研究生經(jīng)濟(jì)管理范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：體育專(zhuān)業(yè)；研究生；經(jīng)濟(jì)管理；課程；教學(xué)改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G80-05 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1008-2808(2012)04-0001-05
目前經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程已經(jīng)被許多高校列為不同專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的必修或選修課程范圍，各高校希望通過(guò)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的選擇和開(kāi)設(shè)促進(jìn)不同領(lǐng)域人才的綜合素質(zhì)，特別是針對(duì)性提高當(dāng)代研究型人才對(duì)經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)和技能的實(shí)際應(yīng)用。而體育專(zhuān)業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)也隨社會(huì)和經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化逐漸進(jìn)行調(diào)整。雖然這種調(diào)整的途徑和思考問(wèn)題的角度是多元的，但立足體育專(zhuān)業(yè)類(lèi)研究生的就業(yè)，從實(shí)際社會(huì)需求入手改革研究生課程教學(xué)是解決體育類(lèi)人才培養(yǎng)和就業(yè)問(wèn)題的關(guān)鍵。
在黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)研究生課程的教學(xué)改革過(guò)程中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程因?yàn)槠渥陨淼奶攸c(diǎn)和與現(xiàn)實(shí)工作崗位的密切關(guān)系應(yīng)該被重視，特別是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)改革操作中，對(duì)其課程的選擇和講授需要重新進(jìn)行調(diào)整，這關(guān)系到對(duì)體育領(lǐng)域研究生課程設(shè)置的實(shí)踐探索，也關(guān)系到黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)人才的創(chuàng)新性培養(yǎng)。所以本文希望通過(guò)對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)研究，明確體育專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的設(shè)置思路，揭示經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程對(duì)體育專(zhuān)業(yè)研究生培養(yǎng)的重要作用，推動(dòng)黑龍江省體育研究生的全面發(fā)展。
1經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
1.1黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)研究生的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程開(kāi)設(shè)現(xiàn)狀
體育學(xué)研究生教育是我國(guó)體育高等教育的重要組成部分，如何培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求、具有創(chuàng)新能力的高層次體育人才，是體育教育的關(guān)鍵。目前，黑龍江省招收體育專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)校共有五所，分別是哈爾濱體育學(xué)院、哈爾濱師范大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)和牡丹江師范學(xué)院。在這幾所高校中，哈爾濱體育學(xué)院和哈爾濱師范大學(xué)所招收的專(zhuān)業(yè)相對(duì)較多，其他三所學(xué)校只設(shè)立了體育教育訓(xùn)練專(zhuān)業(yè)。其中四所院校都開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)管理的相關(guān)必修課和選修課，僅有哈爾濱工業(yè)大學(xué)沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。
從表1中可以看出，黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)存在一定問(wèn)題。具體包括：首先，類(lèi)別單一，學(xué)生的可選擇性并不充分，大部分學(xué)校只開(kāi)設(shè)了單一的課程，沒(méi)有形成可選擇的多樣經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程體系；第二，在本專(zhuān)業(yè)與經(jīng)濟(jì)管理技能的需求聯(lián)系上不緊密，在這些課程中，基本都是簡(jiǎn)單的體育與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)的結(jié)合，有些課程甚至只停留在初級(jí)知識(shí)連接上，缺少對(duì)現(xiàn)實(shí)需求的分析與設(shè)計(jì)。分析其原因，一方面與體育專(zhuān)業(yè)目前招生數(shù)量與專(zhuān)業(yè)類(lèi)別數(shù)量少所形成的限制有關(guān)外，還與體育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程并未引起學(xué)校和學(xué)生的廣泛關(guān)注有一定關(guān)系，致使缺少相應(yīng)的課程理論體系甚至是授課教師。雖然，體育專(zhuān)業(yè)研究生應(yīng)該結(jié)合本專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)以體育為主體的相關(guān)課程，但根據(jù)社會(huì)的需求，以及綜合型創(chuàng)新人才發(fā)展的需要，擴(kuò)大經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的范圍和緊密結(jié)合現(xiàn)實(shí)需求開(kāi)設(shè)相關(guān)課程，是現(xiàn)實(shí)體育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要組成。
1.2體育專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求現(xiàn)狀
體育專(zhuān)業(yè)作為高等教育體制改革中具有行業(yè)特色的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，以其自身的特色培養(yǎng)體育人才以適應(yīng)社會(huì)需求。但是一直以來(lái)，體育專(zhuān)業(yè)人才的就業(yè)由于專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，一方面存在一定的優(yōu)勢(shì)；另一方面也形成了明顯的限制。從目前全國(guó)體育領(lǐng)域研究生的就業(yè)看，情況并不樂(lè)觀，一部分體育專(zhuān)業(yè)的碩士研究生很難滿(mǎn)意地找到所學(xué)專(zhuān)業(yè)的相關(guān)工作崗位，致使部分研究生放棄本專(zhuān)業(yè)另尋其他就業(yè)崗位。而實(shí)際上社會(huì)所需求的體育領(lǐng)域?qū)I(yè)研究型人才，也不再是僅有的單一體育專(zhuān)業(yè)研究技能，更多需要的是具有復(fù)合型的綜合知識(shí)人才，特別是能夠適合當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的體育領(lǐng)域相關(guān)人才。
此外，從目前非體育專(zhuān)業(yè)研究生就業(yè)的崗位需求也可以看出，相關(guān)的經(jīng)濟(jì)管理技能已經(jīng)變得非常重要，因?yàn)榻?jīng)濟(jì)管理技能是當(dāng)前社會(huì)綜合素質(zhì)人才的重要組成。在一些理工院校，要求本科學(xué)生必須選修不少于6學(xué)分的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程。在體育專(zhuān)業(yè)研究生的教育中，雖然未明確體現(xiàn)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的選修學(xué)分的限制，但從社會(huì)需求的角度，提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的開(kāi)設(shè)范圍和學(xué)時(shí)也是符合現(xiàn)實(shí)客觀需求的。
2經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革的手段
2.1教學(xué)改革手段的明確
教學(xué)改革手段是為達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)改革目標(biāo)，使用的一定改革技巧。具體而言，在教學(xué)改革中，改革手段一般會(huì)呈現(xiàn)三種類(lèi)型：第一，自上而下改革，即由高校及主管部門(mén)面直接提出改革要求和改革目標(biāo)，親自組織改革，以達(dá)到一定改革效果；第二，自下而上改革，即由教學(xué)對(duì)象——學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況出發(fā)，主動(dòng)提出一定的改革要求，這種類(lèi)型改革準(zhǔn)備時(shí)間較長(zhǎng)，改革效果相對(duì)受到限制；第三，中間型改革，即從實(shí)際的授課教師角度出發(fā)，提出具體改革要求和相應(yīng)的改革目標(biāo)，此種類(lèi)型的改革效果和改革時(shí)間介于前兩者之間，但卻是最易發(fā)生的改革。
