保育員學習計劃范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)保育員學習計劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞 開放學習資源;個性化學習平臺;激勵機制;質(zhì)量保障;可視化

中圖分類號 G724 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）32-0056-04

一、引言

隨著科學技術(shù)的飛速發(fā)展，學習資源大量涌現(xiàn)，基于資源的網(wǎng)絡(luò)學習越來越受到人們的普遍關(guān)注。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》提出：“建立優(yōu)質(zhì)數(shù)字學習資源和共建共享環(huán)境。提供個性化服務相結(jié)合的資源共建共享機制，實現(xiàn)最大范圍的開放共享。[1]”2002年，由清華大學、清華同方發(fā)起，建立了中國知網(wǎng)（CNKI），該平臺面向海內(nèi)外讀者提供中國學術(shù)文獻、外文文獻、學位論文、報紙、會議、年鑒、工具書等各類資源統(tǒng)一檢索、統(tǒng)一導航、在線閱讀和下載服務。2012年，美國的頂尖大學開設(shè)免費的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，提供免費課程，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC）隨之興起。2013年2月，新加坡國立大學加入大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程的行列，為學習者提供豐富免費的網(wǎng)絡(luò)學習內(nèi)容[2]。

世界發(fā)達國家在數(shù)字化學習資源建設(shè)方面也展開了大量的研究。例如，加拿大的Edusource項目，該項目是在資源標準化的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建跨越整個加拿大的國家互聯(lián)同享的學習資源庫網(wǎng)絡(luò)[3]。英國的JISC IE 是由英國信息系統(tǒng)聯(lián)合委員會（the Joint Information Systems Committee，JISC）創(chuàng)建，旨在構(gòu)建一個可互操作的分布式國家信息資源體系，為教育和科研提供一個可全面、安全、便捷存取學術(shù)和教育資源的在線信息環(huán)境[4]。2001 年，美國麻省理工學院發(fā)起了MIT OCW計劃（MIT Open Course Ware），即基于網(wǎng)絡(luò)的開放式課程材料計劃，該計劃將麻省理工學院所有課程搬上網(wǎng)站，提供完全免費的下載，供學習者自學之用，目前，已有覆蓋33個不同的學科，5個不同的領(lǐng)域，近2000門課程搬上網(wǎng)站，實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)課程的在線共享[5]。2010年，網(wǎng)易推出“全球名校視頻公開課項目”，首批1200集課程上線，為學習者免費提供來自于哈佛大學、牛津大學、耶魯大學等世界知名學府的公開課視頻，其內(nèi)容涵蓋人文、社會、藝術(shù)、金融等領(lǐng)域[6]。

面對日益豐富的開放學習資源，基于開放學習資源的個性化學習平臺建設(shè)也隨之增長，因此，如何保障基于開放學習資源的個性化學習平臺持續(xù)高效運行越來越受到國內(nèi)外研究者的普遍關(guān)注。為了解決上述問題，本文嘗試設(shè)計平臺運行保障機制，以保障開放學習資源聚合與分享的有效運行。

二、個性化學習平臺運行保障機制設(shè)計

（一）學習者參與激勵機制

激勵是組織管理過程中的重要環(huán)節(jié)。持續(xù)有效的激勵是保障組織發(fā)展的動力。激勵的本質(zhì)就是通過刺激，引發(fā)人的需要或興趣，激發(fā)人的行為動機的過程[7]。在網(wǎng)絡(luò)學習中，學習是發(fā)生在學習者與學習者、學習者與學習資源的交互活動中，激勵機制就是保障這種交互活動持續(xù)有效進行的重要環(huán)節(jié)，它從學習者需求出發(fā)，在學習者與學習資源相互作用中產(chǎn)生刺激，激勵學習者為完成目標進行學習。馬斯洛需求層次理論（Maslow’s hierarchy of needs）是激勵理論的代表之一，1943年由其在論文《人類激勵理論》中提出，該理論把需求分成生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求五類，依次由較低層次到較高層次排列。本研究依據(jù)馬斯洛需求層次理論，依次設(shè)置積分、代幣、排行、榜樣、榮譽五種激勵機制。如圖1所示。

