國際商務培養(yǎng)方案范文

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第1篇

【關鍵詞】中高貫通 國際商務 一體化設計 人才培養(yǎng)方案

中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，是當前職業(yè)教育改革發(fā)展的一項重要工作，對于辦好人民滿意的教育、形成合理的教育結(jié)構(gòu)、促進職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展具有重要的意義。推進中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革，有利于加強中高職銜接，提升職業(yè)教育的競爭力和吸引力，有利于高素質(zhì)高技能人才的培養(yǎng)，以更好地適應經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，有利于職業(yè)學校學生多樣化的成長，滿足人民群眾的教育需求。

一、中高職貫通專業(yè)的培養(yǎng)目標

中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育是職業(yè)教育的兩個層次，和規(guī)格上既有共性又有區(qū)別。中高職人才培養(yǎng)最終目標都是要立足于區(qū)域、行業(yè)的經(jīng)濟建設和生產(chǎn)實際需求，人才培養(yǎng)目標、規(guī)格都必須貼近企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)濟建設的實際需要。但中高職處在不同的教育目標體系和層次上，具有不同特點，因此，圍繞中高職不同的培養(yǎng)目標，中高職課程體系一方面要做到高職以中職為基礎，注意相互的銜接；另一方面，中職要以高職為導向，根據(jù)高職更高層次的要求對其課程體系進行改革。

二、國際商務專業(yè)中高貫通專業(yè)建設目標

積極探索上海市西南工程學校與上海電機學院高職學院聯(lián)合辦學，中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，以學生發(fā)展為本，提高職業(yè)能力為綱，以崗位需求和職業(yè)標準為依據(jù)，加強素質(zhì)教育，強化職業(yè)道德，明確培養(yǎng)目標，加快專業(yè)與課程改革，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，滿足學生可持續(xù)發(fā)展的需求。努力構(gòu)建結(jié)構(gòu)合理、靈活開放、自主發(fā)展的中高職教育貫通的人才培養(yǎng)模式，將國際商務專業(yè)建設為具有鮮明上海機電產(chǎn)品貿(mào)易特色，國內(nèi)一流、具有國際競爭力的五年制復合技能型專業(yè)。

中高貫通專業(yè)將引領學校同類專業(yè)的發(fā)展、推進學校其它中高貫通試點專業(yè)實施，促進學校中本貫通專業(yè)的發(fā)展、為推進本市職業(yè)教育體系的改革創(chuàng)新，起到積極的示范作用。

三、國際商務專業(yè)中高貫通人才培方案設計

跨校培養(yǎng)貫通：重點解決當前中高職貫通培養(yǎng)普遍存在的教學管理各自為政、師資隔離、中高知識技能層接不暢、教學資源割裂、實訓資源割裂問題。

跨領域知識能力融通：著力通過教學體系設置、課程改革實現(xiàn)學生跨專業(yè)領域知識學習融會貫通問題，根據(jù)學生知識接受能力螺旋上升規(guī)律，按照技能--理論--綜合的遞進課程體系，合理安排跨專業(yè)師資、劃分專業(yè)知識結(jié)構(gòu)比例、建設融合課程、整合跨專業(yè)實訓資源等方式，解決學生跨專業(yè)學習問題。

雙證融通：通過鞏固擴大國際商務、機電課程雙證融通課程，縮短學生就業(yè)距離。

創(chuàng)新培養(yǎng)理念：

服務學生終身發(fā)展原則。從學生成長規(guī)律出發(fā)，在學生文化基礎扎實的前提下，注重對學生思想道德發(fā)展、心理品質(zhì)、藝術與審美能力、職業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新精神與實踐能力、興趣愛好與個人特長等幾方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與評價。

凸現(xiàn)學生技術技能培養(yǎng)。以技能型人才為培養(yǎng)目標，加強技能培養(yǎng)，抓住技能訓練一條線，技能訓練由低到高，學生的實踐能力得到螺旋上升、提高。

四、課程教學實施過程監(jiān)督

師資融通：中高職所有教師授課不再以學校為授課單位，實現(xiàn)中高職教師聯(lián)合授課、交叉授課，中高職教師課時互認和高職教學提前介入，加強中高職教師之間課程互聽互評與企業(yè)評課機制。

