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體育教學語言要科學、條理
語言是表達思維的工具,教學語言必須符合邏輯性規律。如果一個教師的語言表達極富科學條理性,那么這個教師的思維過程也一定十分清晰嚴密,所講解的技術動作就連貫規范,組織的教學過程就比較科學合理。因此,加強體育語言表達的科學性和條理性,關鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實心球”易犯四種錯誤為例:①實心球出手無力,或未完成擲球動作,實心球就離手。②向下擲實心球,幾乎不存在拋物線。③實心球出手角度太大,高而不遠。④開始擲球時,先屈肘將球降至腦后下方再擲球,用不上以胸帶臂的力量。
針對上述四種情況,教師在講解時語言就要科學有條理,形體語言的展示就要規范連貫,使學生一聽就懂,一做就會。這樣就加深了學生對新知的理解,鍛煉了學生的體育思維能力,也讓學生體驗到了體育語言的魅力。
體育教學語言要啟發、激勵
德國著名教育家第斯多惠指出:“一個壞的教師是奉送真理,一個好的教師是叫人發現真理。”這也是體育語言啟發性的真諦。課堂上教師要通過語言來啟發學生思考問題、發現問題,并善于解決問題。如在教學“籃球的雙手胸前傳接球”時,根據學生接球時普遍等球,不會主動伸臂迎球的錯誤接法,筆者有意進行形體語言教學,模仿學生錯誤的接球手型進行示范,結果造成球接不住或打在自己的胸部上,引得學生哄堂大笑。大笑之后,部分同學就說:“老師,我也好幾次出現過這樣的情況,我真害怕,怕被球打到。怎樣才不會出現這種情況呢?”這時,筆者引導他們給老師這個錯誤動作找原因。經過學生的仔細觀察和體會,最后統一認識:接球時,雙手不能等球,應主動伸臂迎球而后緩沖。錯誤找準了,同學們再進行練習,基本避免了這種錯誤動作的出現,很快地掌握了雙手胸前傳接球技術。由于“錯誤”來自學生,而毛病讓學生自己找,教師加以指點,教學效果自然要比直截了當地傳授方法好。
體育語言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體,親切、感人的鼓勵語言能縮短師生的心理距離,溝通師生之間的情感;使學生能保持積極舒暢的學習心境,喚起學生的學習熱情,提高學生學好體育的信心。課堂上,如果教師的語言中含有對學生的尊重、信任、寬容、表揚、鞭策等激勵因素,常常會給學生一語三春,語半功倍的感染力量。
此外,恰到好處地運用無聲語言也可大大提高課堂教學效果。體育的無聲語言包括教師的表情語言和手勢語言,這些無聲語言可輔助有聲語言共同實現教學目標。我們常說:“眼睛是心靈的窗口”,老師一個溫和的眼神對學生都是一種激勵,即使對學困生特別是對某些缺乏自信心的后進生也一樣。課堂上我們要調整視線投向,盡量用和藹可親的目光去捕捉學生的視線,讓激勵的目光灑遍課堂的每一個角落,使每個學生特別是體育“學困生”,讓他們時刻感受到老師在關注自己,這樣無形中就起到了控制課堂的教學效果。對于課堂中違紀的學生,教師可用嚴肅的目光去批評,這比大聲訓斥更容易使學生接受,且不會影響其他同學的注意力。
同樣,教學中還須加強一些手勢語言,如果沒有手勢語言,課堂教學就顯得有些生硬死板,缺乏活力。在課堂上,教師一次大拇指的伸出,一次對頭部的輕輕撫摸或肩部的輕拍,對學生來說都是一種鼓勵和表揚。當學生做出精彩時,教師除了口頭表揚外,也可以走上去握握他的手表示贊賞,學生接受到這樣的手勢語言后,他們的心情會非常愉悅,思維會更加活躍,教學效果就會在不知不覺中體現出來。當然手勢的使用應保持自然、適度,不能頻繁、夸大。
體育教學語言要形象、幽默
生動形象、幽默風趣的語言是課堂教學的劑,它可以調節課堂氣氛,激發學生情趣。巧妙地運用形象幽默的語言,可使體育課堂變得輕松風趣,詼諧睿智,這樣的語言不但吸引學生的注意力,激發學生的求知欲望和學習熱情,還有助于學生加快、加深對新知識的理解與接受。同時也能陶冶學生的體育心情,展示體育語言的魅力。
護士語言的運用原則
語言在護理工作中具有重要作用,良好的語言修養,是現代護士必備的條件,面對群體患者如何運用語言藝術,是我們醫護人員應該重視和探討的一項內容。我認為在護理工作中,語言應遵循以下基本原則:
