幼兒園管理匯報材料范文

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第1篇

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型;幼兒園管理;課程;教學(xué)改革

中圖分類號：C961;G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）18-0022-02

我國高等教育已進(jìn)入大眾化，并從數(shù)量增長轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，傳統(tǒng)的精英教育模式已不符合應(yīng)用型本科高校的實(shí)際，不能適應(yīng)社會對人才多樣化的需求。因此，變革高校人才培養(yǎng)模式，徹底糾正傳統(tǒng)的重課程知識體系輕實(shí)際應(yīng)用、重知識傳授輕實(shí)踐能力培養(yǎng)、重教師主導(dǎo)作用輕學(xué)生主體作用、重終結(jié)性考核輕形成性評價及重知識考核輕能力考查等傾向，走應(yīng)用型發(fā)展之路，已成為趨勢。幼兒園管理是教育管理學(xué)的分支學(xué)科，它是研究幼兒園管理活動及其規(guī)律的一門科學(xué)。幼兒園管理的理論性、綜合性和實(shí)踐性等特點(diǎn)決定著該課程教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析和解決。

一、樹立新的教育理念

實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀從一元向多元的轉(zhuǎn)變，人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)由知識本位向能力本位轉(zhuǎn)變，應(yīng)發(fā)揮評價對改進(jìn)教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能。“應(yīng)用型本科人才的能力標(biāo)準(zhǔn)。一是具有較強(qiáng)的技術(shù)思維能力，擅長技術(shù)的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)實(shí)際中的具體技術(shù)問題，二是實(shí)踐能力強(qiáng)，三是職業(yè)適應(yīng)能力和應(yīng)變能力強(qiáng)，四是具有實(shí)踐創(chuàng)新能力。”“重應(yīng)用、重實(shí)踐、重解決實(shí)際問題”是應(yīng)用型本科人才的基本特征。“本科教育應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識，掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識，具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力。”教師要改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、積極探究，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

二、積極適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，改革教學(xué)方法

1. 實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，實(shí)踐意識和實(shí)踐能力都薄弱。因此，教師要加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)法的研究與指導(dǎo)。教師要為將能力的培養(yǎng)貫穿于整個課程教學(xué)之中，使課程教學(xué)過程變成培養(yǎng)學(xué)生能力的過程。“積極推進(jìn)討論式教學(xué)……引導(dǎo)大學(xué)生了解多種學(xué)術(shù)觀點(diǎn)并開展討論，追蹤本學(xué)科領(lǐng)域最新進(jìn)展，提高自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力”“要讓大學(xué)生通過參與教師科學(xué)研究項(xiàng)目或自主確定選題開展研究等多種形式，進(jìn)行初步的探索性研究工作”。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，積極探索研究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)、討論式教學(xué)和小組合作學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式、方法，樹立“重自主、重實(shí)踐”的理念，吸引學(xué)生參與教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的意識、習(xí)慣和能力。高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生制訂個人學(xué)習(xí)計(jì)劃，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，為學(xué)生提供課程內(nèi)容的輔導(dǎo)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)方式，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，能獨(dú)立地、富有個性地學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過程變成發(fā)現(xiàn)、探究和合作的過程，變學(xué)習(xí)過程為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

2. 研討型小組合作學(xué)習(xí)

研討型小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的教學(xué)組織形式，它通過學(xué)生與學(xué)生、師生之間的合作而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。研討型小組合作學(xué)習(xí)分為四個階段。第一階段是教師課堂講授階段。教師介紹研討型小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，講授基本理論，向?qū)W生提供相關(guān)閱讀資料，布置任務(wù)，并指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下自愿組建團(tuán)隊(duì)（一般6人一組），并進(jìn)行人員分配，確定主持、資料收集、匯報和質(zhì)疑等角色安排。第二階段是小組合作研究階段。根據(jù)教師提供的參考選題，每組選定一個選題，小組成員利用自主學(xué)習(xí)時間共同收集文獻(xiàn)，并進(jìn)行研究，撰寫發(fā)言提綱，形成匯報材料，并制作PPT課件。第三階段是專題討論階段。每個小組主持一次討論。教師說明研究的意義和要求，然后，各小組按照原先分工，由主持人主持討論，安排一人主題發(fā)言，其余同學(xué)參與答辯，回答其他小組學(xué)生和教師針對選題的自由提問。第四階段，教師當(dāng)場點(diǎn)評。對討論涉及到的主要觀點(diǎn)作出評價和總結(jié)。各小組在研討結(jié)束后整理相關(guān)材料，這也是評價學(xué)生成績的主要依據(jù)。教師重點(diǎn)考核學(xué)生集體的總體表現(xiàn)，包括學(xué)生的合作精神、團(tuán)體意識和合作交往能力。