教學資源一體化：中高職在專業(yè)課程大綱、課程標準、授課計劃、教材、習題庫、案例庫實現(xiàn)資源統(tǒng)合、標準統(tǒng)一，做到中高職教學資源的規(guī)范化、一體化；建立核心課程高低年級學生互助平臺，由授課教師參與管理；

考核標準統(tǒng)一化：中高職同時強化課程項目化、過程化考核，增大過程考核在總體考核比例中的比重。設立課程多階段考核制度，形成理論課程過程考核50%、期末考核50%；實訓課程過程考核80%、期末考核20%的統(tǒng)一考核體系；

授課流程貫通：核心貫通課程高職教師提前介入授課、答疑、考核過程；針對部分課程跨時較長，要求教師學期授課伊始，至少安排4個學時進行前導課程知識串講，引導學生鞏固前導課程知識；學期期末，教師至少安排一個學時，進行后續(xù)課程前瞻介紹。

跨專業(yè)課程建設：強化機電貿(mào)易、機電產(chǎn)品報關實務、機電產(chǎn)品單證實務、跨境電商業(yè)務等課程建設。

五、中高貫通培養(yǎng)關鍵在于一體化實施

第2篇

關鍵詞：協(xié)同學；中高職貫通；路徑對策；探索思考

中圖分類號：G4

協(xié)同學是以自然界普遍存在的有序與無序之間相互轉(zhuǎn)化規(guī)律作為研究對象，強調(diào)系統(tǒng)功能的內(nèi)在機制，優(yōu)化要素之間的協(xié)同效應，推動系統(tǒng)由無序向有序狀態(tài)轉(zhuǎn)化。本文試以協(xié)同學方法論為指導，基于大職教的宏觀視角與內(nèi)在規(guī)律，探索中高職貫通國際商務專業(yè)人才的培養(yǎng)方案。

一、協(xié)同學理論的指導意義

開創(chuàng)協(xié)同學理論先河的哈肯教授認為，事物從舊質(zhì)向新質(zhì)轉(zhuǎn)變的動因，是事物中存在著一種協(xié)同效應規(guī)律。這個規(guī)律的基本特征：一是整體協(xié)同性。協(xié)同學認為，一種事物總是存在于某種系統(tǒng)之中，從而成為該系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，任何一個子系統(tǒng)又自成為一個特定系統(tǒng)，其也包含著本系統(tǒng)中的子系統(tǒng)。在一個大系統(tǒng)中，盡管有著千差萬別屬性不同的子系統(tǒng)，但各子系統(tǒng)之間存在著相互依存、互為作用的有機聯(lián)系，是一個有機統(tǒng)一體；二是結(jié)構(gòu)協(xié)同性。協(xié)同學認為，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，不同的結(jié)構(gòu)可以產(chǎn)生不同的效應。由此可見，協(xié)同學理論是將宏觀研究與微觀研究有機地結(jié)合起來，強調(diào)有機的層次關系與功能互補性的高度統(tǒng)一。

協(xié)同學方法論對于研究中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導意義有二個方面：一是，重視中職與高職各子系統(tǒng)發(fā)展變化規(guī)律的同時，更要挖掘子系統(tǒng)之間的協(xié)同效應；二是，重視中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的分析，根據(jù)有效的信息反饋，調(diào)整方案的結(jié)構(gòu)要素，充分發(fā)揮系統(tǒng)結(jié)構(gòu)協(xié)同功能而產(chǎn)生的積極效應。

二、中高職貫通的基本模式

1.體內(nèi)貫通模式

體內(nèi)貫通是中職與高職高專院校套辦模式，指在一所中專或高職高專院校內(nèi)，根據(jù)高職高專的培養(yǎng)要求進行直通教學，對達到教學要求的學生頒發(fā)大專或高職畢業(yè)證書。這種體內(nèi)一貫制的中高職教育培養(yǎng)模式可整體設計一個專業(yè)人才培養(yǎng)方案，既保證了高中文化基礎學科和專業(yè)課程的學習，又兼顧到理論教學和實踐能力的培養(yǎng)，不僅達到了高職高專的專業(yè)培養(yǎng)目標，又能為學生的終身學習打下扎實的基礎。

