幼兒園課堂教學建議范文

前言：我們精心挑選了數篇優質幼兒園課堂教學建議文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

為全面深化學前教育改革，搭建學習交流平臺，促進教師專業成長，提高學前教育教學質量。5月8日至5月12日，市教育局組織開展平涼市2017年幼兒園教師課堂教學講賽活動，共有57名幼兒園教師分別在市幼兒園、市二幼、崆峒區實驗幼兒園和朝陽幼兒園參加語言、科學探究、社會科學和健康等4個學科的課堂講賽活動。

精彩課堂：展示風采，領略智慧

賽講活動以幼兒園小班、大班和小班的3個年齡段的語言、科學探究、健康和社會科學等4個領域教學為主要內容，充分體現了以游戲為主、寓教于樂的幼兒課堂教學特色，教師們以獨具匠心的課堂設計、現代化的教學手段、形式多樣的操作材料、新穎靈活的教學方法、生動童趣化的教學語言把幼兒帶入輕松愉快的課堂氛圍，教學過程游戲環節多、幼兒參與程度高、師生互動效果好，在寬松自由的學習環境中提升了幼兒觀察、表達、動手、探究等方面能力。在莊浪三幼邵老師的精彩課堂上，孩子用自己的雙手創造了一個五顏六色的世界，心中肯定樂開了花。世紀花園幼兒園于老師讓他們用手中的剪刀來剪紙條，經過幾次操作嘗試，明白了“麥比烏斯圈”的概念。市幼兒園代老師通過有梯度的問題設計，不僅讓6歲的孩子學會統計的方法，而且對統計表進行分析和說出結論，突破幼兒思維的局限性，進行理性和邏輯思維的培養。在整個賽課過程中，14位來自不同縣區的幼兒園教師，將整個生命與激情融入到課堂教學活動中時，教育已經不只是一項職業任務，而是一種充滿激情和智慧的體驗，成為教師與幼兒共同建構的教育生活的一部分。幼兒園教師不僅能歌善舞、多才多藝、溫和雅致，而且能做到了“眼中有兒童，玩中有思想，教中有方法，心中有大愛”。

在整體活動過程中，充分展示全市學前教育階段“平涼好課堂”的基本風貌，一批課堂教學拔尖人才脫穎而出。通過3天的激烈角逐，經評委認真仔細觀課，嚴格公正評選，12名教師獲得一等獎；17名教師獲得二等獎；16名教師獲得三等獎；12名教師獲得優秀獎。本次講賽選拔的語言、健康、科學等3個學科的第一、二名，將代表我市于6月份赴蘭州參加全省第五屆幼兒園教師教學技能大賽。

觀課議課：以賽促教，以賽促研

在課賽過程中有效實現了賽課、研討、培訓“一體化”的模式。每天講賽后開展的“說課、觀課、議課”環節，講賽選手陳述自己對目標的分析處理、教學過程的安排、教育教學效果等內容。主議評委代表評委組集中反饋對本堂課的看法，參加觀摩的教師以講賽內容為課例展開對話。市教科所主要負責人及全體教研員依據教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》，就對話涉及到的具體問題進行答疑，并對領域目標和活動目標的理念進行滲透解讀。在的觀課議課活動中，真正實現了現場賽課、觀摩、教學、研討和培訓“一體化”的活動目的。

