古漢語與文學(xué)基礎(chǔ)范文
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第1篇
（赤峰學(xué)院 文學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）
摘 要：2014年下半年我們對文學(xué)院“古代漢語”課程“雙改”進行了問卷調(diào)查和個別訪談，通過對問卷調(diào)查的統(tǒng)計、歸納與分析，基本上了解了學(xué)生對古漢語課程的真實學(xué)習(xí)心態(tài)，總結(jié)了當(dāng)前古漢語教學(xué)中存在的問題，并以此為依據(jù)，提出了適應(yīng)“雙改”需求的全新的古漢語教學(xué)改革思路。
關(guān)鍵詞 ：古漢語；“雙改”；調(diào)查
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2015）07-0245-03
2012年赤峰學(xué)院全面啟動了學(xué)分制改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革（簡稱“雙改”）工作，制定了《赤峰學(xué)院關(guān)于深化“雙改”工作的實施方案》，提出了牢固樹立“以學(xué)生為主體”的教育理念。為了更好地掌握漢語言文學(xué)專業(yè)“古代漢語”課程“教”與“學(xué)”的真實狀況，找出“教”與“學(xué)”中存在的問題，為“古代漢語”課程“雙改”提供可靠依據(jù)，進一步提高“古代漢語”教學(xué)水平和運用能力，“古代漢語”課程“雙改”課題組進行了關(guān)于“古代漢語”“教”與“學(xué)”方面的問卷調(diào)查。
一、調(diào)查對象及方法
（一）調(diào)查對象
2014年下半年，我們對赤峰學(xué)院文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)2011級1、2班、2012級3、4班、2013級3、4班共6個班208名同學(xué)進行了問卷調(diào)查。
（二）調(diào)查方法
本次調(diào)查采用了問卷調(diào)查法和個別訪談法，著重針對赤峰學(xué)院文學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的興趣、習(xí)慣、教法、自學(xué)、障礙、考研以及今后對古漢語的運用等幾方面進行問卷調(diào)查，發(fā)出調(diào)查問卷表208份，收回200份，有效率96.9%，并抽查了部分學(xué)生進行了個別訪談。
二、調(diào)查結(jié)果及分析
對于“你對“古代漢語”這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”調(diào)查結(jié)果如下表。
在“你對古漢語這門課感興趣嗎？感興趣或不感興趣的原因是什么？”這一問題中，有9%的學(xué)生選擇了很感興趣，有53%的學(xué)生選擇了比較感興趣，這是令從事古漢語教學(xué)的老師們感到欣慰的。但是，我們也要看到，選擇“不太感興趣”和“沒興趣”的占了32.5%和5.5%。我校文學(xué)院的很多學(xué)生，將來有可能成為中小學(xué)語文老師，如果這些“準”語文教師們對“古代漢語”這門重要的基礎(chǔ)課都不感興趣、沒興趣，那以后怎么可能教好中學(xué)文言文呢·到底是什么原因?qū)е聦⒔?0%的學(xué)生學(xué)習(xí)“古代漢語”的興趣不高呢·造成學(xué)生對這門課程不感興趣的原因有：學(xué)生對課程目標了解不夠明確，不知道為什么學(xué)，學(xué)了之后又有什么用。認為“好像沒多大用處”，“教學(xué)內(nèi)容繁多、艱澀難懂”，“學(xué)習(xí)過程枯燥無味”，“教學(xué)方法陳舊老套，課堂氣氛沉悶”等。這一調(diào)查結(jié)果使我們看到，當(dāng)前“古代漢語”的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是存在問題的。與“古代漢語”教學(xué)內(nèi)容關(guān)系最為直接的是教材，我校文學(xué)院漢語言文學(xué)專業(yè)多年來一直使用郭錫良等編著的《古代漢語》教材，學(xué)生對這套教材的看法，可以從他們對“《古代漢語》教材的評價”這一問題的回答中得知。