通過積分可以換取代幣，依據(jù)積分進行學習者排行，排行高的作為學習榜樣推薦給學習者，隨著積分的升高相應的等級也會隨著增長。積分激勵機制是一種重要的激勵方法。可以鼓勵學習者貢獻學習資源，允許學習資源貢獻者獲得收益，最大程度的實現(xiàn)學習資源共享。積分機制可以有效糾正有些學習者坐享其成的思想，當學習者進行完善個人信息、上傳學習資源、評價學習資源、完善學習資源、發(fā)起主題、回復留言、參與測試等操作時，可以獲得相應的積分獎勵。積分規(guī)則見表1。

在學習進行初期，積分機制會給沒有積分的學習者學習帶來一定的不便，因此，需要采用相應緩解措施。如設(shè)置一定數(shù)量的初始積分，使學習者可以在學習初期積分數(shù)量較少的情況下，能夠進行相應的學習操作。設(shè)置下載學習資源所需積分的上限，使學習者可以相對容易地獲得需要的學習資源。設(shè)置“允許他人贈予積分”功能，使學習者可以通過其人際網(wǎng)絡(luò)獲取積分。當積分升高，可以伴隨等級的升高，增加學習者榮譽和成就感，獲得更高的權(quán)限。

（二）開放學習資源的質(zhì)量保障機制

1.開放學習資源審核機制

當學習者上傳的學習資源進入平臺時，應對上傳的學習資源進行審核，以保障學習資源的質(zhì)量。在本研究中，采用基于集體智慧的學習資源審核機制，即學習資源的審核由學習參與者“共同評價”，決定是否通過審核。在進行審核時要充分考慮學習者的可信度對評價結(jié)果的影響。

2.開放學習資源的成長機制

開放學習資源需要不斷的豐富，迅速的更新，才能滿足學習者個性化的需求。因此，采用“協(xié)同編輯”的方式，實現(xiàn)開放學習資源的自我成長。學習者可以對開放學習資源進行編輯、修改與完善，提出自己的觀點與修改意見。學習者對現(xiàn)有開放學習資源的內(nèi)容進行補充、修正和完善后，上傳編輯后的開放學習資源，審核后顯示。

3.開放學習資源的進化機制

開放學習資源在使用過程中，運用教育生態(tài)學中的“優(yōu)勝劣汰”法則，使有些開放學習資源被淘汰，有些開放學習資源被保留，并在不斷進化中成為開放學資源，成為關(guān)鍵物種。開放學習資源的進化機制與學習者可信度和學習者評價有關(guān)。依據(jù)學習者可信度劃分范圍，將學習者劃分成初級學習者、中級學習者、高級學習者、專家級學習者四個等級。在使用過程中通過下載數(shù)量和綜合評價分數(shù)的二維指標綜合判定。依據(jù)評分將開放學習資源劃分為最佳開放學習資源、欠佳開放學習資源和不佳開放學習資源。在系統(tǒng)推薦分享過程中，最佳的開放學習資源被推薦分享給學習者;不佳的開放學習資源被淘汰;欠佳的開放學習資源進入開放學習資源的演化階段可能實現(xiàn)版本升級，也可能被淘汰。

4.開放學習資源的演變機制

經(jīng)過進化階段的開放學習資源，不佳開放學習資源標注為淘汰，其生命周期結(jié)束。欠佳開放學習資源需要對其進行補充完善，得到新的開放學習資源，將此開放學習資源版本進行更新升級，從而使開放學習資源能夠循環(huán)演變，得到第n個版本的開放學習資源，最后演化成同種開放學習資源中的最佳開放學習資源。通過這樣不斷循環(huán)演化發(fā)展，以版本方式體現(xiàn)生態(tài)多樣性，以關(guān)鍵物種方式選擇最佳開放學習資源。

（三）可視化呈現(xiàn)機制

1.標簽云形式呈現(xiàn)興趣熱點

標簽云（Tag Cloud）是網(wǎng)站中興趣點的可視化表征。興趣點的顯示按照熱門程度確定標簽字體的大小、粗細和顏色深淺、明暗。這樣，依照興趣點熱門程度來尋找熱門學習資源便成為可能。興趣點標簽通常是超鏈接，指向興趣點頁面。目前常用的標簽云制作工具有Wordle、ImageChef、ABCya、Tagul、WordItOut、Tagxedo、TagCrowd等。本研究內(nèi)嵌WordItOut自由標簽云生成器，生成學習興趣點標簽云。WordItOut是一個開源的標簽云生成器，可以依據(jù)興趣熱點將興趣標簽以不同的顏色深淺與明暗、字體大小與粗細呈現(xiàn)。熱度越高，標簽顏色越深、越亮，字體越粗、越大;熱度越低，標簽顏色越淺、越暗，字體越細、越小。

