互聯網的核心價值范文

前言：我們精心挑選了數篇優質互聯網的核心價值文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

云平臺建設亂象叢生是突出體現

直到現在，國內還沒能出現一個能得到廣泛認可的標桿性云平臺，大量教育云平_一直處在各自為政的無序建設之中，它們大多仍然屬于“信息化云平臺”，遠遠沒有“互聯”，跟不上互聯網時代教育發展變革步伐。多年來，重建設輕應用的問題一直得不到解決，一所學校十幾個平臺，一個教師幾十個賬號，已是普遍現象，已然成為中國互聯網教育發展改革路上最大的“絆腳石”。

1.網絡學習空間走入“社交”誤區

國家提出“三通兩平臺”戰略部署后，國內各企業紛紛推出各自的網絡學習空間，但大多屬于模仿社交類空間建設，弱化了“學習”這一根本屬性。整個業界呈現理念落后、技術炫酷、舍本逐末、魚龍混雜的局面，學習空間遠遠滿足不了互聯網時代教育教學的真實需求，從而導致空間利用率很低，大量淪為擺設，這也是互聯網教育缺乏核心價值體系的最根本的原因。

2.教育資源平臺建設沒有突破

在體制內部，多年來耗費了大量時間、精力和資金建設的資源，卻因為規劃不科學、沒有形成合理的長效資源建設機制、重建不重用、重復建設而浪費極大。企業資源也大多跟不上教育需求，沒有變革性理念的平臺出現，同質化現象很嚴重，無法與教育教學高效融合，現實中大量國內主流資源型企業也在艱難度日。

3.在線教育陷入誤區和困局

互聯網時代，教育趨于高度開放共享，尤其是K12階段，知識體系非常穩定，優質教育資源將逐步走向免費，企業做在線教育本身空間不大。大量企業和創業者匆忙涌入，重復生產一堆“雞肋”式產品，鮮有突破創新之處，造成了產業誤區和虛假繁榮。經過多年努力，普遍遭遇盈利困局，行業前景堪憂。現實中，一些產品甚至誘導、捆綁學生家長強制消費，完全變成了商業化的產品，影響惡劣，實屬互聯網教育領域之“毒瘤”。

4.教育云平臺亂象之根源

（1）理念非常落后。大量平臺停留在“技術驅動”和“全員制造”的初級階段，企業對“互聯網+教育”認識遠遠不夠，沒有專業理論和核心價值體系做支撐，不懂教育需求，和實際應用脫節，沒有真正體現“互聯”屬性。

（2）頂層設計極弱。各級各類企業和教育部門一哄而上，頂層規劃混亂，缺乏行業標準，專業性差，功能交叉，無法解決好“最后一公里應用”問題。

（3）管理服務缺失。大量設施平臺缺乏專業管理、粗放式管理，或者只關注技術服務，違背互聯網基本精神，行業變革更是無從談起。

（4）信息孤島嚴重。商業模式仍然停留在傳統買賣式、封閉式、作坊式建設階段，導致各平臺間信息孤島從未消除，網絡信息資源大爆炸，優質教育智慧被網絡淹沒，覆蓋率很低，又產生了“雙重信息孤島”，危害更大。

構建核心價值體系之基本原則

“優質教育資源最大化覆蓋”是互聯網教育的“核心目標”，而“最大化”則是有別于“信息化教育”的最本質轉變，其中涉及教育體制生態、教育教學理念、科學機制保障、前沿科技支撐等一系列系統性重構和變革；它重在用互聯網思維解決中國教育長期以來積累的深層次矛盾和問題，回歸教育本真，也是一種全新的教育思維和實踐范式。未來，必須下大力氣改變浮躁高發、亂象叢生的產業現狀，堅決摒棄舍本逐末、華而不實的“技術思維”創新，緊盯“核心目標”，圍繞教育云平臺進行大力創新和建章立制，構建全方位的核心價值體系，只有這樣方能適應未來“互聯網+教育”的總體發展改革需求。

1.強化頂層設計

政府規范引導，企業建設運營，統一標準規劃：基礎核心平臺應做到全國統一化部署，高級應用平臺應區域性高度統一，信息資源高度整合，逐步消除信息孤島。

2.互聯網思維重構

要從“信息化云平臺”躍升到“互聯網化云平臺”層面，從體制痛點和真實需求出發設計產品，用互聯網思維實現傳統教育體系、流程、結構、規則、管理等互聯網化，打通體制內外，推倒“圍墻”，促進全社會教育資源的整合和重構。