由此可見(jiàn)，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革手段宏觀上也應(yīng)由以上三種類(lèi)型組成，根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，特別是黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)碩士研究招生規(guī)模較小的特點(diǎn)，在采用改革手段時(shí)，很難采用第一種“自上而下”和第二種“自下而上”的手段。因?yàn)椋瑢W(xué)校及更高管理層對(duì)此類(lèi)課程的關(guān)注程度在短時(shí)間內(nèi)很難予以重視，而較小規(guī)模的研究生團(tuán)體又很難形成足夠的力量突破改革的臨界點(diǎn)，促成改革。所以經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革應(yīng)該是以中間型改革為主，并靈活與“自上而下”和“自下而上”兩種手段的結(jié)合。剖析其主要原因是由于實(shí)際的授課教師了解課程設(shè)置的現(xiàn)實(shí)情況，又對(duì)授課對(duì)象體育專(zhuān)業(yè)研究生的學(xué)習(xí)效果比較熟悉，因此從教授的角度提出并形成改革切實(shí)可行。
2.2教學(xué)改革手段組合的選擇
根據(jù)黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)研究生的現(xiàn)狀，在進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革時(shí)，從改革手段的組合上可以采取兩種方式，如圖1所示：
第一種組合，首先改革初期采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后結(jié)合“自上而下”的改革手段逐漸進(jìn)行，在改革中期和后期在結(jié)合“自下而上”的改革。這種組合較早地吸收了高校及主管部門(mén)的參與容易進(jìn)行，另外又吸收了學(xué)生的參與，改革效果也會(huì)比較明顯，但對(duì)高校及主管部門(mén)的參與要求較高。第二種組合，改革初期仍然采取以授課教師為主的“中間型改革”手段，然后調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性逐漸形成“自下而上”的改革，再吸引高校及主管部門(mén)的注意，與“自上而下”的改革手段相結(jié)合。這種組合，可能在目前體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生數(shù)量受到一定限制的情況下，見(jiàn)效慢，但是能夠充分滿(mǎn)足學(xué)生的需求，仍然可以在合適的環(huán)境和條件下采用。
3經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革效果的提高
3.1提高教學(xué)改革效果的兩個(gè)空間維度
在體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革過(guò)程中，提高改革效果主要涉及兩個(gè)空間維度：一是大空間維度，指整體高校改革所處的環(huán)境及改革的總動(dòng)力；二是小空間維度，主要指省內(nèi)招收體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的各高校。對(duì)于前者，在提高省內(nèi)體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)改革的效果中屬于間接影響，但從改革的動(dòng)力角度看卻是原始動(dòng)力。因?yàn)楹邶埥∈?nèi)設(shè)有體育專(zhuān)業(yè)碩士招生的高校并不多，并且整體上，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的選擇范圍上與一些高等體育院校還存在一定的差距，因此在改革效果的提高上，尤其需要學(xué)習(xí)其他高校所形成的改革方式和改革做法，以此為動(dòng)力推動(dòng)改革進(jìn)行。
對(duì)于后者，設(shè)有體育碩士專(zhuān)業(yè)的省內(nèi)高校，每一個(gè)學(xué)校都存在自己的教學(xué)改革思路，但這種小空間維度的影響對(duì)涉及經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的具體改革會(huì)更直接。所以在提高相應(yīng)課程的教學(xué)改革效果時(shí)，可從小空間維度進(jìn)行突破，同時(shí)這也是對(duì)教學(xué)改革手段選擇的有效支撐。現(xiàn)實(shí)中，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程在體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的課程中比重較小，也容易被忽視，但其相關(guān)課程的開(kāi)設(shè)應(yīng)該在有限的學(xué)時(shí)下保障其教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所以提高教學(xué)改革效果必須注重從小空間維度即開(kāi)設(shè)相關(guān)課程的各高校入手。
3.2提高教學(xué)改革效果的干擾因素分析
當(dāng)確定需要對(duì)黑龍江體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程進(jìn)行改革后，實(shí)際就應(yīng)該重視改革的具體運(yùn)行及現(xiàn)實(shí)效果。因?yàn)榻虒W(xué)改革就是要除去在教學(xué)中的問(wèn)題與矛盾，優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到預(yù)定的改革效果。提高教學(xué)改革效果并不容易，首先應(yīng)該排除對(duì)教學(xué)改革效果產(chǎn)生的干擾條件。在實(shí)際的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革中，干擾因素很多，但最直接，影響最突出的主要有2個(gè)：
3.2.1改革中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程調(diào)整的滯后
如果在改革中經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的調(diào)整是滯后的，那所提出的改革和預(yù)定的改革目標(biāo)都會(huì)受到影響，改革效果自然也會(huì)受到干擾。所以，在提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革效果的過(guò)程中，不能只把設(shè)計(jì)的課程調(diào)整框架作為擺設(shè)，不采取實(shí)踐，并且在實(shí)踐時(shí)還要注意時(shí)間的調(diào)整，否則這種課程調(diào)整的滯后必將對(duì)整體教學(xué)改革效果形成最直接的干擾。
3.2.2經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程中師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)技能水平
一旦具體經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的調(diào)整確定好，相應(yīng)的師資隊(duì)伍對(duì)碩士研究生經(jīng)濟(jì)管理課程的教學(xué)改革非常重要，特別是涉及改革效果的提高上，因?yàn)轶w育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程多是體育與經(jīng)濟(jì)管理具體內(nèi)容的結(jié)合，屬于交叉學(xué)科，所以需要的教師應(yīng)該是在體育與經(jīng)濟(jì)管理兩個(gè)領(lǐng)域都熟悉和擅長(zhǎng)的人員。從黑龍江省目前招收碩士研究生的體育專(zhuān)業(yè)看，師資力量并不充足。一些專(zhuān)業(yè)由于沒(méi)有體育人文社會(huì)專(zhuān)業(yè)，所以并沒(méi)有直接相關(guān)的這類(lèi)教師。而現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，大部分教師需要在掌握體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，先行學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)知識(shí)，然后再經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化后教授給研究生。
3.3提高教學(xué)改革效果的體制需求
高校在辦學(xué)自方面近年來(lái)有所改觀，但在教學(xué)領(lǐng)域的辦學(xué)自問(wèn)題卻起伏較多，任何教育體制，除了政治要求外，對(duì)其他方面只能提倡，不能強(qiáng)制，只應(yīng)服務(wù)，不應(yīng)干涉，只可引導(dǎo)，不可命令。在體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的教學(xué)改革過(guò)程也會(huì)涉及相關(guān)的體制需求，因此落實(shí)到具體課程像經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革時(shí)，同樣對(duì)體制也會(huì)存在需要。此為，對(duì)于體育學(xué)科碩士研究生的教育管理體制應(yīng)理順政府和體育院校的關(guān)系，調(diào)整體育學(xué)科研究生的培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制調(diào)節(jié)教育經(jīng)費(fèi)的投入與運(yùn)行，尋求“產(chǎn)學(xué)研”一體化的道路。從現(xiàn)實(shí)角度而言，體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程改革需要的是相應(yīng)教育管理體制的支持，其中能夠自主地調(diào)整體育研究生培養(yǎng)目標(biāo)和辦學(xué)體系的就是其最根本的體制需求。從黑龍江省現(xiàn)行的教育管理體制看，短時(shí)期內(nèi)各高校在教學(xué)管理方面的自還會(huì)受到一定影響，但這種體制的需求并不會(huì)受到改變，吸收國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家先進(jìn)的教育管理理念，借鑒國(guó)內(nèi)知名院校的有效改革辦法是我們?cè)诋?dāng)前改革中面對(duì)相應(yīng)體制需求不足情況下的可選擇路徑。所以，調(diào)整招收體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生高校的自我改革力度，清晰相關(guān)的體制需求，是提高經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革效果的又一途徑。