2.知識地圖形式呈現(xiàn)知識資源關(guān)聯(lián)

在本研究中，通過使用FLEX技術(shù)，嵌入Web應用程序，以知識資源為節(jié)點，實現(xiàn)節(jié)點的自由拖動與連接，實現(xiàn)了知識資源的添加、修改、刪除及知識資源的關(guān)聯(lián)，以可視化的形式展現(xiàn)知識資源的結(jié)構(gòu)體系。

如圖2所示，當前學習者的學習興趣點為“程序”節(jié)點，“順序結(jié)構(gòu)”、“分支結(jié)構(gòu)”、“循環(huán)結(jié)構(gòu)”為該興趣節(jié)點的“子”節(jié)點，“VFP理論”為該興趣節(jié)點的“父”節(jié)點。學習者的知識資源以知識地圖的形式顯示，其關(guān)聯(lián)性更明顯，更易為學習者接受、利用。

3.學習過程實時可視化呈現(xiàn)

在學習者學習過程中，將學習者個人信息、學習過程等以可視化的形式，實時顯示，方便學習者實時了解個人學習情況，主動對學習進程進行調(diào)節(jié)。

將積分數(shù)、代幣數(shù)、等級、學習進度、登錄時間、登錄次數(shù)等個人學習過程以可視化的形式顯示，并根據(jù)學習的進程，實時動態(tài)變化，使學習者能夠?qū)ψ约旱膶W習情況實時了解，促進學習的深入進行。

4.基于文本焦點的資源內(nèi)容可視化呈現(xiàn)

通過“焦點與上下文”技術(shù)，實現(xiàn)學習資源內(nèi)容的可視化呈現(xiàn)，“焦點”即指學習興趣點。“焦點與上下文”技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)在同一頁面，顯示學習者的“興趣點”及與興趣點相關(guān)的“上下文”內(nèi)容，依據(jù)學習者的興趣度對“興趣點”進行放大，對上下文內(nèi)容進壓縮。該方法能夠有效地降低學習者的“認知負荷”，提高資源獲取的效率。當學習者單擊興趣點時，不進行頁面切換，而是將興趣點放大，使用興趣點標簽在各層次資源內(nèi)容間進行快速有效地切換。當學習者點擊興趣點“多行文本框”時，在當前頁面打開一個擁有“標簽式菜單”的子窗口，呈現(xiàn)“多行文本框”這個知識點的相關(guān)內(nèi)容，學習者可以使用興趣點的“標簽式菜單”在各層次學習內(nèi)容間自由地切換。

三、結(jié)語

本研究通過聚合與分享開放學習資源的方式促進網(wǎng)絡(luò)自主學習，調(diào)動學習者主動參與意識，充分發(fā)揮學習者交互創(chuàng)造的“集體智慧”，提升學習者的信息素養(yǎng)，促進學習者終身學習觀念的形成和自主學習能力的提高，有助于形成終身學習能力。以數(shù)字化學習支持服務為中介，從學習者參與機制、開放學習資源質(zhì)量保障機制、可視化呈現(xiàn)機制等方面設(shè)計了一系列的運行保障機制，是對網(wǎng)絡(luò)自主學習持續(xù)有效運行的保障。本研究構(gòu)建的基于集體智慧的開放學習資源聚合與分享平臺可為網(wǎng)絡(luò)個性化自主學習平臺的建設(shè)提供一定的參考價值，并可在不同領(lǐng)域的開放式學習資源平臺中進行應用，具有較強的普適性及推廣性。將開放學習環(huán)境下知識點、物化資源、人際資源、生成性資源之間建立關(guān)聯(lián)，充分發(fā)揮集體智慧，調(diào)動學習者的主動意識與協(xié)作意識，為資源聚合與分享提供一種新的研究思路和解決方案，也是對現(xiàn)有信息化環(huán)境下自主學習實現(xiàn)方式的一種極大補充和有力發(fā)展。其架構(gòu)的開放性及先進理念， 對“個人”與“集體”知識體系的建設(shè)具有很強的借鑒和指導意義。

參 考 文 獻

[1]張賽男，趙蔚. 面向個人終身學習的數(shù)字化學習資源生態(tài)化發(fā)展模式研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（1）：83-87.

