古漢語詞匯的教學思考范文

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【摘要】

作為我國古代優(yōu)秀、經典、精髓文化的載體，古漢語承擔著傳承古典文化、豐富教學內容、啟迪學生智慧的重要職責。但隨著現(xiàn)代社會的飛速發(fā)展，古漢語詞匯教學面臨著新的壓力與挑戰(zhàn)，在此背景下如何激發(fā)學生興趣、提升其古漢語學習效率成為古漢語教師持續(xù)關注的話題。筆者認為，借助成語進行古漢語詞匯教學是一種行之有效的教學策略，值得推崇。

【關鍵詞】

成語；古漢語詞匯；重要性；有效策略

近年來，隨著古文化熱潮的不斷興起，古漢語詞匯教學受到了社會更加廣泛的重視。各高校也相繼進行了古漢語教學改革。實踐證明，將成語引進古漢語詞匯教學，利用成語古漢語與現(xiàn)代漢語兼?zhèn)涞奶攸c提升學生學習熱情，能起到較好的教學效果，有效豐富學生古漢語詞匯，提升古漢語綜合運用能力。

一、利用成語進行古漢語詞匯教學的優(yōu)勢

利用成語進行古漢語詞匯教學的優(yōu)勢體現(xiàn)在以下兩點：幫助學生高效掌握與學習古漢語詞匯語義。剪短的成語囊括了漢字文化豐富的內涵，有助于學生了解古漢語詞匯語義，如掌握通假字、古今字等。在學習“善假于物也”中的“假”語義時，可借用“狐假虎威”這一成語達到良好的教學目的；有利于學生輕松掌握古漢語中“一詞多義”的語言現(xiàn)象。在教學中引進成語教學，這一難題將迎刃而解。例如，古漢語中“亡”字的含義很多，有“逃跑、死亡、沒有”等各種意思，分別可用亡命天涯、家破人亡以及唇亡齒寒等成語來輔助學生學習，提高學習效率。

二、借助成語進行古漢語詞匯教學的有效策略

借助成語進行古漢語詞匯教學需要采用一定的策略才能達到事半功倍的效果。古漢語詞語教學中“歷史詞語”“文言詞語”以及“詞語古義”是教學的重點，是學生學習的難點，接下來探討利用成語進行教學的針對性策略。

（一）借助成語進行“歷史詞語”教學古漢語詞匯海量豐富，類型多樣，其中歷史詞匯是重要的組成部分。所謂歷史詞匯，即表示曾在歷史某一階段出現(xiàn)過但現(xiàn)在已經完全消失，不復存在的事物或現(xiàn)象的一系列詞匯。這類詞匯由于旨在敘說某一歷史現(xiàn)象時才會用到，故對學生來說，具有一定的學習難度。歷史詞語大多出現(xiàn)在名著或經典中，如李白《前有樽酒行》中“金樽淥酒生微波”中的“樽”和杜牧《赤壁》中“折戟沉沙鐵未銷”中的“戟”等都是歷史詞匯，在對這些詞匯進行教學時，教師可分別使用“移樽就教”“畫戟雕弓”等成語輔助學生進行學習。教師如果能指引學生明確這些成語中歷史詞匯中所指對象，并鼓勵其聯(lián)想與想象，這對學生閱讀古籍，學習古漢語歷史詞語具有重要價值。例如，“完璧歸趙”“弄璋之喜”中的“壁”和“璋”都是古代玉器；“千鈞一發(fā)”“以鎰稱銖”中的“鈞”“鎰”“銖”等都是古代的重量單位；“咫尺天涯”“蹄間三尋”等成語中的“咫”“尋”等都是古代的長度單位等等。

（二）借助成語進行“文言詞語”教學古代作品中有大量的文言詞語，它們記錄著各類事物現(xiàn)象、行為狀態(tài)等，很多文言詞匯在現(xiàn)代社會中依然有著很深的意義與價值，只不過被其他詞匯所替代。文言詞語一般都具有與其相對應的現(xiàn)代漢語存在，因此，教師在教學中應通過成語將文言詞語與其所對應的現(xiàn)代詞語相聯(lián)系，促使學生高效掌握。如李白《蜀道難》“以手撫膺坐長嘆”中的“膺”、屈原《楚辭•漁父》“滄浪之水清兮，可以濯吾纓”中的“纓”等在現(xiàn)代漢語中已經分別被“胸膛”“洗滌”等詞匯所替代，但成語中依然可見這些文言詞語，如“拊膺頓足、義憤填膺”和“振衣濯足、濯污揚清”等等。教師如果幫助學生弄懂這類成語中文言詞匯的意義與用法，這無疑有助于學生古文詞匯的學習與掌握。我國成語中保留下來的文言詞語很多，如“揠苗助長”中的“揠”，意義是“拔”；“賣官鬻爵”中的“鬻”意義是“賣”等等。

（三）借助成語進行“詞語古義”教學“詞語古義”教學是古漢語詞匯教學的重難點，同時也是學生難以順利掌握的內容。“詞語古義”是相對于“詞語今義”來說的，即一個詞匯古今通用，但其在古代和現(xiàn)代的詞形相同，意義不同。這樣的詞語在古漢語作品中十分常見，但學生在掌握這些詞匯時往往容易混淆其古今義，導致理解的錯誤。如“黨”這一詞語，在古代的意思是“偏袒”，在現(xiàn)代的意思則是“政黨、黨派、黨羽”等。雖然一些詞語的古義在今日已經不再使用，但仍能從成語中尋覓到蹤跡，因為很多成語原封不動地保留了一些詞語的古義，這對學生學習“詞語古義”具有重要價值。如“走馬觀花”中的“走”，用的是“走”的古義“跑”，而非今義“行走，步行”；“假舟楫者，非能水也”中的“假”和“假手于人”中的“假”一樣，都是用的古義“憑借”。當然，還有很多成語中保留了一些詞匯的古義構造，這需要教師在教學中不斷探索與學習，積累更多的成語知識，用于古漢語詞匯教學。

綜上可知，利用成語進行古漢語詞匯教學對教師的“教”和學生的“學”具有雙向的促進作用，教師應善于運用多種方式在古漢語詞匯教學中滲透成語，讓學生通過直觀感知成語，學習成語，繼而高效掌握各類孤僻難懂、復雜多樣的古漢語詞匯，提升古漢語詞匯教學效率。借助成語強化古漢語詞匯教學是激發(fā)學生興趣、提升教學質量的一條捷徑，教師應善于尋找成語與古漢語的共通之處，以此為切入點進行古漢語詞匯教學，循序漸進地提升教學效率。

參考文獻

[1]張玉.古代漢語知識在對外漢語成語教學中的應用研究[D].鄭州：河南師范大學，2014.

[2]付培麗.基于對外漢語教學的成語語義透明度分析[D].濟南：山東大學，2012.

作者：樊德華 單位：新疆博州廣播電視大學