1語言要規范化
語言規范是指語言要符合語言學的科學性,要求我們發音清晰,語音準確,讓病人聽清聽懂。語言交流要有系統性、邏輯性。只有這樣,護士在匯報病情及與病人交談,包括向家屬交待病情時,才能做到語言精練,表達明確。
2語言要有情感性
護士對病人的語言要富有情感性,這首先取決于護士的情感控制與調節,這就要求護士上班時進入角色,不應該把個人家庭的煩惱遷延到工作中,應同情、尊重病人,運用禮貌用語,尤其對病人稱呼,這是病人對醫院及其醫護人員的第一印像,稱呼得當,首先使病人對你產生信任感。
3語言要有安慰性
護士對病人應使用安慰性語言,這對診治過程中的病人起著相當重要的作用。病人患病在身,在心理上、軀體上都有痛苦,在治療過程中,適當運用安慰性語言,會使病人感到護士對他具有同情心和責任感。
4要注意巧用避諱語
護士這個職業要求護士必須將患者的護理過程及護理規程向患者做全面的講解。這樣就導致護士必須經常對患者說一些不便直接說明的話題或內容,如“耳聾”“腿跛”等。這時護理工作者就需要使用一些避諱語來進行委婉的表達,例如將“耳聾”改為“重聽”,將“腿跛”改為“腿腳不方便”等。
語言要遵循道德規則
護士語言的表達要符合道德規則,語言的道德表現在以下三個方面:
(1)嚴肅性:護士溫柔的語言中帶有幾分自尊,既能體現出“同志式”的交際,又能使病人感到護理工作的嚴肅性。反之,說話隨便,嘻嘻哈哈,會使病人感到不安全。
(2)高尚性:護士在崗的談話內容,應限于醫護方面或圍繞本職業務范圍內,不應在病人面前議論他人他事,更不應該談論醫院內部的矛盾及醫護人員之間的是非。
解析化學,特殊理會
巧妙地采用特殊化的記憶方式去理解化學,讓充滿激情的學生體驗化學課堂教學的快樂,這不僅能給化學課堂教學注入超出尋常的活力,也極大地鼓舞了學生學習化學的滿腔熱情.例:二氧化碳氣體的密度1.977g/L,可記憶為“要點酒吃吃”;地殼中列前三位元素O、Si、Al可記憶為“養閨女”;再例:學生常常很難記住一些人體必要的微量元素.教師則幫助它們重新排列:鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷(鐵哥們,摸點東西不辛苦),學生聽了往往覺得非常有趣,一下就容易記住了.
活化化學,表述靈動
常言道:教學有法無定法,關鍵在得法.運用到化學課堂教學中再恰當也不過了.化學教師談吐得體,用詞新穎,表情豐富,富有激情的教學手法,都來自于自身長期積累的教學功底.它不僅要求教師要把化學知識講授得通俗易懂,出神入化,更重要的是讓學生置身課堂,心曠神怡,興趣盎然,把學習化學當成了一種快樂的享受.例:CO還原CuO,此反應化學方程式既不屬于化合反應和分解反應,也不屬于置換反應和復分解反應.為了幫助學生記住,可以標出“#”符號,可以理解為“四不象”,不屬于基本反應類型中的一類,學生看了這個字,忍俊不禁,豈會再錯.再例:用CO和H2“早出晚歸”,而酒精燈“遲到早退”比喻CO和H2還原氧化銅的實驗時,玻璃管內黑色CuO粉末變為光亮紅色的Cu,可理喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;實驗結束時,先停止通CO和H2最后停止加熱,則防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅可謂之“濤聲依舊”.
亮麗化學,多變新異
“填鴨式”的教學方法,極易造成學生學習枯燥,感覺沒有新意,教師則時常授予合乎當代學生認知的教學方式,讓新意的亮點頻頻出現于課堂,那么課堂教學就會充滿活力.教者激情奔放,學者情緒高漲,教學雙方都相得益彰,教學效果大為增強.例:講授“空氣”,教師與學生互動,每人可以伸出雙手,然后輕輕捧起,讓學生感受手中之物的存在.或者讓學生猜謎,使學生一開始就進入角色.再例:化學變化的實質是分子分割成原子,而原子重新組合成分子,原子本身沒有改變.教師可以通過在課堂教學中演示學生互相交換位置,讓學生學生感受原子在化學變化中是最小的粒子.如此的課堂教學,一定讓學生終身難忘!