3.打造開放生態

企業間絕不能一哄而上、跑馬圈地、固步自封，要切實加強產業合作，形成合作共贏、分工明確、優勢互補的發展態勢，降低各方投入成本，真正打造可持續發展的開放生態。

打造互聯網教育的“核心入口”

一個行業若要因為互聯網去變革，那一定是出現了標桿性的入口級平臺。筆者認為，這樣的產品不是眼下熱議的智慧教育、未來課堂、教育大數據等，而是基礎應用平臺的統一化和標準化；應重點圍繞“三通兩平臺”中應用屬性較強的網絡學習空間、教育資源公共服務、網絡課堂等平臺，在“互聯”二字方面進行重點突破，在理念、產品、技術等方面大幅重構，形成一個“核心入口”，以逐步實現教育領域全要素的互聯，使“互聯網+教育”的推進更加精準和可靠。

第2篇

【關鍵詞】移動互聯網 社會主義核心價值觀 認同 機制

隨著移動互聯網時代的來臨，智能手機、平板電腦、wifi等已成為大學生日常生活的必備品，甚至成為他們生活不可或缺的組成部分。校園里隨處可見“低頭族”、“拇指族”。這種以移動通訊、互聯網和手持智能終端為基礎的新媒體技術的運用，讓信息溝通變得即時、直觀、便捷和廣泛，使大學生的主體意識不斷增強，而且使他們從思維方式到價值取向、從審美情趣到興趣愛好等日益呈現多元化和個性化。移動互聯網時代呈現出的價值觀的變化、思想觀念的碰撞、生活方式的改變都將成為影響高校思想政治教育工作的重要因素。而作為高校思想政治教育重要內容的社會主義核心價值觀的培育和踐行也將受此影響。社會主義核心價值觀，只有被普遍理解和接受，才能為人們自覺遵守奉行。但社會主義核心價值觀的認同不能僅僅靠說教或不同價值觀之間的簡單對話而實現，必須借助有效載體和平臺，切實將社會主義核心價值觀內化于心、外化于行，才能實現真正意義上的認同。

1移動互聯網時代進行社會主義核心價值觀認同教育的必要性

在移動互聯網時代，每個人都是信息傳播者，隨著智能手機和校園無線網絡等的推廣和普及，移動互聯網越來越成為大學生獲取信息及日常交往的主要途徑。而且大學生對于信息的獲取和完全沒有空間和時間的限制，可以隨時隨地獲取和信息、表達自己的見解。但是我們也看到了還有網絡負面信息的撲面而來，給正處于成長關鍵期的大學生帶來的影響。例如大學生通過移動互聯網看到的社會負面信息對高校思想政治教育的沖擊，以及對老師傳統權威的消解也是日益加深的。針對移動互聯網時代社會主義核心價值觀的教育尤其是認同問題，如何應對移動互聯網帶來的機遇與挑戰，努力培養學生獨立思辨的能力，引導大學生積極傳遞社會正能量，用實際行動踐行社會主義核心價值觀，已成為高校思想政治教育工作者的重要職責。

1.1移動互聯網深刻改變了大學生的日常行為習慣和思維方式

在移動互聯網時代，隨處都可以連接無線網絡，大學生將微信、微博等作為自己日常生活的不可缺少的一部分。“起床玩微博，睡前聊微信。”相關研究顯示，大學生使用移動網絡獲取信息的比例遠遠超過從傳統媒介或教師、同學等途徑。此外，移動互聯網也改變著大學生的社交方式。他們通過微信、微博等交往方式拓寬自己的交往空間。這一變化不僅使同學之間的信息溝通變得即時、直觀、便捷，也使得大學生的主體意識不斷增強。日常行為方式的改變也影響到了學生的思維方式和價值取向等。大學生從思維方式到價值取向、從審美情趣到生活禮儀等日趨個性化和多元化。在此背景下進行社會主義核心價值觀教育，讓他們認同社會主義核心價值觀，并不是一件可以通過簡單“灌輸”就能達到的事情。

1.2移動互聯網是傳播社會主義核心價值觀，弘揚社會正能量的“利器”

