英語課堂教學(xué)常規(guī)范文
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第1篇
一、小學(xué)英語課堂教學(xué)需要合作學(xué)習(xí)
1？郾小學(xué)英語課堂教學(xué)缺乏語用環(huán)境，需要通過合作學(xué)習(xí)鞏固加強(qiáng)。
眾所周知，小學(xué)英語是近20年來才新興產(chǎn)生的語言學(xué)科，盡管隨著世界全球化的加速而日益顯現(xiàn)其重要性，但就語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)而言，尤其是語言類學(xué)科所需要的語用環(huán)境而言，小學(xué)英語學(xué)習(xí)的情境設(shè)置還相對(duì)匱乏，尤其需要合作學(xué)習(xí)的加強(qiáng)和鞏固。小學(xué)英語學(xué)習(xí)，或者說整個(gè)英語科學(xué)習(xí)環(huán)境中普遍存在一個(gè)困境，那就是，除了課堂上教師能夠?yàn)閷W(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)一定的情境之外，學(xué)生在課外極度缺乏使用英語的契機(jī)。因此，如果教師能夠通過在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，不僅可以讓學(xué)生課堂之內(nèi)的英語學(xué)習(xí)更具有效性，更可以使英語學(xué)習(xí)有效延伸到課堂之外，從而創(chuàng)設(shè)非英語課堂的語用環(huán)境。
2？郾小學(xué)英語課堂注重興趣激發(fā)和習(xí)慣培養(yǎng)，需要合作學(xué)習(xí)的競(jìng)爭與合作。
近年來，隨著新課改對(duì)于英語學(xué)習(xí)關(guān)注方向的轉(zhuǎn)變，關(guān)于小學(xué)英語存在的必要性進(jìn)行了相當(dāng)多的探討和爭論，但幾乎所有人都認(rèn)為，小學(xué)英語課堂的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是設(shè)立在注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在一個(gè)班級(jí)的課堂上，教師永遠(yuǎn)只能是少數(shù)派，通常小學(xué)英語的教師與學(xué)生比例會(huì)高達(dá)1∶50甚至更低，在如此懸殊的比例面前，一位小學(xué)英語教師想要完全通過自身力量去激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還要注重每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)，顯然是一件比較困難的事情。如果教師能夠運(yùn)用好合作學(xué)習(xí)這件利器，就能讓不同程度的學(xué)生同時(shí)參與到英語教學(xué)的過程中來，通過合作和競(jìng)爭并存的形式，多方位、多角度地開發(fā)和發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的多元智力，從而達(dá)成英語教學(xué)資源利用的最大化。
3？郾小學(xué)英語課堂教學(xué)容易形成兩極分化，需要合作學(xué)習(xí)的彈性伸縮。
筆者在三至六年級(jí)（筆者所在學(xué)校使用教材為新PEP教材三年級(jí)起點(diǎn)）多次問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情呈遞減的趨勢(shì)。一方面固然是難度有所加深，兼之作業(yè)量的增加，但更深層的原因，還在于兩極分化的提前出現(xiàn)，并呈現(xiàn)出加劇的趨勢(shì)。通過合作學(xué)習(xí)的方式，通過互幫互助的合作形式，輔以小組競(jìng)賽的良性競(jìng)爭模式，就可以最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)可以起到組間同化教學(xué)和組內(nèi)彈性教學(xué)相結(jié)合的伸縮教學(xué)作用，為不同層次的學(xué)生鋪設(shè)具化的學(xué)習(xí)道路，從而大大減緩兩極分化的出現(xiàn)。
二、小學(xué)英語課堂教學(xué)中合作小組的分配
關(guān)于課堂教學(xué)中合作小組的分配，有一種常見的方式叫做組內(nèi)異質(zhì)，即根據(jù)班級(jí)正常座次，將前后四人或者六人形成合作小組，這種分組無需將學(xué)生特別分層，可減少學(xué)生相互交流中的心理障礙，且操作比較簡便，無需打亂正常課堂安排。如果能夠輔以組間同質(zhì)，即讓每個(gè)合作小組的總體實(shí)力相若，就能夠形成良性循環(huán)的競(jìng)爭合作模式，相信能夠讓合作學(xué)習(xí)的效果更佳。
需要特別指出的是，在實(shí)際操作中，部分教師直接將自然區(qū)域的四人小組定義為合作學(xué)習(xí)小組，然后又不加以引導(dǎo)和示范，在小組內(nèi)沒有制定合理的、共同的合作目標(biāo)，不能安排恰當(dāng)?shù)摹⒚鞔_的合作任務(wù)。這樣做，不僅違背了合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)的定義，而且不能達(dá)成鼓勵(lì)學(xué)生為集體的利益和個(gè)人的利益而一起工作，在完成共同任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)自己的理想的目標(biāo)，從而直接導(dǎo)致了合作學(xué)習(xí)的低效甚至反效果。
