論是否有效問題。

3、精神病患者是否準予離婚問題。 在審判實踐中，一方為精神病人的利害關系人或其近親屬，往往在離婚時向另一方提出過高的要求和條件，如對方不答復所提要求和條件，則堅持不同意離婚；或者要求讓對方對精神病人給予完全性的治療，即要求待治愈后再離婚不遲的現象；或者要求離婚不離家，仍想由對方繼續進行關照、護理精神病人的各項生活。

4、對雙方（其中至少一方由法定人參加訴訟）達成離婚協議的，是否應當制作調解書。最高人民法院關于適用《中華人民共和國民事訴訟法》第94條規定“無民事行為能力人的離婚案件，由其法定人參加訴訟。法定人要求發給判決書的，可根據協議內容制作判決書”。該條的理解為該類離婚案件，可以一調解的形式結案，也可以發給調解書，只有在當事人要求發給判決書的情形下制作判決書。而根據全國法院系統業大婚姻法教程的內容確定，無民事行為能力或限制民事行為能力的精神病患者的離婚問題應由人民法院判決，以判決的形式結案，不應當以調解書的形式結案。

5、對精神病患者的婚姻是離婚還是婚姻無效的問題。精神病患者婚前一般有病史，根據我國婚姻法的規定，在精神病患病期屬于法令律規定的禁止結婚的情形。

四、如何解決上述中存在的問題

1、訴訟能力問題，該類病患者治愈力較低，多數多次復發，既使沒有復發，也是病情的緩解期，不能憑法官的一般判斷具有訴訟行為能力。審查確定雙方當事人是否符合訴訟主體資格的要求，是人民法院受理案件的前提條件。《中華人民共和國民事訴訟法》（以下簡稱民事訴訟法）第五十七條規定：“無訴訟行為能力人由他的監護人作為法定人代為訴訟。”患有精神病的一方當事人，由于不能正確表達自己的意志，不具有相應的訴訟行為能力，就需要由其監護人作為法定人，或者由其法定人委托其他人代為參加訴訟。《中華人民共和國婚姻法》也明確規定，無論是結婚還是離婚，都應為男女雙方的真實意思表示。在一方患有精神病的離婚案件中，由于患有精神病的一方當事人，因為受精神缺陷的制約，本身既不能依法參加訴訟行使權利，也不能正確表述自己的意志，法律規定應由其法定監護人作為人代為訴訟，以切實維護其合法權益。而對于患有精神病的一方當事人是否確實為無民事行為能力人或者為限制民事行為能力人，不能只憑利害關系人的申請，或者一般的表面觀察就可確定，而必須要按照民事訴訟法的有關規定，對其訴訟行為能力作出確定。 離婚訴訟糾紛案件中一方為精神病人的，其法定人的全部民事訴訟活動對精神病人有效。其所代為承認、放棄、變更訴訟請求的民事行為，即為法律所認可的行為，一旦作出即具有法律效力。因此在訴訟中法官應主動審查其訴訟行為能力，確定適格的訴訟主體。可由承擔精神病人監護的監護關系順序代為訴訟，或者由精神病人的法定人委托訴訟人參加民事訴訟。

2、 在訴訟中對精神病人的行為能力的確定，應當依據民法原理規定的采取個案審查確認制度。而精神病人在訴訟中能否被確認為無民事行為能力人或限制民事行為能力人，這關系到精神病人在訴訟中的各項訴訟活動是否具有合法性和有效性，即程序是否合法，實體處理是否正當。因此，應首先考慮采用何種標準來確定或認定其是否屬于無民事行為能力人或限制民事行為能力人，是否患有精神病以及所患精神病的病情的程度如何。

（1）人民法院一般應委托司法精神病鑒定機構進行鑒定。具體認定是否患有精神病，以及所患精神病的病情輕重程度，應以司法精神病學鑒定為理論性、科學性的根據。即采用醫學鑒定標準確定。訴訟中當事人為證明肯定或否定患有精神病必須向法院提供證據材料。人民法院以合法、真實的鑒定結論為定案根據，來認定涉案精神病人的利害關系人所提出的一方當事人是否屬于無民事行為能力人或限制民事行為能力人。

（2）可以參照精神病醫院出具的有關診斷證明、鑒定加以確認。精神病人在精神病醫院診治過程中，有關專家對精神病人的病情所作出的科學檢查、檢測等結論性意見，仍可以由法官在作出確認時成為證明材料使用。但應以精神病人的利害關系人無異議為限，或者經開庭質證雙方無異議，法院予以采信，或者由其他證據或事實相互認證為審查條件。