2．體外銜接模式

體外銜接是指中高職各自根據(jù)自己的學制年限進行獨立教育，中職畢業(yè)生必須通過升學考試擇優(yōu)進入高職院校學習，通過院校體外的立交橋來實現(xiàn)中高職貫通。由于高職生源的多元性，為了便于教學管理，高職高專院校從自身的教學條件、辦學效益等實際現(xiàn)狀出發(fā)，都是從零起點設置專業(yè)課程，從而導致了部分相關專業(yè)中職生源學生的重復學習。

三、中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的路徑

制定中高職貫通國際商務專業(yè)課程教學標準指導方案是一項系統(tǒng)工程，應由政府主導、企業(yè)參與、專家領銜，組建多元化結(jié)構(gòu)項目組，形成金字塔型，發(fā)揮成員的協(xié)同效應。

底部層面是來自于國際商務專業(yè)群相關領域的能工巧匠。其主要包括進出口公司、外貿(mào)生產(chǎn)企業(yè)、報檢公司、報關公司、貨運公司、國際物流公司等具有豐富工作經(jīng)驗的業(yè)務管理者和操作人員，人數(shù)可為15人左右，職能是提供工作過程情景、業(yè)務流程描述、崗位專業(yè)知識與技能要求、通用知識能力要求等，為課程標準的制定提供大量的客觀數(shù)據(jù)和材料。

中部層面是從事中高職國際商務專業(yè)課程教學的專家。其可依托上海市中職校商貿(mào)類中心組、上海市高職高專經(jīng)濟類專業(yè)教學指導委員會的專家，職能是對行業(yè)企業(yè)專家提供的數(shù)據(jù)、業(yè)務資料和要求，依據(jù)工作過程與職業(yè)素質(zhì)等基點進行梳理、歸納與整合。

頂部層面是職教專家。可邀請在這方面具有一定造詣的學者，介紹國際先進職教理念和方法，在理論方法上給予宏觀指導。其成員約2人，職責是對課程標準研發(fā)進行宏觀指導。

四、中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定的對策

中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，要依據(jù)協(xié)同學的方法論構(gòu)建中高職一體化教學，要有利于學生適應工作變化和終身學習的能力培養(yǎng)，這就需要設計一個“寬基礎、活模塊、多層次”的平臺+模塊+層次的架構(gòu)。該對策的具體要求如下：

1．寬基礎要符合“適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”的培養(yǎng)目標

《上海市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，上海職業(yè)教育今后的重點任務，是要“讓學生成為適應工作變化的知識型、發(fā)展型技能人才”。知識型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生必須具有一定的基礎知識和技能水平；發(fā)展型是指職業(yè)院校培養(yǎng)的學生還必須具備適應不斷變化的工作環(huán)境和繼續(xù)學習的能力。因此，寬基礎應包括通識文化課程、職業(yè)生涯拓展課程和專業(yè)的主干課程，保證中職生和高職生就業(yè)工作崗位的需求，還要兼顧到部分中職和高職學生的升學要求。

2．活模塊要反映出單元模塊間的獨立性與關聯(lián)性

通常理解是，中職學校培養(yǎng)的是一線操作技術人員，高職院校培養(yǎng)的是“一線操作＋管理工作”的人員。根據(jù)中高職各自的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合課程性質(zhì)、生源特點與教學規(guī)律來設置相應模塊群，確定哪些模塊是屬于動態(tài)性的，供不同學習要求的學生進行選擇。一個單元模塊既要體現(xiàn)它的獨立性，還要關注與其他模塊的協(xié)同性，其對接點應該是某個通用能力、職業(yè)能力和拓展能力。通常可在中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的框架中設置必修課程和選修課程二個大模塊：將必修課程模塊分成通識課程模塊、專業(yè)核心課程模塊和專業(yè)方向課程模塊，約占總課時的65%，是中職與高職必須掌握的定向課程；選修課程為動態(tài)模塊，是學生根據(jù)自己的文化基礎、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃或興趣愛好進行選擇，約占總課時的35%。