對于“你對文學(xué)院使用的郭錫良等編著的《古代漢語》教材的評價。”調(diào)查結(jié)果如下表。
在這一問題中，7.5%的學(xué)生選擇了A項；71.5%的學(xué)生選擇了B項，認為教材“通論、文選和常用詞”結(jié)合的好，但很難自學(xué)；21%的學(xué)生選擇了C.D.兩項，認為教材內(nèi)容脫實際，應(yīng)換教材。選擇B項“通論、文選和常用詞有機結(jié)合，但自學(xué)較難”的同學(xué)很多，有些同學(xué)還在這一欄中注出“不認識繁體字，無法預(yù)習(xí)。”可見，教材上的繁體字是導(dǎo)致學(xué)生對這門課程不感興趣的原因之一。有71.5%的學(xué)生認為自學(xué)較難，原因也是難在不認識繁體字，無法預(yù)習(xí)，這在課堂教學(xué)中也得到了印證。針對這種情況，我們做了《繁體字簡化方法表》，將繁體字與簡化字的對應(yīng)規(guī)律、簡化方法一一列出，發(fā)給學(xué)生，將所講授的“文選”名家朗讀材料拷給學(xué)生，方便了學(xué)生自學(xué)。需要注意的是，有21%的學(xué)生選擇了“內(nèi)容已經(jīng)跟不上實際需要”和“換教材”，我們認為，這部分學(xué)生還不太了解教材內(nèi)容，學(xué)習(xí)還不太入門，應(yīng)激趣引導(dǎo)。因為郭錫良等編著的《古代漢語》教材是精品教材，曾獲全國第三屆優(yōu)秀教育圖書一等獎。另外一個原因可能與個別老師的講授不夠生動有關(guān)。
對于“您認為古漢語教師急需加強那些素質(zhì)（多選）。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可知，選擇A.E.的占4.5%，要求寫出的內(nèi)容基本上都是“要加強趣味性”。最應(yīng)注意的是，學(xué)生最容易接受的是具有“教學(xué)中與學(xué)生互動能力”和“帶領(lǐng)學(xué)生解決實際問題能力”的教師，占38.5%。這就要求古漢語教師必須具備很強的專業(yè)理論知識和實踐能力，而且必須要運用自如，這樣才能與學(xué)生互動，才能解決實際問題。選擇“專業(yè)理論水平”和“教學(xué)中與學(xué)生互動能力”的占18.5%，強調(diào)了專業(yè)理論知識和實踐能力必須結(jié)合。從中可以看出，專業(yè)理論知識扎實與實踐運用能力強的教師受學(xué)生歡迎。
對于“在‘古代漢語’課堂上，您希望教師采用的教學(xué)手段。”調(diào)查結(jié)果如下。
從上表可以看出，學(xué)生對于現(xiàn)代化教學(xué)手段的要求越來越高，而選擇傳統(tǒng)方式（粉筆+黑板）進行教學(xué)的學(xué)生不多。這就要求我們要運用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段進行教學(xué)。
對于“你是否愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題？”調(diào)查結(jié)果如下。
從調(diào)查數(shù)據(jù)統(tǒng)計來看，從大二就有明確意向愿意選擇古漢語方向的學(xué)年論文或畢業(yè)論文選題的學(xué)生僅有10.5%，比較少；有28.5%的學(xué)生表示勉強；有37.5%的學(xué)生表示不愿意；有23.5%的學(xué)生沒有明確的選擇意向。這就提醒我們，在大二的古漢語教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)隨時注意引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，設(shè)置有意義的調(diào)查研究項目，指導(dǎo)學(xué)生自主或小組合作進行分析研究，為今后學(xué)年論文和畢業(yè)論文的寫作打好良好的基礎(chǔ)。從此表我們也看到，古漢語這門課對學(xué)生來說，的確有一定難度，導(dǎo)致了寫這方面畢業(yè)論文的學(xué)生很少。這種現(xiàn)象不容樂觀，需要我們下大力氣激趣、誘導(dǎo)，使其樂學(xué)，學(xué)以致用。