（3）可以參照群眾公認的事實和證據進行認定。在此值得注意的是：必須以精神病人的利害關系人（法定人）對所公認的事實和證據無異議為限。群眾公認的事實，應該是精神病人的住所地村委會出具的具有真實性的證明材料。同時，也包括周圍群眾即精神病人的左鄰右舍，對精神病人長期的起居、生活等基本情況的感知和認識。對這類事實要求是：能夠起到證明精神病人因先天或后天形成的精神疾病和現在仍然繼續持有的精神狀態，并且是人們均普遍認為和說法一致的事實。

（4）關于在訴訟中一方為精神病人的利害關系人向法院提出該精神病人是屬于無民事行為能力人或限制民事行為能力人的，為解決當事人對此項訴訟爭議，人民法院認為確有必要，需按民事訴訟法程序作出認定的，可比照我國民事訴訟法第一百七十條規定：“申請認定公民無民事行為能力或者限制民事行為能力，由其近親屬或者其他利害關系人向該公民住所地基層人民法院提出。”

3、如感情確應破裂，應準予離婚。我國婚姻法第三十二條第二款規定，“人民法院審理離婚案件，應當進行調解，如感情確已破裂，調解無效，應準予離婚。”修正后的婚姻法對于該類精神病人感情破裂沒有明確的標準。1989年最高人民法院頒布的《關于人民法院審理離婚案件如何認定夫妻感情已破裂的若干具體意見》第3條規定“婚前隱瞞了精神病，婚后久治不愈的，或婚前知道對方患有精神病而與其結婚的，或一方在夫妻共同生活期間患精神病久治不愈的，”視為夫妻感情破裂，可準予離婚。具體應掌握兩點：一是婚前隱瞞病情，婚后經治不愈的，該情況無須多次治療，也無須時間上的考慮。二是，婚前雖知有病，或是病為婚后所得，應屬于多次治療無效而影響到夫妻感情的。多次一般應掌握在三次以上。

4、精神病患者的離婚案件，應以判決的形式結案。離婚訴訟是身份關系的訴訟，是否同意離婚的意愿，法定人是無權表示這種意見的，必須由當事人本人表明。離婚訴訟一方當事人因精神性障礙，對于人與人之間的情感和理性方面，夫妻感情是否破裂的實質性法律問題因缺乏判斷能力和理解能力，無法用正常的語言正確表達其內心真實意思。立法上，從確定精神病人具備最主要原因和精神病人行為產生的法律效力方面，已在法律規范體現出精神病人的民事行為，自行為開始時即歸于無效，該類當事人無訴訟行為能力，因此，無民事行為能力或限制民事行為能力的精神病的離婚問題應由人民法院裁決，以判決的形式結案。即使法定人與婚姻當事人的一方達成離婚調解協議，也不應當用調解的形式結案，但可在判決書中將調解協議的內容予以確定。

5、該類離婚案件案由是離婚還是無效婚姻，應區別對待。第七條第一款第（二）項規定，患有醫學上認為不應當結婚的疾病，屬于禁止結婚的情形。同時第十條第一款第（三）項規定，婚前患有醫學上認為不應當結婚的疾病，婚后尚未治愈的屬于無效婚姻。醫學上規定，精神病患者在患病期間不得結婚。因此，對一方或雙方為精神病患者的的案由是離婚還是無效婚姻，應以雙方在結婚登記時該患者是否在發病期為衡量標準，因為精神病患者在發病期所實施的民事行為是無效的，其所進行的婚姻登記的行為也應為無效，法院應當宣告其婚姻無效。相反，在進行結婚登記時該病人的精神狀況是正常的，其婚姻屬于有效婚姻，應定以離婚案由。

6、對精神病患者在財產分割上，子女撫養費負擔及經濟幫助上均應給予照顧。 最高人民法院《關于適用〈中華人民共和國婚姻法〉若干問題的解釋（一）》第二十六條規定：“婚姻法第四十二條所稱‘一方生活困難’，是指依靠個人財產和離婚時分得的財產無法維持當地基本生活水平。一方離婚后沒有住處的，屬于生活困難。離婚時，一方以個人財產中的住房對生活困難者進行幫助的形式，可以是房屋的居住權或者房屋的所有權。”以上法律規定，處理離婚訴訟中一方為精神病人的，另一方應支付一定的經濟幫助款項或者是提供一定財產，為我們提供了相關的法律原則。在此要明確的幾項問題是：首先，在離婚訴訟中，要區分精神病人屬于哪種情形的不同情況。根據完全不能自理、或者大部分不能自理、或者部分不能自理的劃分原則，和另一方的經濟狀況，給付精神病人一次性的經濟幫助。其次，確定一次性的給付標準。針對精神病人病情的不同程度，目的是解決精神病人在離婚后維持當地基本生活水平和居住的住處等問題。由于精神病人在離婚訴訟中的特殊性，對于所解決精神病人的生活費用中，應當包括一定的治療費用，由另一方一并給付。再次，對于另一方給予精神病人的經濟幫助，是一種物權性質，而非扶養義務。依照法律規定，對保護離婚后的精神病人的身體健康，照顧精神病人的生活，管理精神病人的財產等方面應由離婚后的精神病人的監護人實施。在夫妻存續期間夫妻依法應履行相互扶養、扶助的義務，但在離婚后，互相撫養的義務隨著夫妻關系的解除而消滅。因此，離婚時精神病人的利害關系人不應再以堅持不同意離婚或其他理由為要挾條件，向另一方當事人提出過高的、不符合法律規定的主張。