4經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革中不同參與主體的矛盾協(xié)調(diào)
4.1改革中參與主體的明確
經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革主要涉及兩方三個(gè)主體：課程的教授方和課程的學(xué)習(xí)方，而課程的教授方從學(xué)校角度講包括教學(xué)管理層和授課教師，因此在這個(gè)改革中主要涉及三個(gè)參與主體：教學(xué)管理層、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程授課教師和對(duì)相應(yīng)課程學(xué)習(xí)的碩士生。其中，教學(xué)管理層是教學(xué)改革中的領(lǐng)導(dǎo)層，也是權(quán)力掌握相對(duì)最集中的主體，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)教學(xué)改革中起主導(dǎo)作用，整體的改革過(guò)程需要首先經(jīng)過(guò)此層參與主體的同意才能進(jìn)行，因此作為參與主體有較強(qiáng)的能動(dòng)性，對(duì)另外兩個(gè)參與主體起支配和領(lǐng)導(dǎo)作用。經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程授課教師在教學(xué)改革中屬于最靈活的參與主體，一方面與上層的管理層主體相聯(lián)系，有共同的利益；另一方面與下層的碩士研究生主體相聯(lián)系，直接為學(xué)生的利益進(jìn)行訴求。因此在整體的教學(xué)改革中任務(wù)最重，起的作用最突出。而對(duì)于課程的直接接受者一一學(xué)生，在教學(xué)改革中是最忠實(shí)的參與主體，從理性角度講也應(yīng)該是最積極的參與主體。在改革過(guò)程中，每一次取得的改革效果都將直接作用在課程學(xué)習(xí)的學(xué)生身上，同時(shí)，對(duì)于改革效果的反饋和改革最終目標(biāo)的完成也都將由這一參與主體直接體現(xiàn)。
4.2參與主體間矛盾分析
對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的教學(xué)改革，各參與主體由于在改革中擔(dān)任的角色不同，對(duì)各自利益的訴求也不同，因此在改革中會(huì)存在一定的矛盾，從參與角度分析主要包括兩方面：
4.2.1積極性上存在矛盾
教學(xué)管理層參與改革主要是為了完成本校的政治目標(biāo)，并要結(jié)合學(xué)校的整體環(huán)境和條件考慮問(wèn)題，積極性一般，特別是在學(xué)校本身對(duì)體育專(zhuān)業(yè)碩士研究生招生規(guī)模有限的情況下，進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程的改革積極性更會(huì)受到影響。而對(duì)于授課教師，從提高自身專(zhuān)業(yè)技能水平，考慮職業(yè)前途以及結(jié)合學(xué)生需求的情況下，會(huì)比較積極地參與課程的教學(xué)改革，但也不排除部分教師對(duì)已有課程講授的惰性，參與時(shí)積極性一般。但總體而言，教師在改革中積極性會(huì)高于管理層。而教學(xué)改革中積極性最高的是直接接受課程的碩士研究生，學(xué)生從知識(shí)的接受角度和就業(yè)壓力角度希望學(xué)校管理層和授課教師積極參與這次改革，而自身也會(huì)在理性作用下始終積極參與。由此可見(jiàn)，不同主體在改革中積極性是不同的，因此進(jìn)行經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革時(shí)，需要針對(duì)各參與主體的積極性采取不同的對(duì)策。
4.2.2利益訴求上存在矛盾
教學(xué)管理層主要訴求的是政治利益和學(xué)校教學(xué)改革中的綜合利益，即在有限的資金下尋求整體的教學(xué)改革收益最大；而授課教師主要訴求的是自身利益及部分學(xué)生利益；對(duì)于學(xué)生則完全是訴求自身的個(gè)體利益。由此可見(jiàn)，當(dāng)學(xué)校過(guò)于追求政治利益時(shí)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的利益訴求產(chǎn)生影響，而教師的利益訴求也可能會(huì)在學(xué)校和學(xué)生之間擺動(dòng)。所以，從整體上看，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革中，各方的利益訴求也存在矛盾。
4.3協(xié)調(diào)矛盾的途徑
對(duì)于參與主體間矛盾的協(xié)調(diào)途徑主要是要找到問(wèn)題的關(guān)鍵。在協(xié)調(diào)教學(xué)改革矛盾時(shí)可以找到三個(gè)參與主體共同的利益訴求點(diǎn)，即以“縮短與其他學(xué)校的辦學(xué)差距”為突破口，然后再結(jié)合具體矛盾的特征，有針對(duì)性協(xié)調(diào)。首先，與國(guó)內(nèi)其他體育碩士專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程進(jìn)行對(duì)比，在辦學(xué)思路上先行改革，然后以提高省內(nèi)各學(xué)校管理層的改革主導(dǎo)性為突破，再按照改革目標(biāo)協(xié)調(diào)矛盾。其次，盡量滿(mǎn)足各參與主體的利益訴求，特別是從省級(jí)教育管理部門(mén)角度，提供教學(xué)改革的資金支持，并在改革經(jīng)驗(yàn)推廣上提供幫助，然后以此為動(dòng)力，保證各參與主體的利益訴求。當(dāng)然在協(xié)調(diào)矛盾的過(guò)程中，還會(huì)遇到新的矛盾或問(wèn)題，但從高校教學(xué)改革的最終目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革的需求出發(fā)，找到關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)協(xié)調(diào)矛盾是有效的途徑。
5結(jié)論
對(duì)黑龍江省體育專(zhuān)業(yè)研究生經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行深入分析，實(shí)際是要剖析目前省內(nèi)體育專(zhuān)業(yè)如何更好地培養(yǎng)社會(huì)需要的高級(jí)人才。研究的主旨是得出如何找到關(guān)鍵點(diǎn)以促進(jìn)教學(xué)改革。其中，教學(xué)改革手段要以實(shí)際經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程改革現(xiàn)狀為前提靈活運(yùn)用；而對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)課程教學(xué)改革效果的提高無(wú)疑是整體改革重點(diǎn)中的核心，但改革效果的顯現(xiàn)相對(duì)較容易，而教學(xué)效果的穩(wěn)定提高卻有一定難度，不過(guò)提高的目標(biāo)及途徑必須應(yīng)該確定；對(duì)于參與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)改革的不同主體，因?yàn)樵诟母镏兴幗巧牟煌栽诟母镏幸泊嬖谙鄳?yīng)的矛盾，而矛盾的存在制約著改革頃利進(jìn)行，需要對(duì)參與主體間的矛盾進(jìn)行協(xié)調(diào)。參考文獻(xiàn)：
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第2篇
關(guān)鍵詞:需求導(dǎo)向;工商管理研究生;經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式;教學(xué)模式
經(jīng)濟(jì)學(xué)是目前我國(guó)管理類(lèi)碩士研究生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，一般在研究生入學(xué)的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與思維方式的形成，是培養(yǎng)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的第一步。在實(shí)踐上，國(guó)外經(jīng)濟(jì)學(xué)各層次教育都非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的訓(xùn)練，國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)學(xué)教育也非常注重經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，但大都定位在本專(zhuān)科的教學(xué)研究，而對(duì)研究生的教學(xué)研究較缺乏。與本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)不同，研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)一般定位于中高級(jí)水平，教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)全面闡述經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論，使學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)分析方法，提高經(jīng)濟(jì)學(xué)分析素養(yǎng)。經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式的培養(yǎng)和訓(xùn)練是研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)基本目標(biāo)，也是管理類(lèi)研究生應(yīng)具備的基本素質(zhì)。有鑒于此，本文就理工院校生源特點(diǎn)，結(jié)合市場(chǎng)的需求和學(xué)生需求狀況，探討工商管理類(lèi)碩士研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式培養(yǎng)模式。