移動互聯網時代的智能終端如微博、微信等具有多樣化的傳播方式，微信目前已經基本實現大學生全覆蓋，“微生活”成了大學生的主流生活方式。微信在給大學生帶來便捷的同時也滿足了大學生個性發展的需求，日益成為大學 生獲得新知識和擴展視野的重要渠道。高校思想政治教育工作者可以充分利用這一利器，傳播社會主義核心價值觀，促進價值觀認同教育。如利用微信平臺進行社會主義核心價值觀認同教育，可以突破場所、環境和時間的限制。高校思想政治教育工作者可以通過通俗易懂 的文字、趣味十足的漫畫、生動活潑的視頻等主動傳播社會主義核心價值觀。而且由于交互性很強，可以通過微信群發言、轉發朋友圈等方式，發表自己的見解，也可以實現師生之間的無障礙交流。在交流的過程中，高校思想政治教育工作者不僅可以了解學生的思想狀況，還可以實現正確的輿論引導、正能量的傳播和價值觀的引領。因此，要提高社會主義核心價值觀認同教育的效率必須利用好這一“利器”。

1.3移動互聯網的“無孔不入”深刻影響著社會主義核心價值觀教育的主陣地

當前，思想政治理論課這種主陣地和主渠道作用正在遭遇移動互聯網的挑戰。移動互聯網時代，學生從網絡獲取的信息遠遠超過了思政課教師，思政課教師的知識權威正在被弱化。在以往的思政課上，教師憑借年齡、專業、學科背景以及經驗等優勢，在師生交流中處于信息主導地位，知識淵博的形象往往會贏得大學生的信服和敬仰。但現在，建立在師生雙方知識信息不對稱基礎上的優勢格局逐漸被打破，在信息的即時互動、分享、交流等方面，大學生的能力遠遠高于教師，加上學生對社會負面信息的關注超過正能量信息。思政課教師的知識和信息主動地位面臨嚴峻的挑戰。可見，社會主義核心價值觀所倡導的“愛國、敬業、誠信、友善”讓學生真正產生認同并不是一件容易的事情，需要思政課教師改變傳統授課方式，采用學生喜聞樂見的方式，用道德敘事的方式，用有力的證據駁斥網絡上的一些“謠言”，用身邊的案例傳遞正能量。這樣才能使社會主義核心價值觀在大學生中產生共鳴。

1.4移動互聯網帶來的負面效應弱化了社會主義核心價值觀的認同

互聯網是把雙刃劍，移動互聯網也不例外，在改變著大學生的生活方式、價值觀和交往方式的同時，也給社會主義核心價值觀的認同教育帶來了挑戰。當代大學生正處于價值觀形成的關鍵期，這一時期雖然有了較強的自我意識和判斷力，但對網絡傳播的不良、不實信息缺乏較強的辨識力和獨立思考的能力。在好奇心的驅使之下，容易出現盲目跟帖、傳播等問題。加之自媒體時代信息碎片化帶來的價值多元化更加劇了這些問題。目前網絡上有些大V，為提高點擊率和贏得人氣而編造一些子虛烏有的不實信息，大肆傳播和渲染一些社會負面信息，也引起了自我約束能力弱和是非判斷能力不強的大學生的廣泛關注、裂變式傳播和擴散。這種傳播和擴散如果遭遇政治信仰不堅定甚至信仰缺失、理想信念不堅定的大學生的話，情況可能更可怕。這將會改變他們原有的價值判斷，已有的社會主義核心價值觀的感性認知也會受到影響，從而使社會主義核心價值觀在從認同到內化、外化的過程中遇到重重阻力。

2移動互聯網時代社會主義核心價值觀認同的實現路徑

既然移動互聯網時代是無法回避的現實和事實，那么高校思想政治工作者必須改變觀念，主動迎合這一時代的變化，讓社會主義核心價值觀認同教育也乘著移動互聯網的東風，真正使學生“內化于心、外化于行”。