第2篇

經濟法是高等院校經管大類專業的必修課之一，是一門理論性和實踐性都較強的課程。在教學中，如果僅講授法律理論和法律條文，就會顯得枯燥、抽象，難以理解與掌握。

傳統的法學教學法，多注重法條闡釋。隨著我國社會主義法制的迅速發展，法律規范日益增多，法律現象日益復雜，單一的法條本文由收集整理闡釋是遠不能適應客觀要求的，更何況繁多的法律規范是學生在學校階段不可能全部掌握的，即使是掌握了現有的全部法律規范，還有一個舊法被修改，新法不斷頒布的問題。如何適應客觀要求，這就需要知識教育與能力培養相結合，讓學生掌握基本的概念、原理，學會如何運用這些基本的概念、原理去理解法律、評價法律現象。采用案例教學法，正是解決上述問題的一條有效的途徑。

案例教學法為美國哈佛大學首創，該方法強調通過案例分析的方式向學生傳授法學知識。案例教學不僅重視人的知識，更重視人的能力，是“授之以漁”的教育方法。

筆者在以下幾方面進行案例教學的實踐與探索：

一、組織學生對典型案例進行討論或辯論

在傳媒高度發達的今天，學生知道很多經濟案件，只不過了解得不夠深入，他們希望教師能科學而有條理地對這些案件做出解析。此時，教師若在課堂上引入此類學生略知一二而又急于深知的案例去迎合學生的需求，必然會使學生產生極大的興趣，從而取得良好的教學效果。在2012年經濟法的課堂教學工作中，筆者從社會熱點案件中，選取了中國知識產權保護史上的一個典型案例——“蘋果公司與深圳唯冠ipad商標權屬糾紛”讓學生辯論，以便加強學生對合同法中“表見”這一法律制度的正確理解，加深對“商標權轉讓方，應是《商標注冊證》上的商標專用權人。商標權轉讓，應經商標局核準后發放有關證明，并依法公告，受讓人方始享有商標權。”等商標法知識的印象。為了幫助學生理解“商事仲裁的程序與救濟”這個法律知識和“合同無效”法律制度，筆者選取了價值1080億元的“中國商標第一案”廣州藥業與加多寶母公司鴻道集團關于王老吉商標的糾紛案組織學生討論。在案例的討論中，筆者作為主持人，積極引導學生發言，有效地把握課堂討論氣氛，防止討論氣氛過于激烈或者冷漠。案例涉及的問題由學生進行分析、解釋和討論，教師則圍繞題目中心給予必要的引導，以免偏離案例分析討論的目的要求。這些典型案例的討論或辯論不僅可以使理論講授變得生動活潑，而且有利于學生盡快掌握抽象的法學原理，并能極大地激發了學生學習興趣。

二、組織模擬法庭

模擬法庭作為一種獨特的行之有效的教學方法，它可以充分發揮學生在教學活動中的主體作用，調動學生學習的積極性、參與性。由于學生親自扮演某一角色，全面介入模擬訴訟活動中，為學生運用所學法律知識分析、解決問題創造了一個“真實”的環境。采用這種教學方法應注意以下幾個問題：