3．多層次要確定前導與后繼課程的教學要求及管理方法

知識的掌握、技能的具備、人文素質(zhì)的養(yǎng)成是一個由淺入深、由簡到繁、由低到高的過程。中高職教育是處于兩個不同學歷階段的學習，反映了不同質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)目標，且教育對象的文化基礎與認知能力也有所不同。因此，中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的每一門課程都必須明確具體的教學要求，在編排上確定其前導和后繼的關系，沿著通用知識、專業(yè)知識、專業(yè)技能等多條主線分層推進，使知識的提高、技能的掌握、素質(zhì)的養(yǎng)成都能隨著教學進程不斷升華。

中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的管理模式可采取學分制，規(guī)定中職與高職階段的各個總學分及各學科學分的標準。學科學分必須在各中高職院校學籍管理中得到相互認可，是中高職貫通的紐帶。中職學生只要完成規(guī)定的總學分，就可獲取中職學歷文憑直接就業(yè)，或直升高職；高職學生只要修滿規(guī)定的總學分，就可獲取高職學歷文憑直接就業(yè)，或進行專升本。采用學分制的管理方法，有利于中高職貫通，對建立終身教育體系具有十分重要的意義。

五、對中高職貫通國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案的幾點思考

1．協(xié)同中職與高職的專業(yè)培養(yǎng)目標

中高職培養(yǎng)目標是二個不同層次的技能型應用人才，但其屬性相同。因此，中職與高職的專業(yè)知識與技能范圍的界定必須合理，既要有獨立性，又要相互銜接。通常的處理方法是：中職專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容應注重專業(yè)技能的操作，專業(yè)理論僅僅為技能操作服務，以“寬、淺”為主，夠用為度，立足點是解決“怎樣做”的問題，強調(diào)的是技能的熟練；高職專業(yè)課程設置及教學內(nèi)容不僅要注重“會做”，更注重“為什么這樣做、怎樣做更好”。專業(yè)理論知識要在“寬、淺”的基礎上需要拓展，專業(yè)技能在嫻熟的基礎上強調(diào)綜合業(yè)務操作能力和處理問題的能力。

2.協(xié)同中職與高職的課程內(nèi)容

課程內(nèi)容的協(xié)同主要有以下三個層面：

一是不同學科的理論課程實施對接，提高理論知識的應用能力。如《國際商務法律應用實務》課程，根據(jù)國際商務活動的過程整合有關國際國內(nèi)的法律法規(guī)，不僅涵蓋了《國際商法》課程的主要教學內(nèi)容，還充實了商檢法、海關法等法律法規(guī)，并結(jié)合國際商務活動中產(chǎn)生的實際案例進行布局，有利于學生對知識應用能力的提高。

二是專業(yè)理論與實務課程的對接，避免教學內(nèi)容的簡單重復。如集裝箱運輸實務，包含了海洋貨物運輸、航空貨物運輸、鐵路貨物運輸?shù)慕虒W內(nèi)容，并將其結(jié)合集裝箱運輸方式進行教學，整合了傳統(tǒng)的3門課程，不僅能提高教學效益，更重要的是使得學生對相關專業(yè)知識技有了一個整體認識和把握。

三是專業(yè)理論、實務課程與實訓課程的對接，提高學生的綜合應用能力。如國際貿(mào)易業(yè)務綜合實訓，將商務英語函電、外貿(mào)單證繕制與國際貨物運輸、國際貨物運輸保險、報檢報關、國際結(jié)匯等知識技能融合在一起，能增強學生對綜合業(yè)務能力的提高。

3.協(xié)同中高職專業(yè)課程大綱與職業(yè)資格標準

專業(yè)課程大綱是教學的指導書，是編寫專業(yè)教材的依據(jù)，而教材是課程教學的載體。因此，專業(yè)課程大綱必須融入職業(yè)資格標準，專業(yè)教材內(nèi)容要與實際工作內(nèi)容接軌，教材結(jié)構(gòu)可采取項目引領、情景模擬、體驗活動等形式，貼近實際工作過程和受教育者的認知特點，使得學生能獲得一張學歷證書的同時，還能取得相關職業(yè)資格證書。