一石激起千層浪，兩指彈出萬般音。在關于靜寧一幼李老師的一節課的觀課議課現場，她自己說課：設計將課堂模擬成科技館，讓學生在觀察、體驗中了解盡量多的高科技產品，內心萌發科學探索欲望。耿園長（評委組長）評課：本節課的最大弊端就是讓孩子蜻蜓點水，走馬觀花，沒有實現對生活中的具體科技產品運用的目的。今后必須在細化目標和問題設計等方面下功夫。觀摩教師開始激烈的即興發言。有觀摩課教師說：既然準備了望遠鏡和對講機，孩子只是看了看。我建議創設這兩樣東西結合的情景，讓一個同學用望遠鏡看遠處的同學，只能看見，但說話聽不見，這時對講機便有了作用。又有觀摩課教師說：“我提一個建議，當有孩子問教師 “考勤指紋機”的用途是，老師說這時“考勤”用的。其實，孩子根本不知道什么是‘考勤’。因此，盡量用兒童的用語授課。”另一位觀摩課教師說：4個孩子面對面地在用對講機，其實不用對講機聽得更清楚。建議一個同學拿著對講機站在教師外，另一個在教師用對講機。這樣讓孩子真正體驗對講機的用途。華亭縣幼兒園馬園長（評委）補充發言：“既然準備了攝像機和電腦，那么就現場使用。拍攝學生的活動，然后立即傳遞到電腦，孩子的視頻出現在屏幕上，孩子肯定高興極了！”

觀摩教師：不虛此行，受益頗豐

來自全市各縣區部分幼兒園的200多名幼兒園教師全程參加了課堂教學觀摩，在課堂教學現場提升了他們的現場學習能力，尤其在目前在幼涸敖淌Χ倘焙妥型發展的情況下，有效提高了他們的專業素養和學前教育水平。崇信縣木林中心幼兒園王慕華說：“參賽的教師都是從各縣、區幼兒園推薦的佼佼者，而她們的表現確實不同凡響，坐在下面聽課是一種享受，也是一次很好的學習機會”。靜寧雷大教委徐玉紅說：“執教老師對課改理念的把握、教學材料的選擇、活動中的教學機智、以及活動后的反思，都顯示了她們扎實的教學基本功和較好地專業化水平。真可謂臺上一分鐘，臺下十年功。”靈臺縣龍門中心幼兒園黃俊奎說：“臨淵羨魚，不如退而結網，要想成為一個優秀教師的成長，沒有任何捷徑可言，需要經過不斷的學習、提高和歷練”。

賽點風貌：秩序井然，示范引領

第2篇

關鍵詞：幼兒數學教學；方法；不足與建議

緒論

數學在人類的實踐活動、生活活動中是無處不在的。幼兒從一出生開始，就不可避免要與數學打交道。物體以自身的形狀、數量、大小等表現在兒童的社會和物質世界中，并以一定的空間形式存在著。例如四五個月的嬰兒通過視覺、觸覺感知玩具是長的、短的，還是大的、方的、圓的，一個玩具還是一堆玩具，幼兒在嬰兒期就開始建立朦朧的數概念。幼兒在認識自然界的同時，總要同數量、形狀、方位知識的獲得和運用結合在一起，如觀察樹葉有哪些形狀？花朵有幾個花瓣？公園的門口是在什么方位？對幼兒進行數學教育，教會幼兒掌握簡單的數學知識和技能，可以使他們能夠更好地認識客觀事物，解決在生活中遇到的問題。

通過探究幼兒數學教育的方法與途徑，為幼兒園更好的實施數學教育提供參考。幼兒教育是國民教育的基礎階段，幼兒階段的教育對人一生的發展都發揮著至關重要的作用。因此，幼兒園數學教育的方式犯法也成為教育研究的重點。長期以來，幼兒園數學知識學習過重的現狀一直存在，但又在某些幼兒園存在了逃避數學教學的現象。因此通過對數學教育實施方式研究，可以了解目前數學教育的現狀，及時發現幼兒數學教育中的問題，進而提出改進數學教育方式的建議，這對轉變教師的數學教育理念，提高數學教學的水平，對于幼兒數學的學習興趣以及智力發展有著巨大的現實意義。