2.1以微信平臺建設為抓手，創新認同教育載體

社會主義核心價值觀認同教育不是一蹴而就的事情，是一個長期的過程，需要結合大學生的特點，不斷創新教育載體，以他們喜聞樂見的形式呈現出來。而微信平臺符合大學生的需求，也適合傳播社會主義核心價值觀。當然，微信平臺的建設是一個復雜的系統工程，需要宣傳部門、學生處、團委、學生社團等部門的通力合作，更需要校報、廣播站等大力宣傳和推廣。在建設好微信平臺的同時，要維護好自媒體平臺的日常運營。還要創建社會主義核心價值觀微信公眾號，通過正能量信息，發揮積極的輿論導向作用。思政課教師也要利用好這一平臺，將社會主義核心價值觀認同教育融入微信平臺建設，使學生在潛移默化中實現“潤物無聲”。要發揮隱性載體的育人功能，以此推動大學生對核心價值觀的認知認同。要積極在微信平臺上積極推送案例、視頻等教學資料，讓大學生加深對核心價值觀的理論理解和現實解讀。以此積極發揮微信的生活化教育功能，讓微 信成為高校思想工作的利器。

2.2提升大學生的媒介素養，構筑思想“防火墻”

大學生的媒介素養對社會主義核心價值觀認同教育具有重要的意義。因為他們目前正處于心智發展趨于成熟期，面對虛擬的網絡空間、良莠并存的信息環境，其運用媒體獲取信息、分析能力、質疑能力還比較薄弱， 因此，必須加強大學生媒介素養教育。通過計算機課程及其他選修課程的學習和實踐，使學生的媒介素養得到大大提升。在此基礎上，使他們熟悉傳媒的特點，提高傳播內容分析和媒體信息評估能力。關鍵是不僅要使其具備一定的信息傳播能力，更重要的是使其具備信息鑒別能力。思政教育工作者或相關教師要積極幫助學生提高運用網絡、微信進行信息獲取和學習的技能，使其具備“火眼金睛”，有效辨別不良信息和虛假信息，甚至一些網絡謠言，并自覺抵制這些信息的侵蝕。

2.3倡導網絡生態文明，促進價值觀的情感認同

高校不僅要從形式上開發社會主義核心價值觀認同的網絡平臺，更要從內容上倡導網絡生態文明，傳播校園正能量。還要提升大學生獨立思考能力，不信謠、不傳謠。移動互聯網時代，刷微信逛朋友圈日益成為大學生生活的重要元素。然而信息大潮激蕩下，謠言暗流涌動，其危害不可小覷。2015年11月1日起正式實施的《刑法修正案（九）》對各類網絡謠言的依法治理和處罰作出了明確規定，即“造謠傳謠入刑”。因此，大學生必須提升自己的自我判斷能力，積極傳播弘揚社會主義核心價值觀的正能量。這樣才能使社會主義核心價值觀實現從認知認同到情感認同的飛躍。

2.4線上線下相結合，推動價值觀的行為認同

依據心理學關于價值觀認同的理論，認同需要經歷從認知認同到情感認同再到行為認同的過程。行為認同是價值觀實現質的飛躍的關鍵一步。沒有行為認同，社會主義核心價值觀認同教育是不徹底的。高校思政課教師要充分利用微信等平臺策劃和組織學生參與實踐活動，以此實現線上線下相結合，同步進行，互相促進。例如在闡述“愛國”時，可以讓學生利用自媒體獲取愛國主義的視頻資料，通過觀看增強其內心的認同感，并適時組織學生參觀愛國主義實踐基地，讓學生將愛國主義思想內化為行為準則，從而實現社會主義核心價值觀的行為認同。

總之，社會主義核心價值觀認同教育任重而道遠。高校思想政治教育工作者要積極利用移動互聯網時代帶來機遇，主動應對挑戰，大膽創新，勇于實踐，積極探索多元化、立體化的認同路徑。只有實現認同，才能為內化于心、外化于行奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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第3篇

其一，青少年網民規模呈快速增長態勢。由于網絡覆蓋面廣，傳播速度快，影響力大，內容生動有趣，所以90后、00后、10后幾乎都是網民。據2016年8月中國互聯網絡信息中心（CNNIC）第38次《中國互聯網發展狀況統計報告》顯示，截至2016年6月，中國網民規模達到7.10億，手機網民規模達6.56億。網民以10―39歲群體為主，占整體網民的74.7%。其中，20―29歲年齡段的網民占比為30.4%，10―19歲年齡段的網民占比為20.1%，10歲以下兒童占比正在增加。另據《2015年中國青少年上網行為研究報告》顯示，截至2015年12月，我國青少年網民達到2.87億，占青少年總人口的85.3%，遠遠高于我國整體網民互聯網的普及率。可見，我們必須正視青少年這一龐大的網民群體，他們的學習、生活、娛樂、交友都離不開互聯網，其世界觀、人生觀和價值觀的形成也深受網絡的影響。