4.協(xié)同中職與高職學生的工作崗位群或職業(yè)生涯

培養(yǎng)方案中的選修模塊要根據(jù)本專業(yè)工作崗位群所需的相關知識技能，以及學生職業(yè)生涯發(fā)展等因素進行設置，選修課程的種類和數(shù)量，要盡量讓學生通過課程的選擇滿足自己的就職或升學的意向。

參考文獻

[1]楊小勇．淺論現(xiàn)代職業(yè)教育的生存價值．中國職業(yè)技術教育[J]．2010．18

第3篇

[關鍵詞]國際商務；人才培養(yǎng)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]C961[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3283（2017）04-0122-03

伴隨我國對外開放程度加深，我國企業(yè)與其他國家之間的商務往來越發(fā)頻繁，對國際商務人才的需求規(guī)模逐步擴大。與發(fā)達國家相比，我國在國際商務人才的培養(yǎng)的數(shù)量和質(zhì)量上仍存在很大差距。高等院校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的主要基地，應根據(jù)國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境的變化，研究涉外企業(yè)對國際商務人才的需求特點，完善現(xiàn)行國際商務人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀的國際商務人才。

一、國際商務人才培養(yǎng)的三種模式

國際商務專業(yè)是涵蓋經(jīng)、管、法、政、文的人文科學知識，橫跨經(jīng)濟學、管理學、語言學等學科的交叉專業(yè)。目前高等院校培養(yǎng)國際商務專業(yè)人才的模式主要有三種：語言學范式、經(jīng)濟（貿(mào)易）學范式和管理學范式。這三種范式的培養(yǎng)模式都試圖抓住國際商務人才的核心能力，兼顧其綜合性[1]。三種范式在人才培養(yǎng)目標上具有一致性，就是力求培養(yǎng)掌握現(xiàn)代國際商務基礎理論，熟悉國際貿(mào)易慣例和法規(guī)，具備較強的商務語言技能、商業(yè)運作能力的實用性人才[2]。

（一）語言學范式的培養(yǎng)模式

語言學范式的國際商務人才培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大語言+商務貿(mào)易+管理”模式。國際市場培養(yǎng)商務人才重視語言能力提升，語言技能的掌握能夠協(xié)助國際商務人才利用專業(yè)理論知識更好地分析、解決各種實務問題。因此，在國H商務人才培養(yǎng)方案的課程體系設計中，側(cè)重語言訓練，雖然在專業(yè)課程中也會加入經(jīng)濟類和管理類課程，但語言的學習在整個人才培養(yǎng)方案的課程體系中占據(jù)很大比例。與此同時，學生在實訓課程中也要注重不同國家語言環(huán)境的差異性，從而更好地應對不同的國際商務環(huán)境。

（二）經(jīng)濟（貿(mào)易）學范式的培養(yǎng)模式

經(jīng)濟學范式的國際商務人才培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大貿(mào)易+管理+語言+法規(guī)”模式。它以國際經(jīng)濟學和國際貿(mào)易學為基礎，強調(diào)國際商務活動的重要性，更加關注國際商務人才的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的完整性和合理性。這種國際商務人才培養(yǎng)模式的課程體系中的必修環(huán)節(jié)主要配置國際經(jīng)濟類和國際貿(mào)易類課程，兼顧管理類和國際貿(mào)易規(guī)則與法律方面的課程，并在大學外語基礎上加入相應的專業(yè)外語課程。在實習實訓環(huán)節(jié)對學生進出口業(yè)務操作、國際商務談判、報關報檢、貿(mào)易跟單、國際物流和跨境電子商務等實戰(zhàn)能力的培養(yǎng)。

（三）管理學范式的培養(yǎng)模式

管理學范式的國際商務培養(yǎng)模式可以簡化概括為“大管理+貿(mào)易+語言+法規(guī)”模式。管理學范式的國際商務人才培養(yǎng)模式是在管理類學科中針對跨國公司對人才需求特點形成的，它著重培養(yǎng)國際商務人才在跨國經(jīng)營中的管理能力，比如財務分析能力、投資分析能力、人力資源管理能力、生產(chǎn)管理能力和商務活動管理能力等，課程體系結(jié)構(gòu)的主導是管理類課程，兼顧國際經(jīng)濟與國際貿(mào)易類，在開設大學外語基礎上再增加專業(yè)外語課程，提高學生專業(yè)外語的應用能力。在實習實訓環(huán)節(jié)除加強學生的國際貿(mào)易操作技能訓練外，更重視商務人才跨國人力資源、生產(chǎn)、營銷、財務等方面的管理能力的培養(yǎng)。