1認(rèn)識(shí)學(xué)生的知識(shí)背景
這里所述的知識(shí)背景主要是指理工院校管理類(lèi)碩士研究生所具有的有關(guān)經(jīng)濟(jì)與管理相關(guān)的知識(shí)體系與結(jié)構(gòu)。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，理工院校管理類(lèi)碩士研究生專(zhuān)業(yè)背景非常的寬泛。本課題小組調(diào)查了周邊的理工院校，調(diào)查主要為2010屆至2014屆管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)生以及2012級(jí)至2014級(jí)在校生。調(diào)查總?cè)藬?shù)為270人，其中6人未予回復(fù)。數(shù)據(jù)顯示，近年來(lái)理工院校管理類(lèi)碩士研究生主要來(lái)自會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等經(jīng)管類(lèi)相關(guān)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的77．3%，部分來(lái)自于計(jì)算機(jī)、軟件工程、數(shù)學(xué)等數(shù)信專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的13．6%，另外少量學(xué)生來(lái)自于化工、機(jī)電、地質(zhì)、機(jī)械、環(huán)境科學(xué)等歸為其它理工類(lèi)專(zhuān)業(yè)，占總?cè)藬?shù)的9．1%。當(dāng)問(wèn)及本科是否學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)課程時(shí)，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)出身的學(xué)生均表示學(xué)習(xí)過(guò)相關(guān)課程，但學(xué)習(xí)效果好壞不一;而理工科出身的學(xué)生均表示未系統(tǒng)接受過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)課程的教育，少量學(xué)生出于愛(ài)好閱讀過(guò)經(jīng)濟(jì)類(lèi)書(shū)籍。他們或是出于興趣，或是出于就業(yè)前景，繼續(xù)讀取本專(zhuān)業(yè)研究生或轉(zhuǎn)專(zhuān)業(yè)而來(lái)，知識(shí)背景差異很大。究其原因，發(fā)現(xiàn)以下三個(gè)主要因素:第一，本科專(zhuān)業(yè)不同，所受教育經(jīng)歷不盡相同。本科是經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程，相對(duì)而言，他們具有較為系統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)體系。本科學(xué)習(xí)理工科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們?cè)诒究茣r(shí)幾乎從未接受過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的教育，只是為了考研而自學(xué)相關(guān)課程，這些學(xué)生大多知識(shí)較膚淺，雖然通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)的入學(xué)考試，但并不具備經(jīng)濟(jì)學(xué)的頭腦。第二，不同院校的同一專(zhuān)業(yè)課程安排存在差異。不同的學(xué)校教育資源和環(huán)境具有明顯不同，財(cái)經(jīng)類(lèi)院校更重視系統(tǒng)性理論知識(shí)和綜合能力的訓(xùn)練，理工院校更重視應(yīng)用能力與動(dòng)手能力的訓(xùn)練。第三，個(gè)人對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的興趣和努力程度不同。對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程感興趣的學(xué)生，必然會(huì)更努力地學(xué)習(xí)課程、更自覺(jué)地獲取課外知識(shí)。除此以外，還有很多因素影響學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)背景。例如，當(dāng)今的教育模式更大程度上是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，為了教育而教育，在師生之間普遍缺乏經(jīng)濟(jì)學(xué)既是一門(mén)科學(xué)又是一門(mén)藝術(shù)的理念［1］。即使本科階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)相關(guān)課程的學(xué)生，也大都缺乏有關(guān)經(jīng)濟(jì)學(xué)綜合性的實(shí)踐教育和體驗(yàn)。總之，雖然他們具有某一專(zhuān)業(yè)的知識(shí)和優(yōu)勢(shì)，但是，對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程、培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)思維，普遍存在以下幾個(gè)方面的不足:(1)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;(2)局限于理論的學(xué)習(xí)，缺乏應(yīng)用訓(xùn)練;(3)未能建立經(jīng)濟(jì)學(xué)思維模式，像經(jīng)濟(jì)學(xué)家一樣思考;(4)經(jīng)濟(jì)學(xué)的綜合能力不足。
2了解人才市場(chǎng)需求的特點(diǎn)
一般而言，管理類(lèi)碩士研究生畢業(yè)后就業(yè)方向主要分為以下四類(lèi):一是進(jìn)入各類(lèi)工商企業(yè)以及政府經(jīng)濟(jì)管理部門(mén)從事管理工作，通過(guò)在工作中的不斷實(shí)踐和學(xué)習(xí)最終成長(zhǎng)為高級(jí)管理人才和決策者;二是進(jìn)入金融機(jī)構(gòu)或金融監(jiān)管部門(mén)等，從事相關(guān)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)分析、預(yù)測(cè)、規(guī)劃和管理等工作;三是進(jìn)入研究性機(jī)構(gòu)以及科研院所從事教學(xué)和科研等方面的工作;四是自主創(chuàng)業(yè)。課題組通過(guò)走訪用人單位、瀏覽網(wǎng)站招聘信息，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料等了解了用人單位對(duì)管理類(lèi)人才的需求，結(jié)果顯示:不同類(lèi)型的就業(yè)單位對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求的側(cè)重點(diǎn)各有不同。第一，一般企業(yè)對(duì)管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)素質(zhì)和能力要求更注重理論知識(shí)的運(yùn)用能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。具體表現(xiàn)為:一是了解與企業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)政策并能運(yùn)用于企業(yè)的實(shí)際;二是處理實(shí)際工作的技能;三是工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷。用人單位表示:在校學(xué)生更多的是學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，很少有機(jī)會(huì)將其運(yùn)用到實(shí)踐中去，綜合運(yùn)用能力普遍較差。在招聘人才時(shí)，有相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)和實(shí)習(xí)經(jīng)歷的往往能優(yōu)先錄用。第二，政府部門(mén)及金融機(jī)構(gòu)對(duì)于管理類(lèi)人才的能力要求則更注重經(jīng)濟(jì)分析、預(yù)測(cè)和規(guī)劃等能力。具體表現(xiàn)為:一是能理解國(guó)家及政府的相關(guān)宏觀經(jīng)濟(jì)政策;二是對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)部門(mén)、各個(gè)行業(yè)或某一特定投資進(jìn)行經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益分析預(yù)測(cè)的能力，這就要求學(xué)生關(guān)注國(guó)家政策及財(cái)經(jīng)新聞，并具有數(shù)據(jù)分析與處理能力。第三，高校則更關(guān)注管理類(lèi)人才的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)及其邏輯性和創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，這就要求應(yīng)聘者不僅要有扎實(shí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)功底，還要有清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)和邏輯表達(dá)能力。值得強(qiáng)調(diào)的是，在權(quán)威期刊上發(fā)表相關(guān)論文者往往獲得優(yōu)先錄取。第四，自主創(chuàng)業(yè)者最基本的素質(zhì)就是敏銳的洞察力，能夠根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)政策、形勢(shì)及消費(fèi)者偏好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)商機(jī)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)預(yù)測(cè)其經(jīng)濟(jì)效益，分析可行性。