[2]McGreal，Rory Anderson，Terry Babin，Gilbert Downes，Stephen Friesen，Norman Harrigan，Edusource： Canada’s Learning Object Repository Network[J]. International Journal of Instructional Technology and Distance Learning， 2004（3）：45-58.

[3]The Joint Information Systems Committee.Information environment [EB/OL]. http：//jisc.ac.uk/whatwedo/themes/information environment.aspx.2008-11-12.

[4]Mackness.J，Mak，S. and Williams，Roy. The ideals and reality of participating in a MOOC[C]. Proceedings of the 7th International Conference on Networked Learning 2010：266-275.

[5]鄧康橋，闕澄宇.MIT OCW項目與網(wǎng)易公開課運營模式比較研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013（9）：21-25.

[6]任友群，徐世猛.開放課程的探索與思考――從學習者、決策者到建設(shè)者[J].現(xiàn)代遠程教育研究，2013（5）： 3-10.

[7]趙蔚，張賽男.“動機、過程、效果”三位一體式網(wǎng)絡(luò)學習評價體系構(gòu)[J].現(xiàn)代遠距離教育，2012（6）：36-42.

Research of Operation Guarantee Mechanism of Personalized Learning Platform Based on Open Learning Resources

Zhang Sainan，Sun Biao

Abstract In the face of increasingly rich open learning resources， personalized learning platform construction based on open learning resources also will grow. How to guarantee the personalized learning platform based on open learning resources continue to run efficiently is attracted more and more attention by researchers both at home and abroad. This article design learners to participate in the incentive mechanism， open learning resources quality guarantee mechanism and visualization mechanism， so as to guarantee the aggregation and sharing of open learning resources be operated effectively.

第2篇

“英語小報制作”是本學期我校二年級7班全體學生參與的一個多元智能項目學習計劃：通過積累、整理英語資料，選編、撰寫內(nèi)容，完成版面設(shè)計和打印等工作完成一定主題的英語小報。該項目以“多元智能”理論為指導，在制作英語小報的過程中，不但提升學生的語言能力，更培養(yǎng)了他們的合作意識，現(xiàn)代化信息處理能力和創(chuàng)新能力。為學生提供語言智能、空間智能、身體運動智能、自我反省智能、人際交往智能等多種智能綜合展示的舞臺。

一、項目的提出

（一）“英語小報制作”的可行性與效果預見

在計劃該項目前，我就對“英語小報制作”的可行性進行了分析和研究：從學生能力來看，二（7）班作為英語特色班，每天有英語教師和外籍教師的兩節(jié)英語課，學生在聽、說、讀、寫等方面的水平都有顯著的提高，他們已不再滿足于課內(nèi)的英語學習，而是有意無意地將英語單詞整合成句子，將句子整合成片段；從資源來看，無論是學校，還是家里，學生都有電腦操作的條件，對文字處理，電腦畫畫等都有一定基礎(chǔ)，平時學生收集信息的渠道也比較寬闊；從興趣來看，學生普遍比較喜愛美術(shù)、手工等動手性強的學科。這些有利條件為英語小報制作作了很好的鋪墊。另外，我覺得“語言表達”和“學生能力差異”是該課題實施中可能遇到的難點。針對這些難點，我提醒自己在項目實施的過程中，盡量把小報制作的語言難度控制在學生的語言最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，鼓勵他們盡量用簡單的英語表達自己的想法。針對不同特點的學生，采取不同的評價方式，使每個學生在制作小報的過程中都得到提高。

（二）“英語小報制作”為學生自主學習提供舞臺

獨立原創(chuàng)是本項目的主要要求之一。如今信息高速發(fā)展，學生讀物比比皆是，因特網(wǎng)快捷又方便，學生花上幾分鐘的時間，就可以從網(wǎng)上下載一份高質(zhì)量的英語紙報，甚至會將這份任務全權(quán)交由家長完成。這與我的初衷不符。文本是小報的精髓，同樣是小編者個人思想的載體，是自身英語整合能力的體現(xiàn)。因此，我允許學生收集和借鑒一些課外的材料，但必須整合自身的語言基礎(chǔ)，加以組織、改編、重組、創(chuàng)作和排版，完成適合自己主題的英語小報。文字寧可少一點，簡單一點，但必須自主、原創(chuàng)完成。讓學生在獨立自主的舞臺上充分施展自己的才能。

