古漢語與文學基礎范文

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第1篇

（赤峰學院 文學院，內蒙古 赤峰 024000）

摘 要：2014年下半年我們對文學院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調查和個別訪談，通過對問卷調查的統計、歸納與分析，基本上了解了學生對古漢語課程的真實學習心態，總結了當前古漢語教學中存在的問題，并以此為依據，提出了適應“雙改”需求的全新的古漢語教學改革思路。

關鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調查

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03

2012年赤峰學院全面啟動了學分制改革和應用型人才培養模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學院關于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學專業“古代漢語”課程“教”與“學”的真實狀況，找出“教”與“學”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據，進一步提高“古代漢語”教學水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關于“古代漢語”“教”與“學”方面的問卷調查。

一、調查對象及方法

（一）調查對象

2014年下半年，我們對赤峰學院文學院漢語言文學專業2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學進行了問卷調查。

（二）調查方法

本次調查采用了問卷調查法和個別訪談法，著重針對赤峰學院文學院學生學習古漢語的興趣、習慣、教法、自學、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調查，發出調查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學生進行了個別訪談。

二、調查結果及分析

對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調查結果如下表。

在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學生選擇了很感興趣，有53%的學生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學院的很多學生，將來有可能成為中小學語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學文言文呢·到底是什么原因導致將近40%的學生學習“古代漢語”的興趣不高呢·造成學生對這門課程不感興趣的原因有：學生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學，學了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學內容繁多、艱澀難懂”，“學習過程枯燥無味”，“教學方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調查結果使我們看到，當前“古代漢語”的教學目標、教學內容和教學方法是存在問題的。與“古代漢語”教學內容關系最為直接的是教材，我校文學院漢語言文學專業多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。

對于“你對文學院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價。”調查結果如下表。

在這一問題中，7.5%的學生選擇了A項；71.5%的學生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結合的好，但很難自學；21%的學生選擇了C.D.兩項，認為教材內容脫實際，應換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結合，但自學較難”的同學很多，有些同學還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預習。”可見，教材上的繁體字是導致學生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學生認為自學較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預習，這在課堂教學中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應規律、簡化方法一一列出，發給學生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學生，方便了學生自學。需要注意的是，有21%的學生選擇了“內容已經跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學生還不太了解教材內容，學習還不太入門，應激趣引導。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關。

對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質（多選）。”調查結果如下。

從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內容基本上都是“要加強趣味性”。最應注意的是，學生最容易接受的是具有“教學中與學生互動能力”和“帶領學生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學生互動，才能解決實際問題。選擇“專業理論水平”和“教學中與學生互動能力”的占18.5%，強調了專業理論知識和實踐能力必須結合。從中可以看出，專業理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學生歡迎。

對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學手段。”調查結果如下。

從上表可以看出，學生對于現代化教學手段的要求越來越高，而選擇傳統方式（粉筆+黑板）進行教學的學生不多。這就要求我們要運用多媒體等現代化教學手段進行教學。

對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業論文選題？”調查結果如下。

從調查數據統計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學年論文或畢業論文選題的學生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學生表示勉強；有37.5%的學生表示不愿意；有23.5%的學生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學過程中，應當隨時注意引導學生開展探究性學習，設置有意義的調查研究項目，指導學生自主或小組合作進行分析研究，為今后學年論文和畢業論文的寫作打好良好的基礎。從此表我們也看到，古漢語這門課對學生來說，的確有一定難度，導致了寫這方面畢業論文的學生很少。這種現象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導，使其樂學，學以致用。

對于“你對古漢語教學實踐的滿意程度如何？”調查結果如下。

從學生的反饋情況看， 學生對課外古漢語教學實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學實踐活動，學生還是感興趣的。同時也應看到有將近10%的學生動手能力差，還需強化引導，要求必須完成課外練習。還有將近1/3的學生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調查。

對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調查結果如下。

從學生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學合理搭配”的占48.5%，將近一半，學生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學生喜歡。

對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現代漢語語言現象聯系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結合，科學性與趣味性結合。這樣，課能更生動些。（3）分成學習小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內容相關的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學生記上筆記，讓學生預習、復習、做作業。（6）和學生做朋友，調動學生學習的積極性，互動與語言有關的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。

