軟件技術方案范文

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第1篇

關鍵詞：1+X模式；高職；軟件技術；人才培養

一、前言

近些年，隨著教育改革的不斷變化，高職軟件課程在教學目標、教學內容和教學方法上都面臨著如何更好地培養軟件專業技術人才，做好相關課程的銜接問題，教學模式也是改革的重中之重，軟件技術課程強調對程序編程的掌握，實施操作技能的練習，重點加強學生對于編程語言的培養。而1+X模式作為一種類型教育的重要特征，是完成各項教育的一項重要制度設計，1+X證書制度中的“X”與學歷教育沒有關系，是學生學歷教育之外參加職業培訓的額外學習和額外收獲。根據這個1+X模式，結合軟件技術專業的特點，可以對軟件專業人才培養方案做如下研究。

二、技能人才模式改革

深化復合型技術技能人才培養培訓模式改革，采取國際職業教育培訓普遍做法，制訂工作方案和具體管理辦法，啟動1+X制度試點工作。試點工作要進一步發揮好人才培養作用，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵高職院校學生在獲得專業知識同時，積極取得多類職業技能，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。國務院人力資源社會保障行政部門、教育行政部門在職責范圍內，國務院人力資源社會保障行政部門組織制定職業標準，國務院教育行政部門依照職業標準牽頭組織開發教學等相關標準，反映職業活動和個人職業生涯發展所需要的綜合能力。

三、教學改革實踐

（一）制定“1+X”課程設置方案要遵循的原則

對于高職軟件技術專業人才的培養，不單是軟件技術專業人才。因此，軟件基礎教學要與專業教學融合，把市場需求作為目標，以服務為宗旨，以就業為導向。在制定“1+X”課程設置方案時可遵循以下幾條原則：基礎性原則。高職的軟件技術專業是一門偏基礎性專業，是為專業基礎教學服務的，軟件技術應用的基本知識和操作技能是必須要會的。科學性原則，學校所選取的教學內容，必須要滿足專業教學的需要，要有針對性的分析各種教育手法，不同的專業的教學內容要有區別性。實用性原則。在學取教材時，要選取實用的教材，要舍棄對專業學習來講不符合實際和不實用的知識。

（二）軟件課程與其他專業基礎課程的銜接問題

目前許多學校都開設了軟件技術專業，這些課程通常都有相關專業教師授課，軟件技術專業的任課教師，主要任務是完成對學生如何運用編程語言的教學。軟件學習比較枯燥乏味，軟件技術專業教師在教授編程語言時，有更多的精力傳授軟件技術專業方面的知識和技能。教師從不同的角度和不同的切入點進行教學，既可以減輕學生在日常學習壓力，又可以讓學生有足夠的時間去消化課堂上內容，熟練掌握編程語言的使用方法。信息技術日新月異，而且己經滲透到各個領域，軟件技術課程可劃分成不同的課程群，依專業的不同分階段開設，實現為軟件專業的學生構建軟件課程體系的目標。

（三）依據行業需求，精化軟件學習方向

軟件的應用已普及到各個行業中，單純的軟件技術專業市場需求不多，因此，針對市場變化和行業需求，可相繼精化新的軟件方向，與企業合作辦學，為企業提供所需的人才。另外，國際交往日益頻繁，經濟合作也日益加深，特別是軟件行業，大量的外包定單進入中國市場，軟件編碼所需的都是外語專業，比如說英語或者日語。對于從事軟件技術專業的人員來說，外語的能力就顯得極其重要。因此，我們可開展軟件技術與語言專業課的專業方向,進而適應市場的變化和發展。

（四）依據專業特點和行業需求開展教學計劃

在辦學中，可充分利用專業的技術、設備及人才優勢，培養社會真正需要的實用人才。1+X證書制度體現了職業教育作為一種類型教育的重要特征，通過分析專業崗位職業能力，學校可制定專業培養目標和教學計劃，使軟件技術專業所學內容真正符合社會的發展需要，減小高職人才的社會競爭力。在日常的教學過程中，學校要重視教學計劃的制訂工作，征求學校師生的意見，編制專業的職業能力結構圖，開展的教學計劃符合社會發展的需求，也要注重知識、能力、素質三方面的結合，夯實學生可持續發展基礎，鼓勵職業院校學生在獲得學歷證書的同時，積極取得多類職業技能等級證書，拓展就業創業本領，緩解結構性就業矛盾。重視軟件專業基礎課和專業基礎課內容的編排，以培養學生的編程語言能力，提高學生的綜合素質，培養學生的外語能力和軟件應用能力，加強編程語言基礎的學習，為可持續發展打下良好的基礎。課程結構模塊化，在專業方向上引入校企合作由企業或行業資深工程師講授，學校必須要加強實踐性教學環節，讓學生完成技能訓練課程。

