國際商務培養方案范文
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第1篇
中高職一體化人才培養模式改革，是當前職業教育改革發展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結構、促進職業教育可持續發展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業教育的競爭力和吸引力，有利于高素質高技能人才的培養，以更好地適應經濟社會發展的需要，有利于職業學校學生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。
一、中高職貫通專業的培養目標
中等職業教育和高等職業教育是職業教育的兩個層次，和規格上既有共性又有區別。中高職人才培養最終目標都是要立足于區域、行業的經濟建設和生產實際需求，人才培養目標、規格都必須貼近企業生產、經濟建設的實際需要。但中高職處在不同的教育目標體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養目標，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導向，根據高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。
二、國際商務專業中高貫通專業建設目標
積極探索上海市西南工程學校與上海電機學院高職學院聯合辦學，中高職教育貫通的人才培養模式，以學生發展為本，提高職業能力為綱，以崗位需求和職業標準為依據，加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標，加快專業與課程改革，創新人才培養模式，大力推行工學結合，突出實踐能力培養，滿足學生可持續發展的需求。努力構建結構合理、靈活開放、自主發展的中高職教育貫通的人才培養模式，將國際商務專業建設為具有鮮明上海機電產品貿易特色，國內一流、具有國際競爭力的五年制復合技能型專業。
中高貫通專業將引領學校同類專業的發展、推進學校其它中高貫通試點專業實施，促進學校中本貫通專業的發展、為推進本市職業教育體系的改革創新，起到積極的示范作用。
三、國際商務專業中高貫通人才培方案設計
跨校培養貫通：重點解決當前中高職貫通培養普遍存在的教學管理各自為政、師資隔離、中高知識技能層接不暢、教學資源割裂、實訓資源割裂問題。
跨領域知識能力融通：著力通過教學體系設置、課程改革實現學生跨專業領域知識學習融會貫通問題，根據學生知識接受能力螺旋上升規律，按照技能--理論--綜合的遞進課程體系，合理安排跨專業師資、劃分專業知識結構比例、建設融合課程、整合跨專業實訓資源等方式，解決學生跨專業學習問題。
雙證融通：通過鞏固擴大國際商務、機電課程雙證融通課程，縮短學生就業距離。
創新培養理念：
服務學生終身發展原則。從學生成長規律出發，在學生文化基礎扎實的前提下，注重對學生思想道德發展、心理品質、藝術與審美能力、職業素質、創新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質的培養與評價。
凸現學生技術技能培養。以技能型人才為培養目標，加強技能培養，抓住技能訓練一條線，技能訓練由低到高，學生的實踐能力得到螺旋上升、提高。
四、課程教學實施過程監督
師資融通：中高職所有教師授課不再以學校為授課單位，實現中高職教師聯合授課、交叉授課，中高職教師課時互認和高職教學提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業評課機制。
教學資源一體化：中高職在專業課程大綱、課程標準、授課計劃、教材、習題庫、案例庫實現資源統合、標準統一，做到中高職教學資源的規范化、一體化；建立核心課程高低年級學生互助平臺，由授課教師參與管理；
考核標準統一化：中高職同時強化課程項目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實訓課程過程考核80%、期末考核20%的統一考核體系；
授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對部分課程跨時較長，要求教師學期授課伊始，至少安排4個學時進行前導課程知識串講，引導學生鞏固前導課程知識；學期期末，教師至少安排一個學時，進行后續課程前瞻介紹。