三、總結

這次調查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發揮了學生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預期目的。這些數據基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據。通過分析可知，目前古漢語教學中存在很多問題，急需作出策略調整，進行相關的教學改革。

（一）存在的主要問題

第一，課程目標不明確。通過調查和個別訪談，我們了解到學生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現代社會學好現代漢語就可以了，沒必要學習古漢語。第二，造成古漢語課程難學的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業基礎課必須學，但教材是繁體字，很難認，無法自學，導致學習積極性不高。第三，課程內容上受外語沖擊。漢語言文學專業的學生學習重點本應是本專業課程，然而，學生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學習上。第四，教學模式上單一。個別教師一直采用傳統的教學模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學生學習古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規范。

（二）教學“雙改”思路

第一，強化培養目標，使學生“樂學”。培養學生閱讀古書的能力，培養學生中學文言文的教學能力，培養學生在現代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學習平臺，掃清自學障礙。整理印發《繁體字簡化方法表》，使學生能“識繁寫簡”，能預習繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現代化的教學手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學生“樂學”。第四，完善考核和評價體系。第五，構建探究性學習體系。以建設自治區精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應應用性人才培養的需要，以培養學生閱讀古書、中學語文教學能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學為重點，構建一個探究性學習體系。

第2篇

1.學生對古漢語課程的重要性認識不夠、缺乏興趣、學習動力不足古書用字豐富多彩，需要深厚的“小學”功底。學生在閱讀文言文時首先是遭遇了識字難題。學生在學習古漢語時要面對的是紛繁復雜的古書用字現象，如他們不熟悉和不認識的繁體字、古今字、通假字、異體字等，更無從說刻本俗字了，從而產生了畏難情緒。另外，古今漢語在語音、詞匯、語法、修辭等方面也存在著較大的差異，學生不易掌握。同時，有些學生沒有認識到學習古漢語的重要性，甚至認為古漢語脫離現實生活，學習起來費時費力又枯燥，所以學生缺乏學習動力，興趣普遍不高。

2.學生學習古漢語課程的時間短、課時少，并且缺乏必要的練習當下的古漢語教學注重理論的指導、規律的探尋，但是隨著課程改革的不斷深入，古漢語的課時也在逐年遞減，現在，我校的古代漢語課程只有108個學時，訓詁學、漢語史、音韻學、中國漢字學等相關課程僅36個學時，教師講授時只能有所取舍，無法完成全部講授內容，因而學生系統學習通論和文選的時間也相應地減少，更談不上實踐課的開展了。但是，古漢語知識的積累需要在積累、理解、感悟基礎上逐步建立起來，而學生課下自學古漢語知識的積極性不高，古文的閱讀量十分有限，同時缺乏必要的練習，所以學生的古漢語基礎知識十分薄弱、系統性相對較差。

3.教師的授課重點不突出，形式單調，教學方法不夠靈活目前古漢語教學仍然處于“以教師為中心”的階段，在教學環節的設置上多數教師仍然是先進行課文串講，接著進行重點詞匯及句法的講解，最后進行通論的學習，這種滿堂灌的授課方式沒有突出學生的主體性，導致多數學生對于這種刻板的教學方式沒有好感，課堂氣氛不夠活躍。為此，我們曾經嘗試積極開展實踐課教學，讓學生走進圖書館，熟悉中文工具書的使用；在課堂上，讓學生接觸石刻文獻和古代刻本，以便學生能全面深入了解古書用字現象，提升古書閱讀能力。

二、完善古漢語系列課程教學的對策

1.深刻認識古漢語課程學科地位，全面強化古漢語課程教學古代漢語作為高等院校漢語言文學等本專科專業必修的專業基礎課程，是實踐性和工具性都很強的一門課程。《漢語言文學教育專業教學大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學教育專業的一門基礎課，本課程的學習目的是掌握古代漢語基礎知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產，并運用有關知識進行文言文教學，提高中學文言文的教學水平。”由此可見，開設這門課的目的在于培養大學生能夠直接閱讀古代文獻的能力。從語言發展的角度來看，現代漢語源于古代漢語，如果對古代漢語沒有足夠的了解，現代漢語的教學也成為無本之木、無源之水。學好古代漢語可以提高現代漢語的運用能力，如“救火”一詞經常出現在日常口語和電視、報刊中，而現代漢語中“救”一般表示“拯救、挽救”的意思，“救”和“火”的動賓搭配從內容上不易被人理解，因此我們訴諸于古代漢語，從《說文》“救，止也。”可以知道“救火”即“止火”的意思。同時古代漢語又是基礎課和工具課，對于學習和研究我國古代文學、史學、哲學等相關學科都具有重要的作用。并且，在大力加強文化建設的今天，隨著全球一體化進程不斷加快和對外交流的不斷加強，通過掌握古代漢語以探求我國古代文明和中華民族的文化精神，對于我國是否能夠從容面對西方文化的入侵，培養年輕一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感，具有舉足輕重的作用。

