幼兒園特色學(xué)校匯報(bào)范文

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第1篇

區(qū)域情況

海曙區(qū)現(xiàn)有小學(xué)16所（其中民辦學(xué)校1所），九年一貫制學(xué)校4所（其中民辦學(xué)校1所），初中3所，特殊教育學(xué)校1所，幼兒園41所（其中民辦幼兒園18所）。從2006年9月起，我區(qū)所有公辦義務(wù)段學(xué)校和公立幼兒園、國有民辦幼兒園開展首輪發(fā)展性評價(jià)，每三年為一輪，2012年9月起開展第三輪發(fā)展性評價(jià)。每輪發(fā)展性評價(jià)有制定規(guī)劃―實(shí)施規(guī)劃―督導(dǎo)評估三個(gè)重要環(huán)節(jié)，每學(xué)年督導(dǎo)評估結(jié)果作為校長年度考核和學(xué)校學(xué)年度教育目標(biāo)管理考核的主要指標(biāo)，并作為學(xué)校、幼兒園教師績效工資分配的重要依據(jù)。

主要做法

1.學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高認(rèn)識

要實(shí)施學(xué)校發(fā)展性評價(jià)，首先要讓全體校（園）長們認(rèn)識、了解、掌握發(fā)展性評價(jià)的基本概念、基本原理、基本要領(lǐng)、操作流程等，要達(dá)到這個(gè)程度，學(xué)習(xí)培訓(xùn)是首要環(huán)節(jié)。2011年4月，海曙區(qū)人民政府教育督導(dǎo)室和海曙區(qū)教育局聯(lián)合組織全區(qū)中小學(xué)、幼兒園正職領(lǐng)導(dǎo)干部和部分專兼職督學(xué)赴華東師范大學(xué)進(jìn)行了為期3天的全封閉脫產(chǎn)培訓(xùn)，培訓(xùn)的內(nèi)容有“學(xué)校發(fā)展性評價(jià)理論講座”“圍繞學(xué)校中心工作，構(gòu)建依法自主辦學(xué)的現(xiàn)代學(xué)校制度的策略與方法”“學(xué)校發(fā)展性評價(jià)務(wù)實(shí)操作培訓(xùn)”“先進(jìn)學(xué)校參觀考察”等。

2.科學(xué)規(guī)劃，準(zhǔn)確定位

學(xué)校發(fā)展性評價(jià)必須以學(xué)校發(fā)展為目的，而學(xué)校間又是千差萬別、獨(dú)具個(gè)性的。為了引導(dǎo)學(xué)校從自身的實(shí)際出發(fā)，制定切合學(xué)校實(shí)際的三年發(fā)展規(guī)劃，并以規(guī)劃來統(tǒng)領(lǐng)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展，我們對各學(xué)校、幼兒園規(guī)劃的編制工作提出具體的要求，規(guī)劃的內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面：一是學(xué)校（幼兒園）發(fā)展背景分析（學(xué)校概況、發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展困難等）；二是學(xué)校（幼兒園）發(fā)展的指導(dǎo)思想和辦學(xué)理念；三是學(xué)校（幼兒園）發(fā)展目標(biāo)：三年總目標(biāo)（含辦學(xué)目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)），分學(xué)年度具體目標(biāo)（管理創(chuàng)新目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)、辦學(xué)特色目標(biāo)、校園文化建設(shè)目標(biāo)等。具體目標(biāo)描述要求定量與定性相結(jié)合）；四是規(guī)劃實(shí)施的保障措施（組織保障、制度保障、后勤保障等）；五是規(guī)劃實(shí)施的評價(jià)及達(dá)成標(biāo)志。

我們引導(dǎo)學(xué)校在制定規(guī)劃過程中要在“四定”（確定起點(diǎn)、設(shè)定目標(biāo)、選定路徑、擬定達(dá)成標(biāo)志）上下功夫。

3.督導(dǎo)評估，提供服務(wù)

至2013年7月，我區(qū)已實(shí)行兩輪發(fā)展性評價(jià)工作，并已完成第三輪的三年發(fā)展規(guī)劃的制定和2012學(xué)年度的目標(biāo)任務(wù)的實(shí)施。在發(fā)展性評價(jià)工作中，對各學(xué)校、幼兒園的規(guī)劃實(shí)施情況的過程監(jiān)督指導(dǎo)是督導(dǎo)部門的主要任務(wù)，我們主要采取了以下措施開展督導(dǎo)評估工作，為學(xué)校發(fā)展提供服務(wù)。