3探討新的經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)模式
3．1確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性
不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)具有不同的目標(biāo)偏愛(ài)，對(duì)管理類(lèi)碩士研究生來(lái)說(shuō)，他們要成為從事管理理論研究或管理實(shí)務(wù)高級(jí)人才［1］，就需要遵循教育外部關(guān)系規(guī)律，以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，調(diào)整專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格，使人才培養(yǎng)更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需要［2］。然后再針對(duì)其專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、人才知識(shí)、能力與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，確定經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)的針對(duì)性。工商管理類(lèi)碩士研究生旨在培養(yǎng)系統(tǒng)地掌握管理科學(xué)知識(shí)，熟悉企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理理論、技巧與方法，了解現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿，能夠成為工商管理理論研究與教學(xué)、政府經(jīng)濟(jì)政策研究、公司的決策分析與戰(zhàn)略制定等領(lǐng)域的高層次創(chuàng)造性管理人才。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)本專(zhuān)業(yè)目標(biāo)取向，經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有15%的學(xué)生目標(biāo)是成為理論型人才，50%希望成為應(yīng)用型人才，35%希望成為綜合型人才。從學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)目的來(lái)看，希望了解經(jīng)濟(jì)學(xué)在以后學(xué)習(xí)工作中有用途的占50%，希望掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法，為以后的研究打下基礎(chǔ)的占35%，認(rèn)為經(jīng)濟(jì)學(xué)成績(jī)對(duì)找工作有幫助的占10%，僅為完成必修課程的占5%。對(duì)于期望獲得何種經(jīng)濟(jì)學(xué)能力，有50%的學(xué)生選擇了閱讀經(jīng)濟(jì)學(xué)論著及報(bào)告的能力，55%的學(xué)生選擇了洞察經(jīng)濟(jì)學(xué)動(dòng)態(tài)的能力，60%的學(xué)生選擇了理解并能夠利用國(guó)家宏觀經(jīng)濟(jì)政策的能力，95%的學(xué)生選擇了利用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)分析和解決具體問(wèn)題的能力，選擇其他的僅占5%。由此可以看出，幾乎所有的學(xué)生都期望通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程獲得運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)解決具體問(wèn)題的能力。對(duì)此經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重經(jīng)濟(jì)學(xué)原理和方法在學(xué)習(xí)、工作、研究中的運(yùn)用。綜上所述，經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)目標(biāo)定位為:通過(guò)介紹現(xiàn)代中高級(jí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的主要理論觀點(diǎn)與研究方法，引導(dǎo)學(xué)生理解現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的規(guī)范化過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生以嚴(yán)謹(jǐn)方式分析經(jīng)濟(jì)理論問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿理論和現(xiàn)代方法體系，并能靈活運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理深入、系統(tǒng)地分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，對(duì)中國(guó)宏觀經(jīng)濟(jì)的表現(xiàn)及政府政策的效果評(píng)價(jià)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它經(jīng)濟(jì)管理課程打下扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。
3．2整合經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與體系，培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)學(xué)思維能力
經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，管理類(lèi)碩士生的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程作為專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，一般為40學(xué)時(shí)左右，課堂時(shí)間相當(dāng)有限，選擇教學(xué)內(nèi)容就顯得非常重要，教學(xué)內(nèi)容要適當(dāng)取舍，側(cè)重應(yīng)用性，在教學(xué)體系的設(shè)置上適當(dāng)增加經(jīng)濟(jì)學(xué)技術(shù)分析方法的內(nèi)容及專(zhuān)題講座等等。具體框架為:第一，經(jīng)濟(jì)學(xué)認(rèn)知與思維方式通過(guò)本科階段學(xué)習(xí)的經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)，研究生階段在此基礎(chǔ)上拓展為專(zhuān)題———經(jīng)濟(jì)學(xué)原理與中國(guó)經(jīng)濟(jì)改革，用現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與思維模式試圖研究或解決當(dāng)前我國(guó)現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。第二，引導(dǎo)學(xué)生了解并掌握現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本分析框架和研究方法，這對(duì)正確理解和學(xué)好現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)以及對(duì)將來(lái)管理思維的創(chuàng)新和應(yīng)用都具有十分重要的意義，它能幫助人們正確地運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本原理和分析方法來(lái)研究不同經(jīng)濟(jì)環(huán)境、不同經(jīng)濟(jì)人行為及不同制度安排下的各類(lèi)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題［3］，并為將來(lái)管理應(yīng)用提供基本的分析工具。可由中高級(jí)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)章節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)，如全面論述不確定條件下的消費(fèi)者選擇問(wèn)題，建立完整的消費(fèi)理論體系，運(yùn)用博弈論方法嚴(yán)格論述一般均衡與社會(huì)福利問(wèn)題，建立令人滿(mǎn)意的一般均衡理論體系，培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方式，提高學(xué)生分析問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，為今后研究鋪墊基石，并將把學(xué)生引向現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的前沿。第三，數(shù)據(jù)處理、經(jīng)濟(jì)分析和預(yù)測(cè)能力則由后續(xù)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)完成。第四，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力利用后續(xù)跨學(xué)科選課基礎(chǔ)平臺(tái)、創(chuàng)新能力延展性平臺(tái)等來(lái)實(shí)現(xiàn)，以培養(yǎng)學(xué)生利用經(jīng)濟(jì)學(xué)和其它學(xué)科共同分析某個(gè)領(lǐng)域的能力，拓展學(xué)生能力的培養(yǎng)。