1.案例的選擇一定要有典型性和可辯性，能有讓各個角色充分發揮自己才能，施展才華的空間。這需要教師做足上課前的準備工作，否則根本達不到應有的課堂教學效果。具體而言，教師首先要精心選擇教學案例。教師要充分考慮學生，如何讓學生置身于案例之中，愿意積極主動參與到案例的探討之中。在2012年經濟法的課堂教學工作中，筆者選取了全國法院2011年知識產權保護十大典型案例之一“騰訊科技（深圳）有限公司、深圳市騰訊計算機系統有限公司與北京奇虎科技有限公司、北京三際無限網絡科技有限公司、奇智軟件（北京）有限公司不正當競爭糾紛案”組織模擬法庭，以便學生正確掌握反不正當競爭法中“商業詆毀”相關內容。2.選擇角色，布置任務，分頭準備。這是模擬法庭教學活動的重要階段之一。在這一階段，要求教師對學生進行全面的指導，分析案情（上述不正當競爭案要幫助學生確立辯論的重點：第一，騰訊和奇虎是否存在競爭關系；第二，商業詆毀的構成要件及被告是否構成商業詆毀。）制作需要的各種法律文書，熟悉相關法律條文、訴訟程序等。3.模擬法庭審判結束后，教師組織對模擬法庭審判活動進行討論。盡量讓每位學生對該案的審理發表意見。在此基礎上，最后由教師進行講評。如案件事實是否清楚，運用法律是否正確等。模擬法庭的過程能夠教會學生相互溝通。同時，學生還能學會如何互相評論、批評，學會如何以建設性的方式向別人提出自己的意見，同時也學會接受別人的批評意見。

三、讓學生自己選擇和分析案例

學生對某方面的知識掌握到一定程度時，就想躍躍欲試，展示自我。教師可根據學生的這一特點，讓學生自己選擇和分析案例。講完某一部門法，如競爭法、合同法、消費者權益保護法等等，可以布置作業的形式要求學生課后選擇并分析案例。然后專門抽出一定的上課時間，讓學生到臺上把自己選擇的案例和分析的結果公布于眾，讓全班學生參與討論。這樣既可以提高學生的學習興趣，又能使其牢固掌握相關知識，更有利于增進教學相長。該方法的運用可以發揮學生的主體作用，教師的主導作用，達到教學目標。

第3篇

【關鍵詞】案例教學法；經濟法基礎教學；運用

經濟法基礎教學這門課程有著極強的理論性和專業性，枯燥的理論概念知識很容易讓學生學習處于被動狀態，學生因為乏味、單調的學習產生厭學心理。為了提高學生的自主積極性，在經濟法基礎教學中采用案例教學法，改變傳統單向灌輸式教學，實現老師和學生教學中的雙向探討，發揮學生在課堂中的主體地位，讓學生在實際案例的學習中，將理論知識學習與實踐應用相結合，培養他們發現、分析和解決問題的能力。

一、經濟法基礎教學存在的問題

經濟基礎教學存在的問題，我們主要從兩個方面介紹：一方面，教師教學只是停留在對經濟法律知識的簡單介紹上，并不能對立法知識和原則作出深度闡釋，以至于不能引導和幫助學生真正理解法律的內涵，不利于提高學生運用法律知識解決實際問題的能力。在教學中，學生多為了應付考試而死記硬背，往往對理論的表達內容并不理解，一旦遇到問題對法律規定只能生搬硬套，不能根據經濟糾紛的實際情況靈活采取符合市場經濟條件的經濟法律。另一方面，在教學中偏重理論知識的講解，忽略對學生實踐能力的培養。經濟法基礎教學，受傳統教學模式的影響，教師在課堂中多運用“填鴨式”、“滿堂灌”的教學模式，注重向學生傳授系統性、邏輯緊密的理論知識，忽略對學生內在智力的開發，對培養學生的法律思維也不重視，學生學習法律條文只能依靠死記硬背，思考和解決經濟法律問題的能力薄弱。

二、案例教學法在經濟法基礎教學中的意義

（一）有助于培養學生的創新意識

經濟法基礎教學中運用案例教學法，為讓學生熟練掌握相關法律知識，需要對實際法律案例進行詳細分析。學生通過深入了解這些案例，從多個角度思考案例中的問題。案例教學法在經濟法基礎教學中的應用，有助于鍛煉學生的思維能力。案例教學法屬于一個開放性的教學方法，能夠為學生提供一個自由討論、發表意見的平臺。在這個過程中，教師引導學生提出新的觀點和意見，對課本知識內容進行創新，進而培養學生的創新意識，滿足學生的個性發展。

（二）有助于培養學生運用法律條文解決現實問題的能力

在探索和研究案例教學過程中，分析和解決案例問題需要學生自己不斷搜集信息，通過交流、討論來完成。在特殊的教學活動情境氛圍中，學生還要能夠獨立決策，運用所學經濟法律知識解決實際生活中遇到的問題。案例教學中采用的案例往往取材于現實生活中的真實案例，或者是對真實案例的虛構和改造，學生在分析、探討、辯論的過程中，提高自身實踐能力。學生為了能夠獨立解決實際案例問題，全面提升自我的能力，會激發自身學習的主動性，自覺積極的學習經濟法律知識。