3. 案例教學(xué)

在案例教學(xué)中，教師先運(yùn)用精彩案例展現(xiàn)幼兒園管理課程內(nèi)容。接著，教師圍繞某個理論，通過案例啟動思維，由問題引發(fā)學(xué)生思考，引到學(xué)生開展自主交流，解析相關(guān)理論，再運(yùn)用理論解決幼兒園管理的相關(guān)問題。這是對幼兒園管理理論的學(xué)習(xí)、理解和消化吸收的過程。學(xué)生再通過一個個鮮活的案例，在比較完整、真實(shí)的問題情境中，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，再通過互動加深對幼兒園管理理論的理解，并提高解決實(shí)際問題的能力。

4. 讀書報告活動

改變傳統(tǒng)的由教師講授的模式，嘗試舉行讀書報告活動，安排2～3次。首先將學(xué)生分組，每組六人左右，教師提供參考題目，也可以由學(xué)生自己選題，選題的內(nèi)容要求是課外的。其次，每組確定或者推薦一名負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)人組織大家討論，確定題目，然后共同收集和整理資料，并制作PPT。每組推薦人選采用PPT作匯報，匯報時間為5分鐘～8分鐘。匯報后，學(xué)生和教師進(jìn)行提問，師生共同討論，教師進(jìn)行總結(jié)。提問、討論和教師總結(jié)的時間不超過6分鐘。

5. 觀摩、見習(xí)與實(shí)際鍛煉

積極組織學(xué)生參與課程教學(xué)見習(xí)與參觀。教學(xué)見習(xí)與參觀可靈活安排，既可利用學(xué)生專門的見習(xí)課時間，也可以利用課外時間，具體安排視課程教學(xué)與幼兒園實(shí)際工作而定。可以安排學(xué)生到幼兒園調(diào)研或訪談，并寫出調(diào)研或訪談報告，也可以安排學(xué)生與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富、管理理論水平較高的園長座談和交流，還可以安排學(xué)生去幼兒園為園長做臨時助手，觀察和感受園長管理工作。

三、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的革新

發(fā)揮圖書館、網(wǎng)絡(luò)在幼兒園管理課程教學(xué)改革中的支撐作用，使學(xué)生學(xué)習(xí)的手段和途徑更加現(xiàn)代化和多樣化，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供條件。依托學(xué)校課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和教學(xué)平臺，實(shí)現(xiàn)幼兒園管理課程的相關(guān)資料的上網(wǎng)開放與共享，并實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上師生互動、答疑和提交作業(yè)。運(yùn)用多媒體技術(shù)手段授課，增加課堂講授的信息量，發(fā)揮多媒體技術(shù)擁有的圖、文、像、聲并茂的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效果。

四、構(gòu)建具有特色的實(shí)踐教學(xué)模式

1. 重視校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)非常重要。幼兒園管理課程教學(xué)依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地，通過與幼兒園共建、“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合等途徑，與幼兒園緊密合作，把課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到幼兒園。利用課內(nèi)課外時間組織學(xué)生到幼兒園見習(xí)，同時支持學(xué)生赴幼兒園開展義務(wù)支教活動，以此來增加學(xué)生的感性經(jīng)驗(yàn)，并在實(shí)踐中增強(qiáng)實(shí)踐能力。

2. 將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)全過程

改變以往的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)集中的方式，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與課程理論教學(xué)緊密結(jié)合，在課程教學(xué)中均安排一定的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面開展認(rèn)知實(shí)習(xí)，做好課程學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課程的感性認(rèn)識。另一方面，在教學(xué)中安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，明確實(shí)踐教學(xué)選題，由學(xué)生自由組合，分工協(xié)作，在課外共同完成課題任務(wù)。

3. 嘗試建立學(xué)校和幼兒園教師聯(lián)合指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動的制度

采取學(xué)校和幼兒園聯(lián)合導(dǎo)師制的組織方式，強(qiáng)化幼兒園管理課程實(shí)踐教學(xué)，使實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)更加系統(tǒng)化和深化。首先，建立學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。其次，對參加實(shí)踐教學(xué)的學(xué)生進(jìn)行分組。實(shí)踐教學(xué)活動的具體形式包括參觀、考察和調(diào)研，幼兒園管理問題專題研討等。