3．3探討教學(xué)形式與方法，提高學(xué)生的興趣與參與度
針對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)體系全面、邏輯性強(qiáng)、對(duì)學(xué)生的理解質(zhì)量要求高等特點(diǎn)，探討課堂內(nèi)外的教學(xué)形式與訓(xùn)練方法。經(jīng)調(diào)查對(duì)于學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣，僅有5%的學(xué)生表示對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)很感興趣，55%的學(xué)生表示比較感興趣，35%的學(xué)生表示興趣一般，另外還有5%的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)不太感興趣。學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的興趣不高，這就要求老師通過(guò)多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生的課堂參與度，通過(guò)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從本科階段對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)的難易程度來(lái)看，60%的學(xué)生認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有些難度，35%的學(xué)生認(rèn)為難易適中，僅有5%的學(xué)生認(rèn)為偏容易。總體來(lái)說(shuō)，學(xué)生普遍認(rèn)為本科階段的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程有相當(dāng)?shù)碾y度。關(guān)于本科學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的難點(diǎn)，有40%的學(xué)生表示知識(shí)點(diǎn)過(guò)多，很難理清這些理論之間的關(guān)系，40%的學(xué)生表示曲線太過(guò)抽象，容易混淆，15%的學(xué)生表示數(shù)學(xué)公式以及推導(dǎo)難以理解。因此，在經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)關(guān)注理論知識(shí)間的聯(lián)系、曲線含義以及公式的推導(dǎo)和理解。從學(xué)生對(duì)于期望從老師獲得的幫助來(lái)看，希望獲得教學(xué)輔導(dǎo)的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的40%，希望獲得創(chuàng)新項(xiàng)目輔導(dǎo)的占65%，希望引導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn)的占50%，希望獲得社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)的占80%。由此可知，絕大多數(shù)學(xué)生都希望有機(jī)會(huì)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中運(yùn)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而指導(dǎo)今后的理論學(xué)習(xí)。從教學(xué)方式定位上，有30%的學(xué)生選擇了課堂教學(xué)，80%的學(xué)生選擇了案例分析，60%的學(xué)生選擇了專(zhuān)題討論，70%的學(xué)生選擇了實(shí)務(wù)訓(xùn)練。由此可以看出，大多數(shù)學(xué)生希望改變傳統(tǒng)的單一的課堂教學(xué)方式，融入案例分析、專(zhuān)題討論、實(shí)務(wù)訓(xùn)練等。學(xué)生積極主動(dòng)實(shí)踐是教育成功的保證，西方有一句名言“聽(tīng)過(guò)的我會(huì)忘記，看過(guò)的我能記得，做過(guò)的我才理解”［4］。要使經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)達(dá)到目標(biāo)，一方面需以厚實(shí)的理論知識(shí)和豐富的數(shù)據(jù)資料為基石，在教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生課后閱讀相關(guān)主題的文獻(xiàn)，關(guān)注一些權(quán)威雜志對(duì)相關(guān)主題的研究與討論，要求學(xué)生定期地對(duì)教學(xué)相關(guān)的某一主題進(jìn)行討論以及主流觀點(diǎn)的評(píng)論與交流;另一方面由學(xué)生去收集現(xiàn)實(shí)中的相關(guān)主體的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，并能夠編寫(xiě)一些案例進(jìn)入課堂的學(xué)習(xí)并參與教師的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生真正在思維上動(dòng)起來(lái)，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，變抽象為具體，變晦澀為通俗，變苦讀為樂(lè)學(xué)［5］，同時(shí)吸收學(xué)生參與教師的科研，引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識(shí)和理解真實(shí)經(jīng)濟(jì)世界，掌握探究現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方法，并利用其成果為社會(huì)服務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和團(tuán)隊(duì)合作能力。
［參考文獻(xiàn)］
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［2］侯俊華，湯作華，胡國(guó)軍．試論轉(zhuǎn)軌時(shí)期地方高校核心競(jìng)爭(zhēng)力［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2005(3):160-163．
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［4］侯俊華，湯作華．美國(guó)的經(jīng)濟(jì)學(xué)本科教育對(duì)我國(guó)地方院校的啟示［J］．東華理工學(xué)院學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版，2007(2):160-163．
第3篇
一、問(wèn)題的提出與研究現(xiàn)狀
談到就業(yè)，大學(xué)生最普遍的感受是“迷茫”。對(duì)自己的前途和就業(yè)意向感到迷茫，對(duì)自身的情況也認(rèn)識(shí)不清楚。而隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)結(jié)構(gòu)的變革，大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境和就業(yè)地位也在不斷發(fā)生著變化，但很多學(xué)生就業(yè)意向和想法并沒(méi)有發(fā)生相應(yīng)的變化，一味地按照自己心里的就業(yè)傾向選擇就業(yè)，從而在一些地區(qū)和職位上導(dǎo)致了過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)，如公務(wù)員等。在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)就業(yè)去向?qū)挿憾：膶?zhuān)業(yè)中，這種現(xiàn)象尤其嚴(yán)重。因此，如何引導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)學(xué)生的就業(yè)意向，使其符合自身特點(diǎn)、適應(yīng)職業(yè)世界則成為了具有重要意義和緊迫性的問(wèn)題。
國(guó)外對(duì)就業(yè)意向及其影響因素的研究主要集中各個(gè)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。Mariolis A.等對(duì)希臘雅典大學(xué)醫(yī)學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，調(diào)查的重點(diǎn)是醫(yī)療專(zhuān)業(yè)(Mariolis A.，2007);Lapour A.S.和Heppner M.J.調(diào)查了當(dāng)?shù)厝说膿駱I(yè)意愿。這一研究表明，社會(huì)階級(jí)特權(quán)助長(zhǎng)了很多擇業(yè)意愿的看法(Lapour，A.S，Heppner ，M.J，2009);Boyd J.S.在此項(xiàng)研究中通過(guò)研究生活方式因素的重要性來(lái)解釋醫(yī)學(xué)生擇業(yè)意愿方面的趨勢(shì)。
國(guó)內(nèi)對(duì)就業(yè)意向及其影響因素的研究正處于發(fā)展階段，目前的研究成果，主要集中在幾個(gè)方面：自身、家庭、社會(huì)環(huán)境因素、個(gè)體客觀因素和個(gè)體心理因素等等。比如針對(duì)已有的大學(xué)生擇業(yè)研究偏向政策面和宏觀面這一現(xiàn)狀，提出研究大學(xué)畢業(yè)生的工作搜尋行為，來(lái)論述大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題。
二、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與樣本基本情況說(shuō)明