三、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)英語課堂的常規(guī)落實(shí)
1？郾課前預(yù)習(xí)。
對(duì)于小學(xué)英語的預(yù)習(xí)作業(yè)，不少家長和教師都覺得有些頭疼。從表象來看，一方面是因?yàn)榻處煹闹笇?dǎo)不夠全面細(xì)致，另一方面也是家長的認(rèn)知和監(jiān)管不足，但歸根結(jié)底還是學(xué)生自我意識(shí)的動(dòng)力不足。如果能夠以合作學(xué)習(xí)小組的形式加以布置利用，就可以起到很好的監(jiān)督促進(jìn)作用。以日常小學(xué)英語課堂伊始的freetalk（口語交流）為例，一般情況下，教師會(huì)選擇口語表達(dá)能力較好的學(xué)生來進(jìn)行duty report（值日匯報(bào)），但如果將任務(wù)下放到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，無論是輪換交替還是提前抽簽的方式，都可以促使組內(nèi)其他成員對(duì)于本次預(yù)習(xí)的監(jiān)管和協(xié)助，從而讓匯報(bào)學(xué)生（無論是后進(jìn)生還是學(xué)優(yōu)生）重視該項(xiàng)作業(yè)，較好地完成本次預(yù)習(xí)。此種方法還可以用在每日預(yù)習(xí)朗讀作業(yè)的完成上。在沒有合作學(xué)習(xí)小組的情況下，教師需要在班級(jí)范圍內(nèi)抽查朗讀作業(yè)的完成情況，且每個(gè)學(xué)生只需要對(duì)自己的預(yù)習(xí)作業(yè)負(fù)責(zé)，即便沒有完成，教師也未必能夠發(fā)現(xiàn)，并且無需背負(fù)責(zé)任。如果有了合作學(xué)習(xí)小組，教師只需要在各個(gè)小組內(nèi)選擇性抽查，各個(gè)組員都需要對(duì)小組負(fù)責(zé)，且人人背負(fù)監(jiān)管的義務(wù)和完成預(yù)習(xí)作業(yè)的責(zé)任，相對(duì)而言，完成的預(yù)習(xí)效果就會(huì)更佳。
2？郾課堂互動(dòng)。
一般情況下，小學(xué)英語課堂互動(dòng)的形式可以分為師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種，而生生互動(dòng)落實(shí)到合作小組內(nèi)又可以分成組內(nèi)成員互動(dòng)、組內(nèi)成員對(duì)外匯報(bào)互動(dòng)、組間競(jìng)爭互動(dòng)三個(gè)方面，并且可以通過角色扮演、傾聽朗讀、提問討論、評(píng)價(jià)反饋等多種方式展開，從而進(jìn)一步達(dá)到從行為互動(dòng)轉(zhuǎn)向思維互動(dòng)和情感互動(dòng)的升華。
在互動(dòng)中，對(duì)話可以使輸入語言更容易被理解，并促進(jìn)語言的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以通過與他人的交談習(xí)得目標(biāo)語言。關(guān)于評(píng)價(jià)，在自評(píng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生非常重視同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)。對(duì)他們來說，同伴的評(píng)價(jià)甚至比教師的評(píng)價(jià)更能激發(fā)其動(dòng)力，影響其行動(dòng)。縱觀學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的陪伴狀況而言，同伴的比例無論從時(shí)間上還是親近程度上都超過教師不少。
因此，從課堂互動(dòng)的層面，小學(xué)英語教師應(yīng)該努力提高每一位學(xué)生的課堂參與度，面向全體學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種不同的展示機(jī)會(huì)，讓不同學(xué)習(xí)能力、不同個(gè)性的學(xué)生都能參與到課堂活動(dòng)中來。此外，教師還應(yīng)該對(duì)不同層次的學(xué)生產(chǎn)生不同程度的期望度，尤其應(yīng)該照顧到后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情感，以增強(qiáng)其自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)于英語學(xué)習(xí)的熱情度。
3？郾課后作業(yè)。
伴隨新課程改革的深入，小學(xué)英語教學(xué)的課后作業(yè)形式也在逐漸由傳統(tǒng)作業(yè)的聽說讀寫向?qū)嵺`性作業(yè)轉(zhuǎn)變，這也為合作學(xué)習(xí)進(jìn)一步創(chuàng)造了條件。實(shí)踐性作業(yè)能夠充分利用學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，考慮學(xué)生的興趣特長，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維和個(gè)性特點(diǎn)。以新版PEP第三冊(cè)“My Friend”單元作業(yè)為例，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的實(shí)踐性作業(yè)：畫出一幅好朋友的肖像畫，運(yùn)用所學(xué)詞句改編課文或chant，以短劇或者作文的形式展現(xiàn)，也可以改編成謎語的形式，第二天進(jìn)行小組匯報(bào)。如此一來，擅長繪畫的學(xué)生有了用武之地，會(huì)唱歌和表演的可以有展示的空間，至于英語口語較好的同學(xué)，不僅要負(fù)責(zé)文本的編排，更重要的是教會(huì)組內(nèi)其他成員表達(dá)和輸出。合作學(xué)習(xí)因?yàn)橛辛藞F(tuán)隊(duì)協(xié)作，自然更加其樂融融。