評價(jià)指標(biāo)體現(xiàn)多元。我區(qū)的學(xué)校發(fā)展性評價(jià)指標(biāo)包括基礎(chǔ)性指標(biāo)和發(fā)展性指標(biāo)兩大方面。基礎(chǔ)性指標(biāo)由督導(dǎo)室制定，主要針對學(xué)?；緱l件、學(xué)校管理和辦學(xué)基本要求等方面，具有法定性和統(tǒng)一性。發(fā)展性指標(biāo)是由學(xué)校依據(jù)教育改革和發(fā)展需要，根據(jù)自身發(fā)展的不同階段和辦學(xué)特色選擇提出。各校的發(fā)展性指標(biāo)都不盡相同，體現(xiàn)了“一校一標(biāo)”的多元化特點(diǎn)。

評價(jià)方式體現(xiàn)多樣。學(xué)校規(guī)劃實(shí)施前兩年的督導(dǎo)評估，我們采用學(xué)校自評、隨訪督查、專項(xiàng)督查與學(xué)年度教育目標(biāo)管理考核相結(jié)合的方法。學(xué)校一般按部門分解目標(biāo)任務(wù)，開展規(guī)劃的實(shí)施和目標(biāo)達(dá)成自評工作。隨訪督查由責(zé)任區(qū)督學(xué)負(fù)責(zé)，重點(diǎn)監(jiān)測學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)行為。專項(xiàng)督查由督導(dǎo)室牽頭，聯(lián)合教育局其他責(zé)任科室進(jìn)行。我區(qū)近三年開展的專項(xiàng)督查主要有師德師風(fēng)建設(shè)、“減負(fù)”工作、師訓(xùn)工作、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、初中新年級均衡編班等幾個(gè)方面。

第三年為三年發(fā)展規(guī)劃的終結(jié)性督導(dǎo)評估，我們采用學(xué)校自評與督查組督評、第三方評價(jià)相結(jié)合的方法，具體由督導(dǎo)室組織協(xié)調(diào)。學(xué)校在開展自評工作時(shí)要成立自評工作領(lǐng)導(dǎo)小組，制定自評工作方案，建立工作程序，要充分發(fā)動(dòng)全體教職工積極參與，并充分聽取學(xué)生、家長、社區(qū)等多方意見，使自評工作更加真實(shí)、客觀。學(xué)校的自評報(bào)告由校委會(huì)集體討論，并經(jīng)教代會(huì)或教工大會(huì)審議通過。督評程序一般包括校長簡要匯報(bào)、評估組觀察課堂、察看校園環(huán)境、查閱相關(guān)資料、師生訪談等。督評組對發(fā)展性指標(biāo)的評價(jià)重在學(xué)校的現(xiàn)在與過去的縱向比較，凸現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展成效的價(jià)值判斷，激勵(lì)不同條件背景、不同層次學(xué)校自主發(fā)展的積極性，使學(xué)校獲得成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

評價(jià)網(wǎng)絡(luò)體現(xiàn)多維。我區(qū)建立了自主評價(jià)、政府評價(jià)和社會(huì)評價(jià)的評價(jià)網(wǎng)絡(luò)。自我評價(jià)由學(xué)校自主完成，政府評價(jià)由督導(dǎo)室牽頭完成，社會(huì)評價(jià)由督導(dǎo)室組織實(shí)施，對學(xué)校的“辦學(xué)滿意度”進(jìn)行第三方測評。

督導(dǎo)室牽頭的政府評價(jià)主要靠充分發(fā)揮督學(xué)責(zé)任區(qū)的作用。我區(qū)把義務(wù)段學(xué)校劃分成4個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，把幼兒園劃分成3個(gè)督學(xué)責(zé)任區(qū)，責(zé)任區(qū)督學(xué)有兼職督學(xué)、特約教育督導(dǎo)員和學(xué)科督學(xué)組成，共有14名兼職督學(xué)、5名特約教育督導(dǎo)員、19名學(xué)科督學(xué)參加了督學(xué)責(zé)任區(qū)的督導(dǎo)工作。