五、充分發(fā)揮評價的教育功能，改革課程學(xué)習(xí)的評價制度和評價方式

（1）建立與學(xué)生知識和能力培養(yǎng)要求相適應(yīng)的考核方式，積極改革考試方法，實(shí)行開卷與閉卷相結(jié)合。將知識考核和能力評價有機(jī)結(jié)合在一起，關(guān)注學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用程度。依據(jù)課程性質(zhì)，采取寫論文、寫報告、討論等多樣化的考核方式，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性與主動性。（2）重視形成性考核，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。明確課程目標(biāo)和考核標(biāo)準(zhǔn)，建立多元化評價體系。注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程的各種表現(xiàn)，全面評價學(xué)生在課前、課中和課后的課程學(xué)習(xí)投入程度與效果，關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)及其他活動的態(tài)度和成效。（3）調(diào)整課程成績構(gòu)成各要素的權(quán)重。期末考試以筆試為主，占評價總分?jǐn)?shù)的60%，主要考查學(xué)生對基本理論、基礎(chǔ)知識掌握的情況，通過辨析題、案例分析等題目，考查學(xué)生分析問題和解決問題能力的發(fā)展。平時學(xué)習(xí)成績占教學(xué)成績評價總分?jǐn)?shù)的40%，平時成績主要由平時作業(yè)、考勤、小組討論、課程小論文及見習(xí)和考查等成績組成。（4）改革評價主體，實(shí)行雙評價制度。幼兒園管理課程實(shí)踐成績的考核，由學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師共同進(jìn)行，學(xué)校和幼兒園指導(dǎo)教師的評價各占50%的權(quán)重。考核結(jié)果作為實(shí)踐課程評價的重要依據(jù)。（5）幼兒園管理課程成績評定實(shí)行雙及格制，即必須形成性考核成績和終結(jié)性考核成績均達(dá)到60分，總成績才及格，如果綜合成績達(dá)到60分，但有一項(xiàng)成績不及格者，最后成績?nèi)詾椴缓细瘛?/p>

六、加強(qiáng)軟硬件建設(shè)

1. 加大教學(xué)投入，與實(shí)踐基地深度合作

加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè)步伐，新建實(shí)驗(yàn)室，增加相關(guān)音像資料設(shè)備;劃撥見習(xí)、調(diào)查、研究等項(xiàng)目的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi);加強(qiáng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目的申報。在鞏固已有實(shí)習(xí)基地的同時，擴(kuò)大合作的規(guī)模，增加合作的深度，實(shí)現(xiàn)雙贏。

2. 重視實(shí)踐教學(xué)師資培養(yǎng)

把實(shí)踐教學(xué)師資專業(yè)成長納入整個課程教學(xué)改革的整體計(jì)劃之中，提高教師實(shí)踐意識，增強(qiáng)教師的實(shí)踐能力。引進(jìn)或聘任具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力的教師擔(dān)任專、兼職教師，建立一支專兼結(jié)合的雙師型教師隊(duì)伍。通過學(xué)校和幼兒園合作等形式，實(shí)行專業(yè)教師經(jīng)常深入幼兒園制度，以及聯(lián)合或指導(dǎo)幼兒園教師申報課題等多種方式，增強(qiáng)教師的幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

3. 建立新型師生關(guān)系

要真正使教師成為策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，使學(xué)生成為探究者、合作者、體驗(yàn)者和表演者，構(gòu)建主體間性的新型師生關(guān)系。教師要了解學(xué)生、尊重學(xué)生、信任學(xué)生，敢于并善于放手，并及時為學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)，真正成為學(xué)生的策劃者、組織者、調(diào)控者和引導(dǎo)者，最終形成和諧、積極和友好的師生關(guān)系。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育 質(zhì)量 路徑

【中圖分類號】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0214-02

一、引言

學(xué)前教育是終生學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，在幼兒成長過程中扮演著無可替代的重要角色。優(yōu)質(zhì)的學(xué)前教育對促進(jìn)幼兒早期全面健康發(fā)展，夯實(shí)全面提升國民素質(zhì)基礎(chǔ)具有十分重要的意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和人民群眾教育需求的不斷提高，如何給廣大人民群眾提供優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育公共服務(wù)成為亟待解決的社會民生問題。本文以天河區(qū)大力發(fā)展學(xué)前教育為例，對提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑進(jìn)行初探，旨在為有效開展區(qū)域性學(xué)前教育實(shí)踐提供初步經(jīng)驗(yàn)。