（三）“英語小報制作”是發(fā)展學生多種智能的綜合載體

英語小報制作以“多元智能”理論為指導，結(jié)合我校“小學英語學科社會化”課題，以自主性、探索性學習為基礎(chǔ)，學生通過該項實踐活動在學習運用語言知識的同時發(fā)展了多項智能。如英語文本的撰寫需要發(fā)揮語言智能；小報的排版和美工需要發(fā)揮視覺空間智能；小報創(chuàng)作過程中的合作又需要動用人際交往智能；小報的評價更是學生們對自我價值的再次認識。

二、項目的實施與進展過程

“英語小報制作”力求為學生構(gòu)建一個開放的學習環(huán)境，利用晚托班和午休等課余時間組織項目組成員活動，計劃在20次項目組活動中，完成小報的選題——素材交流——初稿——二稿——潤色及評獎。

第一次項目組活動

時間：3月18日午休時間

內(nèi)容：英語小報制作的準備

首先，我向小朋友們介紹了他們即將參與的這項特殊學習活動的基本情況。并向他們展示了我本人自制的兩份風格不同的英語小報，希望起到“拋磚引玉”的作用。一份是以遵守交通法規(guī)為主題的《Crossing the road》，其中有小朋友在牛津英語里剛學過的兒歌《Red light stop》等，立即引來一片爭先恐后的背誦聲。另一份是以介紹小動物為題的《Who is my friend?》，除了有好幾個猜小動物的英語謎語外，還配上了栩栩如生的卡通動物圖案。這兩份色彩豐富，圖文并茂的小報立即激起了學生的興趣，有的湊上腦袋，逐字逐句地默念，有的學著圖上的小猴翻起了筋斗，有的忙著給同伴猜謎語，還有的對精美的圖畫愛不釋手。

為了讓學生無拘無束地創(chuàng)造，除了要求小報的內(nèi)容必須原創(chuàng)外，對小報的形式不作任何的規(guī)定和限制。在明確制作要求后，學生可自主選擇需要準備的資料和工具。如：質(zhì)量較好的紙張，彩色筆，絲帶，英文字典，相關(guān)讀物等。

第二次項目組活動

時間：3月22日晚托班時間

內(nèi)容：小報的選題——明確要求

我告訴小朋友，制作的小報無論篇數(shù)的多少，還是篇幅的長短，都要圍繞一個主題來寫。可以選生活中的事，選熟悉的主題，并給他們一個雙休日的時間，讓他們通過多種途徑查閱資料，積累素材，選擇適合自己智能特長又富有個性的主題。

第三次項目組活動

時間：3月25日午休時間

內(nèi)容：小報的選題——交流選題

孩子們的能力是不可低估的，懷著濃厚興趣的孩子的能力就更無法估量了。這一個雙休日可把他們忙壞了，有去動物園觀察動物嘴巴的，有去科技館看航空模型的，有扎進圖書館查外國人名起源的，更有結(jié)伴去大賣場購物的……他們的主題有《My Weekend》（我的雙休日）、《My Pet》（我的寵物）、《Water》（水）、《Names》（名字）等。每個小朋友都有機會向大家介紹自己所選的主題。英語小報制作與其他小報制作的明顯不同在于它要受學生語言能力的限制，我在了解所有選題后為選了較難主題的同學作了適當?shù)暮喕Ｈ缬袀€小朋友準備選各種牌子的小汽車作為主題，這當然會受到語言表達上的障礙，我建議他寫《I can see on the road》，這樣就有了剛學過的交通工具類單詞作為詞匯基礎(chǔ)。經(jīng)過交流，有不少小朋友選了相同的主題，我鼓勵他們合作完成同一個主題，他們立即三三兩兩地結(jié)成了“同盟”，也有幾個小朋友不愿意與人合作或不愿與別人雷同，當即換了主題。