2．注重相關學科的關聯，努力拓展學生知識面古漢語是與文字學、音韻學、訓詁學等相關學科緊密聯系的一門學科，古漢語是其基礎，其他相關學科是古漢語的細化。因此，教師在講授文選、串講字詞時可以適當介紹一些漢字所蘊含的中國傳統文化，吸引學生的學習興趣。如“家”，甲骨文形體寫作，像一個房子里有一只豬，這可能是早期野豬被馴化后，成為了家庭的主要財產，因此古人認為有豬才有家。又如“身”，甲骨文形體像人懷有身孕的樣子，因此現代漢語口語中常用“有身子”形容人懷孕。在講解古今語音的變化時，可以聯系學生的方言讓其有切身的感受和體會。如“擢”字普通話中聲母讀“zh”，但安徽部分方言中保留了古音讀“d”，這樣學生就容易理解和掌握“古無舌上音”這條語音規律。此外，訓詁學的知識在古漢語的授課中也起著重要的作用，可以讓學生更好地理解文章內容。如《段于鄢》中“莊公寤生”一句，其中“寤”字本義為“睡醒”，杜預注：“寤寐而莊公已生，故驚而惡之。”應劭注：“生而開目能視，曰寤生，則讀寤為悟。”這兩種解釋顯然不合常理。故清代學者黃生指出：“予謂‘寤’當與‘牾’通，‘牾’，逆也。”又《史記•鄭世家》：“生太子寤生，生之難，及生，夫人弗愛。后生少子叔段，段生易，夫人愛之。”這樣學生就明白“寤生”是“難產、逆著生”的意思了。而“莊公寤生”為何會使他的母親姜氏“遂惡之”呢？筆者給學生補充了一段訓詁材料，清代黃生：“凡生子首出為順，足出為逆，至有手及臂先出者，此等皆不利于父母，或其子不祥，故世俗惡之。莊公寤生，是逆生也。逆生則產必難，其母之驚且惡也宜矣。”這既讓學生明白了姜氏厭惡鄭莊公的原因，也讓學生了解了當時的風俗習慣，拓寬了知識面。

3.加強中學語文教材研究，實現古漢語課程教學與中學文言文教學零距離準確來說，高等師范院校開設的古漢語課程是為學生將來走上教師崗位打基礎的。近年來，我們看到中學文言文在教材中的比重也是越來越大。因此，促使古漢語與中學文言文內容的有效銜接對于提升教師專業素養至關重要。所以，在古漢語課的選材上，中學課本上的重點篇目如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《季氏將伐顓臾》《逍遙游》《報任安書》等理應成為古漢語教學中重點關注的對象。此外，在其他選文的講解上應該貫徹精講多練的原則，這有利于拓寬學生視野，增大學生與文選的接觸面。鑒于課堂學習時間十分有限，教師可以給學生安排適當的課下學習任務，并制定相應的考核方式。比如，除了重要作家的重要選文作為課堂重點講解的內容外，其他文選可以作為課后閱讀任務布置給學生，要求學生做好讀書筆記，并在后面的課堂中隨機選取學生講解選文內容及重要知識點。這樣的安排可以使學生具有緊張感，在很好地鞏固課堂內容的同時又有利于學生古漢語相關知識點的積累，為中學文言文教學打下堅實基礎。