（五）加強課程體系研究和改革

企業是人才展現自己的載體，把企業真正所需的技術放在第一位，對于企業對人才的需求，學校和教師制定改革課程結構和更新教學內容。通過實施1+X制度，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導高職院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。高職軟件技術課程體系主要以模塊的形式和綜合化的方法構建，采用新的教學內容。必修課主要學習本專業基礎知識，培養學生扎實的專業基礎知識，而選修課可以和專業方向相結合，滿足學生自己的愛好和需求，推進“1”和“X”的有機銜接，提升職業教育質量和學生就業能力。這樣可增加了教學的靈活性，體現以學生為本的教育理念，更好地貫徹落實素質教育。在課程的開發中，高職學校可重視課程綜合化的問題，這樣既可以避免內容的交叉和重復，也可以節省課時，在開展綜合過程中，要加強內容，摒棄繁瑣的理論指導和與職業能力無關的教學內容，增加新技術和科技內容，提高課程的含金量。

四、高職軟件技術專業1+X教學模式的優勢

（一）高職軟件技術專業1+X教學有利于因材施教

由于現階段高職考試制度，使教師忽視了學生的個性差異，高職院校多采取單一的授教方式，把課本知識內容傳授給一批又一批的學生，而且我國地區經濟發展不平衡，對于計算機軟件技術的了解不同，專業水平存在較大的差異性，同一個班級中，學生知識水平的差異也較大，個體需求差異很大的學生，教師難以開展創新教育，對于學生潛能的挖掘較少，使學生在原有的基礎上，不能得到較好的發展，影響學生適應社會的能力，因材施教的原則就是針對學生不同的語言能力和性格等個體差異施行不同的教學模式，學生可以根據自身的能力，選擇適合于自己的技能，考取相應的技能證書，不輕言放棄每個學生，讓學生在最適合自己的學習環境中，得到較好的進步和發展。

（二）高職軟件技術專業1+X教學對于人才培養的意義

1+X制度屬于類型教育的重要特征，是一項重要制度設計。實施1+X制度，提高人才培養質量的重要舉措。更好地服務建設現代化經濟體系和實現更高質量更充分就業需要，是新時代賦予職業教育的新使命。隨著新一輪科技革命、產業轉型升級的不斷加快，職業教育在人才培養的適應性、吻合度、前瞻性上還存在一定差距。高職院校通過引導以社會化機制建設的職業技能等級證書，加快人才供給側結構性改革，有利于增強人才培養與產業需求的吻合度，培養復合型技術技能人才，拓展就業創業本領。深化人才培養培訓模式和評價模式改革的重要途徑。通過實施1+X模式，調動社會力量參與職業教育的積極性，引領創新培養培訓模式和評價模式，深化教師、教材、教法改革，并將引導院校育訓結合、長短結合、內外結合，進一步落實學歷教育與職業培訓并舉并重的法定職責，高質量開展社會培訓。探索構建國家資歷框架的基礎性工程。職業技能對學習成果的認定。實施1+X模式，積極推進探索職業教育國家“學分銀行”，制度設計與構建國家資歷框架相銜接，暢通技術技能人才成長通道。

第2篇

關鍵詞:人才培養模型 課程體系 軟件技術課程設計 學習領域 學習情境 課程開發

赴德國考察學習,通過課程觀摩、企業參觀、職教人士訪談,對德國的職業教育有了進一步的了解。經過近2年對德國職業教育的學習、思考與研究,本文試圖借鑒德國的職業教育、探討我國軟件技術專業課程體系建立和課程開發的方法。

一、軟件技術課程設計思路

德國沒有軟件技術專業,相關的專業有信息技術專業、電子信息專業以及通信專業等,但是基于行動導向的教學理念值得我們學習和借鑒。

1.基于工作過程的行動導向教學思想

基于工作過程的課程教學是按工作過程的實際工作順序組織教學,是教師主導與學生參與的一種教學模式。它根據學生將來面向的崗位群和企業的實際需求來確定學習的內容和應掌握的技能,在職業教育中這種課程教學方法比較貼近于實際,縮短了學校和企業在職業方面的距離;并且有企業參與的教學,在職業教育當中企業發揮著重要的作用。