1.幼兒數學教學方式存在的不足

1.1過度創設問題情境，忽視數學思考過程

“創設情境顯然是教學設計中一個非常重要的策略，但由于它往往又貫穿于課堂教學始終，所以在此把它作為課堂教學實施的策略之一。”對于它在幼兒學習中的作用，德國一位學者有過一個精辟的比喻：“將 15 克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但當將 15 克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早就在享用佳肴時，將 15 克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收，知識需要融入情境之中，才能顯出活力和美感。”問題情境在本研究中主要指數學問題情境。創設良好的數學問題情境是為了更好地幫助幼兒學習數學和理解數學。問題在于過度地創設數學問題情境，則會給幼兒或者老師帶來學習上的負擔，忽略了幼兒思考問題的過程。教師在創設數學問題情境時，要引導幼兒對情境中的問題主動思考，在激發幼兒興趣之后營造積極的思考環境，進而有效地提出問題和解決問題。

然而在實際教學中，教師往往預設多個問題情境用于課堂教學中而忽略其思考性和探索性。教學活動一般有四個教學環節即：導入環節、講授新課、課堂小結、鞏固練習。部分教師將四個教學環節都預設了問題情境，導致創設的問題情境過多，淺嘗輒止，數學情景教學失去指向性，阻礙教學目標的實現。情境過多反而會讓幼兒們應接不暇，幼兒沒有足夠的思考和作出判斷的時間，教師也沒有很好的傾聽幼兒的想法。數學課堂更需要幼兒們靜靜的思考，因此過度地創設數學問題情境，會導致教學的低效化。

1.2內容教科書化，忽視問題解決過程

《幼兒教育數學課程標準（2011 年版）》提出后，教師期待給幼兒呈現全新的數學課，教師結合幼兒的認知特點，努力地嘗試自主設計數學游戲教學內容。盧梭說過，“無論做任何游戲，只要我們能使他們相信那不過是一場游戲，他們就會毫無怨言的，甚至還會笑嘻嘻地忍受其中的痛苦的。”幼兒思維發展階段限制幼兒思維方式的層次，“按照層次逐漸提高的順序是：直觀動作思維具體形象思維抽象邏輯思維動態辯證思維。”

數學游戲是兒童學習的最為直觀的形式，可以看出幼兒的直觀動作思維和具體形象思維處于優勢地位。在數學游戲教學的理論基礎上，教師開始嘗試自主設計數學游戲教學，然而在課堂實施時仍舊沒有擺脫傳統的課堂教學模式。主要問題在于教師在設計教學內容時，難以扔掉傳統的教學“包袱”。一些數學內容被機械地套上了某些情景，情景內容與教學內容牽強附會地聯系，過多地套用學科課程的邏輯，針對數學學科知識仍舊是有序地排列，并且按照教科書的常規思路進行設計游戲，導致數學情景教學在整個課堂中只不過發揮了激發學習興趣的作用而已。課堂的初始階段幼兒們還是興致勃勃地聽講并回答問題，到課堂中期幼兒還是會因為數學課堂的枯燥、乏味而失去學習興趣。其問題在于表面看來，教師已經將情景內容與教學內容完美地結合在一起，實質上教師將情景內容教科書化，整個課堂仍舊沒有改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面，缺乏幼兒獨立思考和積極互動的學習過程，忽視幼兒經歷解決數學問題的過程。

因此在實施數學教學時，既浪費了寶貴的課堂時間，又阻礙幼兒的思維、能力、情感等發展，情景的融入只是短暫地吸引幼兒眼球，幼兒無法內化所學的知識。

2.幼兒數學教學方式方法改進的措施

2.1提升幼涸敖淌Φ氖學教育理念

教育理念影響教育目的的設定、影響教學內容與教學方法的選擇、影響教學效果。《綱要》中提出幼兒教師能夠引導幼兒進行有效的主動學習和探究，強調教師的自我發展與自我實現。通過調查發現，幼兒教師需要通過園內同行教師之間的交流、園際交流、個人學習等途徑及時更新數學教育理念，提高教育教學能力，以便更好的促進教師的專業發展。加強園內同行教師之間的交流。幼兒園要為幼兒教師創設一個寬松、平等、民主的教研氛圍，使幼兒教師在建立數學教學常規、數學教學活動的評價、數學教學環境的布置設計、制作和使用各種教具、學具等方面互相交流經驗。通過交流，使幼兒教師能夠真正體驗到探究和學習的樂趣，獲得專業成長舉行數學教學技能培訓，如數學游戲、手工制作等，提高她們的數學教學技能。