跨專業課程建設：強化機電貿易、機電產品報關實務、機電產品單證實務、跨境電商業務等課程建設。
五、中高貫通培養關鍵在于一體化實施
第2篇
關鍵詞：協同學；中高職貫通；路徑對策；探索思考
中圖分類號：G4
協同學是以自然界普遍存在的有序與無序之間相互轉化規律作為研究對象，強調系統功能的內在機制，優化要素之間的協同效應，推動系統由無序向有序狀態轉化。本文試以協同學方法論為指導，基于大職教的宏觀視角與內在規律，探索中高職貫通國際商務專業人才的培養方案。
一、協同學理論的指導意義
開創協同學理論先河的哈肯教授認為，事物從舊質向新質轉變的動因，是事物中存在著一種協同效應規律。這個規律的基本特征：一是整體協同性。協同學認為，一種事物總是存在于某種系統之中，從而成為該系統中的一個子系統，任何一個子系統又自成為一個特定系統，其也包含著本系統中的子系統。在一個大系統中，盡管有著千差萬別屬性不同的子系統，但各子系統之間存在著相互依存、互為作用的有機聯系，是一個有機統一體；二是結構協同性。協同學認為，系統的結構決定系統的功能，不同的結構可以產生不同的效應。由此可見，協同學理論是將宏觀研究與微觀研究有機地結合起來，強調有機的層次關系與功能互補性的高度統一。
協同學方法論對于研究中高職貫通國際商務專業人才培養方案的指導意義有二個方面：一是，重視中職與高職各子系統發展變化規律的同時，更要挖掘子系統之間的協同效應；二是，重視中高職貫通國際商務專業人才培養方案系統結構的分析，根據有效的信息反饋，調整方案的結構要素，充分發揮系統結構協同功能而產生的積極效應。
二、中高職貫通的基本模式
1.體內貫通模式
體內貫通是中職與高職高專院校套辦模式，指在一所中專或高職高專院校內，根據高職高專的培養要求進行直通教學，對達到教學要求的學生頒發大專或高職畢業證書。這種體內一貫制的中高職教育培養模式可整體設計一個專業人才培養方案，既保證了高中文化基礎學科和專業課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養，不僅達到了高職高專的專業培養目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎。
2．體外銜接模式
體外銜接是指中高職各自根據自己的學制年限進行獨立教育，中職畢業生必須通過升學考試擇優進入高職院校學習，通過院校體外的立交橋來實現中高職貫通。由于高職生源的多元性，為了便于教學管理，高職高專院校從自身的教學條件、辦學效益等實際現狀出發，都是從零起點設置專業課程，從而導致了部分相關專業中職生源學生的重復學習。
三、中高職貫通國際商務專業人才培養方案制定的路徑
制定中高職貫通國際商務專業課程教學標準指導方案是一項系統工程，應由政府主導、企業參與、專家領銜，組建多元化結構項目組，形成金字塔型，發揮成員的協同效應。
底部層面是來自于國際商務專業群相關領域的能工巧匠。其主要包括進出口公司、外貿生產企業、報檢公司、報關公司、貨運公司、國際物流公司等具有豐富工作經驗的業務管理者和操作人員，人數可為15人左右，職能是提供工作過程情景、業務流程描述、崗位專業知識與技能要求、通用知識能力要求等，為課程標準的制定提供大量的客觀數據和材料。
中部層面是從事中高職國際商務專業課程教學的專家。其可依托上海市中職校商貿類中心組、上海市高職高專經濟類專業教學指導委員會的專家，職能是對行業企業專家提供的數據、業務資料和要求，依據工作過程與職業素質等基點進行梳理、歸納與整合。
頂部層面是職教專家。可邀請在這方面具有一定造詣的學者，介紹國際先進職教理念和方法，在理論方法上給予宏觀指導。其成員約2人，職責是對課程標準研發進行宏觀指導。
四、中高職貫通國際商務專業人才培養方案制定的對策
中高職貫通國際商務專業人才培養方案的制定，要依據協同學的方法論構建中高職一體化教學，要有利于學生適應工作變化和終身學習的能力培養，這就需要設計一個“寬基礎、活模塊、多層次”的平臺+模塊+層次的架構。該對策的具體要求如下：
1．寬基礎要符合“適應工作變化的知識型、發展型技能人才”的培養目標