第2篇
在實(shí)際教學(xué)過程中，教師自覺地或不自覺地偏向那些優(yōu)等生，而忽略了那些“ 短木條”――希望生。這加劇了那些“希望生”破罐子破摔的逆反心理。反過來也影響了教師教學(xué)秩序，也影響了課堂的教學(xué)效果，形成惡性循環(huán)。因此要在教學(xué)中扭轉(zhuǎn)這一局面，朝著良性循環(huán)發(fā)展。要做到這一點(diǎn)，教師必須首先講究課堂教學(xué)常規(guī)藝術(shù)。結(jié)合本人從教多年談?wù)剛€(gè)人的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)和做法。
一、教師的語言藝術(shù)
語言的藝術(shù)不在于標(biāo)新立異，嘩眾取寵，信口開河，滔滔不絕。教師的語言藝術(shù)在于其教育性，啟發(fā)性，向?qū)裕の缎浴Ｌ釂栴}，避免繁瑣，嗦，隨意，要給學(xué)生留下思考的空間，才能有啟發(fā)性。設(shè)計(jì)問題，要少而精，并把要求講清楚。當(dāng)然，教科書上的內(nèi)容是枯燥的，如何把枯燥的載體變成趣味的，通俗的，學(xué)生易懂的，讓課堂生動(dòng)活潑起來，這需要教師的語言藝術(shù)。
二、教師導(dǎo)入新課的藝術(shù)
讓學(xué)生在一種迫切要求的心態(tài)之下開展學(xué)習(xí)是導(dǎo)入新課的藝術(shù)。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“不要使掌握知識(shí)的過程讓孩子感到厭煩，不要把它們引入一種疲勞和對(duì)一切漠不關(guān)心的狀態(tài)。而要使他們整個(gè)身心都充滿歡樂。”英語教學(xué)成功與否，不僅取決于學(xué)習(xí)者的注意、觀察、記憶、思維等因素，更取決于教師的教學(xué)藝術(shù)。教師的獨(dú)特新穎使學(xué)生感到好奇、驚嘆，能誘發(fā)出積極學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造靈感，并能減少學(xué)習(xí)疲勞，提高學(xué)習(xí)效率。
三、教師教學(xué)的啟發(fā)藝術(shù)
“啟發(fā)式教育法”是教育教學(xué)的“根本大法”。同樣的事，不同的人能否做到不一定。為此力求自己做到“四新”。
1.觀念新。在教學(xué)中或日常交往中，總是堅(jiān)持合乎潮流的新觀念，新思想，于學(xué)生侃足球、評(píng)NBA、論影星、談軍事、讓學(xué)生的思想、觀念走在時(shí)代的前頭，而學(xué)生也喜歡就此發(fā)表自己的看法。這易于營造融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生“親其師，信其道”，能輕松愉快地接受教師的教誨。
2.教態(tài)新。從服裝到音調(diào)，面部表情、身姿、手勢(shì)、都根據(jù)所教內(nèi)容性質(zhì)特點(diǎn)，因時(shí)因地而進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，每天給學(xué)生一種不同的感覺。從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保持其學(xué)習(xí)興趣。
3.教學(xué)過程新。對(duì)于每堂課的教學(xué)過程，從頭到尾都精心打造。令學(xué)生感到新奇獨(dú)特。課前，今天來一段詼諧幽默的英語；明天來一首蜚聲中外的經(jīng)典；后天呢，來一則曠世奇聞。課尾，今天，以值日?qǐng)?bào)告訓(xùn)練口語來結(jié)束；明天，以情景對(duì)話訓(xùn)練聽說結(jié)束；后天，就是接單詞訓(xùn)練讀寫來結(jié)束。使學(xué)生興趣盎然，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中去。
4.板書新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教法的不同，設(shè)計(jì)使用不同的板書表現(xiàn)形式，有要點(diǎn)式板書、圖書式板書、連環(huán)式板書，同時(shí)借助色彩筆，使板書新穎獨(dú)特，重點(diǎn)突出一目了然。不僅使學(xué)生有效地掌握了所講內(nèi)容，而且獲得了一種美感。一種啟發(fā)和誘導(dǎo)。
要讓木桶多裝水，一要讓長木條再長，二要讓短木條跟著往上長。同理，要讓英語教學(xué)效果得到最大限度體現(xiàn)。在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，實(shí)施分層遞進(jìn)教學(xué)尤顯重要。這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而不至于讓學(xué)生“三分鐘熱血”。要讓優(yōu)等生有“英雄用武之地”，也要讓希望生體驗(yàn)一下“跳一跳摘桃子”的成功喜悅。根據(jù)以上指導(dǎo)思想，本人認(rèn)為“最美的教育，最簡單最實(shí)效。”在施教過程中進(jìn)行以下方面的嘗試；