第三方測評內(nèi)容包括辦學(xué)行為是否端正、育人環(huán)境是否良好、師德師風(fēng)建設(shè)是否加強(qiáng)、教育教學(xué)質(zhì)量是否穩(wěn)定、收費(fèi)行為是否規(guī)范、家校關(guān)系是否融洽等。參與測評的對象主要有家長代表、教育議事會(huì)成員、區(qū)人大代表、政協(xié)委員等。

主要成效

1.構(gòu)建了學(xué)校發(fā)展性評價(jià)機(jī)制

我區(qū)建立了三年一輪的學(xué)校發(fā)展性評價(jià)機(jī)制，評價(jià)范圍包括義務(wù)段學(xué)校和公立幼兒園、民辦幼兒園。以“基礎(chǔ)性指標(biāo)+發(fā)展性指標(biāo)”為基本框架，符合我區(qū)學(xué)校實(shí)際。從規(guī)劃制定、過程實(shí)施到督導(dǎo)評估，各個(gè)環(huán)節(jié)都有比較明確的要求，發(fā)展性評價(jià)工作做到了“有序、規(guī)范、務(wù)實(shí)”，促進(jìn)了學(xué)校的健康發(fā)展。

2.轉(zhuǎn)變了督導(dǎo)人員的督導(dǎo)理念

通過發(fā)展性評價(jià)，督導(dǎo)人員建立了學(xué)校是發(fā)展的主體，督導(dǎo)評估工作要為學(xué)校的發(fā)展提供服務(wù)的理念。我們充分發(fā)揮“督學(xué)責(zé)任區(qū)”的職能，加強(qiáng)督導(dǎo)評估的過程監(jiān)控，克服了以往傳統(tǒng)督導(dǎo)評估重結(jié)果輕過程的弊端。

3.更新了校長隊(duì)伍的辦學(xué)理念

發(fā)展性評價(jià)的實(shí)施，對學(xué)校管理人員的辦學(xué)理念和辦學(xué)行為的轉(zhuǎn)變產(chǎn)生了深刻的影響，督導(dǎo)評估的過程成為了培訓(xùn)學(xué)校管理人員的過程，促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范辦學(xué)，提高了學(xué)校依法自主辦學(xué)的意識和能力。

4.促進(jìn)了學(xué)校的特色創(chuàng)建

我區(qū)堅(jiān)持深化特色學(xué)校創(chuàng)建與貫徹黨的教育方針相統(tǒng)一、學(xué)校管理規(guī)范化與個(gè)性化相統(tǒng)一、特色育人與學(xué)生全面發(fā)展相統(tǒng)一，積極思考和探索學(xué)校主動(dòng)發(fā)展，培育富有個(gè)性特征的特色教育項(xiàng)目，提升創(chuàng)新意識，弘揚(yáng)辦學(xué)特色，不斷促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展，逐步形成了“一校一特色，校校有特色”的格局。

存在問題及解決舉措

學(xué)校自主發(fā)展力有待加強(qiáng)。個(gè)別學(xué)校由于對“家底”沒有摸清、“定位”不夠準(zhǔn)確、“路徑”沒有摸清，導(dǎo)致發(fā)展規(guī)劃內(nèi)容空洞，缺乏個(gè)性和特色，目標(biāo)任務(wù)的可操作性和檢測性不強(qiáng)。

教師的參與度有待提高。個(gè)別學(xué)校由于在規(guī)劃制定期間師生、家長、教育議事會(huì)成員的參與度不高，導(dǎo)致規(guī)劃不接“地氣”，因此規(guī)劃的號召力、凝聚力、執(zhí)行力受到影響。

督導(dǎo)隊(duì)伍專業(yè)化有待加強(qiáng)。發(fā)展性評價(jià)對督導(dǎo)人員的知識、能力提出了更高的要求。因?qū)Ｂ毝綄W(xué)人數(shù)少，兼職督學(xué)督導(dǎo)時(shí)間難以保證、督導(dǎo)專業(yè)知識比較欠缺等多方面的影響，對發(fā)展性評價(jià)工作的高質(zhì)量開展帶來一定制約。

為了高質(zhì)量地開展學(xué)校發(fā)展性評價(jià)工作，我們要繼續(xù)加強(qiáng)對發(fā)展性評價(jià)工作和督學(xué)責(zé)任區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真研究評價(jià)過程中出現(xiàn)的新問題，積極尋找對策，不斷完善評價(jià)的內(nèi)容、方法，讓發(fā)展性評價(jià)工作促進(jìn)學(xué)校自主內(nèi)涵發(fā)展。主要在以下三方面下功夫：