《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要》提出，上海職業教育今后的重點任務，是要“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”。知識型是指職業院校培養的學生必須具有一定的基礎知識和技能水平；發展型是指職業院校培養的學生還必須具備適應不斷變化的工作環境和繼續學習的能力。因此，寬基礎應包括通識文化課程、職業生涯拓展課程和專業的主干課程，保證中職生和高職生就業工作崗位的需求，還要兼顧到部分中職和高職學生的升學要求。
2．活模塊要反映出單元模塊間的獨立性與關聯性
通常理解是，中職學校培養的是一線操作技術人員，高職院校培養的是“一線操作＋管理工作”的人員。根據中高職各自的人才培養目標，結合課程性質、生源特點與教學規律來設置相應模塊群，確定哪些模塊是屬于動態性的，供不同學習要求的學生進行選擇。一個單元模塊既要體現它的獨立性，還要關注與其他模塊的協同性，其對接點應該是某個通用能力、職業能力和拓展能力。通常可在中高職貫通國際商務專業人才培養方案的框架中設置必修課程和選修課程二個大模塊：將必修課程模塊分成通識課程模塊、專業核心課程模塊和專業方向課程模塊，約占總課時的65%，是中職與高職必須掌握的定向課程；選修課程為動態模塊，是學生根據自己的文化基礎、職業發展規劃或興趣愛好進行選擇，約占總課時的35%。
3．多層次要確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法
知識的掌握、技能的具備、人文素質的養成是一個由淺入深、由簡到繁、由低到高的過程。中高職教育是處于兩個不同學歷階段的學習，反映了不同質的專業培養目標，且教育對象的文化基礎與認知能力也有所不同。因此，中高職貫通國際商務專業人才培養方案中的每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導和后繼的關系，沿著通用知識、專業知識、專業技能等多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質的養成都能隨著教學進程不斷升華。
中高職貫通國際商務專業人才培養方案的管理模式可采取學分制，規定中職與高職階段的各個總學分及各學科學分的標準。學科學分必須在各中高職院校學籍管理中得到相互認可，是中高職貫通的紐帶。中職學生只要完成規定的總學分，就可獲取中職學歷文憑直接就業，或直升高職；高職學生只要修滿規定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業，或進行專升本。采用學分制的管理方法，有利于中高職貫通，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。
五、對中高職貫通國際商務專業人才培養方案的幾點思考
1．協同中職與高職的專業培養目標
中高職培養目標是二個不同層次的技能型應用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。通常的處理方法是：中職專業課程設置及教學內容應注重專業技能的操作，專業理論僅僅為技能操作服務，以“寬、淺”為主，夠用為度，立足點是解決“怎樣做”的問題，強調的是技能的熟練；高職專業課程設置及教學內容不僅要注重“會做”，更注重“為什么這樣做、怎樣做更好”。專業理論知識要在“寬、淺”的基礎上需要拓展，專業技能在嫻熟的基礎上強調綜合業務操作能力和處理問題的能力。
2.協同中職與高職的課程內容
課程內容的協同主要有以下三個層面：
一是不同學科的理論課程實施對接，提高理論知識的應用能力。如《國際商務法律應用實務》課程，根據國際商務活動的過程整合有關國際國內的法律法規，不僅涵蓋了《國際商法》課程的主要教學內容，還充實了商檢法、海關法等法律法規，并結合國際商務活動中產生的實際案例進行布局，有利于學生對知識應用能力的提高。
二是專業理論與實務課程的對接，避免教學內容的簡單重復。如集裝箱運輸實務，包含了海洋貨物運輸、航空貨物運輸、鐵路貨物運輸的教學內容，并將其結合集裝箱運輸方式進行教學，整合了傳統的3門課程，不僅能提高教學效益，更重要的是使得學生對相關專業知識技有了一個整體認識和把握。
三是專業理論、實務課程與實訓課程的對接，提高學生的綜合應用能力。如國際貿易業務綜合實訓，將商務英語函電、外貿單證繕制與國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、報檢報關、國際結匯等知識技能融合在一起，能增強學生對綜合業務能力的提高。