（三）有助于培養學生的合作意識，提高溝通交流能力

案例教學的應用，為了完成對案例的分析，教師將學生分成小組進行討論和交流。案例教學方法與傳統教學方式相比，因為其屬于一個溝通、合作、交流的過程，需要學生共同合作完成對案例的分析，在這個過程中學生之間互相聽取意見，也組織語言進行交流。由此，在這個過程中，有助于培養學生的合作意識，同學之間彼此尊重和信任，實現良好的溝通交流與合作。

（四）有助于激發學生的學習興趣

在經濟法基礎教學中應用案例教學，主要采用學生熟悉的實際生活中的經濟糾紛案例，或者是一些當前經濟領域的熱點問題，讓學生參與討論案例，闡述自己的觀點。這種教學方法不僅將枯燥單調的理論講授變得生動有趣，而且案例教學法具有啟發的作用，能幫助學生更好的掌握抽象的理論知識。在案例教學討論過程中，需要引用經濟法律法規知識，這就極大地提高了學生學習法律知識的積極主動性。

三、案例教學法在經濟法基礎教學中的運用

（一）案例選擇

在經濟法基礎教學中，案例教學法的核心就是案例的選擇，案例最終為教學內容服務，一定要選擇具有典型性、相關性、針對性、真實性的案例，讓學生運用所學或者即將學到的經濟理論知識對案例進行分析，以達到學習和鞏固經濟法理論知識的目標。

（二）對案例討論過程的控制與調整

在案例教學中，師生地位平等，教師基于案例情況闡明自己的觀點，讓學生對此自由發表意見和觀點，并拿出充分的理由和論據來表述自己的觀點，讓大家對問題有一個清晰、深刻的認知，也加強對經濟法相關法律法規的理解。在案例教學過程中，各類信息都是雙向互動的，往往年輕教師缺少實踐經驗，由此可借助案例教學彌補這一不足，由教師指導學生運用所學的理論知識進行討論交流，再由老師對學生的表現進行總結和點評，分析學生的討論思路，指出學生分析理論問題的不足，同時講解教學內容，突出案例教學的重點，明確教學目標。

（三）注重與基礎理論知識講解相結合

經濟法基礎教學中，案例教學的應用并不是拋棄理論講解，如若在教學中只重視案例分析，忽略對理論知識的講解，那么，學生可能理解案例的內容，但卻無法準確找到分析案例的切入點，甚至不能使用經濟法專業術語表述自己對案例的理解。此外，在案例教學中要特別培養學生的推理技巧，學生只有掌握法律思維，才能夠對案例做出科學準確的推理。

（四）運用信息網絡平臺健全完善案例庫

利用網絡在線平臺開展案例教學。首先，全校師生參與到案件搜集中，將案例素材上傳到素材庫，再由其他老師通過評分的形式進行二次改造；其次，選擇與經濟法基礎教學知識點相關的案例進行改編，將文字教學案例改編成300-800 字，課堂導入部分應用的視頻素材剪輯到3-5 分鐘，視頻案例則需控制在15-30 分鐘，留給學生充足的討論時間；最后，素材庫健全完善后交由專門的老師負責管理，并將經典案例與經濟法基礎知識相結合，與各個知識點構建索引關系，利于后期的二次改編和利用。

四、結論

綜上所述，案例教學法作為一種啟發式的教學方式，在經濟法基礎教學中的應用有助于引導學生理解抽象的理論概念，培養運用法律法規分析和解決問題的能力。本文首先分析當前經濟法基礎教學存在的問題，其次分析案例教學法在經濟法基礎教學中的意義，最后從實際教學出發介紹案例教學法的應用，提高經濟法基礎教學質量，為社會主義市場經濟建設和發展培養高水平應用型的法律人才。

參考文獻

［1 ］戚海成．案例教學法在“經濟法基礎”教學中的運用［J］．中國市場，2018 （005 ）：256 ，271 ．

［2 ］龍雯．案例教學法在高職院校經濟法教學中的應用研究［J］．好家長，2017 （042 ）：86-86 ．

［3 ］宋立娟，王金蘭，張曉冬．案例教學法在高職經濟法教學中的應用［J］．產業與科技論壇，2019 ，018 （006 ）：179-180 ．

［4 ］陳穎．淺析案例教學法在中職《經濟法基礎》教學中的應用［J］．教育教學論壇，2018 （06 ）：253-254 ．

［5 ］王克文．案例教學法在中職經濟法基礎知識教學中的實踐運用［J］．納稅，2018 （04 ）：247 ．