在督導(dǎo)隊(duì)伍建設(shè)上下功夫。加強(qiáng)督學(xué)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，引導(dǎo)督導(dǎo)人員充分尊重學(xué)校依法自主辦學(xué)的主體地位，加強(qiáng)督學(xué)的督導(dǎo)評估水平，規(guī)范督導(dǎo)評價(jià)行為，提高督評結(jié)果的權(quán)威性和公信度，不斷提高督導(dǎo)服務(wù)水平。同時(shí)，要進(jìn)一步科學(xué)合理設(shè)置督學(xué)責(zé)任區(qū)，明確責(zé)任區(qū)督學(xué)的職責(zé)和權(quán)利，充分發(fā)揮責(zé)任區(qū)督學(xué)的監(jiān)督和指導(dǎo)作用。

第2篇

一、加大財(cái)政投入確保教育先行

要實(shí)現(xiàn)教育事業(yè)跨越式發(fā)展，財(cái)政投入是一個(gè)關(guān)鍵因素。多年來，該區(qū)教育投入始終保持“三個(gè)增長”“兩個(gè)提高”，教育事業(yè)經(jīng)費(fèi)由區(qū)財(cái)政單獨(dú)列支、單獨(dú)核算。近年來，該區(qū)不斷加大對教育的投入，累計(jì)投資8400萬元用于改善辦學(xué)條件，有利地促進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展。目前，該區(qū)正加緊對4所學(xué)校實(shí)施改擴(kuò)建工程，建成省級一類圖書館9所，3l所學(xué)校裝備了語音室，24所學(xué)校裝備了多媒體教室，28所學(xué)校實(shí)現(xiàn)了校校通。一次性投資1229萬元，新增移動(dòng)多媒體108套，微機(jī)938臺，設(shè)備儀器11余萬件，更新改善室外活動(dòng)器材、標(biāo)準(zhǔn)化實(shí)驗(yàn)室等，極大地改善了辦學(xué)條件，為實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。這是該區(qū)落實(shí)教育規(guī)劃綱要的實(shí)際行動(dòng)，是加大教育投入給轄區(qū)百姓們帶來的實(shí)惠。

結(jié)合“三年大變樣”和舊村改造工作，王局長帶領(lǐng)教文體局一班人統(tǒng)籌學(xué)校、幼兒園布局，制定學(xué)校、幼兒園建設(shè)規(guī)劃，大力實(shí)施學(xué)校(幼兒園)建設(shè)推進(jìn)工程。完成青少年校外活動(dòng)中心和新興路小學(xué)、鋼鐵路小學(xué)的建設(shè)工程，擴(kuò)建南大郭小學(xué)，謀劃集幼兒園、小學(xué)、進(jìn)修學(xué)校及教師安居工程為一體的橋西教育園區(qū)建設(shè)，不斷滿足群眾對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

橋西教育的跨越式發(fā)展，與區(qū)委、區(qū)政府的正確領(lǐng)導(dǎo)和高度重視密不可分。區(qū)委、區(qū)政府主要領(lǐng)導(dǎo)、主管領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常親臨學(xué)校調(diào)研，了解學(xué)校情況，及時(shí)解決辦學(xué)中遇到的實(shí)際問題。該區(qū)還制定了一系列落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展的政策，對教育實(shí)行“四特殊”：教育用地特殊規(guī)劃、教育經(jīng)費(fèi)特殊安排、教師待遇特殊落實(shí)、教育問題特殊解決。在區(qū)領(lǐng)導(dǎo)的帶動(dòng)下，各鎮(zhèn)、辦及各職能部門都向區(qū)委、區(qū)政府遞交了創(chuàng)建教育強(qiáng)區(qū)工作目標(biāo)責(zé)任書，以優(yōu)先發(fā)展教育為己任，形成齊抓共管教育工作的良好局面。同時(shí)，橋西區(qū)委、區(qū)政府把教育工作作為對鎮(zhèn)(辦)、村(居)領(lǐng)導(dǎo)干部政績考核的重要內(nèi)容。