3.協同中高職專業課程大綱與職業資格標準
專業課程大綱是教學的指導書，是編寫專業教材的依據，而教材是課程教學的載體。因此，專業課程大綱必須融入職業資格標準，專業教材內容要與實際工作內容接軌，教材結構可采取項目引領、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，使得學生能獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關職業資格證書。
4.協同中職與高職學生的工作崗位群或職業生涯
培養方案中的選修模塊要根據本專業工作崗位群所需的相關知識技能，以及學生職業生涯發展等因素進行設置，選修課程的種類和數量，要盡量讓學生通過課程的選擇滿足自己的就職或升學的意向。
參考文獻
[1]楊小勇．淺論現代職業教育的生存價值．中國職業技術教育[J]．2010．18
第3篇
[關鍵詞]國際商務；人才培養；培養模式
[中圖分類號]C961[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0122-03
伴隨我國對外開放程度加深，我國企業與其他國家之間的商務往來越發頻繁，對國際商務人才的需求規模逐步擴大。與發達國家相比，我國在國際商務人才的培養的數量和質量上仍存在很大差距。高等院校作為專業人才培養的主要基地，應根據國內外經濟環境的變化，研究涉外企業對國際商務人才的需求特點，完善現行國際商務人才培養模式，培養優秀的國際商務人才。
一、國際商務人才培養的三種模式
國際商務專業是涵蓋經、管、法、政、文的人文科學知識，橫跨經濟學、管理學、語言學等學科的交叉專業。目前高等院校培養國際商務專業人才的模式主要有三種：語言學范式、經濟（貿易）學范式和管理學范式。這三種范式的培養模式都試圖抓住國際商務人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養目標上具有一致性，就是力求培養掌握現代國際商務基礎理論，熟悉國際貿易慣例和法規，具備較強的商務語言技能、商業運作能力的實用性人才[2]。
（一）語言學范式的培養模式
語言學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大語言+商務貿易+管理”模式。國際市場培養商務人才重視語言能力提升，語言技能的掌握能夠協助國際商務人才利用專業理論知識更好地分析、解決各種實務問題。因此，在國H商務人才培養方案的課程體系設計中，側重語言訓練，雖然在專業課程中也會加入經濟類和管理類課程，但語言的學習在整個人才培養方案的課程體系中占據很大比例。與此同時，學生在實訓課程中也要注重不同國家語言環境的差異性，從而更好地應對不同的國際商務環境。
（二）經濟（貿易）學范式的培養模式
經濟學范式的國際商務人才培養模式可以簡化概括為“大貿易+管理+語言+法規”模式。它以國際經濟學和國際貿易學為基礎，強調國際商務活動的重要性，更加關注國際商務人才的專業知識結構的完整性和合理性。這種國際商務人才培養模式的課程體系中的必修環節主要配置國際經濟類和國際貿易類課程，兼顧管理類和國際貿易規則與法律方面的課程，并在大學外語基礎上加入相應的專業外語課程。在實習實訓環節對學生進出口業務操作、國際商務談判、報關報檢、貿易跟單、國際物流和跨境電子商務等實戰能力的培養。
（三）管理學范式的培養模式
管理學范式的國際商務培養模式可以簡化概括為“大管理+貿易+語言+法規”模式。管理學范式的國際商務人才培養模式是在管理類學科中針對跨國公司對人才需求特點形成的，它著重培養國際商務人才在跨國經營中的管理能力，比如財務分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產管理能力和商務活動管理能力等，課程體系結構的主導是管理類課程，兼顧國際經濟與國際貿易類，在開設大學外語基礎上再增加專業外語課程，提高學生專業外語的應用能力。在實習實訓環節除加強學生的國際貿易操作技能訓練外，更重視商務人才跨國人力資源、生產、營銷、財務等方面的管理能力的培養。
二、我國現行國際商務人才培養模式的利弊分析
我國現有的國際商務人才培養模式主要是語言學范式和經濟（貿易）學范式，在十多年的運行中取得了一定的成效，但與我國涉外經濟發展對國際商務人才需求之間仍存在不小的差距。