在以工作過程為導向的職業教育中,專業勞動處于中心地位,教學內容指向于職業的工作任務、工作的內在聯系和工作過程知識。以工作過程為導向的職業教育其宗旨是向學生傳授工作過程知識,促進學生職業能力的形成。工作過程知識涉及企業整個的工作過程,它不僅包含工作經驗,而且也包括有關生產目的與生產進程方面的知識。工作過程知識是在具體的情境中積累起來的,不只是關于具體操作的知識,而且是有關不同的勞動怎樣與企業整體聯系在一起的知識。因此工作過程知識不是從學科知識中引導出來的第二手知識,它具有自己的品質,隱含在具體的實際職業工作中的。

面向工作過程的課程開發思路包括5個基本的環節:企業調研、提煉典型工作任務、確定行動領域、設定學習領域、設計學習情境。軟件技術專業課程設計的思路也是基于這樣一種理論。

2.基于全程職業化的人才培養模型

根據行動導向的教學理念和對軟件行業企業的調研,本文構造這樣一個模型:基于全程職業化的人才培養模型。其基本思想是以系統化的工作過程為人才培養的主線,以實習實訓為職業能力提升的主要手段,以知識理論教學為個性化能力提高的補充,建立現代化、職業化、模塊化的支持平臺,嚴格規范每一個教學環節的管理,1見圖1所示。

圖1 全程職業化系統化培養模型

3.基于6步法的設計導向課程開發

德國職業教育倡導的行動導向是按照一個完整的工作過程實施“行動”教學,所謂完整的工作過程是指:經歷資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟的過程。

行動導向的教學理論強調在教學中用行動過程、用實踐的方法進行學習。設計導向則強調學生在教學過程應該學習自我設計,應該不斷提高設計工作過程的能力。實際上,行動導向與設計導向的契合是我們的目標。行動導向的教學也要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中。行動導向的學習試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。行動導向的教學在理論上是從這樣的假設出發的:動手和動腦活動之間不是以直線上升的形式發展,而是在兩種成分之間動態的交互影響而伴隨著整個學習過程的。

行動導向教學并不是一種具體的教學技巧,而是以行動或工作任務為導向的一種職業教育教學指導思想,是由一系列以學生為主體的教學方式和方法所構成的教學過程。教師不再只是知識與技能的傳授者,而更多地是作為理論知識和職業實踐技能的咨詢者和課堂教學的主持者。教學的重心由傳統的教師“教”轉向了學生“學”。

設計導向教學可以在行動導向教學的基礎上加強目標引導,而方法選擇和工作過程規劃以及方案實施等由學生自主完成。在進行課程開發與設計時,我們也應該考慮那部分有更高需求的學生。他們有潛力通過學習做到:根據目標要求,進行自我規劃,完成方案設計,做出決策,進行實施,并進行自我檢查、總結評估及改進工作。

二、軟件技術專業的課程體系

1.基于全程職業化培養模型的課程體系

課程體系是指根據培養目標和培養模式圍繞核心課程設置的一整套課程。對于傳統培養模式,其核心課程是專業理論課。而對于全程職業化系統化培養模型,核心課程設置則完全不同。如圖2所示的軟件技術課程體系。

圖2 基于全程職業化培養模型的課程體系

2.課程說明

按照上述人才培養模型的基本思路,四個培養階段以實習實訓為職業能力提升的主要手段,那么每個階段的核心課程設置要打破原有課程設置的思路,進行全程創新。下面針對軟件技術專業,對各階段核心課程(即學習領域)設置進行說明。

(1)第一階段,職業初步認識階段,核心課程有:感知企業氛圍、職業素質與企業發展案例、軟件行業現狀調研、職業分類與職業特點4門。這4門課程是新設置課程。感知企業氛圍課程通過非專業性企業實習進行教學,在職業導師的幫助下逐步認識軟件技術相關職業和認識課程學習的必要性。職業素質與企業發展案例課程通過企業參觀和軟件企業創業史、發展史講解,使學生對職業素質提高和企業發展的關系有個明確認識。軟件行業現狀調研課程通過網絡搜索、圖書資料查詢、軟件企業調查了解軟件行業現狀、學習掌握調研方法。職業分類與職業特點課程通過多媒體教室的現代化設備給學生介紹職業分類并展示職業特點,讓學生對各種職業有個基本了解,以便對自己選擇的軟件技術職業有更清楚的認識。