二、實(shí)施特色強(qiáng)校促進(jìn)教學(xué)改革

該區(qū)以深化校園文化建設(shè)為依托，大力開展特色學(xué)校創(chuàng)建工作。為促進(jìn)橋西教育的均衡發(fā)展，王局長牽頭成立了區(qū)特色學(xué)校創(chuàng)建科研領(lǐng)導(dǎo)小組，聘請北師大教師教育研究中心專家博士作為技術(shù)指導(dǎo)，以省級課題《區(qū)域中小學(xué)校特色建設(shè)與發(fā)展研究》為載體，引導(dǎo)學(xué)校發(fā)展?jié)撛趦?yōu)勢、找準(zhǔn)外部需求，不斷挖掘和培育學(xué)校特色，堅(jiān)持選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口，加大反思和創(chuàng)新力度，把學(xué)校文化建設(shè)往深處做、往實(shí)處做，推動(dòng)學(xué)校文化由外顯向內(nèi)化突破、由粗放向精細(xì)突破、由典型向全面突破，以實(shí)實(shí)在在的工作實(shí)現(xiàn)特色發(fā)展、品牌發(fā)展，整體推進(jìn)特色學(xué)校文化建設(shè)。最終實(shí)現(xiàn)“學(xué)校有特色、教師有特點(diǎn)、學(xué)生有特長”的目標(biāo)，將學(xué)校建成“不是第一，而是唯一”的特色學(xué)校，最大限度地激發(fā)辦學(xué)活力。

王局長高瞻遠(yuǎn)矚，力薦成立中小學(xué)基礎(chǔ)教育課程改革研訓(xùn)中心。將全區(qū)研究力量強(qiáng)、教育理念先進(jìn)的6所學(xué)校確定為基地學(xué)校，6個(gè)研訓(xùn)基地輻射全區(qū)所有中小學(xué)，各基地學(xué)校發(fā)揮領(lǐng)頭雁作用，輻射帶動(dòng)周邊學(xué)校，促進(jìn)學(xué)校整體推進(jìn)和提高，逐步縮小校際間差距，實(shí)現(xiàn)資源共享，帶動(dòng)薄弱學(xué)校共同發(fā)展。重視教科研隊(duì)伍建設(shè)。新課改全面實(shí)施以來，區(qū)教研員積極轉(zhuǎn)變角色，實(shí)行“3+2”工作制，經(jīng)常深入學(xué)校進(jìn)行教學(xué)研究，多次開展課例研究、作示范課等，對課改起到了較好的引領(lǐng)示范作用。

三、強(qiáng)化隊(duì)伍建設(shè)誓爭全區(qū)一流

橋西教育驕人成績的取得，得益于有一支王局長率先垂范的肯吃苦、善戰(zhàn)斗、能奉獻(xiàn)的教育隊(duì)伍。特別是在2007年上半年省教育督導(dǎo)評估中，這支隊(duì)伍在區(qū)教文體局的帶領(lǐng)下，以優(yōu)異的成績順利通過了省督導(dǎo)評估工作。2011年，我們以迎省第二輪督導(dǎo)評估為契機(jī)，搶抓促進(jìn)教育跨越式發(fā)展機(jī)遇，使全區(qū)學(xué)校在硬件建設(shè)、學(xué)校管理等方面又實(shí)現(xiàn)了一次質(zhì)的飛躍。該區(qū)多次召開全區(qū)迎省教育督導(dǎo)評估專題工作會(huì)議，發(fā)動(dòng)和動(dòng)員全體教育工作者積極投入到這項(xiàng)工作中來。同時(shí)落實(shí)局機(jī)關(guān)人員分包學(xué)校責(zé)任制，每人分包一所學(xué)校，具體指導(dǎo)學(xué)校各項(xiàng)迎檢準(zhǔn)備工作，隨時(shí)調(diào)度學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽取工作匯報(bào)，對存在問題共商對策，著力解決。

實(shí)施教育隊(duì)伍建設(shè)工程。該區(qū)大力倡導(dǎo)堅(jiān)持教育家辦教育，實(shí)施校長培養(yǎng)“2+2”計(jì)劃，通過鼓勵(lì)引導(dǎo)校長參與高層次教育交流，造就有相當(dāng)知名度的名校長隊(duì)伍。以教師專業(yè)發(fā)展為核心，開展“普訓(xùn)+研訓(xùn)+專訓(xùn)”的全員培訓(xùn)，積極培樹一批在全區(qū)、全市乃至全省有一定知名度的名師，使其成長為教育教學(xué)專家，以此帶動(dòng)教師隊(duì)伍整體水平的提高。