學(xué)生分層。根據(jù)學(xué)生知識(shí)水平、認(rèn)知特點(diǎn)等分成A、B、C三個(gè)層次，每個(gè)層次的學(xué)生人數(shù)因班情而定。
教學(xué)目標(biāo)分層。即根據(jù)教材、大綱的一般要求和各層學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出分層次的教學(xué)目標(biāo)。
分層施教。就是讓不同層次學(xué)生在課堂45分鐘內(nèi)充分、有效地學(xué)習(xí)，各有所得，各有所獲。在實(shí)踐中，動(dòng)靜結(jié)合（自探與共研）、分總結(jié)合（展示與評(píng)點(diǎn)結(jié)合）、自學(xué)與指導(dǎo)結(jié)合。同時(shí)在課后輔導(dǎo)階段內(nèi)，繼續(xù)貫徹對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求，分類指導(dǎo)，因材施教。
四、教師教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)藝術(shù)
第3篇
一、英語教學(xué)要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)
1.心理學(xué)與教育學(xué)強(qiáng)調(diào)：好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能減輕學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，能避免注意力的分散，使其專注于學(xué)習(xí)，因而能極大地提高學(xué)習(xí)效率。與此相反，壞習(xí)慣不僅會(huì)增加學(xué)生的身心負(fù)擔(dān)，有損其身心健康，而且也會(huì)降低學(xué)習(xí)效率。多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，凡是學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都有一個(gè)共同點(diǎn)-即具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，而并非全部都是智商最高的學(xué)生，良好習(xí)慣的形成必然會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和總體素質(zhì)的全面提高。
2、英語教學(xué)要善于培養(yǎng)學(xué)生的英語自學(xué)能力。
愛因斯坦曾說過：“只有興趣才是最好的教師。”是學(xué)生學(xué)好外語不可缺少的內(nèi)在動(dòng)力，興趣的激發(fā)，自學(xué)能力的培養(yǎng)是達(dá)到掌握運(yùn)用語言能力的主要途徑，是提高英語教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的根本要求。所以英語教學(xué)首先應(yīng)把激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣當(dāng)成教學(xué)中的第一位工作來抓，切實(shí)關(guān)心和及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，不要讓他們感到力不勝學(xué)；把課堂教學(xué)安排得生動(dòng)活潑；從一開始就使學(xué)生體會(huì)到學(xué)有所獲，用成就感激發(fā)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)興趣，千萬不要挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。
3.自學(xué)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)注重以下：①按發(fā)音規(guī)則拼讀的能力和習(xí)慣。②按要求預(yù)習(xí)：發(fā)現(xiàn)、分析、解決疑難的能力和習(xí)慣。③根據(jù)需要查閱工具書的能力習(xí)慣。④勇于提問，大膽答問，積極參加課堂活動(dòng)和做好課堂筆記的能力習(xí)慣。⑤建立并整理錯(cuò)誤記錄的能力習(xí)慣。⑥逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，有意識(shí)擴(kuò)大外語接觸面的能力和習(xí)慣，這樣逐漸使學(xué)生把學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力結(jié)合起來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、英語教學(xué)要注重課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新
1，英語教學(xué)要注重學(xué)法指導(dǎo)