對于“你對古漢語教學(xué)實踐的滿意程度如何？”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看， 學(xué)生對課外古漢語教學(xué)實踐“非常滿意”和“滿意”的有62%，可以看出有用有趣的課外教學(xué)實踐活動，學(xué)生還是感興趣的。同時也應(yīng)看到有將近10%的學(xué)生動手能力差，還需強化引導(dǎo)，要求必須完成課外練習(xí)。還有將近1/3的學(xué)生不太滿意，有可能是懶惰原因，還需深入細致調(diào)查。
對于“你認為古漢語最合理的考核方式是？”調(diào)查結(jié)果如下。
從學(xué)生的反饋情況看，選擇“閉卷考試，主觀性試題與客觀性試題科學(xué)合理搭配”的占48.5%，將近一半，學(xué)生喜歡這種測試方式。選擇“開卷與閉卷綜合”的占35%，1/3多一點，這也是一種需要探索完善的考核方式。選擇“開卷考試”和“其他形式”的只占16.5%，這種測試方式只有很少學(xué)生喜歡。
對于“如果您是古漢語老師，你會怎樣激趣，講授？你怎樣和學(xué)生溝通？”這一問題，主要有以下幾點建議：（1）把古漢語與現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象聯(lián)系起來，融會貫通。（2）通論與文選、常用詞緊密結(jié)合，科學(xué)性與趣味性結(jié)合。這樣，課能更生動些。（3）分成學(xué)習(xí)小組，探討問題，互相交流，教師更正。（4）上課時多引入一些課外的又與所講內(nèi)容相關(guān)的東西。（5）要有幽默感，精講要點，講清講透；讓學(xué)生記上筆記，讓學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、做作業(yè)。（6）和學(xué)生做朋友，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，互動與語言有關(guān)的實踐活動。（7）希望為小論文或研究報告提供發(fā)表的園地或途徑。這些建議對于我們更好地開展古漢語“雙改”具有非常重要的參考價值。
三、總結(jié)
這次調(diào)查問卷組織嚴密，回答時間充裕，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，讓他們說出了心里話，因此，基本達到了較好的預(yù)期目的。這些數(shù)據(jù)基本上可以作為今后我院古漢語“雙改”的依據(jù)。通過分析可知，目前古漢語教學(xué)中存在很多問題，急需作出策略調(diào)整，進行相關(guān)的教學(xué)改革。
（一）存在的主要問題
第一，課程目標不明確。通過調(diào)查和個別訪談，我們了解到學(xué)生對古漢語課程目標的認識有偏差，認為現(xiàn)代社會學(xué)好現(xiàn)代漢語就可以了，沒必要學(xué)習(xí)古漢語。第二，造成古漢語課程難學(xué)的原因：一是認為古漢語沒用；二是作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課必須學(xué)，但教材是繁體字，很難認，無法自學(xué)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性不高。第三，課程內(nèi)容上受外語沖擊。漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)重點本應(yīng)是本專業(yè)課程，然而，學(xué)生們大量的課余時間卻都用在了外語四、六級學(xué)習(xí)上。第四，教學(xué)模式上單一。個別教師一直采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式（黑板+粉筆），課堂枯燥沉悶，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語的積極性。第五，考核和評價還需完善、規(guī)范。
（二）教學(xué)“雙改”思路