4.古漢語課程教學做到生動形象，全面提升學生學習興趣在教學內容上，除了講授字詞義之外，教師可以介紹選文背景、作者生平及與文章相關的小故事，這些內容有利于活躍課堂氣氛，彌補字詞講解的枯燥。如講授《齊桓公伐楚》時可以補充介紹這場戰爭發生的原因，《韓非子•外儲說左上》：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復召之，因復更嫁之。桓公大怒，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菁茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從。因遂滅之。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實。’”這段文字能讓學生了解齊桓公伐楚的原因是“寢席之戲”，這與《左傳》中記載諸侯爭霸的目的不同，其中齊桓公更加生動形象，增加了大家的學習樂趣。在教學形式上，我們在串講字詞時可以利用多媒體，以圖片的形式讓學生更直觀地了解文字或詞匯的發展演變過程，同時古漢語課堂還可以通過電影片段、視頻圖片等活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。

第3篇

摘 要：本文通過對當前高校古漢語教學進行研究，發現了目前高校古漢語教學中存在的問題，最后針對這些問題，對高校古漢語教改中的技巧性和趣味性進行了深入的分析。

關鍵詞：高校；古漢語；教改；技巧性；趣味性

引言

我國歷史悠久，文化的傳承有千年之久，在文化的傳承中，語言有著不可替代的作用，而漢語隨著時代的發展，朝代的變遷，其自身也在不斷的發展，但是現在我們把之前的漢語統稱為古漢語，古漢語是我國文化的精華，學習古漢語可以說是文化傳承的需要，古漢語可以分成書面語和口頭語，在目前的高校教學中，一般只有書面古漢語的教學，因為古漢語的口頭語，已經隨著時代的發展，被目前的普通話所取代，由于古漢語這種文化的特殊性，學校和老師都很重視古漢語的教學，但古漢語的文言文等知識比較枯燥，導致目前古漢語課堂教學的效率不高，學生們的學習熱情也比較低，在這種背景下，必須對古漢語教學中的技巧和趣味性進行分析，然后針對性的做出教程改革。

1.當前高校古漢語教學分析

目前的高校古漢語教學采用的都是傳統的教師講課的方式，有一些學校已經開始用多媒體課件配合進行古漢語的教學，在對文言文進行翻譯時，老師都會要求學生們背下一些關鍵詞的翻譯，對一些經典的詩詞歌賦，老師還會要求整篇的背誦，通過調查發現，在課堂學習中，學生都很討厭這種死記硬背，這也是目前高校古漢語教學效率不高的重要原因，這種課堂上沒有任何的技巧性和趣味性可言，學生們只是聽老師講解文章中的一些重點，然后要死記硬背一些知識點，雖然在教學中，有些老師試著教給學生們一些古漢語的技巧，但是目前對這方面的研究還不多，老師自己總結的技巧也有限，無法滿足學生們對古漢語學習的需要，還有些老師會用現代漢語和古漢語進行對比的方式，來提升一些課堂教學的趣味性，但是經過幾堂課以后，學生們對這種古今對比的學習方式也會失去興趣。

在實際的高校古漢語教學中，很多老師都發現了學生們的學習熱情和學習效率不是很高，在總結了自己教學經驗的基礎上，借鑒了一些古漢語教學的成功案例后，對古漢語教學的方式進行了探索，其中很多老師的探索都是比較成功的，能夠在一定程度上提高學生們的學習興趣，這些都為高校古漢語教改提供了寶貴的參考資料，如一些老師喜歡從詞性的活用調動學生們的學習興趣，在古漢語中，有很多名詞動用等用法，老師通過總結，把課文中的這類詞總結出來，然后拿到課堂上，讓學生自己去思考這些詞的意思，通過這樣的方式，在一定程度上提高了學生們的學習興趣，而這些能夠提高古漢語教學的技巧和趣味性的方法，都值得高校古漢語教改的借鑒。

2.高校古漢語教改中的技巧性分析

古漢語與其他學科一樣，作為一門課程學習，也應該可其他的學科一樣，有自己獨特的技巧性，對于我國高校的學生來說，古漢語既是一門新學科，也是一門從小到大一直在學的一門學科，古漢語和現代漢語雖然有著很大的不同，但是古漢語作為現代漢語的前身，從本質上來說是相同的，如果從這個角度出發，那么古漢語的學習就有很大的技巧性，首先就是很多詞語的意思是一樣的，現代漢語雖然是經過改良之后的，但還是有很多字詞的意思沒有改變，在古漢語的學習中，只有抓住這點，很多文言文的意思都可以很快的明白，如在《論積貯疏》中有一句“猶可哀痛。”這句話中每個字的意思都和現代漢語的相同，可以直接翻譯成還可以悲傷，在實際的高校古漢語教學中，還有很多類似的詞語在現代漢語和古漢語中的意思相同，如果在學習中加以留意，那么古漢語的學習技巧將會得到很大的提升。