二、我國現(xiàn)行國際商務人才培養(yǎng)模式的利弊分析

我國現(xiàn)有的國際商務人才培養(yǎng)模式主要是語言學范式和經(jīng)濟（貿(mào)易）學范式，在十多年的運行中取得了一定的成效，但與我國涉外經(jīng)濟發(fā)展對國際商務人才需求之間仍存在不小的差距。

（一）現(xiàn)行國際商務人才培養(yǎng)模式的可取之處

首先，結(jié)合市場需求進行合理的專業(yè)定位，培養(yǎng)目標明確。我國國際商務專業(yè)是在20世紀90年代末高校的外語系或國際貿(mào)易系的基礎上設置的，在其后的發(fā)展中日趨完善[3]。2003 年，中國政法大學率先設立國際商務專業(yè)，隨后各高校結(jié)合專業(yè)的就業(yè)情況，形成明確的培養(yǎng)方案，使得國際商務一度成為學生們報考的熱門專業(yè)。

其次，建立科學完整的國際商務人才培養(yǎng)課程體系。國際商務與國際貿(mào)易在人才培養(yǎng)目標和規(guī)格上有相似性，但又有其獨特性，必須設立獨立的課程體系。國際商務涉及到國際事務的方方面面，在國際貿(mào)易的基礎上還包括國際投資、國際營銷、財務管理、人力資源管理等領域工作。因此，在課程設置方面，不僅要有國際貿(mào)易的相關課程，還要有國際經(jīng)濟、國際金融、國際營銷、國際會計與財務和國際人力資源管理等方向課程。此外，國際商務人才培養(yǎng)還要與其他學科相結(jié)合，比如國際商務專業(yè)設置的國際商法、國際商務禮儀課程不僅是完善的國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)方案重要課程，也是國際商務專業(yè)學生走向工作崗位必須掌握的專業(yè)技能。

第三，國內(nèi)高校的人才培養(yǎng)模式優(yōu)化了課程資源，在強調(diào)掌握理論知識的同時也注重學生的實踐應用能力。培養(yǎng)國際商務人才培養(yǎng)模式一方面打破了學科界限，實現(xiàn)了經(jīng)濟學、管理學、法學、語言學、政治學等課程的交叉，充分發(fā)揮了教學資源的優(yōu)勢；另一方面實踐課程的設置將教學資源應用到涉外企業(yè)經(jīng)營管理中，在實踐過程中使理論知識得到進一步強化。

（二）現(xiàn)行國際商務人才培養(yǎng)模式存在的問題

1國際商務人才培養(yǎng)的目標定位不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要。目前，我國商務人才培養(yǎng)模式在課程體系設置上具有一定的優(yōu)勢，但是對國際商務人才的培養(yǎng)目標定位還不能完全適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要，直接導致供需問題與結(jié)構(gòu)矛盾。一方面現(xiàn)有高校輸出的國際商務人才不能滿足涉外企業(yè)對國際商務人才的質(zhì)量要求；另一方面，缺乏高端國際商務人才，許多涉外企業(yè)中層以上管理及業(yè)務工作崗位招聘不到符合要求的國際商務人才。

2國際商務人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格與國家教學指導委員會頒布的國家標準出入較大。在加入WTO之前，教育部沒有設立國際商務專業(yè)，高校開設的涉外貿(mào)易專業(yè)合并為統(tǒng)一的“國際經(jīng)濟與貿(mào)易”專業(yè)。一些高校為了適應企業(yè)對涉外人才的需求，在外語類專業(yè)或者國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)下設國際商務方向，但國際商務方向開設的課程與外語專業(yè)或國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程區(qū)別不大，僅僅替換了少數(shù)幾門課程。2016年，教育部本科專業(yè)教學指導委員會頒布的國際商務本科專業(yè)人才培養(yǎng)的國家標準，對培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格作了科學的界定與要求，高校國際商務人才的培養(yǎng)目標與培養(yǎng)規(guī)格亟待與新的國家標準對接。