第一，強化培養(yǎng)目標，使學(xué)生“樂學(xué)”。培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書的能力，培養(yǎng)學(xué)生中學(xué)文言文的教學(xué)能力，培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)代漢語交際中運用古漢語知識的能力。比如成語的理解和運用，離不開古漢語知識。第二，搭建學(xué)習(xí)平臺，掃清自學(xué)障礙。整理印發(fā)《繁體字簡化方法表》，使學(xué)生能“識繁寫簡”，能預(yù)習(xí)繁體字印刷的古漢語教材。第三，運用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，使課堂生動活潑，幽默有趣，使學(xué)生“樂學(xué)”。第四，完善考核和評價體系。第五，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)體系。以建設(shè)自治區(qū)精品課程（古代漢語在2011年被評為校級精品課程）為契機，適應(yīng)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的需要，以培養(yǎng)學(xué)生閱讀古書、中學(xué)語文教學(xué)能力及語言運用能力為主要目標，以實踐性教學(xué)為重點，構(gòu)建一個探究性學(xué)習(xí)體系。
第2篇
1.學(xué)生對古漢語課程的重要性認識不夠、缺乏興趣、學(xué)習(xí)動力不足古書用字豐富多彩，需要深厚的“小學(xué)”功底。學(xué)生在閱讀文言文時首先是遭遇了識字難題。學(xué)生在學(xué)習(xí)古漢語時要面對的是紛繁復(fù)雜的古書用字現(xiàn)象，如他們不熟悉和不認識的繁體字、古今字、通假字、異體字等，更無從說刻本俗字了，從而產(chǎn)生了畏難情緒。另外，古今漢語在語音、詞匯、語法、修辭等方面也存在著較大的差異，學(xué)生不易掌握。同時，有些學(xué)生沒有認識到學(xué)習(xí)古漢語的重要性，甚至認為古漢語脫離現(xiàn)實生活，學(xué)習(xí)起來費時費力又枯燥，所以學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，興趣普遍不高。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)古漢語課程的時間短、課時少，并且缺乏必要的練習(xí)當(dāng)下的古漢語教學(xué)注重理論的指導(dǎo)、規(guī)律的探尋，但是隨著課程改革的不斷深入，古漢語的課時也在逐年遞減，現(xiàn)在，我校的古代漢語課程只有108個學(xué)時，訓(xùn)詁學(xué)、漢語史、音韻學(xué)、中國漢字學(xué)等相關(guān)課程僅36個學(xué)時，教師講授時只能有所取舍，無法完成全部講授內(nèi)容，因而學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)通論和文選的時間也相應(yīng)地減少，更談不上實踐課的開展了。但是，古漢語知識的積累需要在積累、理解、感悟基礎(chǔ)上逐步建立起來，而學(xué)生課下自學(xué)古漢語知識的積極性不高，古文的閱讀量十分有限，同時缺乏必要的練習(xí)，所以學(xué)生的古漢語基礎(chǔ)知識十分薄弱、系統(tǒng)性相對較差。
3.教師的授課重點不突出，形式單調(diào)，教學(xué)方法不夠靈活目前古漢語教學(xué)仍然處于“以教師為中心”的階段，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上多數(shù)教師仍然是先進行課文串講，接著進行重點詞匯及句法的講解，最后進行通論的學(xué)習(xí)，這種滿堂灌的授課方式?jīng)]有突出學(xué)生的主體性，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于這種刻板的教學(xué)方式?jīng)]有好感，課堂氣氛不夠活躍。為此，我們曾經(jīng)嘗試積極開展實踐課教學(xué)，讓學(xué)生走進圖書館，熟悉中文工具書的使用；在課堂上，讓學(xué)生接觸石刻文獻和古代刻本，以便學(xué)生能全面深入了解古書用字現(xiàn)象，提升古書閱讀能力。
二、完善古漢語系列課程教學(xué)的對策