2.2創設有利于幼兒數學學習的環境與條件

幼兒生活在充滿數學知識的F實生活環境中，幼兒園教師不僅通過課堂數學教學對幼兒進行數學教育，還可以將數學教育滲透在幼兒的一日生活的各環節之中。幼兒園教師在日常生活、游戲活動中引導幼兒學習、運用數學，培養幼兒用數學進行交流和解決問題的能力。為此，幼兒教師要為幼兒創設有利于數學學習的環境與條件，幫助幼兒了解生活中的數學，引一導幼兒將數學學習與實際生活緊密聯系起來，引導幼兒將數學知識的學習過程與應用過程結合起來，能使幼兒從生活和游戲中感受事物的數量關系并體驗到數學的重要和有趣。

3.結論

幼兒數學教育是幼兒全面發展教育的重要組成部分，幼兒通過數學的學習，積累數學經驗，發展數學邏輯思維能力，形成良好的學習品質，為幼兒了解認識客觀世界提供基礎。教育部頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》把數學教育并入到科學領域范疇內。幼兒園數學教育在部分幼兒園一定程度上被弱化了，有的教師雖然園內開設數學課卻不上，同時也有許多教師反映幼兒園數學小學化現象依然很嚴重，筆者通過理論探究，發現幼兒數學教育方式方法存在的問題，并提出相應的建議，為改進幼兒數學教育實施提供依據和建議。

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第3篇

關鍵詞：幼兒園；集體教學；教具；運用

一、幼兒園教具運用存在的問題

1.先入為主，較少考慮兒幼兒的需要

教師在運用教具的過程中，一般總是在導入環節開始使用，他們使用教具，往往是為了激發幼兒的興趣，但是卻沒有考慮到兒童在遇到不懂的知識內容時再運用道具，這樣，就忽視了幼兒的真正需求。

2.對教具依賴性大，主動性較差

教師在是否使用教具上出現了嚴重的分歧。教師認為因為課堂無法吸引幼兒的興趣，不得不使用教具，但是使用教具的過程中又會因為內容主次不明而影響到效果。但是我們歸根結底能夠看到，教師在教具的運用中存在很大的依賴性。

3.聲像類教具運用不合理

教師在使用教具的過程中往往缺乏一定的變通與應對能力，使得教學過程不能更加適合集體教學活動的需要。有時面對突發問題顯得束手無策。

例如，在班會上教師運用課件講《勇敢的消防隊員》，已經播放了半個多小時，教師才發現自己做得課件太長，只好都講完。長時間地看視頻，也給孩子帶來了一定的傷害。

二、改進幼兒園教具運用的建議

1.教師要重視教具的準備工作

教師在上課之前，要注重對教具的準備，要合理選擇課堂上所要使用的教具，針對課堂所講的內容認真地進行。比如，教師在準備數學教學時就要提前準備好掛圖、木棒等教具，方便幼兒學習。

2.注意教具運用的時機和方法

教師要想真正能夠掌握教具運用的時機和方法，就需要教師充分掌握教具方面的知識。例如，教師在展示閱讀時，直接跳過倒數第二頁來展示最后一頁，通過這種方式激發了幼兒的閱讀興趣。

3.提供教具的選擇空間

幼兒園要為教師提供充足的教具選擇空間，同時也能夠對教具和用法進行研究和改進。對于教具中不合理的用法要予以糾正和修改，教師在運用教具時要多加思考。

對教具的研究，有助于幫助幼師更好地參與教學、加快集體教學活動的開展。幼師要尊重幼兒的個性特點，通過運用教具來認真把握幼兒的教學階段，以此來完善課堂教學，促進幼兒成長。