3高水平“應用型”與“復合型”教師緊缺。培養(yǎng)高水平的應用型和復合型國際商務人才需要更高水平的師資隊伍作為保障，從事國際商務教學工作的教師需要掌握涉外的經(jīng)濟學、管理學、法學、政治學、語言學及其他人文相關領域知識與實踐業(yè)務能力。但從當前的情況看，大部分高校缺乏既掌握專業(yè)知識又精通實務，或者既懂專業(yè)知識又具有良好語言能力的“雙師”型教師。高校從事國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)的教師中的大部分并不是國際商務或相關專業(yè)畢業(yè)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的國際商務方面的專業(yè)理論、專業(yè)知識培養(yǎng)，兼具國際商務實踐經(jīng)驗的教師更少。

4國際商務人才能力“極化”與能力“弱化”現(xiàn)象并存。國際商務人才培養(yǎng)是由企業(yè)、高校、教師和學生共同完成的系統(tǒng)工程，在這一系統(tǒng)工程中，學生的主觀能力至關重要。目前三種典型的國際商務人才培養(yǎng)模式都試圖按照復合型人才規(guī)格來培養(yǎng)“一專多能”的國際商務人才，但培養(yǎng)效果與預期有很大出入。例如，語言學范式的國際商務人才培養(yǎng)模式通常是將國際商務專業(yè)或國際商務方向?qū)I(yè)學生放在外語學院，一部分經(jīng)濟類和管理類課程也由外語學院非專業(yè)教師承擔，在這一背景下，學生也將大量時間和精力用于外語的學習和外語應用能力提高，不太重經(jīng)濟（貿(mào)易）學和管理學等專業(yè)課程的學習，導致這一模式培養(yǎng)出來的國際商務專業(yè)畢業(yè)生的外語應用能力很高，但對國際經(jīng)貿(mào)業(yè)務尤其是國際商務管理一知半解，這意味著語言學范式培養(yǎng)的國際商務專業(yè)學生兼具語言能力“極化”和商務管理能力“弱化”現(xiàn)象，學生專業(yè)知識與專業(yè)能力結(jié)構(gòu)和國際商務實踐對人才的要求不相符。

三、完善國際商務人才培養(yǎng)模式的對策

（一）借鑒國外經(jīng)驗調(diào)整國際商務人才培養(yǎng)理念與培養(yǎng)目標

美國大學在培養(yǎng)國際商務人才時采取分層的培養(yǎng)目標、匹配的培養(yǎng)方案、科學的培養(yǎng)方法構(gòu)成三位一體完整而靈活的培養(yǎng)模式。多年實踐表明，這種人才培養(yǎng)模式具有明顯優(yōu)勢。我國高校應借鑒美國成功經(jīng)驗，在教育理念方面，摒棄教師主導、標準答案唯一的模式，轉(zhuǎn)向?qū)W生參與、師生互動，鼓勵學生對問題分析的批判思維和探索認知。

2012年以前，我國國際商務專業(yè)是作為經(jīng)濟學科的目錄專業(yè)出現(xiàn)的，2012年教育部新頒布的專業(yè)目錄中，將國際商務專業(yè)歸在管理學科門類下。目前，大多數(shù)高校的國際商務專業(yè)基本上都是由外語專業(yè)或國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)延伸而來，但是國際商務人才需求單位對國際商務人才、外語人才和國際經(jīng)濟與貿(mào)易人才的要求有很大差別，這意味著培養(yǎng)這三類人才要設定不同的培養(yǎng)目標。國際商務專業(yè)主要培養(yǎng)掌握經(jīng)濟學基礎知識、基本理論和基本方法，掌握國際經(jīng)濟、國際商務等領域的專業(yè)知識，熟悉國際商務規(guī)則，把握國際商務運行機制和發(fā)展規(guī)律，具有從事國際商務領域?qū)嶋H工作的基本能力和科學研究的初步能力，具有較強創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)應用型、復合型專門人才。按照上述培養(yǎng)目標培養(yǎng)的學生可以在政府部門、事業(yè)單位、金融機構(gòu)、中介機構(gòu)、貿(mào)易公司、跨國公司、物流企業(yè)及生產(chǎn)企業(yè)從事國際商務政策研究、國際商務活動策劃、國際企業(yè)管理、涉外商務法律咨詢等國際商務管理與國際商務業(yè)務運作工作。