1.深刻認識古漢語課程學(xué)科地位，全面強化古漢語課程教學(xué)古代漢語作為高等院校漢語言文學(xué)等本專科專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是實踐性和工具性都很強的一門課程。《漢語言文學(xué)教育專業(yè)教學(xué)大綱》中明確指出：“古代漢語課是高等師范院校漢語言文學(xué)教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)課，本課程的學(xué)習(xí)目的是掌握古代漢語基礎(chǔ)知識，提高閱讀古籍的能力，批判繼承古代文化遺產(chǎn)，并運用有關(guān)知識進行文言文教學(xué)，提高中學(xué)文言文的教學(xué)水平。”由此可見，開設(shè)這門課的目的在于培養(yǎng)大學(xué)生能夠直接閱讀古代文獻的能力。從語言發(fā)展的角度來看，現(xiàn)代漢語源于古代漢語，如果對古代漢語沒有足夠的了解，現(xiàn)代漢語的教學(xué)也成為無本之木、無源之水。學(xué)好古代漢語可以提高現(xiàn)代漢語的運用能力，如“救火”一詞經(jīng)常出現(xiàn)在日常口語和電視、報刊中，而現(xiàn)代漢語中“救”一般表示“拯救、挽救”的意思，“救”和“火”的動賓搭配從內(nèi)容上不易被人理解，因此我們訴諸于古代漢語，從《說文》“救，止也。”可以知道“救火”即“止火”的意思。同時古代漢語又是基礎(chǔ)課和工具課，對于學(xué)習(xí)和研究我國古代文學(xué)、史學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科都具有重要的作用。并且，在大力加強文化建設(shè)的今天，隨著全球一體化進程不斷加快和對外交流的不斷加強，通過掌握古代漢語以探求我國古代文明和中華民族的文化精神，對于我國是否能夠從容面對西方文化的入侵，培養(yǎng)年輕一代在文化上的民族自尊心、自信心和自豪感，具有舉足輕重的作用。
2．注重相關(guān)學(xué)科的關(guān)聯(lián)，努力拓展學(xué)生知識面古漢語是與文字學(xué)、音韻學(xué)、訓(xùn)詁學(xué)等相關(guān)學(xué)科緊密聯(lián)系的一門學(xué)科，古漢語是其基礎(chǔ)，其他相關(guān)學(xué)科是古漢語的細化。因此，教師在講授文選、串講字詞時可以適當(dāng)介紹一些漢字所蘊含的中國傳統(tǒng)文化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如“家”，甲骨文形體寫作，像一個房子里有一只豬，這可能是早期野豬被馴化后，成為了家庭的主要財產(chǎn)，因此古人認為有豬才有家。又如“身”，甲骨文形體像人懷有身孕的樣子，因此現(xiàn)代漢語口語中常用“有身子”形容人懷孕。在講解古今語音的變化時，可以聯(lián)系學(xué)生的方言讓其有切身的感受和體會。如“擢”字普通話中聲母讀“zh”，但安徽部分方言中保留了古音讀“d”，這樣學(xué)生就容易理解和掌握“古無舌上音”這條語音規(guī)律。此外，訓(xùn)詁學(xué)的知識在古漢語的授課中也起著重要的作用，可以讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。如《段于鄢》中“莊公寤生”一句，其中“寤”字本義為“睡醒”，杜預(yù)注：“寤寐而莊公已生，故驚而惡之。”應(yīng)劭注：“生而開目能視，曰寤生，則讀寤為悟。”這兩種解釋顯然不合常理。故清代學(xué)者黃生指出：“予謂‘寤’當(dāng)與‘牾’通，‘牾’，逆也。”又《史記•鄭世家》：“生太子寤生，生之難，及生，夫人弗愛。后生少子叔段，段生易，夫人愛之。”這樣學(xué)生就明白“寤生”是“難產(chǎn)、逆著生”的意思了。而“莊公寤生”為何會使他的母親姜氏“遂惡之”呢？筆者給學(xué)生補充了一段訓(xùn)詁材料，清代黃生：“凡生子首出為順，足出為逆，至有手及臂先出者，此等皆不利于父母，或其子不祥，故世俗惡之。莊公寤生，是逆生也。逆生則產(chǎn)必難，其母之驚且惡也宜矣。”這既讓學(xué)生明白了姜氏厭惡鄭莊公的原因，也讓學(xué)生了解了當(dāng)時的風(fēng)俗習(xí)慣，拓寬了知識面。