(2)第二階段,崗位能力提升階段,核心課程有:軟件編程項目實訓、軟件測試項目實訓、系統部署與維護、軟件文檔管理實訓。這些崗位專業技能實訓課程通過專門技能實訓室和職業技能項目教學與專業崗位實習來進行實施。其中軟件文檔管理實訓、系統部署與維護實訓是新設置課程,也是較難實施的課程。必須充分利用半日專業實習環境與知識模塊庫提供的輔助教學環境進行協調配合,并對兩者的關系進行充分研究以便實現這一階段的多項崗位技能提升的目標。

(3)第三階段,綜合職業能力提升階段,核心課程有:軟件外包項目實訓、中小軟件企業研發項目實訓、大中型企業軟件項目開發實訓。這些生產型綜合實訓課程也是全新設置。這些課程是按照軟件行業企業類型進行設置的,而不是按照傳統的專業知識課程進行設置的。

基礎文化知識和專業理論知識含于“知識模塊庫”中,根據實踐課程需要,通過多媒體教室講授或通過計算機網絡平臺點播網絡課件進行自學及遠程教學。

學習領域相當于一門課程,但它與傳統的一門課程不同,它不是學科體系的一個子系統,也不是工作過程的一個知識體系,它是圍繞著一個或若干個相近的完整的工作過程以實踐技能培養為重點、以相關知識理論為補充的職業學習的一個完整內容。

三、軟件技術課程學習情境設計

課程可以包含若干個學習情境,在新的教育模型中學習情境設計幾乎等同于課程設計。基于上述模型的課程設計首先要把握以下幾個原則。

1.設計原則

(1)以真實的軟件項目實施教學或以真實的案例模擬真實項目的工作過程,采用真實的技術文檔為教學參考素材。

(2)以軟件行業當前流行的開發環境為主要教學工具。

(3)按照軟件企業實際工作流程進行課程設計。

(4)根據課程難度,本著循序漸進的原則,由簡到繁、由易到難。

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(5)注意教學方案的可行性,了解學生的知識背景和能力狀況,設計可行的教學方案。

(6)按統一標準內容進行課程設計,要精選軟件項目或案例,不能隨意安排,要在一定時期內把教學內容標準化。

(7)按照6步法進行教學活動設計。在課程實施時,教學活動是一個重要內容,培養學生的工作能力應按完整的工作過程進行教學。一個完整的工作過程是按照如下步驟進行實施的,包括資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估6個步驟。

2.課程設計的統一性與靈活性

課程設計需要統一標準,而統一標準不僅在教學內容方面,也包括教學文檔格式方面。統一性與標準化是一種美,有利于課程的推廣與發展;而多樣性與靈活性是另一種美,是事物內在生命力的體現。多樣性方面,主要體現在媒體、教學活動、方法等細節設計上。課堂教學活動設計的具體內容和方法要呈現多樣性,如知識傳授的多樣性、教學方法的多樣性、評價方法的多樣性等。課程的教學活動設計規范:①獲取與工作任務有關的信息、明確任務要求;②制定工作計劃、安排進度;③選擇方案、做出決策;④工作任務實施、完成工作;⑤對照任務要求、檢查調整工作;⑥總結評估、提出改進方案;設計6步活動相關的知識、能力、方法、工具及教學的評價標準。

統一性與靈活性的有機結合,才能使課程設計得到最佳效果。

3.教學過程的組織方案

教學過程的組織方案是需要在課前進行精心設計的,尤其是軟件項目教學。除選擇適當的軟件項目外,如何向學生布置項目任務,如何調動每一個學生的積極性,如何讓學生進入項目中的角色,如何解決學生遇到的不同問題,如何進行學生分組,如何使學生加強合作,如何讓學生按照行動導向的6步法進行項目規劃、實施等,是需要解決的問題,這些問題的答案也是教學組織方案應設計的內容。

課程教學應具有以下一些特征:教學過程是學生主動的學習活動;使學生獲得明顯的行動成果;以學生的興趣作為組織教學的起始點,并且創造機會讓學生接觸新的題目和問題,不斷地發展學生的學習興趣;要求學生從一開始就參與到教學過程的設計、實施和評價之中;試圖保持動腦和動手活動之間的平衡。