我要求小朋友用一周的時間完成文本初稿的編寫。要學生交齊準備編入小報的所有文章，對美工要求相對比較粗糙，只要學生在大小相同的紙張上，勾出文本與圖案的比例即可。

第四次項目組活動

時間：4月1日晚托班時間

內(nèi)容：部分初稿的交流與評講

初稿的審定主要針對文本，主要問題包括學生講述故事時時態(tài)前后不一致，或在引用他人的話時出現(xiàn)錯誤。這些錯誤的出現(xiàn)令我很高興，因為它們證明了學生是獨立完成的。這些語法，二年級的課堂教學中的確很少提到，我?guī)退麄冏隽诉@方面的必要修改，把時態(tài)基本定在現(xiàn)在時，人物語言用作直接引語。在講評時，也簡單地介紹這方面的語法，對學生只作了解要求。

小陳同學平時語言學習能力就很突出，聽說周末還補充校外英語的學習，這次他的文稿《My Pet》是所有文本中篇幅最長的，從介紹小貓的外貌、喜好到自己如何與小貓玩，表達自己對小貓的喜愛之情，文章的結(jié)尾更是精彩：“Look，a mouse is coming．Mimi is smiling．”給人留下深刻的回味。

辰辰是個各門功課都比較落后的孩子。他也準時交了自己的初稿。他積極參與的態(tài)度得到了全班的掌聲。但他的文稿《Fruit》里只有這樣幾個寫得歪歪扭扭的單詞：“apple，banana，pear，lemon，water melon，peach．”我邀請其他同學來評論，大家各抒己見：有的建議他用“I like  ”的句子把單詞連起來，有的建議他只重點介紹一種水果，最后辰辰?jīng)Q定用數(shù)字把這些水果連成一首兒歌。

“One，two，three；apple，apple，banana．

Four，five，six；pear，pear，lemon．

Seven，eight，nine；peach，peach，watermelon．”

我們大家對他的創(chuàng)作都非常滿意。

接下去三周的活動內(nèi)容都是初稿的交流與評講。英語小報制作是學生智能自主發(fā)展的一個載體，學生的創(chuàng)作思想應得到尊重，除了必須修改的錯誤，我對小報的排版和組織等基本不做修改。學生在修改好初稿后，著手完成二稿。二稿要求在正式的紙張上完成文本的書寫（或打印）和插圖的創(chuàng)作。從二稿中已能看出小報的質(zhì)量。

第十次項目組活動

時間：4月19日晚托班時間

內(nèi)容：部分二稿的交流與評講   

如果說初稿形成了小報的骨架，那么，二稿就是小報的肌肉和血液。有了初稿對文本評審的基礎(chǔ)，二稿中語言表達已沒有什么大問題。由于要求寫在正式的、質(zhì)量較好的紙張上，小朋友們的書寫也比平時的作業(yè)端正了許多。拿到手的二稿已能明顯地感受到小朋友創(chuàng)作靈感的跳躍。

小君的小報《My Family》由“My Father”，“My Mother”，“Me”三篇小文章組成。每篇旁邊都配有她親自畫的父母和自己的畫像。最逗人的是她不知從哪兒翻出一張爸爸媽媽當初的婚紗照，并毫不客氣地把自己的一寸報名照貼在他倆中間。

《Sun and Moon》是弘弘，小徐和小俏三個女孩合作完成的小報，他們在分工的過程中充分發(fā)揮個人的智能特長，故二稿質(zhì)量較高：弘弘負責寫有關(guān)太陽的文章，小徐負責寫有關(guān)月亮的文章，美術(shù)課代表小俏則當仁不讓地負責排版和美工。她們這份小報寫在一張滿是星星的紙上，題目邊還配有太陽和月亮的圖畫，仔細一看，這些星星月亮都閃著金光，原來是小俏用一種叫“星光筆”的文具一顆一顆畫在白紙上的。

接下去一個月的時間，小朋友陸續(xù)都完成了二稿。近40份稿子沒有相同的或非常相似的。有的小朋友在看到別人的優(yōu)點時，有了更好的靈感，立即去修改甚至重新制作。完成二稿的小朋友自然進入了小報制作的最后一道工序：潤色。

第十八次項目組活動

時間：5月31日晚托班時間

內(nèi)容：為“我的小報”潤色

我鼓勵小朋友根據(jù)自己的喜好，在小報上添加任何他們認為美麗的東西，如花邊，小粘紙，貼畫，自己的照片等，但要根據(jù)自己所選的主題，有自己的風格，過分的裝飾和重復的添加也許會畫蛇添足。這一環(huán)節(jié)為學生施展才能，體現(xiàn)個性提供了舞臺。