3.加強中學(xué)語文教材研究，實現(xiàn)古漢語課程教學(xué)與中學(xué)文言文教學(xué)零距離準確來說，高等師范院校開設(shè)的古漢語課程是為學(xué)生將來走上教師崗位打基礎(chǔ)的。近年來，我們看到中學(xué)文言文在教材中的比重也是越來越大。因此，促使古漢語與中學(xué)文言文內(nèi)容的有效銜接對于提升教師專業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。所以，在古漢語課的選材上，中學(xué)課本上的重點篇目如《燭之武退秦師》《觸龍說趙太后》《鄒忌諷齊王納諫》《齊桓晉文之事》《季氏將伐顓臾》《逍遙游》《報任安書》等理應(yīng)成為古漢語教學(xué)中重點關(guān)注的對象。此外，在其他選文的講解上應(yīng)該貫徹精講多練的原則，這有利于拓寬學(xué)生視野，增大學(xué)生與文選的接觸面。鑒于課堂學(xué)習(xí)時間十分有限，教師可以給學(xué)生安排適當(dāng)?shù)恼n下學(xué)習(xí)任務(wù)，并制定相應(yīng)的考核方式。比如，除了重要作家的重要選文作為課堂重點講解的內(nèi)容外，其他文選可以作為課后閱讀任務(wù)布置給學(xué)生，要求學(xué)生做好讀書筆記，并在后面的課堂中隨機選取學(xué)生講解選文內(nèi)容及重要知識點。這樣的安排可以使學(xué)生具有緊張感，在很好地鞏固課堂內(nèi)容的同時又有利于學(xué)生古漢語相關(guān)知識點的積累，為中學(xué)文言文教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。
4.古漢語課程教學(xué)做到生動形象，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)內(nèi)容上，除了講授字詞義之外，教師可以介紹選文背景、作者生平及與文章相關(guān)的小故事，這些內(nèi)容有利于活躍課堂氣氛，彌補字詞講解的枯燥。如講授《齊桓公伐楚》時可以補充介紹這場戰(zhàn)爭發(fā)生的原因，《韓非子•外儲說左上》：“蔡女為桓公妻，桓公與之乘舟，夫人蕩舟，桓公大懼，禁之不止，怒而出之。乃且復(fù)召之，因復(fù)更嫁之。桓公大怒，將伐蔡。仲父諫曰：‘夫以寢席之戲，不足以伐人之國，功業(yè)不可冀也，請無以此為稽也。’桓公不聽。仲父曰：‘必不得已，楚之為菁茅不貢于天子三年矣，君不如舉兵為天子伐楚。楚服，因還襲蔡，曰：余為天子伐楚，而蔡不以兵聽從。因遂滅之。此義于名而利于實，故必有為天子誅之名，而有報仇之實。’”這段文字能讓學(xué)生了解齊桓公伐楚的原因是“寢席之戲”，這與《左傳》中記載諸侯爭霸的目的不同，其中齊桓公更加生動形象，增加了大家的學(xué)習(xí)樂趣。在教學(xué)形式上，我們在串講字詞時可以利用多媒體，以圖片的形式讓學(xué)生更直觀地了解文字或詞匯的發(fā)展演變過程，同時古漢語課堂還可以通過電影片段、視頻圖片等活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
第3篇
摘 要：本文通過對當(dāng)前高校古漢語教學(xué)進行研究，發(fā)現(xiàn)了目前高校古漢語教學(xué)中存在的問題，最后針對這些問題，對高校古漢語教改中的技巧性和趣味性進行了深入的分析。
關(guān)鍵詞：高校；古漢語；教改；技巧性；趣味性
引言
我國歷史悠久，文化的傳承有千年之久，在文化的傳承中，語言有著不可替代的作用，而漢語隨著時代的發(fā)展，朝代的變遷，其自身也在不斷的發(fā)展，但是現(xiàn)在我們把之前的漢語統(tǒng)稱為古漢語，古漢語是我國文化的精華，學(xué)習(xí)古漢語可以說是文化傳承的需要，古漢語可以分成書面語和口頭語，在目前的高校教學(xué)中，一般只有書面古漢語的教學(xué)，因為古漢語的口頭語，已經(jīng)隨著時代的發(fā)展，被目前的普通話所取代，由于古漢語這種文化的特殊性，學(xué)校和老師都很重視古漢語的教學(xué)，但古漢語的文言文等知識比較枯燥，導(dǎo)致目前古漢語課堂教學(xué)的效率不高，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也比較低，在這種背景下，必須對古漢語教學(xué)中的技巧和趣味性進行分析，然后針對性的做出教程改革。
1.當(dāng)前高校古漢語教學(xué)分析