第3篇

在多年的實(shí)踐中，和平區(qū)形成了“關(guān)注教師‘發(fā)展階段’和‘發(fā)展水平’”的兩級培訓(xùn)體系。采訪中，和平區(qū)教育局局長張素華就該培訓(xùn)體系作了詳細(xì)的解釋和介紹。

第一個(gè)層級是“發(fā)展階段”：按照教師不同發(fā)展階段的特點(diǎn)和需求，分為適應(yīng)期、穩(wěn)定期和創(chuàng)新期。

適應(yīng)期是指教師入職1至3年之間，需要熟悉教育教學(xué)常規(guī)，面對和適應(yīng)多種事物，盡快融入所在學(xué)校的文化氛圍。和平區(qū)對處于適應(yīng)期的教師采用培訓(xùn)式的培養(yǎng)策略，在最短的時(shí)間內(nèi)，幫助他們熟悉和掌握基本技能。至今，和平區(qū)教師全員培訓(xùn)已連續(xù)開展了16年。2012年，在充分調(diào)研、了解新入職教師需求與問題的基礎(chǔ)上，抓住新教師入職后、上崗前的盲區(qū)，在暑假期間開展了為期一周的專項(xiàng)培訓(xùn)。采用導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，指導(dǎo)新教師觀摩名師課堂實(shí)錄，模仿名師上課；開設(shè)崗位適應(yīng)課程，幫助新教師勝任崗位工作，順利實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變。同時(shí)，組織開展教師基本技能技巧、職業(yè)道德等多內(nèi)容、多角度的培訓(xùn)。培訓(xùn)班結(jié)業(yè)匯報(bào)交流時(shí)，新教師展示教學(xué)技能。

教師工作3年以后，一般進(jìn)入穩(wěn)定期。在此期間，教師主要是統(tǒng)整并鞏固之前所獲得的經(jīng)驗(yàn)和技巧，并且試圖尋求新的教學(xué)技巧與解決問題的新方法。這個(gè)階段教師所產(chǎn)生的發(fā)展需求與個(gè)體教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校工作實(shí)際關(guān)系密切。和平區(qū)主要采用推進(jìn)校本教研的形式促進(jìn)穩(wěn)定期教師的專業(yè)發(fā)展。區(qū)教育局成立了推進(jìn)校本教研工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專家指導(dǎo)委員會(huì)，按不同的師資基礎(chǔ)歸類劃片，開展學(xué)區(qū)片（協(xié)作片）分組教研，還通過校際教師互派交流等形式，達(dá)到師資力量均衡發(fā)展的目標(biāo)。

不同的教師穩(wěn)定期的長度不盡相同，當(dāng)教師形成了固定化、自動(dòng)化的工作習(xí)慣后，就進(jìn)入了創(chuàng)新期。在創(chuàng)新期，有的教師可以自主進(jìn)行探索總結(jié)，乃至形成獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格；也有的教師因?yàn)榱?xí)慣過于固定而在適應(yīng)變化的情境、提高教育的實(shí)際效果上遇到阻礙。為此，區(qū)教育局采取多種形式幫助教師克服職業(yè)倦怠。如，為提高理、化、生學(xué)科（含勞技、通用技術(shù)）教師和實(shí)驗(yàn)員的動(dòng)手實(shí)踐能力，區(qū)教育局與天津師范大學(xué)聯(lián)合舉辦教師和實(shí)驗(yàn)員實(shí)驗(yàn)技能專項(xiàng)培訓(xùn)，進(jìn)一步提高教師、實(shí)驗(yàn)員的實(shí)驗(yàn)技能，為培養(yǎng)未來的創(chuàng)新型人才打好師資基礎(chǔ)。

第二個(gè)層級是“發(fā)展水平”：不考慮教師處于哪個(gè)發(fā)展階段，而是根據(jù)不同教師在學(xué)校、學(xué)科內(nèi)的業(yè)務(wù)能力，分成“骨干”“首席”“名特”等層次分別進(jìn)行培養(yǎng)。