在古漢語的學習中，通假字作為一個特殊的存在，可以幫助理解很多語句的意思，由于歷史的原因，在古漢語中會出現很多和現代漢語同音不同意的字，對于這類漢字，我們稱之為通假關系，出現這種現象的原因有很多，有些人認為這是古漢語文字創造過程中的問題，如早晨這兩個字還沒有創造出來時，想要表達這個意思，古人就會用蚤等同音字來代替，了解了這個通假關系后，在理解文言文時，就可以利用這個技巧明白很多語句的意思，因此這也是高校古漢語教改中的一個重要技巧。

還有一種高校古漢語的學習技巧就是利用成語中的漢字意思，成語作為一種特殊形式的存在，其產生一般都是源自古漢語，而在古漢語到現代漢語的轉變過程中，成語的意思基本都沒有發生改變，很多成語的意思都保留了古漢語中的意思，而在日常的生活和以往的學習中，學生們對成語的掌握都是很好，如果在文言文的學習中，能夠把文言文中的漢字聯系到成語中，對文言文的意思就能夠很好的掌握，如成語“日薄西山”中的薄字，如果單獨拿出來在現代漢語中，其意思一般都是代表少的意思，而在古漢語中薄經常會代表接近的意思，如果在學習文言文時，能聯想到這個成語，就可以對這個字的意思進行很好的理解。

3.高校古漢語教改中的趣味性分析

在高校的教學中，無論是哪一門學科的課程，對學生們學習興趣的培養非常重要，在完全靠自學的高校中，只有學生們自身有了學習興趣后，才能對這門課程進行很好的學習，古漢語作為高校中的一門重要課程，在教學中體現古漢語的趣味性是提高學生們學習興趣的主要因素，由于古漢語博大精深，古人給我們留下了無數的經典文字，要想提高古漢語的趣味性，可以說比較容易，尤其是古漢語和現代漢語有著本質上的聯系，古漢語的學習很容易的聯系實際，在實際的高校古漢語教學中，如果能夠在課堂上很好的利用這些，就可以在很大程度上提高古漢語的趣味性。

在提高古漢語教學的趣味性上，可以先從單個的漢字入手，如一個漢字可以有多種用法，甚至在不同的語境中其詞性都可以發生變化，如 “綠”這個字，現代漢語中代表的意思就是綠顏色，但是在古漢語中還可以變成動詞使用，表達出把什么變成綠色的意思，在古漢語中有很多這種有意思的漢字，如果在實際的高校古漢語教學中，把這些漢字進行歸納和總結，然后呈現在古漢語課堂教學環節中，就會使很多學生對古漢語有另一種看法，感覺古漢語不是那么的枯燥，還有這些有趣味性的東西，一些學生知道這種漢字意思和詞性的變化后，還會自己去了解更多的類似漢字，這樣學生們學習古漢語的興趣就會得到很大的提升。

古漢語作為古人使用的一種語言，應該是在日常的對話中使用最多，高校古漢語教學正好可以利用這點，在古漢語教學的課堂是上，老師組織一些學生進行古漢語的對話，在古漢語對話后，老師還可以組織學生用現代漢語進行同樣的對話，，通過這樣的實際對話，對古漢語和現代漢語進行對比，能使學生們很快明白古漢語的意思，這種模擬現實生活情景的教學方式也很容易被學生們接受，這種教學方式本身對學生們也具有一定的吸引力，進行這種方式的古漢語教學后，學生們都會想參與到這種有趣的課堂互動中，學生們的學習興趣就會得到極大的提高，高校古漢語的教學效率和效果也會得到很大的提升。

結語

古漢語作為高校中漢語言學必修的一門課程，對其學習的意義不應該是后面學習的一個基礎，應該是了解中國文化的一個大門，是傳承中華文化的一個工具，但是目前高校古漢語教學的效率比較低，學生們的學習熱情也不高，針對這些現象，必須在古漢語教改中提高其技巧性和趣味性，只有這樣才能提高古漢語自身的魅力，使學生們更容易接受和學習。（作者單位：貴州師范學院文學院）

參考文獻：

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