（一）現行國際商務人才培養模式的可取之處
首先，結合市場需求進行合理的專業定位，培養目標明確。我國國際商務專業是在20世紀90年代末高校的外語系或國際貿易系的基礎上設置的，在其后的發展中日趨完善[3]。2003 年，中國政法大學率先設立國際商務專業，隨后各高校結合專業的就業情況，形成明確的培養方案，使得國際商務一度成為學生們報考的熱門專業。
其次，建立科學完整的國際商務人才培養課程體系。國際商務與國際貿易在人才培養目標和規格上有相似性，但又有其獨特性，必須設立獨立的課程體系。國際商務涉及到國際事務的方方面面，在國際貿易的基礎上還包括國際投資、國際營銷、財務管理、人力資源管理等領域工作。因此，在課程設置方面，不僅要有國際貿易的相關課程，還要有國際經濟、國際金融、國際營銷、國際會計與財務和國際人力資源管理等方向課程。此外，國際商務人才培養還要與其他學科相結合，比如國際商務專業設置的國際商法、國際商務禮儀課程不僅是完善的國際商務專業人才培養方案重要課程，也是國際商務專業學生走向工作崗位必須掌握的專業技能。
第三，國內高校的人才培養模式優化了課程資源，在強調掌握理論知識的同時也注重學生的實踐應用能力。培養國際商務人才培養模式一方面打破了學科界限，實現了經濟學、管理學、法學、語言學、政治學等課程的交叉，充分發揮了教學資源的優勢；另一方面實踐課程的設置將教學資源應用到涉外企業經營管理中，在實踐過程中使理論知識得到進一步強化。
（二）現行國際商務人才培養模式存在的問題
1國際商務人才培養的目標定位不能完全適應經濟社會發展需要。目前，我國商務人才培養模式在課程體系設置上具有一定的優勢，但是對國際商務人才的培養目標定位還不能完全適應經濟社會發展需要，直接導致供需問題與結構矛盾。一方面現有高校輸出的國際商務人才不能滿足涉外企業對國際商務人才的質量要求；另一方面，缺乏高端國際商務人才，許多涉外企業中層以上管理及業務工作崗位招聘不到符合要求的國際商務人才。
2國際商務人才培養目標和培養規格與國家教學指導委員會頒布的國家標準出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設立國際商務專業，高校開設的涉外貿易專業合并為統一的“國際經濟與貿易”專業。一些高校為了適應企業對涉外人才的需求，在外語類專業或者國際經濟與貿易專業下設國際商務方向，但國際商務方向開設的課程與外語專業或國際經濟與貿易專業課程區別不大，僅僅替換了少數幾門課程。2016年，教育部本科專業教學指導委員會頒布的國際商務本科專業人才培養的國家標準，對培養目標和培養規格作了科學的界定與要求，高校國際商務人才的培養目標與培養規格亟待與新的國家標準對接。
3高水平“應用型”與“復合型”教師緊缺。培養高水平的應用型和復合型國際商務人才需要更高水平的師資隊伍作為保障，從事國際商務教學工作的教師需要掌握涉外的經濟學、管理學、法學、政治學、語言學及其他人文相關領域知識與實踐業務能力。但從當前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業知識又精通實務，或者既懂專業知識又具有良好語言能力的“雙師”型教師。高校從事國際商務專業人才培養的教師中的大部分并不是國際商務或相關專業畢業，也沒有經過系統的國際商務方面的專業理論、專業知識培養，兼具國際商務實踐經驗的教師更少。
4國際商務人才能力“極化”與能力“弱化”現象并存。國際商務人才培養是由企業、高校、教師和學生共同完成的系統工程，在這一系統工程中，學生的主觀能力至關重要。目前三種典型的國際商務人才培養模式都試圖按照復合型人才規格來培養“一專多能”的國際商務人才，但培養效果與預期有很大出入。例如，語言學范式的國際商務人才培養模式通常是將國際商務專業或國際商務方向專業學生放在外語學院，一部分經濟類和管理類課程也由外語學院非專業教師承擔，在這一背景下，學生也將大量時間和精力用于外語的學習和外語應用能力提高，不太重經濟（貿易）學和管理學等專業課程的學習，導致這一模式培養出來的國際商務專業畢業生的外語應用能力很高，但對國際經貿業務尤其是國際商務管理一知半解，這意味著語言學范式培養的國際商務專業學生兼具語言能力“極化”和商務管理能力“弱化”現象，學生專業知識與專業能力結構和國際商務實踐對人才的要求不相符。
三、完善國際商務人才培養模式的對策