聯(lián)合國教科文組織針對(duì)學(xué)習(xí)方法指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人。而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”由此可見，現(xiàn)代教育對(duì)學(xué)生的要求已經(jīng)不是“學(xué)到什么”，更重要的是：“怎樣學(xué)習(xí)”。英語教師的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中都要以促進(jìn)學(xué)生會(huì)學(xué)，發(fā)展學(xué)生智力為最終目標(biāo)。英語教學(xué)中教師只能是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員。故教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，盡量讓學(xué)生多實(shí)踐。英語是一門語言，更是一門技能，這跟游泳和打乒乓球一樣，關(guān)鍵是靠“練” 。如：①把日常生活中的常用會(huì)話搬上課堂，為學(xué)生日常生活中運(yùn)用所學(xué)的英語創(chuàng)造條件。②要求學(xué)生在課堂上盡量養(yǎng)成用簡短的英語句子回答問題的習(xí)慣。③開展課外英語活動(dòng)，創(chuàng)造更多運(yùn)用英語的語言環(huán)境。就能更好地鞏固、加深，拓寬他們?cè)谡n堂上所學(xué)的知識(shí)。我們可以舉辦一些英語口語比賽、演講比賽或者舉辦英語角、英文歌曲比賽等。讓英語課堂真正成為用英語進(jìn)行交際活動(dòng)的地方。
2.英語教學(xué)要注重優(yōu)化課堂教學(xué)
國家教育總部督學(xué)柳斌認(rèn)為素質(zhì)教育應(yīng)“以面向21世紀(jì)中國經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展需要為依據(jù)，以提高全體國民的素質(zhì)為目標(biāo)；按照學(xué)習(xí)者自身發(fā)展的規(guī)律構(gòu)建教育體系，安排教學(xué)內(nèi)容。教育方法則主張因材施教，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性；主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力。”可見，素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)在課堂。起始階段的英語課堂活動(dòng)中，應(yīng)用多種教育形式，應(yīng)在唱中學(xué)，在學(xué)中練，在情景中說，在游戲中掌握知識(shí)。教師應(yīng)多用英語組織教學(xué)，配以圖片、動(dòng)作、實(shí)物、電化教學(xué)等手段，加強(qiáng)趣味性和靈活性，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有一定基礎(chǔ)這后，教師應(yīng)積極帶動(dòng)學(xué)生通過高密度，大容量的實(shí)踐活動(dòng)全面培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫能力。這樣的課堂使學(xué)生自始至終處于興趣盎然的臨戰(zhàn)狀態(tài)。在交際活動(dòng)中獲得的自然習(xí)得必然誘發(fā)學(xué)生的成功感。優(yōu)化課堂教學(xué)能提高教學(xué)效率，讓學(xué)生喜歡英語，簡言之教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)化，課堂教學(xué)交際化、結(jié)構(gòu)教學(xué)情景化，語法教學(xué)語感化、難點(diǎn)教學(xué)小步子化、組織教學(xué)多樣化，語言實(shí)踐多量化。
3. 英語教學(xué)要注重師生的雙邊教學(xué)
開展英語教學(xué)的雙邊活動(dòng)是和諧性教學(xué)的關(guān)鍵。教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，應(yīng)充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師在“導(dǎo)”著學(xué)生前進(jìn)的同時(shí)，學(xué)生必須發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，導(dǎo)的效果在很大程度上依學(xué)生自覺性發(fā)揮程度而定。在傳統(tǒng)教育思想的影響下，英語教學(xué)基本形成了一個(gè)以“教師灌、學(xué)生裝”的課堂教學(xué)模式。在實(shí)施英語課堂教學(xué)素質(zhì)化的今天，教師應(yīng)更新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教師角色，確立為學(xué)而教的指導(dǎo)思想，教師要全面、認(rèn)真、科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)英語的方法。這樣，不但可使教學(xué)事半功倍，而且能使學(xué)生終身“享用不盡”，即所謂的“授人魚，供一餐之用，授人漁，則享用不盡”。要達(dá)到教師的最高教學(xué)境界━━授人以漁，良好的師生關(guān)系是堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，它能在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，實(shí)行和諧性的英語雙邊教學(xué)。
三、 英語教學(xué)還要利用多媒體教學(xué)