目前的高校古漢語教學(xué)采用的都是傳統(tǒng)的教師講課的方式，有一些學(xué)校已經(jīng)開始用多媒體課件配合進行古漢語的教學(xué)，在對文言文進行翻譯時，老師都會要求學(xué)生們背下一些關(guān)鍵詞的翻譯，對一些經(jīng)典的詩詞歌賦，老師還會要求整篇的背誦，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生都很討厭這種死記硬背，這也是目前高校古漢語教學(xué)效率不高的重要原因，這種課堂上沒有任何的技巧性和趣味性可言，學(xué)生們只是聽老師講解文章中的一些重點，然后要死記硬背一些知識點，雖然在教學(xué)中，有些老師試著教給學(xué)生們一些古漢語的技巧，但是目前對這方面的研究還不多，老師自己總結(jié)的技巧也有限，無法滿足學(xué)生們對古漢語學(xué)習(xí)的需要，還有些老師會用現(xiàn)代漢語和古漢語進行對比的方式，來提升一些課堂教學(xué)的趣味性，但是經(jīng)過幾堂課以后，學(xué)生們對這種古今對比的學(xué)習(xí)方式也會失去興趣。
在實際的高校古漢語教學(xué)中，很多老師都發(fā)現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效率不是很高，在總結(jié)了自己教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒了一些古漢語教學(xué)的成功案例后，對古漢語教學(xué)的方式進行了探索，其中很多老師的探索都是比較成功的，能夠在一定程度上提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，這些都為高校古漢語教改提供了寶貴的參考資料，如一些老師喜歡從詞性的活用調(diào)動學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，在古漢語中，有很多名詞動用等用法，老師通過總結(jié)，把課文中的這類詞總結(jié)出來，然后拿到課堂上，讓學(xué)生自己去思考這些詞的意思，通過這樣的方式，在一定程度上提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，而這些能夠提高古漢語教學(xué)的技巧和趣味性的方法，都值得高校古漢語教改的借鑒。
2.高校古漢語教改中的技巧性分析
古漢語與其他學(xué)科一樣，作為一門課程學(xué)習(xí)，也應(yīng)該可其他的學(xué)科一樣，有自己獨特的技巧性，對于我國高校的學(xué)生來說，古漢語既是一門新學(xué)科，也是一門從小到大一直在學(xué)的一門學(xué)科，古漢語和現(xiàn)代漢語雖然有著很大的不同，但是古漢語作為現(xiàn)代漢語的前身，從本質(zhì)上來說是相同的，如果從這個角度出發(fā)，那么古漢語的學(xué)習(xí)就有很大的技巧性，首先就是很多詞語的意思是一樣的，現(xiàn)代漢語雖然是經(jīng)過改良之后的，但還是有很多字詞的意思沒有改變，在古漢語的學(xué)習(xí)中，只有抓住這點，很多文言文的意思都可以很快的明白，如在《論積貯疏》中有一句“猶可哀痛。”這句話中每個字的意思都和現(xiàn)代漢語的相同，可以直接翻譯成還可以悲傷，在實際的高校古漢語教學(xué)中，還有很多類似的詞語在現(xiàn)代漢語和古漢語中的意思相同，如果在學(xué)習(xí)中加以留意，那么古漢語的學(xué)習(xí)技巧將會得到很大的提升。
在古漢語的學(xué)習(xí)中，通假字作為一個特殊的存在，可以幫助理解很多語句的意思，由于歷史的原因，在古漢語中會出現(xiàn)很多和現(xiàn)代漢語同音不同意的字，對于這類漢字，我們稱之為通假關(guān)系，出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因有很多，有些人認為這是古漢語文字創(chuàng)造過程中的問題，如早晨這兩個字還沒有創(chuàng)造出來時，想要表達這個意思，古人就會用蚤等同音字來代替，了解了這個通假關(guān)系后，在理解文言文時，就可以利用這個技巧明白很多語句的意思，因此這也是高校古漢語教改中的一個重要技巧。