和平區(qū)面向全體教師，扎實(shí)推進(jìn)了每五年一個(gè)周期的繼續(xù)教育全員培訓(xùn)，幫助全體教師及時(shí)“充電”。每三年進(jìn)行一次教師全員基本功考核，考核成績不合格的教師不得上崗。自2009年開始，每年舉辦一次“和平杯”教師專業(yè)技能競賽，覆蓋全學(xué)段、全學(xué)科，競賽一年一個(gè)主題，一年一個(gè)重點(diǎn)，采取全員參與、隨機(jī)抽取，捆綁評價(jià)、鼓勵(lì)合作，立體分析、點(diǎn)面結(jié)合，跟蹤指導(dǎo)、以評促改等方式進(jìn)行?；顒?dòng)開展過程中，教師互相交流、互相學(xué)習(xí)，校內(nèi)互相幫助、校與校之間互相切磋，同一個(gè)專題共同研討、同一個(gè)內(nèi)容互相啟發(fā)，促進(jìn)了區(qū)域教育資源共享。

針對骨干教師，為他們提供學(xué)習(xí)和鍛煉的機(jī)會(huì)，幫助他們增長見識，提高認(rèn)識問題、解決問題的水平。選派優(yōu)秀學(xué)科組組長、備課組組長和教研員到華東師范大學(xué)教研員研修中心學(xué)習(xí)，并先后多次派骨干教師到加拿大、新加坡、中國臺灣等國家和地區(qū)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)。每兩年舉辦一次青年骨干教師論壇，鼓勵(lì)青年骨干教師根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的反思，系統(tǒng)總結(jié)高效教學(xué)的有益做法。

對于那些自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈的新秀教師，利用課題研究的形式幫助他們發(fā)展。和平區(qū)結(jié)合市級“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃重點(diǎn)課題“實(shí)踐?學(xué)習(xí)?研究三位一體教師專業(yè)發(fā)展模式研究”，通過考試選拔了42名入職5至8年的教師，讓他們參與實(shí)驗(yàn)。還就課堂效率提高、如何有效地與家長溝通等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行為期兩年的專題培訓(xùn)。

和平區(qū)還著力培養(yǎng)一批能在教育教學(xué)改革中起示范、輻射、帶頭作用的中青年教師。自2005年起，每三年評選一次首席教師（每次選出20至30人），并把首席教師作為教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。首席教師履行的職責(zé)有：為人師表，率先垂范；做師德的表率、育人的模范、教學(xué)的專家、課改的先行者；掌握本學(xué)科教育教學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教育理念，成為本學(xué)科教育教學(xué)和科研的帶頭人等。自2009以來，組織實(shí)施了“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”建設(shè)工程，提出了“1+6+N”團(tuán)隊(duì)研修機(jī)制和工作理念，即：一名首席教師，帶領(lǐng)其他6名各學(xué)校骨干教師組成的團(tuán)隊(duì)，再通過團(tuán)隊(duì)成員將先進(jìn)的教育理念和方法輻射到所有學(xué)校。前不久，和平區(qū)還將薊縣、東麗區(qū)的部分骨干教師吸納到“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”當(dāng)中，讓他們參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。首席教師的考核內(nèi)容全面，包括師德修養(yǎng)、教學(xué)工作、教研工作、教學(xué)創(chuàng)新、科研成果和示范作用等。截至2012年，“首席教師領(lǐng)銜團(tuán)隊(duì)”已經(jīng)從最初的20個(gè)發(fā)展到56個(gè)，成員由87人增加到347人。

2008年，和平區(qū)啟動(dòng)了“名校長、名教師培養(yǎng)工程”（“兩名”工程），目標(biāo)是通過一對一重點(diǎn)指導(dǎo)，打造專家型的校長和教師。配合該工程，組織開展了“名師創(chuàng)名法”活動(dòng)，邀請專家學(xué)者幫助“名校長、名教師”尋找教學(xué)活動(dòng)與自身特質(zhì)的最佳結(jié)合點(diǎn)，提煉獨(dú)特的辦學(xué)特色、教學(xué)風(fēng)格和模式。2010年以來，和平區(qū)還先后成功舉辦了以“兩岸十省同課異構(gòu)”和“中國―新加坡名校長辦學(xué)特色論壇、名教師教法展示”為主題的和平教育對外交流研討活動(dòng)，為名校長、名教師專業(yè)發(fā)展搭建了新的平臺。

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