4.考核方案的可行性

對學生進行教學考核的考核方案可以包括多種考核方法、考核形式、考核內容以及各項考核內容所占比例,考核內容可以包括課堂學習效果、考試卷、課業、報告、作品、項目文檔等。設計一個考核方案首先要考慮其可行性,如果要在每次課堂都考核每個學生,采取與每一個學生進行個別溝通或逐個考核每一個學生的方法,恐怕時間方面就是不可行的。將學生分組可能是一個很好的方法,軟件項目采用分組教學是實踐證明了的非常恰當的方法。充分發揮學生小組的作用可以給教師帶來事半功倍的效果。比如讓小組組長記錄組員情況,把考核標準制定好細則,讓學生自評、互評變得可操作,教師進行小組整體考核和個別抽查。這樣可以節省課堂考核時間,使考核方案可行性得到提高。

5.利用現有教學環境,逐步開發新的教育資源

不同地區、不同學校教育資源的差異性很大,但無論學校的教育資源是豐富,還是匱乏,利用現有教學環境,因地制宜,逐步開發新的教育資源都是非常重要的。

軟件技術課程的教學資源建設已經開展了多年,已開發的內容包括:軟件技術專業標準、主要課程的教學大綱、部分課程課件、部分網絡教學軟件、項目案例集、教材、項目任務書、實訓指導書和教學方案。這與我們的目標比仍是遠遠不夠的。

為了能夠把我們的學生培養成為軟件行業最適用的人才,根據市場調研和職業分析的結果及我們最后的目標定位――培養程序員、技術支持和軟件管理人員,將建設一整套有效的、適用的、優質的軟件技術課程教學文檔和輔助資料。

教育資源豐富包括:有一批優秀教師,有豐富的教學資料,有多種教具、設備,還要有高效的教育管理團隊及先進的教育理念。往往教育資源是不斷變化的,不是一成不變的,豐富與否是相對的。只有與時俱進,跟隨時展,跟隨教育目標和學生的變動,不斷開發新的教育資源,才能保持教育資源豐富的狀態。其中,高效的教育管理團隊與先進的教育理念是關鍵。

四、結束語

借鑒德國的職業教育經驗,發展適合我國國情的職業教育,根據我國軟件行業發展情況進行人才培養模式創新和課程創新,課程設計以行動導向、設計導向的理念為指引,以促進學生主動學習、職業能力和職業素質不斷提高為己任。

緊密結合軟件產業對高技能人才的要求,改革創新軟件技術專業的課程體系,形成專業特色,發揮輻射帶動作用。隨著技術的不斷發展,我們的人才培養目標需要與IT公司深入合作,發展與更新課程體系,不斷升級課程及教學規范,確保所培養的軟件人才具有較強的競爭優勢。因此教學改革需要大量深入細致的工作,課程設計就是一個重要方面。

參考文獻

第3篇

關鍵詞：高職；軟件技術專業；綜合實訓方案

【中圖分類號】G642【文獻標識碼】A【文章編號】2236-1879（2017）18-0290-02

引言

作為培養學生專業技術應用能力的一種院校，我國高職院校近幾年的發展速度較快，其中軟件技術專業越來越受學生以及社會歡迎，但是通過實際調查發現，目前該類專業學生缺乏實際項目開發經驗，在學校學習的都是基礎理論知識，從而造成了該類人才培養與現實需求相脫節的現象。基于這種狀況，我國高職軟件技術專業就需要圍繞培養目標，設計一套符合企業用人需求的綜合實訓方案，通過讓學生參與真實的項目開發，來不斷提高學生的編程技巧、實踐操作能力以及團隊協作能力，最終使得其培養出來的人才，滿足市場需求。

一、軟件技術專業綜合實訓方案的設計

（一）軟件技術專業綜合實訓背景。

軟件技術綜合實訓也稱之為軟件技術崗前綜合技能培訓，是學生在進入頂崗實習之前的一次軟件技術開發的綜合訓練。軟件技術專業是一個實踐性要求非常強的專業，雖然每門專業課后都有安排一周的相關實訓，但是這種實訓太過于單一，學生完全不能把不同的知識進行融會貫通，以至于畢業后沒法勝任企業的工作崗位。因此，這就需要為軟件技術專業學生設計一套科學、合理且符合企業用人需求的綜合實訓方案。