二、天河區(qū)學(xué)前教育發(fā)展基本情況

廣州市天河區(qū)1985年建區(qū)，下轄21條街道，現(xiàn)有常住人口約150萬。天河區(qū)委區(qū)政府高度重視學(xué)前教育，把學(xué)前教育作為重要的民生工程予以推進(jìn)，加強(qiáng)對學(xué)前教育的科學(xué)規(guī)劃、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和指導(dǎo)監(jiān)督，全面提升學(xué)前教育保教質(zhì)量，初步構(gòu)建了覆蓋較廣、質(zhì)量較好的學(xué)前教育公共服務(wù)體系。截至2013年底《天河區(qū)學(xué)前教育三年行動計(jì)劃（2011-2013年）》完成時，天河區(qū)共有各類幼兒園181所，其中公辦幼兒園58所，占32%；民辦幼兒園123所，占比68%；省、市、區(qū)一級幼兒園占14.3%，達(dá)到規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)的幼兒園占80%以上。全區(qū)幼兒園專任教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)率99.98%，學(xué)前三年幼兒毛入學(xué)率達(dá)到100%，基本普及學(xué)前教育。

作為國際化大都市中心城區(qū)和廣州市第一經(jīng)濟(jì)大區(qū)，天河經(jīng)濟(jì)社會的飛速發(fā)展對區(qū)學(xué)前教育提出了新的更高的要求，自2014年至今，天河區(qū)學(xué)前教育緊緊抓住第二期三年行動計(jì)劃契機(jī)，全面貫徹落實(shí)《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》、《廣東省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》等文件精神，通過多種方法措施，積極探索全面提高天河學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑，使區(qū)域?qū)W前教育公共服務(wù)整體呈現(xiàn)出質(zhì)量優(yōu)良、示范引領(lǐng)、特色鮮明的良好發(fā)展格局。

三、天河區(qū)提高學(xué)前教育質(zhì)量的有效路徑

1.打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)

打造區(qū)域?qū)I(yè)管理團(tuán)隊(duì)。為適應(yīng)天河經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，更好地為學(xué)前教育改革發(fā)展和優(yōu)化提升服務(wù)，2014年4月，天河區(qū)成立了區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心，組建由幼教專業(yè)為主、計(jì)算機(jī)、英語專業(yè)為輔的高素質(zhì)管理隊(duì)伍，打造區(qū)域?qū)W前教育專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心發(fā)揮自身優(yōu)勢和職能，以建立專家指導(dǎo)庫為切入口，以著力規(guī)范管理、提高質(zhì)量、內(nèi)涵發(fā)展、創(chuàng)建特色、打造品牌為抓手，為區(qū)內(nèi)學(xué)前教育發(fā)展提供專業(yè)化、特質(zhì)化、且具指導(dǎo)性和前瞻性的服務(wù)，全面提升區(qū)域?qū)W前教育整體水平。

打造園長隊(duì)伍管理團(tuán)隊(duì)。領(lǐng)導(dǎo)保育教育工作是園長的中心工作，也是園長專業(yè)能力的核心體現(xiàn)。學(xué)前教育指導(dǎo)中心緊緊抓住園長在幼兒園建設(shè)發(fā)展中的“領(lǐng)頭羊”作用，積極打造高素質(zhì)的園長管理團(tuán)隊(duì)。根據(jù)全區(qū)不同層次幼兒園園長專業(yè)水平差異，制定差異化提升培訓(xùn)方案，對園長開展多種形式的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)。開設(shè)園長培訓(xùn)班，聘請國內(nèi)外專家講座，組建研修小組，建立新老幫帶體系，組織到園所跟崗學(xué)習(xí)，參加北京、上海、杭州、長春等地組織的高級園長班，等等，多途徑、多形式推動園長培訓(xùn)工作，全面提高園長的專業(yè)水平和管理能力。實(shí)踐證明，各種形式的培訓(xùn)使園長迅速成為幼兒園教育管理的行家里手、優(yōu)質(zhì)發(fā)展的促進(jìn)者和引領(lǐng)者，有的快速成長為省、市、區(qū)名園長，有的甚至還擁有了自己的名園長工作室。

2.狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理

加強(qiáng)制度建設(shè)。規(guī)范管理，制度先行。完善的制度是管理工作有效實(shí)施的重要前提和根本保證。為進(jìn)一步加強(qiáng)幼兒園規(guī)范管理，提高保育教育質(zhì)量，天河區(qū)學(xué)前教育不斷加強(qiáng)制度建設(shè)，且著力在“細(xì)化”上下功夫， 以增強(qiáng)制度的可操作性。制定《天河區(qū)幼兒園一日活動細(xì)則》，規(guī)范幼兒園日常管理，提高保育保教質(zhì)量；制定《天河區(qū)區(qū)屬公辦幼兒園編外人員績效工資分配方案》，落實(shí)優(yōu)勞優(yōu)酬機(jī)制，調(diào)動教師工作積極性；制定《廣州市天河區(qū)教育局關(guān)于進(jìn)一步明確區(qū)屬公辦幼兒園管理職責(zé)的意見》，理順區(qū)屬公辦幼兒園管理關(guān)系；制定《天河區(qū)民辦幼兒園管理細(xì)則》，進(jìn)一步規(guī)范民辦幼兒園辦園行為。

加強(qiáng)動態(tài)監(jiān)管。通過實(shí)地調(diào)研、視導(dǎo)檢查等形式，對區(qū)內(nèi)不同辦學(xué)主體和辦學(xué)層次的幼兒園進(jìn)行全面了解，分類指導(dǎo)，切實(shí)解決制約幼兒園發(fā)展的實(shí)際問題，形成《天河區(qū)學(xué)前教育指導(dǎo)中心關(guān)于區(qū)內(nèi)集體辦園和民辦園現(xiàn)存問題的匯報》及《天河區(qū)臨時學(xué)前兒童看護(hù)點(diǎn)匯報材料》等匯報材料，為幼兒園向區(qū)委區(qū)政府爭取政策及財(cái)政支持。同時，通過開展法律法規(guī)、食品衛(wèi)生、消防安全等專題講座和現(xiàn)場培訓(xùn)，進(jìn)一步強(qiáng)化幼兒園常規(guī)管理的主體責(zé)任，增強(qiáng)幼兒園依法治園意識，提升幼兒園管理規(guī)范化、制度化、科學(xué)化管理能力和水平。

3.多措并舉提升質(zhì)量

開展保教質(zhì)量量化考核。根據(jù)《天河區(qū)幼兒園保教質(zhì)量分級量化考核實(shí)施方案（試行）》指導(dǎo)思想和工作要求，對全區(qū)188所幼兒園進(jìn)行分級量化考核，對考核獲得優(yōu)秀的幼兒園在職教職工進(jìn)行獎勵，對不合格的幼兒園在全區(qū)通報，督促整改。保教質(zhì)量分級量化考核的全面開展，使幼兒園進(jìn)一步轉(zhuǎn)變了辦園理念，規(guī)范了辦園行為，形成了科學(xué)的質(zhì)量觀。

啟動新一輪結(jié)對幫扶。出臺《天河區(qū)幼兒園結(jié)對幫扶工作方案》，指導(dǎo)公辦園與民辦園、優(yōu)質(zhì)園與薄弱園簽訂結(jié)對幫扶協(xié)議，以強(qiáng)帶弱，公民互助。公辦園和優(yōu)質(zhì)園充分發(fā)揮示范引領(lǐng)作用，幫助被幫扶園優(yōu)化課程設(shè)置、深化教學(xué)科研、幫助教師成長、提升保教質(zhì)量，扎實(shí)推進(jìn)幫扶工作，使薄弱幼兒園在規(guī)范辦園、優(yōu)質(zhì)保教、提升質(zhì)量等方面取得較大進(jìn)步。

發(fā)揮教育科研引領(lǐng)作用。以中心教研組為載體，積極推動園際聯(lián)盟主題式研究，構(gòu)建幼兒園教師教學(xué)研究共同體，形成“結(jié)網(wǎng)互動，優(yōu)勢拉動，整體推動”科研運(yùn)作模式，達(dá)到了“科研興園、科研興教”的發(fā)展目的。邀請區(qū)科研辦老師對區(qū)內(nèi)幼兒園開展申報課題專項(xiàng)培訓(xùn)，切實(shí)提高幼兒園課題研究水平。大力推廣已結(jié)題的10多項(xiàng)省、市、區(qū)級課題研究成果，及時跟進(jìn)區(qū)內(nèi)幼兒園12個在研省、市、區(qū)級課題開展情況，積極指導(dǎo)13個區(qū)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年課題。

還原“以游戲?yàn)榛净顒印薄Ｒ酝苿訌V東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目為契機(jī)，還原游戲在幼兒園一日活動的基本地位。聘請國內(nèi)外專家和省級園名園長，開展“以游戲?yàn)榛净顒印毕盗袑ｎ}講座。通過50多場、8000人次參加的專題培訓(xùn)學(xué)習(xí)，幼兒園及廣大教師更新了教育觀念，予教育目標(biāo)與游戲活動之中，區(qū)域性“以游戲?yàn)榛净顒印苯逃虒W(xué)模式全面推動，促進(jìn)了學(xué)前教育質(zhì)量的整體提高。

4.切實(shí)開展督導(dǎo)評估

開展規(guī)范化幼兒園評估。以學(xué)前教育均衡化、辦學(xué)條件標(biāo)準(zhǔn)化、教師隊(duì)伍專業(yè)化為目標(biāo)，通過檢查幼兒園辦園設(shè)施、行政管理、教育教學(xué)、衛(wèi)生安全等指標(biāo)，對全區(qū)未達(dá)標(biāo)的40多間幼兒園進(jìn)行分類指導(dǎo)，進(jìn)一步推動幼兒園規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。要求新建園按照省規(guī)范化幼兒園標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)；指導(dǎo)10多間達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園通過了規(guī)范化評估，督促30多間未達(dá)到規(guī)范化辦園條件的幼兒園積極整改，規(guī)范辦園行為，盡快申請規(guī)范化評估，2016年實(shí)現(xiàn)全區(qū)規(guī)范化幼兒園達(dá)95%以上目標(biāo)。

開展等級幼兒園評估。聘請學(xué)前教育專家對區(qū)內(nèi)幼兒園進(jìn)行視導(dǎo)，積極開展幼兒園等級評估及指導(dǎo)工作。3所省級幼兒園通過省級復(fù)評；2所符合市級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上市級；28所符合區(qū)級評估基本要求的區(qū)級幼兒園上區(qū)級。指導(dǎo)30多所擬申報區(qū)級評估的幼兒園進(jìn)行評估申報；指導(dǎo)暫不符合評估要求、辦園條件較好的10所幼兒園走特色發(fā)展之路。

5.著力打造特色品牌。

生存教育特色。天河區(qū)金穗幼兒園以幼兒生存教育為發(fā)展特色，建構(gòu)特色課程，建設(shè)生存挑戰(zhàn)教育環(huán)境，打造消防應(yīng)急體驗(yàn)場所。2015年6月，該園生存教育特色課程獲得廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園立項(xiàng)。2015年12月30日，廣州市人民政府辦公廳召開廣州市應(yīng)急與安全學(xué)前教育現(xiàn)場經(jīng)驗(yàn)交流會，在全市推廣金穗應(yīng)急與安全學(xué)前教育經(jīng)驗(yàn)，CCTV12和廣州電視臺均予以報道。

混齡教育特色。天河區(qū)新陶幼兒園于2002年開始混齡特色教育，混齡特色教育模式逐步成熟。積極推廣新陶幼兒園混齡特色教育經(jīng)驗(yàn)，在天河區(qū)薈雅幼兒園等6所小規(guī)模公辦園開展混齡特色教育，聯(lián)合進(jìn)行“小規(guī)模幼兒園混齡教育研究”課題研究，為兒童構(gòu)建更為全面的混齡交往社會生活環(huán)境。

藝術(shù)教育特色。天河區(qū)東方路一條街人口密集，聚集有4所公辦幼兒園。該地段幼兒家長收入較高，讓孩子接受藝術(shù)熏陶愿望強(qiáng)烈。2015年，天河區(qū)少年宮在這4所幼兒園開設(shè)分教點(diǎn)，協(xié)助幼兒園開展藝術(shù)特色教育。天府幼兒園“音樂舞蹈”、天暉幼兒園“雙語教育”、東方熹園幼兒園“自然美術(shù)”、華港幼兒園“琴棋書畫”等特色教育互為補(bǔ)充，組團(tuán)發(fā)展，共同打造東方路小片區(qū)藝術(shù)特色。

籃球教育特色。天河區(qū)盈溪幼兒園以籃球?yàn)榘l(fā)展特色，創(chuàng)設(shè)籃球特色園環(huán)境，編制籃球訓(xùn)練園本課程，聘請專業(yè)籃球老師對師生開展幼兒小籃球技能培訓(xùn)和訓(xùn)練。通過對中、大班小籃球項(xiàng)目開展3個月前后測查數(shù)據(jù)進(jìn)行對比，幼兒30秒單手拍球次數(shù)提高39%，15米往返運(yùn)球時間降低12%，30秒雙手交替拍球提高24%，幼兒體質(zhì)體能得到大幅度提高。

四、結(jié)語

打造專業(yè)管理團(tuán)隊(duì)，狠抓基礎(chǔ)常規(guī)管理， 多措并舉提升質(zhì)量， 切實(shí)開展督導(dǎo)評估，著力打造特色品牌，是天河對全面提升學(xué)前教育質(zhì)量路徑的初步嘗試和有益探索。實(shí)踐證明，上述提高學(xué)前教育質(zhì)量路徑的積極探索，有效地促進(jìn)了區(qū)域?qū)W前教育整體質(zhì)量穩(wěn)步提升：2014―2015年期間，3所幼兒園通過省一級幼兒園復(fù)評， 2所幼兒園通過市一級幼兒園評估，38所幼兒園通過市一級幼兒園評估，成功申報廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)區(qū)， 8所幼兒成為廣東省《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》實(shí)驗(yàn)園，被廣東省教育廳推薦申報國家學(xué)前教育改革發(fā)展實(shí)驗(yàn)區(qū)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園合作；家長；對策

中圖分類號：G616 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）34-0164-02

2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（簡稱《綱要》，下文同），指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。”家長工作是幼兒園管理的重要內(nèi)容，良好家長工作不僅可以使家園雙方建立有效的合作關(guān)系，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展，而且也能夠有利于幼兒園的生存和發(fā)展。本文通過了解佛山市幼兒園家園合作的現(xiàn)狀，找出影響其發(fā)展的問題，并提出改善家園合作效果的建議，使幼兒園家園合作發(fā)揮最大的效益，以促進(jìn)佛山市幼兒教育全面和諧的發(fā)展。

一、佛山市幼兒園家園合作中存在的問題

1.缺乏家園合作的資源。

首先，幼兒園和家長都有家園合作的意識，但家園合作缺乏計(jì)劃性。在佛山，不論公辦園還是民辦園都能認(rèn)識到家園合作的開展對幼兒園教育的效果有促進(jìn)作用，但是在實(shí)際的家園工作開展中，因幼兒園重視不夠，教師因受認(rèn)識上的局限，使得多數(shù)園所家園工作缺乏規(guī)劃，即使有一定規(guī)劃，在實(shí)行中也往往不能落實(shí)執(zhí)行，令家長感到混亂。

其次，缺乏對幼兒園教師的專業(yè)培訓(xùn)。很多幼兒園教師知道家園合作的意義，但是具體怎么去執(zhí)行、如何執(zhí)行卻缺乏有效的方法。通過走訪發(fā)現(xiàn)，只有少部分的公辦幼兒園為教師舉辦過專業(yè)的培訓(xùn)班，但是很多內(nèi)容都是一些技能方面的培訓(xùn)，跟家園合作有關(guān)系的培訓(xùn)少之又少。

最后，幼兒園環(huán)境的布置缺少體現(xiàn)家園合作的內(nèi)容。從佛山各大小幼兒園來看，園內(nèi)公告欄、走廊、教室張貼的無非是各種通知、規(guī)章制度、教學(xué)計(jì)劃等文件，涉及家園合作的內(nèi)容幾乎沒有。

2.幼兒園教師和家長角色定位不正確。家長和教師雖然都能夠認(rèn)識到家園合作的重要性，但是雙方對各自分工責(zé)任的認(rèn)識比較模糊。家長和教師雙方由于存在觀念和工作方式的差異，存在分離的現(xiàn)象，導(dǎo)致家園合作出現(xiàn)家長和教師互相不配合[1]。家長僅僅把參與看作是自己的義務(wù)而不是權(quán)利，教師卻認(rèn)為家長的參與主要是配合教師做好工作。

3.家園合作形式單一。家長園地、家長開放日、節(jié)日慶祝聯(lián)誼活動、班級博客等是幼兒園常用的家園合作形式，但這些活動總體上看都是帶有展示性質(zhì)的，只是幼兒園、老師和孩子忙來忙去，家長到時間來觀看，家長不理解老師，老師覺得家長會忙中添亂，由于缺乏整體合作計(jì)劃，組織的不充分，不得力，缺乏家長個體參與，使得家園活動流于形式。即使有的幼兒家長愿意參與到更多的幼兒園的教育教學(xué)活動中去，也很難找到合適的機(jī)會融入其中。這樣就挫傷了家長及教師對家園合作的積極性和主動性。

二、佛山市幼兒園家園合作的對策

1.加強(qiáng)佛山市幼兒園基礎(chǔ)建設(shè)。政府應(yīng)把幼兒教育工作納入本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的總體規(guī)劃，制定并落實(shí)適合本地區(qū)特點(diǎn)的幼兒教育發(fā)展長遠(yuǎn)規(guī)劃與年度計(jì)劃，積極籌措發(fā)展經(jīng)費(fèi)，大力扶持民辦園的發(fā)展。教師在家園合作中起主導(dǎo)作用，教師的教育觀，教育素養(yǎng)都將直接影響到家園合作的實(shí)效。更新和提高教師業(yè)務(wù)能力，是實(shí)現(xiàn)家園共同教育的基礎(chǔ)。根據(jù)各園實(shí)際情況，對公辦園和民辦園教師分別開展內(nèi)容和形式不同的家園合作技能的輔導(dǎo)培訓(xùn)，提升其開展家園合作的技能和水平。

2.樹立正確的家園合作觀念。在幼兒園方面，由于幼兒園是專門的幼兒教育機(jī)構(gòu)，有經(jīng)過專門培訓(xùn)的教師，因此在家園合作中應(yīng)該處于主導(dǎo)地位，更應(yīng)對家園合作有一個正確的認(rèn)識。但主導(dǎo)并不是權(quán)威的單方面的指導(dǎo)，這種家園合作是一種雙向的互動活動，是家庭教育和幼兒園教育的相互配合[2]。既要考慮到讓家長理解和支持幼兒園的教育教學(xué)工作，讓家長了解幼兒在幼兒園的表現(xiàn)，適當(dāng)?shù)靥峁┙逃牧陷o助幼兒的教育活動，在家庭教育中配合幼兒園的相關(guān)主題教育等，還應(yīng)該考慮到讓家長對幼兒園的教育教學(xué)和管理工作提出自己的建議和看法，促進(jìn)幼兒園管理和教學(xué)的不斷完善。

3.家園合作的新形式。幼兒園與家庭之間的合作方式有很多，無論采用什么方式進(jìn)行合作，都要保證其有效性和實(shí)際性。不要盲目照搬照學(xué)，不從自身實(shí)際出發(fā)，對于不同文化水平、不同背景、不同層次的家長采用不同的方法。現(xiàn)有的合作形式有家長會、開放日、家庭教育講座等，只要開展的好一樣也是有非常好的效果。另外一些好的溝通形式如：網(wǎng)絡(luò)平臺、家長委員會等也是很多幼兒園可以嘗試的新方式，值得去推廣。

（1）利用網(wǎng)絡(luò)家園互動平臺。為了滿足家長與教師交流、溝通和理解的需要，可以建立具有幼兒園個性特色的網(wǎng)站，例如：及時把新的信息在幼兒園網(wǎng)站上公布給家長，如每天教學(xué)內(nèi)容、近期活動通知、幼兒活動照片、幼兒食譜、身體發(fā)展評價等。除了網(wǎng)站的形式外，班級QQ群、博客圈、校園短信平臺都是利用了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，這些網(wǎng)站基本上都有教師和家長的交流專區(qū)，使教師和家長有一個固定的交流平臺。

（2）建立家長委員會。為了進(jìn)一步溝通家園聯(lián)系渠道，充分調(diào)動家長參與幼兒園管理的積極性，體現(xiàn)民主管理，由各班推薦1～2名關(guān)心班級工作、熱心為家長服務(wù)、教子有方的家長任委員會成員，組成家長委員會。每學(xué)期由園長定期召開會議，匯報工作計(jì)劃、安排和要求，聽取家長代表對管理、教學(xué)等方面的反饋意見，學(xué)期末，將幼兒園的各項(xiàng)工作向家長委員會做出匯報，由此讓家長委員會清楚了解幼兒園各方面的情況，從而實(shí)現(xiàn)民主管理和家園共育。

總之，開展家園合作是幼兒教育發(fā)展的必然趨勢，幼兒園和教師應(yīng)真正將家園合作視為自己的重要工作之一，并認(rèn)真思考研究符合佛山市實(shí)際情況的家園合作方式，努力貫徹《綱要》，充分利用教育資源，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李平.如何走出家園合作的誤區(qū)[J].教育導(dǎo)刊（下半月），2007，（7）：55-56.