還有一種高校古漢語的學(xué)習(xí)技巧就是利用成語中的漢字意思，成語作為一種特殊形式的存在，其產(chǎn)生一般都是源自古漢語，而在古漢語到現(xiàn)代漢語的轉(zhuǎn)變過程中，成語的意思基本都沒有發(fā)生改變，很多成語的意思都保留了古漢語中的意思，而在日常的生活和以往的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們對成語的掌握都是很好，如果在文言文的學(xué)習(xí)中，能夠把文言文中的漢字聯(lián)系到成語中，對文言文的意思就能夠很好的掌握，如成語“日薄西山”中的薄字，如果單獨拿出來在現(xiàn)代漢語中，其意思一般都是代表少的意思，而在古漢語中薄經(jīng)常會代表接近的意思，如果在學(xué)習(xí)文言文時，能聯(lián)想到這個成語，就可以對這個字的意思進行很好的理解。
3.高校古漢語教改中的趣味性分析
在高校的教學(xué)中，無論是哪一門學(xué)科的課程，對學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)非常重要，在完全靠自學(xué)的高校中，只有學(xué)生們自身有了學(xué)習(xí)興趣后，才能對這門課程進行很好的學(xué)習(xí)，古漢語作為高校中的一門重要課程，在教學(xué)中體現(xiàn)古漢語的趣味性是提高學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的主要因素，由于古漢語博大精深，古人給我們留下了無數(shù)的經(jīng)典文字，要想提高古漢語的趣味性，可以說比較容易，尤其是古漢語和現(xiàn)代漢語有著本質(zhì)上的聯(lián)系，古漢語的學(xué)習(xí)很容易的聯(lián)系實際，在實際的高校古漢語教學(xué)中，如果能夠在課堂上很好的利用這些，就可以在很大程度上提高古漢語的趣味性。
在提高古漢語教學(xué)的趣味性上，可以先從單個的漢字入手，如一個漢字可以有多種用法，甚至在不同的語境中其詞性都可以發(fā)生變化，如 “綠”這個字，現(xiàn)代漢語中代表的意思就是綠顏色，但是在古漢語中還可以變成動詞使用，表達出把什么變成綠色的意思，在古漢語中有很多這種有意思的漢字，如果在實際的高校古漢語教學(xué)中，把這些漢字進行歸納和總結(jié)，然后呈現(xiàn)在古漢語課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，就會使很多學(xué)生對古漢語有另一種看法，感覺古漢語不是那么的枯燥，還有這些有趣味性的東西，一些學(xué)生知道這種漢字意思和詞性的變化后，還會自己去了解更多的類似漢字，這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)古漢語的興趣就會得到很大的提升。
古漢語作為古人使用的一種語言，應(yīng)該是在日常的對話中使用最多，高校古漢語教學(xué)正好可以利用這點，在古漢語教學(xué)的課堂是上，老師組織一些學(xué)生進行古漢語的對話，在古漢語對話后，老師還可以組織學(xué)生用現(xiàn)代漢語進行同樣的對話，，通過這樣的實際對話，對古漢語和現(xiàn)代漢語進行對比，能使學(xué)生們很快明白古漢語的意思，這種模擬現(xiàn)實生活情景的教學(xué)方式也很容易被學(xué)生們接受，這種教學(xué)方式本身對學(xué)生們也具有一定的吸引力，進行這種方式的古漢語教學(xué)后，學(xué)生們都會想?yún)⑴c到這種有趣的課堂互動中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣就會得到極大的提高，高校古漢語的教學(xué)效率和效果也會得到很大的提升。
結(jié)語
古漢語作為高校中漢語言學(xué)必修的一門課程，對其學(xué)習(xí)的意義不應(yīng)該是后面學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)，應(yīng)該是了解中國文化的一個大門，是傳承中華文化的一個工具，但是目前高校古漢語教學(xué)的效率比較低，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也不高，針對這些現(xiàn)象，必須在古漢語教改中提高其技巧性和趣味性，只有這樣才能提高古漢語自身的魅力，使學(xué)生們更容易接受和學(xué)習(xí)。（作者單位：貴州師范學(xué)院文學(xué)院）
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