（二）軟件技術專業綜合實訓的整體設計思路。

“以就業為導向，以能力培養為基礎”，這是高職軟件技術專業實訓的原則。因此，本次高職軟件技術專業綜合實訓方案是基于企業的實際項目，如WebEDU等，然后對其進行加工和簡化，讓其既能滿足職業技能的要求，又能符合學生的認知水平，使學生樂于實施。同時采用“項目/任務”的方案模式來充分訓練學生的實踐能力，從而讓學生能夠將其在學校所學到專業知識綜合應用到該實際項目的開發中，最終使得他們的動手操作能力、解決實際問題的能力得到培養和提升。

針對已經完成該專業所有課程的學生而言，這一綜合實訓方案模式還需要他們具備熟練程序編碼的能力。其中，在選擇企業實際開發項目時，一定要優先選擇符合標準的、具有生產性和可操作性的，且滿足商業經營要求的項目。項目所包含的內容既要貼近當前軟件企業所用的實際技術，又要包含學生所學的專業理論知識和單項的操作技能。在綜合實訓方案實施的過程中，對于學生信息收集能力、計劃能力、合作能力以及綜合素質的全面培養。

為了讓學生更好的參與到實訓項目中，本次綜合實訓方案采取“項目組”的工作模式，從而讓學生達到培訓目標。具體的分組情況如下：

（1）以7個學生為一組，每組配置項目經理、分析師、程序員以及測試員這4種不同的角色，其中后三個角色各2名，而項目經理分配1名。

（2）實訓方案的設計以及項目組必須遵循一定的匯報和協作機制。

（3）完成項目之后，要對其成果進行展示與評價，此時每個小組都要派出一名代表來對其所完成的項目進行現場運行和答辯。最后，根本每個小組展示的成果以及答辯情況，評委會給出評價和評分。

二、軟件設計專業綜合實訓方案的實施

軟件技術專業分有很多方向，如Android、前端等。我們選取Web前端方向的實訓方案進行闡述。

（一）實訓內容。

Web前端培訓項目主要使用PS、axure、Dreamweavercs6、sublimeText3、bootstrap等開發框架，具有實際意義。本次綜合實訓的主要目標是培養軟件技術專業學生的軟件開發技能、創新能力以及綜合素質。實訓的主要內容是美工設計、Div+CSS編碼以及Html5、jQuery和bootstrap框架等方面的學習。實訓過程采用軟件開發的工作管理模式，通過參與實際項目，讓學生鞏固其所學知識，掌握完成項目所必需的專業技能，從而提高學生的實踐操作能力和團隊協作能力。通過實訓，學生能夠更加深入的了解Web前端開發，同時也提高其團隊協作開發能力。

（二）實訓環境與條件。

本次綜合實訓采取學期式實訓方式，即在一學期內共安排20周的時間。整個實訓要求在機房內進行，理實一體化，邊學邊做。具體實訓的硬件環境要達到P41.8GHz以上的CPU；硬盤空間大于20GB，且內存大于512MB。具體的軟件環境為：中文MicrosoftWindows2007操作系統。

（三）教學內容與方法。

本次綜合實訓項目的實施采取“項目驅動”教學方式，一共分為三個階段：第一，需求分析階段；第二，詳細設計階段；第三，測試驗收階段。這幾個階段主要是為了培養學生發現、分析以及解決問題的能力，同時也能夠讓他們在真實的工作氛圍中，感受到自己所學專業知識與企業需求的“無縫對接”。在教學中，我們選取“博鰲信息綜合網站”貫穿其中，其具體內容如下：

第一，需求分析階段：學生對教師或者企業所提出的項目總體功能需求進行認真分析，然后確定項目目標和計劃。

第二，詳細設計階段：根據上一階段制定的項目計劃，學生可以通過查閱資料等方式以小組合作的形式完成項目開發。在這一過程中，學生主要是進行問題的分析和解決，而教師則輔助答疑。

第三，測試驗收階段：評委對各個小組完成的項目進行測試和評價。

三、結語

綜上所述，高職院校軟件技術專業綜合實訓對于該專業學生實踐操作能力、創新能力、分析和解決實際問題能力、團隊協作能力的培養具有十分重要的意義。因此，該專業在教學中需要配置一套完善的綜合實訓方案，從而達到實訓的真正目的和效果。

作者：陳經優

    參考文獻