為了了解大學(xué)生的就業(yè)意向，在2015年3— 5月對(duì)東北電力大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查研究。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方法，調(diào)查不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生，分析性別和個(gè)性。
問(wèn)卷設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)主要來(lái)自于社會(huì)學(xué)的理論基礎(chǔ)，心理學(xué)的理論基礎(chǔ)和經(jīng)濟(jì)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷的內(nèi)容分為三個(gè)部分：一是關(guān)于大學(xué)生的基本內(nèi)容，主要包括性別、教育、學(xué)校、專(zhuān)業(yè)等;二是關(guān)于大學(xué)生的就業(yè)意向，主要包括畢業(yè)后的去向選擇意向、區(qū)域就業(yè)意向、行業(yè)排名、就業(yè)期望、就業(yè)意向單位性質(zhì)、就業(yè)起薪意向、意向性等專(zhuān)業(yè)對(duì)口就業(yè);三是影響就業(yè)意向選擇因素的重要性程度，主要包括主體的范疇、教育程度、性別和職業(yè)的父母、父母的愿望、地區(qū)綜合水平、工資待遇、單位性質(zhì)、人的發(fā)展空間、就業(yè)壓力。
共發(fā)放300份樣本，回收224份，其中有效樣本為200份。男生的樣本占比為56%，有效樣本為112份;女生為88份，占有效樣本總數(shù)的 44%。從學(xué)歷水平的高低，本次調(diào)查的有效樣本中本科學(xué)生占90%，研究生總數(shù)為20，占10%。盡管樣本有區(qū)別，但基本不影響此次調(diào)查，只是增加了多樣性研究。專(zhuān)業(yè)類(lèi)別分布方面，調(diào)查比例最大的是會(huì)計(jì)，其次是信息管理與信息系統(tǒng)，再次是市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、工商管理專(zhuān)業(yè)、國(guó)貿(mào)專(zhuān)業(yè)。
三、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)意向現(xiàn)狀分類(lèi)
通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生的就業(yè)意向調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其就業(yè)意向現(xiàn)狀呈現(xiàn)以下幾種類(lèi)型：
一是模糊型就業(yè)意向。這種類(lèi)型主要是不清楚自己有什么就業(yè)意向，或者對(duì)自己的就業(yè)意向很模糊，甚至不知道自己可以干什么，更不知道自己能干什么，對(duì)自己未來(lái)的工作沒(méi)有一點(diǎn)想法，這類(lèi)同學(xué)屬于模糊型就業(yè)意向。
二是被動(dòng)型就業(yè)意向。這種類(lèi)型主要是關(guān)于就業(yè)意向自己沒(méi)有主觀的看法，就是以父母或者身邊的朋友的就業(yè)意向定位自己的就業(yè)意向，沒(méi)有很合理地根據(jù)自身的特長(zhǎng)進(jìn)行規(guī)劃，被動(dòng)地接受別人的就業(yè)意向，畢竟別人的就業(yè)意向不能完全適合自己，所以被動(dòng)的就業(yè)意向也存在很大問(wèn)題，這類(lèi)大學(xué)生屬于被動(dòng)型就業(yè)意向。
三是傳統(tǒng)保守型就業(yè)意向。這種類(lèi)型學(xué)生一味地追求國(guó)企等事業(yè)單位或者像公務(wù)員這樣的鐵飯碗工作，認(rèn)為只有穩(wěn)定才是最可靠的，缺乏一定的創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)充滿(mǎn)挑戰(zhàn)性的工作充滿(mǎn)恐懼，因此不能在很大程度上激發(fā)自己的潛能，從而忽視了更多適合自己的而且更有發(fā)展空間的機(jī)會(huì)。
四是超現(xiàn)實(shí)就業(yè)意向。這種類(lèi)型學(xué)生通常都有一個(gè)不切實(shí)際的明星夢(mèng)，成天想著如何一夜暴富，或者想成為美國(guó)總統(tǒng)等之類(lèi)的超現(xiàn)實(shí)的就業(yè)意向，這類(lèi)同學(xué)常常自負(fù)地認(rèn)為別人的就業(yè)意向是渺小的，覺(jué)得自己的就業(yè)意向才是高大上的，殊不知自己這種超現(xiàn)實(shí)的就業(yè)意向在一段時(shí)間空間是很難實(shí)現(xiàn)的，這類(lèi)同學(xué)屬于超現(xiàn)實(shí)就業(yè)意向。
五是地域認(rèn)定型就業(yè)意向。這種類(lèi)型學(xué)生比如有的就想去北京上海這種一線的大城市，出現(xiàn)更好的更適合自己的就業(yè)機(jī)會(huì)但是在別的城市，也一點(diǎn)不考慮從而錯(cuò)失更好的就業(yè)機(jī)會(huì)。還有的同學(xué)畢業(yè)了就想回家鄉(xiāng)工作，對(duì)除了自己家鄉(xiāng)的城市根本不考慮，但是由于沒(méi)有合適自己的單位也隨便將就了，因此也沒(méi)有對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)進(jìn)行合理規(guī)劃，這類(lèi)同學(xué)屬于地域認(rèn)定型就業(yè)意向。
四、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)意向影響因素分析
根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案訪談的結(jié)果顯示，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)畢業(yè)的就業(yè)意向主要受以下幾個(gè)因素的影響：
1.性別因素。在調(diào)查過(guò)程中，大約50%的大學(xué)生認(rèn)為性別在大學(xué)生就業(yè)中的重要作用，受訪者認(rèn)為性別不影響就業(yè)的占20%。男孩比女孩好是中國(guó)傳統(tǒng)的觀點(diǎn)，這一觀點(diǎn)隨著社會(huì)的進(jìn)步逐漸改善，但仍未完全消除。一些企業(yè)在員工的選擇中明確要求只招男生，對(duì)女大學(xué)生造成一定的心理影響。為了創(chuàng)造一個(gè)和諧的工作氛圍，因此提倡男女平等、避免性別歧視和其他措施是迫切需要的。
2.父母職業(yè)。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有30%左右的大學(xué)生認(rèn)為父母的職業(yè)在很大程度上會(huì)影響自己的就業(yè)，70%左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的就業(yè)不會(huì)受到父母職業(yè)的影響。心理學(xué)認(rèn)為，個(gè)人的價(jià)值觀很容易受到親近人的影響，長(zhǎng)此以往，就會(huì)改變他們的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)。由此看來(lái)，這30%左右的大學(xué)生可能長(zhǎng)期跟父母生活在一起，無(wú)形中受到父母職業(yè)價(jià)值觀的影響，認(rèn)為父母所從事的職業(yè)也適合自己，進(jìn)而傾向于父母所從事的職業(yè)。
通過(guò)父母意愿的因素統(tǒng)計(jì)分析，只有20%左右的大學(xué)生認(rèn)為父母意愿不會(huì)影響自己的就業(yè)，這可能與他們長(zhǎng)期以來(lái)形成的獨(dú)立思想有關(guān)系。80%左右的大學(xué)生認(rèn)為自己的職業(yè)選擇會(huì)受到父母意愿的影響，他們可能覺(jué)得父母比自己成熟，父母的建議很有參考價(jià)值，從父母的角度考慮問(wèn)題，可以避免自己在人生的道路上走向迷茫。
3.地域因素。調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，85%左右的人在擇業(yè)過(guò)程中會(huì)考慮離家距離這一因素，15%不會(huì)考慮這一因素。家是一個(gè)永遠(yuǎn)能夠給你溫暖的地方，在現(xiàn)代社會(huì)中，種種壓力逼迫著大學(xué)畢業(yè)生，家庭是大學(xué)生社會(huì)資本的主要來(lái)源。根據(jù)社會(huì)學(xué)理論，家庭屬于個(gè)體資本范疇。家庭的收入和地位在一定程度上會(huì)影響大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。大學(xué)畢業(yè)生選擇離家近的工作區(qū)域，這是一種價(jià)值合理性行為，有利于盡孝敬父母的義務(wù)。
4.工作回報(bào)。通過(guò)對(duì)薪酬福利、單位性質(zhì)、社會(huì)地位統(tǒng)計(jì)，大多數(shù)大學(xué)生畢業(yè)生在就業(yè)選擇過(guò)程中很注重這些。根據(jù)社會(huì)學(xué)理性選擇理論，個(gè)體總是依據(jù)最大獲取效益的原則在不同的行動(dòng)或事物間進(jìn)行選擇。在目前的大學(xué)生就業(yè)行為中，已出現(xiàn)了功利化的“理性選擇”趨勢(shì)，主要表現(xiàn)在擇業(yè)期望的理性選擇，集中體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)就業(yè)單位的首選，而且對(duì)職業(yè)的報(bào)酬、福利、社會(huì)聲望和經(jīng)濟(jì)待遇等的考慮比較多。
5.工作環(huán)境。通過(guò)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有不到10%的大學(xué)生認(rèn)為工作壓力和工作穩(wěn)定性不會(huì)影響就業(yè)的選擇，15%的大學(xué)生認(rèn)為就業(yè)選擇不會(huì)受到工作自由度的影響。工作是個(gè)人與企業(yè)進(jìn)行直接交流的展示平臺(tái)，現(xiàn)在的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，大學(xué)生所面臨的工作考驗(yàn)也越來(lái)越大。根據(jù)心理學(xué)的合意度理論，選擇一個(gè)壓力小、穩(wěn)定且自由的工作有利于自身身心的發(fā)展，有利于個(gè)人才能的充分發(fā)揮。