（二）設置與開發(fā)科學合理的國際商務課程體系

國際商務專業(yè)課程體系設置主要依據(jù)國際商務人才培養(yǎng)目標、專業(yè)培養(yǎng)基本要求以及我國涉外經(jīng)濟發(fā)展對復合型應用型國際商務人才需求特點而設定。高校國際商務專業(yè)人才培養(yǎng)可在新頒布的國際商務專業(yè)國家標準下，根據(jù)課程性質(zhì)可以分為通識教育平臺、學科教育平臺、專業(yè)教育平臺和實踐教學環(huán)節(jié)四部分，其中，對國際專門人才培養(yǎng)而言，最重要的是學科教育、專業(yè)教育和實踐教育的課程設計。由于國際商務專業(yè)的寬基礎，需要設置跨學科的綜合性課程體系，在國際經(jīng)濟、國際貿(mào)易、國際商務類課程的基礎上，加入管理類、政治類、法學類、社會類、語言類課程。在人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)節(jié)，主要設計了專業(yè)模擬實訓、專業(yè)綜合實踐、專業(yè)能力實訓、學年實習、公司創(chuàng)建與運營實習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)論文等實習與實訓環(huán)節(jié)，將實務類課程實踐與專業(yè)綜合實踐相結(jié)合。除完成國際商務人才培養(yǎng)方案的規(guī)定課程學習外，鼓勵學生利用業(yè)余時間修讀相關專業(yè)的第二學位，構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)體系[4]。

（三）注重教師專業(yè)理論與實踐能力提升

教師是人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的實施者，教學和科研水平非常關鍵。美國許多商學院都設立了體現(xiàn)各自專長和特色的研究中心，資助、支持國際商務領域的研究；同時，舉行多種會議（包括研討會），成立教師協(xié)會等，為教師提供一個交流課程設計，評估教學方法和技能的平臺。相應地，我國高校也應積極重視教師職業(yè)素養(yǎng)和學術水平的提升，對教師的教學研究、科學研究方面給予充分的經(jīng)費支持，為教師參與國內(nèi)外學術交流及高校間交流提供機會和經(jīng)費。同時，由于國際商務專業(yè)是一個實踐性很強的專業(yè)，給教師提供“走出去”、參與企業(yè)課題研究、到企業(yè)參觀與交流、甚至到相應企業(yè)頂崗實習的機會，提升教師的實踐教學能力，提高國際商務實踐教學質(zhì)量。

（四）提升學生實踐能力和專業(yè)知識應用能力

學生的實踐能力和專業(yè)知識的應用能力是衡量國際商務人才的關鍵因素。其中，學生實踐能力中的創(chuàng)新力和團隊協(xié)作能力是兩個重要的維度。高校可以聘請企業(yè)與相關社會機構(gòu)的專業(yè)人員為兼職教師，開設相關課程，開設培養(yǎng)學生創(chuàng)新力和團隊協(xié)作能力的相關課程，開辦研討會和舉辦或參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動，培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新力；充分利用本校教師、校友、成功創(chuàng)業(yè)家、商業(yè)顧問等資源幫助學生尋找創(chuàng)新源泉，開發(fā)其創(chuàng)新能力；團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)可以通過組建工作組、完成團隊項目、進行角色模擬等形式加以培養(yǎng)和鍛煉。提升學生實踐能力和專業(yè)知識應用能力有賴于校政行企多方合作和支撐，給學生提供充足的機會和平臺，使其在進入社會之前有機會嘗試應用所學的專業(yè)知識，積累經(jīng)驗、提高能力，縮短大學畢業(yè)生與用人單位的供需知識與能力結(jié)構(gòu)的差距。

[參考文獻]

[1]樂國林我國國際商務人才培養(yǎng)的三種學科范式及其問題[J].中國大學教學，2010（5）：46-48.

[2]查貴勇國際商務專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式探析――以上海海關學院為例[J].上海海關學院學報，2012（ 5） ：118-126.