（一）借鑒國外經驗調整國際商務人才培養理念與培養目標
美國大學在培養國際商務人才時采取分層的培養目標、匹配的培養方案、科學的培養方法構成三位一體完整而靈活的培養模式。多年實踐表明，這種人才培養模式具有明顯優勢。我國高校應借鑒美國成功經驗，在教育理念方面，摒棄教師主導、標準答案唯一的模式，轉向學生參與、師生互動，鼓勵學生對問題分析的批判思維和探索認知。
2012年以前，我國國際商務專業是作為經濟學科的目錄專業出現的，2012年教育部新頒布的專業目錄中，將國際商務專業歸在管理學科門類下。目前，大多數高校的國際商務專業基本上都是由外語專業或國際經濟與貿易專業延伸而來，但是國際商務人才需求單位對國際商務人才、外語人才和國際經濟與貿易人才的要求有很大差別，這意味著培養這三類人才要設定不同的培養目標。國際商務專業主要培養掌握經濟學基礎知識、基本理論和基本方法，掌握國際經濟、國際商務等領域的專業知識，熟悉國際商務規則，把握國際商務運行機制和發展規律，具有從事國際商務領域實際工作的基本能力和科學研究的初步能力，具有較強創新精神、創業能力的高素質應用型、復合型專門人才。按照上述培養目標培養的學生可以在政府部門、事業單位、金融機構、中介機構、貿易公司、跨國公司、物流企業及生產企業從事國際商務政策研究、國際商務活動策劃、國際企業管理、涉外商務法律咨詢等國際商務管理與國際商務業務運作工作。
（二）設置與開發科學合理的國際商務課程體系
國際商務專業課程體系設置主要依據國際商務人才培養目標、專業培養基本要求以及我國涉外經濟發展對復合型應用型國際商務人才需求特點而設定。高校國際商務專業人才培養可在新頒布的國際商務專業國家標準下，根據課程性質可以分為通識教育平臺、學科教育平臺、專業教育平臺和實踐教學環節四部分，其中，對國際專門人才培養而言，最重要的是學科教育、專業教育和實踐教育的課程設計。由于國際商務專業的寬基礎，需要設置跨學科的綜合性課程體系，在國際經濟、國際貿易、國際商務類課程的基礎上，加入管理類、政治類、法學類、社會類、語言類課程。在人才培養的實踐教學環節，主要設計了專業模擬實訓、專業綜合實踐、專業能力實訓、學年實習、公司創建與運營實習、創新創業實訓、畢業實習和畢業論文等實習與實訓環節，將實務類課程實踐與專業綜合實踐相結合。除完成國際商務人才培養方案的規定課程學習外，鼓勵學生利用業余時間修讀相關專業的第二學位，構建多元知識結構體系[4]。
（三）注重教師專業理論與實踐能力提升
教師是人才培養戰略的實施者，教學和科研水平非常關鍵。美國許多商學院都設立了體現各自專長和特色的研究中心，資助、支持國際商務領域的研究；同時，舉行多種會議（包括研討會），成立教師協會等，為教師提供一個交流課程設計，評估教學方法和技能的平臺。相應地，我國高校也應積極重視教師職業素養和學術水平的提升，對教師的教學研究、科學研究方面給予充分的經費支持，為教師參與國內外學術交流及高校間交流提供機會和經費。同時，由于國際商務專業是一個實踐性很強的專業，給教師提供“走出去”、參與企業課題研究、到企業參觀與交流、甚至到相應企業頂崗實習的機會，提升教師的實踐教學能力，提高國際商務實踐教學質量。
（四）提升學生實踐能力和專業知識應用能力
學生的實踐能力和專業知識的應用能力是衡量國際商務人才的關鍵因素。其中，學生實踐能力中的創新力和團隊協作能力是兩個重要的維度。高校可以聘請企業與相關社會機構的專業人員為兼職教師，開設相關課程，開設培養學生創新力和團隊協作能力的相關課程，開辦研討會和舉辦或參與創新創業大賽等活動，培養和鍛煉學生的創新力；充分利用本校教師、校友、成功創業家、商業顧問等資源幫助學生尋找創新源泉，開發其創新能力；團隊協作能力的培養可以通過組建工作組、完成團隊項目、進行角色模擬等形式加以培養和鍛煉。提升學生實踐能力和專業知識應用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學生提供充足的機會和平臺，使其在進入社會之前有機會嘗試應用所學的專業知識，積累經驗、提高能力，縮短大學畢業生與用人單位的供需知識與能力結構的差距。
[參考文獻]
[1]樂國林我國國際商務人才培養的三種學科范式及其問題[J].中國大學教學，2010（5）：46-48.
[2]查貴勇國際商務專業復合型人才培養模式探析――以上海海關學院為例[J].上海海關學院學報，2012（ 5） ：118-126.