6.畢業(yè)院校。調(diào)查結(jié)果顯示，35%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校對(duì)其就業(yè)選擇有著重要的影響，65%的大學(xué)生認(rèn)為學(xué)校作用一般甚至沒(méi)有起到任何作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)校的使命也在不斷變化。學(xué)校應(yīng)該打破現(xiàn)有的教育體制，轉(zhuǎn)變自己的職能，不僅強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的傳授，更要注重拉近企業(yè)與大學(xué)畢業(yè)生之間的距離，充分發(fā)揮自己中間人的角色作用。
7.地區(qū)政策。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，60%以上的大學(xué)生在選擇職業(yè)過(guò)程中注重地區(qū)就業(yè)政策和地區(qū)綜合水平因素。地區(qū)就業(yè)政策和地區(qū)綜合水平更多地體現(xiàn)了社會(huì)資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)的價(jià)值。根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，社會(huì)資本或社會(huì)政策的運(yùn)用將促進(jìn)勞動(dòng)力市場(chǎng)效率，借助社會(huì)資本的工人將獲得更高工資，就業(yè)概率更高，公司也將獲得更高利潤(rùn)。隨著就業(yè)制度市場(chǎng)化程度的加深，社會(huì)資本對(duì)大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)的作用加大。社會(huì)資本和勞動(dòng)力市場(chǎng)在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)過(guò)程中都發(fā)揮著不可或缺的作用。
8.個(gè)人因素。統(tǒng)計(jì)顯示，超過(guò)80%的大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人綜合素質(zhì)和個(gè)人發(fā)展空間會(huì)在很大程度上影響就業(yè)選擇，超過(guò)60%的大學(xué)生認(rèn)為個(gè)人性格與愛(ài)好會(huì)影響就業(yè)選擇。個(gè)人素質(zhì)和個(gè)人性格愛(ài)好屬于個(gè)人特征的范疇，屬于個(gè)人資本。從人力資本理論看，大學(xué)生的個(gè)體特征會(huì)影響其價(jià)值取向、心理調(diào)節(jié)、職業(yè)生涯規(guī)劃能力。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來(lái)看，個(gè)人發(fā)展空間體現(xiàn)了機(jī)會(huì)成本的觀點(diǎn)，大學(xué)生在擇業(yè)過(guò)程中面臨著現(xiàn)實(shí)成本與機(jī)會(huì)成本的博弈，個(gè)人發(fā)展空間大的工作能夠帶來(lái)的機(jī)會(huì)成本更大，能夠有利于職業(yè)的發(fā)展。
五、經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)大學(xué)生就業(yè)意向?qū)Σ呓ㄗh
1.加強(qiáng)對(duì)就業(yè)意向信息的傳播。針對(duì)沒(méi)有就業(yè)意向的同學(xué)可以通過(guò)就業(yè)意向信息的傳播增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)就業(yè)意向的重視，樹(shù)立正確的擇業(yè)觀。例如，在院內(nèi)宣傳欄報(bào)道往屆學(xué)生的就業(yè)情況，包括就業(yè)地點(diǎn)、就業(yè)單位、就業(yè)專(zhuān)業(yè)、薪酬等方面的信息，讓學(xué)生全面了解本校學(xué)生就業(yè)的相關(guān)情況，在這些就業(yè)意向里經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生可以作為形成自己就業(yè)意向的參考。另外，學(xué)院還可以提供近幾年用人單位用人要求的相關(guān)信息，使學(xué)生及時(shí)了解用人單位的需求、薪酬標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)崗位的實(shí)際情況，通過(guò)就業(yè)單位相關(guān)信息的了解，引導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的就業(yè)意向。另外，加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)文化教育也是幫助大學(xué)生形成就業(yè)意向重要途徑，學(xué)校通過(guò)就業(yè)網(wǎng)絡(luò)向畢業(yè)生介紹社會(huì)對(duì)人才的要求和用人單位的基本狀況，在創(chuàng)建就業(yè)服務(wù)信息網(wǎng)絡(luò)過(guò)程中，要善于聽(tīng)取學(xué)校各相關(guān)部門(mén)和用人單位以及學(xué)生的意見(jiàn)，從而使學(xué)校網(wǎng)絡(luò)服務(wù)于學(xué)生的就業(yè)工作。
2.為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)。讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路，針對(duì)被動(dòng)型就業(yè)意向的同學(xué)，學(xué)院可以為學(xué)生提供更多實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生在實(shí)踐中摸索，從而找到適合自己的就業(yè)意向。經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在大一大二寒暑假的時(shí)候，學(xué)院可以為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中定位出適合自己的就業(yè)意向，在實(shí)踐中不斷摸索，還可以幫助學(xué)生盡早地步入社會(huì)，可以逐漸擺脫學(xué)生的稚嫩，提高學(xué)生的職業(yè)氣質(zhì)，以防學(xué)生進(jìn)入社會(huì)時(shí)沒(méi)有任何心理準(zhǔn)備，而不能發(fā)揮出自己真實(shí)的技能。拓寬求職視野，發(fā)現(xiàn)校園招聘以外的優(yōu)質(zhì)職業(yè)機(jī)遇，學(xué)生找工作時(shí)應(yīng)該不僅僅局限于學(xué)校就業(yè)信息網(wǎng)提供的就業(yè)崗位，應(yīng)該學(xué)會(huì)拓寬自己的視野，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)(例如看準(zhǔn)網(wǎng)、前程無(wú)憂(yōu)網(wǎng)等優(yōu)質(zhì)網(wǎng)站)找到有發(fā)展前景并且自己喜歡的企業(yè)，增強(qiáng)信心，為進(jìn)入該企業(yè)付出自己的努力，為自己的夢(mèng)想和未來(lái)負(fù)責(zé)。
3.引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的就業(yè)理念。大學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成良好的就業(yè)意向才能適應(yīng)如今的就業(yè)趨勢(shì)，近年來(lái)大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量猛增，在勞動(dòng)力市場(chǎng)供大于求，學(xué)生只能接受較低的工資，尤其是女大學(xué)生，就業(yè)很是糾結(jié)。在此背景下，為了解決大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題，必須降低就業(yè)期望值，逐步克服錯(cuò)誤的職業(yè)理想化傾向，形成良好的就業(yè)意向。
大學(xué)生應(yīng)該突破傳統(tǒng)觀念和陳舊觀念的束縛，找到個(gè)人利益和自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，合理選擇，防止盲目擁擠造成的人為就業(yè)困難;畢業(yè)后在同一時(shí)間，不要盲目跟風(fēng)，浪費(fèi)青春。要樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，明確未來(lái)的職業(yè)方向，在未來(lái)形成一個(gè)良好就業(yè)意向，使自己的職業(yè)生涯得到可持續(xù)發(fā)展。
4.加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。學(xué)生應(yīng)該擁有正確的職業(yè)生涯規(guī)劃。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃是他們學(xué)習(xí)和生活發(fā)展的開(kāi)始，這對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常重要的成長(zhǎng)。職業(yè)生涯規(guī)劃有指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己的計(jì)劃有目的地學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效果。職業(yè)生涯規(guī)劃起著重要的作用，大學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和引導(dǎo)學(xué)生為他們的目標(biāo)而努力，大學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，大學(xué)生就業(yè)期望與職業(yè)觀的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)、逐步積累的演化過(guò)程，所以我們經(jīng)管類(lèi)大學(xué)生應(yīng)該盡早進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃形成適合自己的就業(yè)意向。