小周的小報《Colours》充滿色彩，令人感覺走進了顏料鋪；元元的《Mouths》畫了各種動物不同的嘴，給人新奇恐怖的感覺；小盈的《Water》則是以藍色為主的電腦打印報，羅列了海洋、河流、小溪等由水組成的景象。

第二十次項目組活動

時間：6月10日晚托班時間

內(nèi)容：“我的英語小報”展示頒獎大典

在“英語小報制作”學習項目接近尾聲的階段，我和同學們一起十分認真地做了評價和展示工作。這是展示學生多元智能的最佳時機，為每個人或小組提供了鑒賞學習他人或他組創(chuàng)作的機會，也為學生自我反省智能的發(fā)展提供了機會。每個小編者都要作簡短的創(chuàng)作過程介紹，每個小朋友都有機會看到別人的作品，體會他人的創(chuàng)作精華，感悟自己的優(yōu)勢和不足。“我的英語小報”展示的同時，隆重的“頒獎大典”也拉開帷幕。為鼓勵學生的創(chuàng)作活動，針對不同學生的智能優(yōu)勢領(lǐng)域，創(chuàng)立了多個獎項：最佳創(chuàng)作獎，最佳排版獎，最佳美工獎等。另外，所有獨立自主完成小報的學生都能得到“原創(chuàng)獎”。在這次活動中，幾乎人人有屬于自己的獎，他們在創(chuàng)作中得到了屬于自己的快樂和自信。

三、項目的總結(jié)

在“英語小報制作”項目計劃學習過程中，學生運用多種媒體、借助一些可以利用的資源，完成一定主題的英語小報的制作，他們的語言智能、視覺空間智能、人際交往智能和自我反省智能得到了長足的發(fā)展。這種項目計劃學習突出學生的主體地位，以學會學習、學會創(chuàng)造為根本，改變了以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式。通過該項目學習，學生得到了“如何去獲得和運用知識”的成功體驗，這種成功體驗對學生未來的成長無疑是有幫助的。

 

【案例評析】

多元智能理論告訴我們，兒童的認知方式是獨特的，每一個人具有自身不同于他者的智能強項，因此，開發(fā)學生智力的方法也應該是多種多樣的。然而，傳統(tǒng)的教學方式把學生的學習活動限定于課堂上的聽講和背記，限制了其智力潛能的發(fā)揮。因此，多元智能教學的改革迫切需要為學生創(chuàng)設(shè)多種多樣的學習情境，通過開展各種各樣有創(chuàng)意有情趣能夠吸引學生的主題式學習活動，多維度地為學生搭建發(fā)揮各自智能強項的舞臺。

第3篇

學生姓名: 學 號:

專 業(yè):

指導教師:

年 月 日

開題報告填寫要求

1.開題報告作為畢業(yè)設(shè)計(論文)答辯委員會對學生答辯資格審查的依據(jù)材料之一.此報告應在指導教師指導下,由學生在畢業(yè)設(shè)計(論文)工作前期內(nèi)完成,經(jīng)指導教師簽署意見審查后生效.

2.開題報告內(nèi)容必須用黑墨水筆工整書寫,或按系統(tǒng)一設(shè)計的電子文檔標準格式打印(外語系網(wǎng)頁),禁止打印在其它紙上后剪貼,完成后應及時交給指導教師簽署意見.

3.學生查閱資料的參考文獻應在5篇及以上(不包括辭典,手冊),開題報告的字數(shù)要在1000字以上.

4.有關(guān)年月日等日期的填寫,應當按照國標GB/T 7408—94《數(shù)據(jù)元和交換格式,信息交換,日期和時間表示法》規(guī)定的要求,一律用阿拉伯數(shù)字書寫.如"2004年9月26日"或"2004-09-26".

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

1.本課題的研究意義

2.本課題的基本內(nèi)容

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

3.本課題的重點和難點

4.論文提綱

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

5.參考文獻

6.研究進度

畢 業(yè) 論 文 開 題 報 告

指導教師意見:

(對本課題的深度,廣度及工作量的意見)

指導教師:

年 月 日

系部審查意見: