軟件技術(shù)方案范文

前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)軟件技術(shù)方案文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。

第1篇

關(guān)鍵詞：1+X模式；高職；軟件技術(shù)；人才培養(yǎng)

一、前言

近些年，隨著教育改革的不斷變化，高職軟件課程在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都面臨著如何更好地培養(yǎng)軟件專業(yè)技術(shù)人才，做好相關(guān)課程的銜接問題，教學(xué)模式也是改革的重中之重，軟件技術(shù)課程強調(diào)對程序編程的掌握，實施操作技能的練習(xí)，重點加強學(xué)生對于編程語言的培養(yǎng)。而1+X模式作為一種類型教育的重要特征，是完成各項教育的一項重要制度設(shè)計，1+X證書制度中的“X”與學(xué)歷教育沒有關(guān)系，是學(xué)生學(xué)歷教育之外參加職業(yè)培訓(xùn)的額外學(xué)習(xí)和額外收獲。根據(jù)這個1+X模式，結(jié)合軟件技術(shù)專業(yè)的特點，可以對軟件專業(yè)人才培養(yǎng)方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，采取國際職業(yè)教育培訓(xùn)普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X制度試點工作。試點工作要進一步發(fā)揮好人才培養(yǎng)作用，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵高職院校學(xué)生在獲得專業(yè)知識同時，積極取得多類職業(yè)技能，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。國務(wù)院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責(zé)范圍內(nèi)，國務(wù)院人力資源社會保障行政部門組織制定職業(yè)標準，國務(wù)院教育行政部門依照職業(yè)標準牽頭組織開發(fā)教學(xué)等相關(guān)標準，反映職業(yè)活動和個人職業(yè)生涯發(fā)展所需要的綜合能力。

三、教學(xué)改革實踐

（一）制定“1+X”課程設(shè)置方案要遵循的原則

對于高職軟件技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)，不單是軟件技術(shù)專業(yè)人才。因此，軟件基礎(chǔ)教學(xué)要與專業(yè)教學(xué)融合，把市場需求作為目標，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向。在制定“1+X”課程設(shè)置方案時可遵循以下幾條原則：基礎(chǔ)性原則。高職的軟件技術(shù)專業(yè)是一門偏基礎(chǔ)性專業(yè)，是為專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)服務(wù)的，軟件技術(shù)應(yīng)用的基本知識和操作技能是必須要會的。科學(xué)性原則，學(xué)校所選取的教學(xué)內(nèi)容，必須要滿足專業(yè)教學(xué)的需要，要有針對性的分析各種教育手法，不同的專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要有區(qū)別性。實用性原則。在學(xué)取教材時，要選取實用的教材，要舍棄對專業(yè)學(xué)習(xí)來講不符合實際和不實用的知識。

（二）軟件課程與其他專業(yè)基礎(chǔ)課程的銜接問題

目前許多學(xué)校都開設(shè)了軟件技術(shù)專業(yè)，這些課程通常都有相關(guān)專業(yè)教師授課，軟件技術(shù)專業(yè)的任課教師，主要任務(wù)是完成對學(xué)生如何運用編程語言的教學(xué)。軟件學(xué)習(xí)比較枯燥乏味，軟件技術(shù)專業(yè)教師在教授編程語言時，有更多的精力傳授軟件技術(shù)專業(yè)方面的知識和技能。教師從不同的角度和不同的切入點進行教學(xué)，既可以減輕學(xué)生在日常學(xué)習(xí)壓力，又可以讓學(xué)生有足夠的時間去消化課堂上內(nèi)容，熟練掌握編程語言的使用方法。信息技術(shù)日新月異，而且己經(jīng)滲透到各個領(lǐng)域，軟件技術(shù)課程可劃分成不同的課程群，依專業(yè)的不同分階段開設(shè)，實現(xiàn)為軟件專業(yè)的學(xué)生構(gòu)建軟件課程體系的目標。

（三）依據(jù)行業(yè)需求，精化軟件學(xué)習(xí)方向

軟件的應(yīng)用已普及到各個行業(yè)中，單純的軟件技術(shù)專業(yè)市場需求不多，因此，針對市場變化和行業(yè)需求，可相繼精化新的軟件方向，與企業(yè)合作辦學(xué)，為企業(yè)提供所需的人才。另外，國際交往日益頻繁，經(jīng)濟合作也日益加深，特別是軟件行業(yè)，大量的外包定單進入中國市場，軟件編碼所需的都是外語專業(yè)，比如說英語或者日語。對于從事軟件技術(shù)專業(yè)的人員來說，外語的能力就顯得極其重要。因此，我們可開展軟件技術(shù)與語言專業(yè)課的專業(yè)方向,進而適應(yīng)市場的變化和發(fā)展。

（四）依據(jù)專業(yè)特點和行業(yè)需求開展教學(xué)計劃

在辦學(xué)中，可充分利用專業(yè)的技術(shù)、設(shè)備及人才優(yōu)勢，培養(yǎng)社會真正需要的實用人才。1+X證書制度體現(xiàn)了職業(yè)教育作為一種類型教育的重要特征，通過分析專業(yè)崗位職業(yè)能力，學(xué)校可制定專業(yè)培養(yǎng)目標和教學(xué)計劃，使軟件技術(shù)專業(yè)所學(xué)內(nèi)容真正符合社會的發(fā)展需要，減小高職人才的社會競爭力。在日常的教學(xué)過程中，學(xué)校要重視教學(xué)計劃的制訂工作，征求學(xué)校師生的意見，編制專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)圖，開展的教學(xué)計劃符合社會發(fā)展的需求，也要注重知識、能力、素質(zhì)三方面的結(jié)合，夯實學(xué)生可持續(xù)發(fā)展基礎(chǔ)，鼓勵職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，積極取得多類職業(yè)技能等級證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)，緩解結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。重視軟件專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容的編排，以培養(yǎng)學(xué)生的編程語言能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的外語能力和軟件應(yīng)用能力，加強編程語言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，為可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。課程結(jié)構(gòu)模塊化，在專業(yè)方向上引入校企合作由企業(yè)或行業(yè)資深工程師講授，學(xué)校必須要加強實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生完成技能訓(xùn)練課程。

（五）加強課程體系研究和改革

企業(yè)是人才展現(xiàn)自己的載體，把企業(yè)真正所需的技術(shù)放在第一位，對于企業(yè)對人才的需求，學(xué)校和教師制定改革課程結(jié)構(gòu)和更新教學(xué)內(nèi)容。通過實施1+X制度，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)高職院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。高職軟件技術(shù)課程體系主要以模塊的形式和綜合化的方法構(gòu)建，采用新的教學(xué)內(nèi)容。必修課主要學(xué)習(xí)本專業(yè)基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識，而選修課可以和專業(yè)方向相結(jié)合，滿足學(xué)生自己的愛好和需求，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業(yè)教育質(zhì)量和學(xué)生就業(yè)能力。這樣可增加了教學(xué)的靈活性，體現(xiàn)以學(xué)生為本的教育理念，更好地貫徹落實素質(zhì)教育。在課程的開發(fā)中，高職學(xué)校可重視課程綜合化的問題，這樣既可以避免內(nèi)容的交叉和重復(fù)，也可以節(jié)省課時，在開展綜合過程中，要加強內(nèi)容，摒棄繁瑣的理論指導(dǎo)和與職業(yè)能力無關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，增加新技術(shù)和科技內(nèi)容，提高課程的含金量。

四、高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)有利于因材施教

由于現(xiàn)階段高職考試制度，使教師忽視了學(xué)生的個性差異，高職院校多采取單一的授教方式，把課本知識內(nèi)容傳授給一批又一批的學(xué)生，而且我國地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不平衡，對于計算機軟件技術(shù)的了解不同，專業(yè)水平存在較大的差異性，同一個班級中，學(xué)生知識水平的差異也較大，個體需求差異很大的學(xué)生，教師難以開展創(chuàng)新教育，對于學(xué)生潛能的挖掘較少，使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上，不能得到較好的發(fā)展，影響學(xué)生適應(yīng)社會的能力，因材施教的原則就是針對學(xué)生不同的語言能力和性格等個體差異施行不同的教學(xué)模式，學(xué)生可以根據(jù)自身的能力，選擇適合于自己的技能，考取相應(yīng)的技能證書，不輕言放棄每個學(xué)生，讓學(xué)生在最適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中，得到較好的進步和發(fā)展。

（二）高職軟件技術(shù)專業(yè)1+X教學(xué)對于人才培養(yǎng)的意義

1+X制度屬于類型教育的重要特征，是一項重要制度設(shè)計。實施1+X制度，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。更好地服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系和實現(xiàn)更高質(zhì)量更充分就業(yè)需要，是新時代賦予職業(yè)教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的不斷加快，職業(yè)教育在人才培養(yǎng)的適應(yīng)性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。高職院校通過引導(dǎo)以社會化機制建設(shè)的職業(yè)技能等級證書，加快人才供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，有利于增強人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的吻合度，培養(yǎng)復(fù)合型技術(shù)技能人才，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。深化人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X模式，調(diào)動社會力量參與職業(yè)教育的積極性，引領(lǐng)創(chuàng)新培養(yǎng)培訓(xùn)模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導(dǎo)院校育訓(xùn)結(jié)合、長短結(jié)合、內(nèi)外結(jié)合，進一步落實學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)并舉并重的法定職責(zé)，高質(zhì)量開展社會培訓(xùn)。探索構(gòu)建國家資歷框架的基礎(chǔ)性工程。職業(yè)技能對學(xué)習(xí)成果的認定。實施1+X模式，積極推進探索職業(yè)教育國家“學(xué)分銀行”，制度設(shè)計與構(gòu)建國家資歷框架相銜接，暢通技術(shù)技能人才成長通道。

第2篇

關(guān)鍵詞:人才培養(yǎng)模型 課程體系 軟件技術(shù)課程設(shè)計 學(xué)習(xí)領(lǐng)域 學(xué)習(xí)情境 課程開發(fā)

赴德國考察學(xué)習(xí),通過課程觀摩、企業(yè)參觀、職教人士訪談,對德國的職業(yè)教育有了進一步的了解。經(jīng)過近2年對德國職業(yè)教育的學(xué)習(xí)、思考與研究,本文試圖借鑒德國的職業(yè)教育、探討我國軟件技術(shù)專業(yè)課程體系建立和課程開發(fā)的方法。

一、軟件技術(shù)課程設(shè)計思路

德國沒有軟件技術(shù)專業(yè),相關(guān)的專業(yè)有信息技術(shù)專業(yè)、電子信息專業(yè)以及通信專業(yè)等,但是基于行動導(dǎo)向的教學(xué)理念值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

1.基于工作過程的行動導(dǎo)向教學(xué)思想

基于工作過程的課程教學(xué)是按工作過程的實際工作順序組織教學(xué),是教師主導(dǎo)與學(xué)生參與的一種教學(xué)模式。它根據(jù)學(xué)生將來面向的崗位群和企業(yè)的實際需求來確定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和應(yīng)掌握的技能,在職業(yè)教育中這種課程教學(xué)方法比較貼近于實際,縮短了學(xué)校和企業(yè)在職業(yè)方面的距離;并且有企業(yè)參與的教學(xué),在職業(yè)教育當中企業(yè)發(fā)揮著重要的作用。

在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中,專業(yè)勞動處于中心地位,教學(xué)內(nèi)容指向于職業(yè)的工作任務(wù)、工作的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識。以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育其宗旨是向?qū)W生傳授工作過程知識,促進學(xué)生職業(yè)能力的形成。工作過程知識涉及企業(yè)整個的工作過程,它不僅包含工作經(jīng)驗,而且也包括有關(guān)生產(chǎn)目的與生產(chǎn)進程方面的知識。工作過程知識是在具體的情境中積累起來的,不只是關(guān)于具體操作的知識,而且是有關(guān)不同的勞動怎樣與企業(yè)整體聯(lián)系在一起的知識。因此工作過程知識不是從學(xué)科知識中引導(dǎo)出來的第二手知識,它具有自己的品質(zhì),隱含在具體的實際職業(yè)工作中的。

面向工作過程的課程開發(fā)思路包括5個基本的環(huán)節(jié):企業(yè)調(diào)研、提煉典型工作任務(wù)、確定行動領(lǐng)域、設(shè)定學(xué)習(xí)領(lǐng)域、設(shè)計學(xué)習(xí)情境。軟件技術(shù)專業(yè)課程設(shè)計的思路也是基于這樣一種理論。

2.基于全程職業(yè)化的人才培養(yǎng)模型

根據(jù)行動導(dǎo)向的教學(xué)理念和對軟件行業(yè)企業(yè)的調(diào)研,本文構(gòu)造這樣一個模型:基于全程職業(yè)化的人才培養(yǎng)模型。其基本思想是以系統(tǒng)化的工作過程為人才培養(yǎng)的主線,以實習(xí)實訓(xùn)為職業(yè)能力提升的主要手段,以知識理論教學(xué)為個性化能力提高的補充,建立現(xiàn)代化、職業(yè)化、模塊化的支持平臺,嚴格規(guī)范每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的管理,1見圖1所示。

圖1 全程職業(yè)化系統(tǒng)化培養(yǎng)模型

3.基于6步法的設(shè)計導(dǎo)向課程開發(fā)

德國職業(yè)教育倡導(dǎo)的行動導(dǎo)向是按照一個完整的工作過程實施“行動”教學(xué),所謂完整的工作過程是指:經(jīng)歷資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟的過程。

行動導(dǎo)向的教學(xué)理論強調(diào)在教學(xué)中用行動過程、用實踐的方法進行學(xué)習(xí)。設(shè)計導(dǎo)向則強調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程應(yīng)該學(xué)習(xí)自我設(shè)計,應(yīng)該不斷提高設(shè)計工作過程的能力。實際上,行動導(dǎo)向與設(shè)計導(dǎo)向的契合是我們的目標。行動導(dǎo)向的教學(xué)也要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價之中。行動導(dǎo)向的學(xué)習(xí)試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。行動導(dǎo)向的教學(xué)在理論上是從這樣的假設(shè)出發(fā)的:動手和動腦活動之間不是以直線上升的形式發(fā)展,而是在兩種成分之間動態(tài)的交互影響而伴隨著整個學(xué)習(xí)過程的。

行動導(dǎo)向教學(xué)并不是一種具體的教學(xué)技巧,而是以行動或工作任務(wù)為導(dǎo)向的一種職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)思想,是由一系列以學(xué)生為主體的教學(xué)方式和方法所構(gòu)成的教學(xué)過程。教師不再只是知識與技能的傳授者,而更多地是作為理論知識和職業(yè)實踐技能的咨詢者和課堂教學(xué)的主持者。教學(xué)的重心由傳統(tǒng)的教師“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生“學(xué)”。

設(shè)計導(dǎo)向教學(xué)可以在行動導(dǎo)向教學(xué)的基礎(chǔ)上加強目標引導(dǎo),而方法選擇和工作過程規(guī)劃以及方案實施等由學(xué)生自主完成。在進行課程開發(fā)與設(shè)計時,我們也應(yīng)該考慮那部分有更高需求的學(xué)生。他們有潛力通過學(xué)習(xí)做到:根據(jù)目標要求,進行自我規(guī)劃,完成方案設(shè)計,做出決策,進行實施,并進行自我檢查、總結(jié)評估及改進工作。

二、軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系

1.基于全程職業(yè)化培養(yǎng)模型的課程體系

課程體系是指根據(jù)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式圍繞核心課程設(shè)置的一整套課程。對于傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,其核心課程是專業(yè)理論課。而對于全程職業(yè)化系統(tǒng)化培養(yǎng)模型,核心課程設(shè)置則完全不同。如圖2所示的軟件技術(shù)課程體系。

圖2 基于全程職業(yè)化培養(yǎng)模型的課程體系

2.課程說明

按照上述人才培養(yǎng)模型的基本思路,四個培養(yǎng)階段以實習(xí)實訓(xùn)為職業(yè)能力提升的主要手段,那么每個階段的核心課程設(shè)置要打破原有課程設(shè)置的思路,進行全程創(chuàng)新。下面針對軟件技術(shù)專業(yè),對各階段核心課程(即學(xué)習(xí)領(lǐng)域)設(shè)置進行說明。

(1)第一階段,職業(yè)初步認識階段,核心課程有:感知企業(yè)氛圍、職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展案例、軟件行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研、職業(yè)分類與職業(yè)特點4門。這4門課程是新設(shè)置課程。感知企業(yè)氛圍課程通過非專業(yè)性企業(yè)實習(xí)進行教學(xué),在職業(yè)導(dǎo)師的幫助下逐步認識軟件技術(shù)相關(guān)職業(yè)和認識課程學(xué)習(xí)的必要性。職業(yè)素質(zhì)與企業(yè)發(fā)展案例課程通過企業(yè)參觀和軟件企業(yè)創(chuàng)業(yè)史、發(fā)展史講解,使學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)提高和企業(yè)發(fā)展的關(guān)系有個明確認識。軟件行業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研課程通過網(wǎng)絡(luò)搜索、圖書資料查詢、軟件企業(yè)調(diào)查了解軟件行業(yè)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)掌握調(diào)研方法。職業(yè)分類與職業(yè)特點課程通過多媒體教室的現(xiàn)代化設(shè)備給學(xué)生介紹職業(yè)分類并展示職業(yè)特點,讓學(xué)生對各種職業(yè)有個基本了解,以便對自己選擇的軟件技術(shù)職業(yè)有更清楚的認識。

(2)第二階段,崗位能力提升階段,核心課程有:軟件編程項目實訓(xùn)、軟件測試項目實訓(xùn)、系統(tǒng)部署與維護、軟件文檔管理實訓(xùn)。這些崗位專業(yè)技能實訓(xùn)課程通過專門技能實訓(xùn)室和職業(yè)技能項目教學(xué)與專業(yè)崗位實習(xí)來進行實施。其中軟件文檔管理實訓(xùn)、系統(tǒng)部署與維護實訓(xùn)是新設(shè)置課程,也是較難實施的課程。必須充分利用半日專業(yè)實習(xí)環(huán)境與知識模塊庫提供的輔助教學(xué)環(huán)境進行協(xié)調(diào)配合,并對兩者的關(guān)系進行充分研究以便實現(xiàn)這一階段的多項崗位技能提升的目標。

(3)第三階段,綜合職業(yè)能力提升階段,核心課程有:軟件外包項目實訓(xùn)、中小軟件企業(yè)研發(fā)項目實訓(xùn)、大中型企業(yè)軟件項目開發(fā)實訓(xùn)。這些生產(chǎn)型綜合實訓(xùn)課程也是全新設(shè)置。這些課程是按照軟件行業(yè)企業(yè)類型進行設(shè)置的,而不是按照傳統(tǒng)的專業(yè)知識課程進行設(shè)置的。

基礎(chǔ)文化知識和專業(yè)理論知識含于“知識模塊庫”中,根據(jù)實踐課程需要,通過多媒體教室講授或通過計算機網(wǎng)絡(luò)平臺點播網(wǎng)絡(luò)課件進行自學(xué)及遠程教學(xué)。

學(xué)習(xí)領(lǐng)域相當于一門課程,但它與傳統(tǒng)的一門課程不同,它不是學(xué)科體系的一個子系統(tǒng),也不是工作過程的一個知識體系,它是圍繞著一個或若干個相近的完整的工作過程以實踐技能培養(yǎng)為重點、以相關(guān)知識理論為補充的職業(yè)學(xué)習(xí)的一個完整內(nèi)容。

三、軟件技術(shù)課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計

課程可以包含若干個學(xué)習(xí)情境,在新的教育模型中學(xué)習(xí)情境設(shè)計幾乎等同于課程設(shè)計。基于上述模型的課程設(shè)計首先要把握以下幾個原則。

1.設(shè)計原則

(1)以真實的軟件項目實施教學(xué)或以真實的案例模擬真實項目的工作過程,采用真實的技術(shù)文檔為教學(xué)參考素材。

(2)以軟件行業(yè)當前流行的開發(fā)環(huán)境為主要教學(xué)工具。

(3)按照軟件企業(yè)實際工作流程進行課程設(shè)計。

(4)根據(jù)課程難度,本著循序漸進的原則,由簡到繁、由易到難。

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請先下載安裝 原版全文

(5)注意教學(xué)方案的可行性,了解學(xué)生的知識背景和能力狀況,設(shè)計可行的教學(xué)方案。

(6)按統(tǒng)一標準內(nèi)容進行課程設(shè)計,要精選軟件項目或案例,不能隨意安排,要在一定時期內(nèi)把教學(xué)內(nèi)容標準化。

(7)按照6步法進行教學(xué)活動設(shè)計。在課程實施時,教學(xué)活動是一個重要內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生的工作能力應(yīng)按完整的工作過程進行教學(xué)。一個完整的工作過程是按照如下步驟進行實施的,包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟。

2.課程設(shè)計的統(tǒng)一性與靈活性

課程設(shè)計需要統(tǒng)一標準,而統(tǒng)一標準不僅在教學(xué)內(nèi)容方面,也包括教學(xué)文檔格式方面。統(tǒng)一性與標準化是一種美,有利于課程的推廣與發(fā)展;而多樣性與靈活性是另一種美,是事物內(nèi)在生命力的體現(xiàn)。多樣性方面,主要體現(xiàn)在媒體、教學(xué)活動、方法等細節(jié)設(shè)計上。課堂教學(xué)活動設(shè)計的具體內(nèi)容和方法要呈現(xiàn)多樣性,如知識傳授的多樣性、教學(xué)方法的多樣性、評價方法的多樣性等。課程的教學(xué)活動設(shè)計規(guī)范:①獲取與工作任務(wù)有關(guān)的信息、明確任務(wù)要求;②制定工作計劃、安排進度;③選擇方案、做出決策;④工作任務(wù)實施、完成工作;⑤對照任務(wù)要求、檢查調(diào)整工作;⑥總結(jié)評估、提出改進方案;設(shè)計6步活動相關(guān)的知識、能力、方法、工具及教學(xué)的評價標準。

統(tǒng)一性與靈活性的有機結(jié)合,才能使課程設(shè)計得到最佳效果。

3.教學(xué)過程的組織方案

教學(xué)過程的組織方案是需要在課前進行精心設(shè)計的,尤其是軟件項目教學(xué)。除選擇適當?shù)能浖椖客?如何向?qū)W生布置項目任務(wù),如何調(diào)動每一個學(xué)生的積極性,如何讓學(xué)生進入項目中的角色,如何解決學(xué)生遇到的不同問題,如何進行學(xué)生分組,如何使學(xué)生加強合作,如何讓學(xué)生按照行動導(dǎo)向的6步法進行項目規(guī)劃、實施等,是需要解決的問題,這些問題的答案也是教學(xué)組織方案應(yīng)設(shè)計的內(nèi)容。

課程教學(xué)應(yīng)具有以下一些特征:教學(xué)過程是學(xué)生主動的學(xué)習(xí)活動;使學(xué)生獲得明顯的行動成果;以學(xué)生的興趣作為組織教學(xué)的起始點,并且創(chuàng)造機會讓學(xué)生接觸新的題目和問題,不斷地發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計、實施和評價之中;試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

4.考核方案的可行性

對學(xué)生進行教學(xué)考核的考核方案可以包括多種考核方法、考核形式、考核內(nèi)容以及各項考核內(nèi)容所占比例,考核內(nèi)容可以包括課堂學(xué)習(xí)效果、考試卷、課業(yè)、報告、作品、項目文檔等。設(shè)計一個考核方案首先要考慮其可行性,如果要在每次課堂都考核每個學(xué)生,采取與每一個學(xué)生進行個別溝通或逐個考核每一個學(xué)生的方法,恐怕時間方面就是不可行的。將學(xué)生分組可能是一個很好的方法,軟件項目采用分組教學(xué)是實踐證明了的非常恰當?shù)姆椒ā３浞职l(fā)揮學(xué)生小組的作用可以給教師帶來事半功倍的效果。比如讓小組組長記錄組員情況,把考核標準制定好細則,讓學(xué)生自評、互評變得可操作,教師進行小組整體考核和個別抽查。這樣可以節(jié)省課堂考核時間,使考核方案可行性得到提高。

5.利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境,逐步開發(fā)新的教育資源

不同地區(qū)、不同學(xué)校教育資源的差異性很大,但無論學(xué)校的教育資源是豐富,還是匱乏,利用現(xiàn)有教學(xué)環(huán)境,因地制宜,逐步開發(fā)新的教育資源都是非常重要的。

軟件技術(shù)課程的教學(xué)資源建設(shè)已經(jīng)開展了多年,已開發(fā)的內(nèi)容包括:軟件技術(shù)專業(yè)標準、主要課程的教學(xué)大綱、部分課程課件、部分網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、項目案例集、教材、項目任務(wù)書、實訓(xùn)指導(dǎo)書和教學(xué)方案。這與我們的目標比仍是遠遠不夠的。

為了能夠把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為軟件行業(yè)最適用的人才,根據(jù)市場調(diào)研和職業(yè)分析的結(jié)果及我們最后的目標定位――培養(yǎng)程序員、技術(shù)支持和軟件管理人員,將建設(shè)一整套有效的、適用的、優(yōu)質(zhì)的軟件技術(shù)課程教學(xué)文檔和輔助資料。

教育資源豐富包括:有一批優(yōu)秀教師,有豐富的教學(xué)資料,有多種教具、設(shè)備,還要有高效的教育管理團隊及先進的教育理念。往往教育資源是不斷變化的,不是一成不變的,豐富與否是相對的。只有與時俱進,跟隨時展,跟隨教育目標和學(xué)生的變動,不斷開發(fā)新的教育資源,才能保持教育資源豐富的狀態(tài)。其中,高效的教育管理團隊與先進的教育理念是關(guān)鍵。

四、結(jié)束語

借鑒德國的職業(yè)教育經(jīng)驗,發(fā)展適合我國國情的職業(yè)教育,根據(jù)我國軟件行業(yè)發(fā)展情況進行人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和課程創(chuàng)新,課程設(shè)計以行動導(dǎo)向、設(shè)計導(dǎo)向的理念為指引,以促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)不斷提高為己任。

緊密結(jié)合軟件產(chǎn)業(yè)對高技能人才的要求,改革創(chuàng)新軟件技術(shù)專業(yè)的課程體系,形成專業(yè)特色,發(fā)揮輻射帶動作用。隨著技術(shù)的不斷發(fā)展,我們的人才培養(yǎng)目標需要與IT公司深入合作,發(fā)展與更新課程體系,不斷升級課程及教學(xué)規(guī)范,確保所培養(yǎng)的軟件人才具有較強的競爭優(yōu)勢。因此教學(xué)改革需要大量深入細致的工作,課程設(shè)計就是一個重要方面。

參考文獻

第3篇

關(guān)鍵詞：高職；軟件技術(shù)專業(yè)；綜合實訓(xùn)方案

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）18-0290-02

引言

作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的一種院校，我國高職院校近幾年的發(fā)展速度較快，其中軟件技術(shù)專業(yè)越來越受學(xué)生以及社會歡迎，但是通過實際調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前該類專業(yè)學(xué)生缺乏實際項目開發(fā)經(jīng)驗，在學(xué)校學(xué)習(xí)的都是基礎(chǔ)理論知識，從而造成了該類人才培養(yǎng)與現(xiàn)實需求相脫節(jié)的現(xiàn)象。基于這種狀況，我國高職軟件技術(shù)專業(yè)就需要圍繞培養(yǎng)目標，設(shè)計一套符合企業(yè)用人需求的綜合實訓(xùn)方案，通過讓學(xué)生參與真實的項目開發(fā)，來不斷提高學(xué)生的編程技巧、實踐操作能力以及團隊協(xié)作能力，最終使得其培養(yǎng)出來的人才，滿足市場需求。

一、軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)方案的設(shè)計

（一）軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)背景。

軟件技術(shù)綜合實訓(xùn)也稱之為軟件技術(shù)崗前綜合技能培訓(xùn)，是學(xué)生在進入頂崗實習(xí)之前的一次軟件技術(shù)開發(fā)的綜合訓(xùn)練。軟件技術(shù)專業(yè)是一個實踐性要求非常強的專業(yè)，雖然每門專業(yè)課后都有安排一周的相關(guān)實訓(xùn)，但是這種實訓(xùn)太過于單一，學(xué)生完全不能把不同的知識進行融會貫通，以至于畢業(yè)后沒法勝任企業(yè)的工作崗位。因此，這就需要為軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生設(shè)計一套科學(xué)、合理且符合企業(yè)用人需求的綜合實訓(xùn)方案。

（二）軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)的整體設(shè)計思路。

“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)”，這是高職軟件技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)的原則。因此，本次高職軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)方案是基于企業(yè)的實際項目，如WebEDU等，然后對其進行加工和簡化，讓其既能滿足職業(yè)技能的要求，又能符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生樂于實施。同時采用“項目/任務(wù)”的方案模式來充分訓(xùn)練學(xué)生的實踐能力，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑵湓趯W(xué)校所學(xué)到專業(yè)知識綜合應(yīng)用到該實際項目的開發(fā)中，最終使得他們的動手操作能力、解決實際問題的能力得到培養(yǎng)和提升。

針對已經(jīng)完成該專業(yè)所有課程的學(xué)生而言，這一綜合實訓(xùn)方案模式還需要他們具備熟練程序編碼的能力。其中，在選擇企業(yè)實際開發(fā)項目時，一定要優(yōu)先選擇符合標準的、具有生產(chǎn)性和可操作性的，且滿足商業(yè)經(jīng)營要求的項目。項目所包含的內(nèi)容既要貼近當前軟件企業(yè)所用的實際技術(shù)，又要包含學(xué)生所學(xué)的專業(yè)理論知識和單項的操作技能。在綜合實訓(xùn)方案實施的過程中，對于學(xué)生信息收集能力、計劃能力、合作能力以及綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)。

為了讓學(xué)生更好的參與到實訓(xùn)項目中，本次綜合實訓(xùn)方案采取“項目組”的工作模式，從而讓學(xué)生達到培訓(xùn)目標。具體的分組情況如下：

（1）以7個學(xué)生為一組，每組配置項目經(jīng)理、分析師、程序員以及測試員這4種不同的角色，其中后三個角色各2名，而項目經(jīng)理分配1名。

（2）實訓(xùn)方案的設(shè)計以及項目組必須遵循一定的匯報和協(xié)作機制。

（3）完成項目之后，要對其成果進行展示與評價，此時每個小組都要派出一名代表來對其所完成的項目進行現(xiàn)場運行和答辯。最后，根本每個小組展示的成果以及答辯情況，評委會給出評價和評分。

二、軟件設(shè)計專業(yè)綜合實訓(xùn)方案的實施

軟件技術(shù)專業(yè)分有很多方向，如Android、前端等。我們選取Web前端方向的實訓(xùn)方案進行闡述。

（一）實訓(xùn)內(nèi)容。

Web前端培訓(xùn)項目主要使用PS、axure、Dreamweavercs6、sublimeText3、bootstrap等開發(fā)框架，具有實際意義。本次綜合實訓(xùn)的主要目標是培養(yǎng)軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的軟件開發(fā)技能、創(chuàng)新能力以及綜合素質(zhì)。實訓(xùn)的主要內(nèi)容是美工設(shè)計、Div+CSS編碼以及Html5、jQuery和bootstrap框架等方面的學(xué)習(xí)。實訓(xùn)過程采用軟件開發(fā)的工作管理模式，通過參與實際項目，讓學(xué)生鞏固其所學(xué)知識，掌握完成項目所必需的專業(yè)技能，從而提高學(xué)生的實踐操作能力和團隊協(xié)作能力。通過實訓(xùn)，學(xué)生能夠更加深入的了解Web前端開發(fā)，同時也提高其團隊協(xié)作開發(fā)能力。

（二）實訓(xùn)環(huán)境與條件。

本次綜合實訓(xùn)采取學(xué)期式實訓(xùn)方式，即在一學(xué)期內(nèi)共安排20周的時間。整個實訓(xùn)要求在機房內(nèi)進行，理實一體化，邊學(xué)邊做。具體實訓(xùn)的硬件環(huán)境要達到P41.8GHz以上的CPU；硬盤空間大于20GB，且內(nèi)存大于512MB。具體的軟件環(huán)境為：中文MicrosoftWindows2007操作系統(tǒng)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與方法。

本次綜合實訓(xùn)項目的實施采取“項目驅(qū)動”教學(xué)方式，一共分為三個階段：第一，需求分析階段；第二，詳細設(shè)計階段；第三，測試驗收階段。這幾個階段主要是為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析以及解決問題的能力，同時也能夠讓他們在真實的工作氛圍中，感受到自己所學(xué)專業(yè)知識與企業(yè)需求的“無縫對接”。在教學(xué)中，我們選取“博鰲信息綜合網(wǎng)站”貫穿其中，其具體內(nèi)容如下：

第一，需求分析階段：學(xué)生對教師或者企業(yè)所提出的項目總體功能需求進行認真分析，然后確定項目目標和計劃。

第二，詳細設(shè)計階段：根據(jù)上一階段制定的項目計劃，學(xué)生可以通過查閱資料等方式以小組合作的形式完成項目開發(fā)。在這一過程中，學(xué)生主要是進行問題的分析和解決，而教師則輔助答疑。

第三，測試驗收階段：評委對各個小組完成的項目進行測試和評價。

三、結(jié)語

綜上所述，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)綜合實訓(xùn)對于該專業(yè)學(xué)生實踐操作能力、創(chuàng)新能力、分析和解決實際問題能力、團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)具有十分重要的意義。因此，該專業(yè)在教學(xué)中需要配置一套完善的綜合實訓(xùn)方案，從而達到實訓(xùn)的真正目的和效果。

作者：陳經(jīng)優(yōu)

    參考文獻