其二，互聯網是青少年核心價值觀培育面臨的“最大變量”。當下，網絡已經成為青少年學習、生活、娛樂的新空間，成為青少年日常生活中不可缺少的一部分。所以，如何搶占互聯網的高地，把握青少年網絡學習、生活、交流的主陣地，占領青少年價值觀培育的新高地，成為擺在我們面前的一個巨大難題。強調：“在互聯網這個戰場上，我們能否頂得住、打得贏，直接關系我國意識形態安全和政權安全。”西方一直將思想特別活躍的青少年看作是爭奪黨心民心“軟戰爭”較量的重點，這對我們的工作具有一定的啟示。互聯網現在已經成為“最大變量”，如果稍有不慎，我們就會失去青少年核心價值觀培育的主動權，失去青少年核心價值觀培育的制高點。所以，加強網絡環境下青少年思想政治教育和引導是當下青少年工作最為嚴峻的挑戰，如果廣大的教師、家長不能及時跟進青少年的網絡生活，不能有“新的制勝武器”，就難以占據主動。

其三，網絡是一個影響青少年核心價值觀形成的復雜環境。隨著以互聯網為基礎的各種新興媒體、各種終端APP的開發和運用越來越快速和便捷，青少年不僅可以通過這些新媒體順利獲取各種新聞資訊，還可以方便地進行網上學習、網上購物和網上娛樂。但是，在我們身邊，不乏青少年因為網絡游戲成癮導致的心理障礙、人格分裂、價值觀扭曲，甚至走上犯罪道路；不乏有青少年因為不當的網戀、網貸，導致自殺或他殺；也不乏有青少年在網上涉黃、涉毒、涉賭，這些都說明網絡是一把“雙刃劍”，它既可以成為促進青少年身心成長的工具，也可以成為影響青少年核心價值觀形成的“毒素”。因此，必須加以正視和引領，給青少年健康成長營造一個風清氣正的網絡空間。

面對這些挑戰，我們必須清醒地認識到：青少年是國家建設的生力軍和接班人，加強互聯網環境下青少年核心價值觀的研究和培育工作，是一項非常重要的工作。隨著網絡應用的不斷豐富和發展，網絡本身產生了海量數據。利用特定的算法對這些海量信息進行分析，揭示其中隱藏的規律和趨勢，是大數據技術的價值所在。大數據技術為解決現代網絡環境下青少年思想道德建設提供了可能性和良好的契機。為此，我們應該根據網絡環境下青少年核心價值觀培育面臨的問題和挑戰，積極利用最新的大數據思維和手段，促進青少年的社會主義核心價值觀的培育工作。

其一，迎接大數據新曙光，發掘青少年核心價值觀培育的“藍海”。大數據被譽為信息時代的“藍海”“未來社會的石油”“贏得新世紀的曙光”。美、日、英等國近年來紛紛推出大數據國家戰略，以期掌握未來國際競爭制勝的“殺手锏”。我國對此也高度重視，黨的十八屆五中全會正式提出了大數據國家戰略，這就為青少年核心價值觀培育提供了前所未有的戰略契機。指出：“要解決好‘本領恐慌’問題，真正成為運用現代傳媒新手段新方法的行家里手。”為此，要將大數據的理論和方法創造性地運用到青少年核心價值觀培育之中，以增強新形勢下青少年核心價值觀的培育成效。

其二，樹立大數據的新思維，開啟青少年核心價值觀培育的新思路。要樹立大稻菟嘉，從整體上動態跟蹤和研究青少年核心價值觀，改變過去零星研究的狀態。大數據思維是一種整體性、復雜性和動態性的思維，是以數據收集、跟蹤、預測為一體的新理論和新方法。眾所周知，青少年核心價值觀培育需要落實到青少年學習、生活的方方面面，包括日常學習、網絡學習、網絡娛樂和網絡消費等，而這些活動或環節都留下了豐富多樣的數據，形成了一個巨大而復雜的數據流，包括按照時間先后形成的時間流數據、按照空間延展形成的空間流數據，這些數據能夠準確反映青少年核心價值觀的痕跡和狀況。因此，要把握青少年核心價值觀培育和形成的狀況，就要學會大數據的思維，學會用數據說話。