話語(yǔ)藝術(shù)論文范文
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第1篇
體育教學(xué)語(yǔ)言要科學(xué)、條理
語(yǔ)言是表達(dá)思維的工具，教學(xué)語(yǔ)言必須符合邏輯性規(guī)律。如果一個(gè)教師的語(yǔ)言表達(dá)極富科學(xué)條理性，那么這個(gè)教師的思維過(guò)程也一定十分清晰嚴(yán)密，所講解的技術(shù)動(dòng)作就連貫規(guī)范，組織的教學(xué)過(guò)程就比較科學(xué)合理。因此，加強(qiáng)體育語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性和條理性，關(guān)鍵在于錘煉思維的邏輯性。以“原地雙手頭上擲實(shí)心球”易犯四種錯(cuò)誤為例：①實(shí)心球出手無(wú)力，或未完成擲球動(dòng)作，實(shí)心球就離手。②向下擲實(shí)心球，幾乎不存在拋物線。③實(shí)心球出手角度太大，高而不遠(yuǎn)。④開(kāi)始擲球時(shí)，先屈肘將球降至腦后下方再擲球，用不上以胸帶臂的力量。
針對(duì)上述四種情況，教師在講解時(shí)語(yǔ)言就要科學(xué)有條理，形體語(yǔ)言的展示就要規(guī)范連貫，使學(xué)生一聽(tīng)就懂，一做就會(huì)。這樣就加深了學(xué)生對(duì)新知的理解，鍛煉了學(xué)生的體育思維能力，也讓學(xué)生體驗(yàn)到了體育語(yǔ)言的魅力。
體育教學(xué)語(yǔ)言要啟發(fā)、激勵(lì)
德國(guó)著名教育家第斯多惠指出：“一個(gè)壞的教師是奉送真理，一個(gè)好的教師是叫人發(fā)現(xiàn)真理。”這也是體育語(yǔ)言啟發(fā)性的真諦。課堂上教師要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并善于解決問(wèn)題。如在教學(xué)“籃球的雙手胸前傳接球”時(shí)，根據(jù)學(xué)生接球時(shí)普遍等球，不會(huì)主動(dòng)伸臂迎球的錯(cuò)誤接法，筆者有意進(jìn)行形體語(yǔ)言教學(xué)，模仿學(xué)生錯(cuò)誤的接球手型進(jìn)行示范，結(jié)果造成球接不住或打在自己的胸部上，引得學(xué)生哄堂大笑。大笑之后，部分同學(xué)就說(shuō)：“老師，我也好幾次出現(xiàn)過(guò)這樣的情況，我真害怕，怕被球打到。怎樣才不會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？”這時(shí)，筆者引導(dǎo)他們給老師這個(gè)錯(cuò)誤動(dòng)作找原因。經(jīng)過(guò)學(xué)生的仔細(xì)觀察和體會(huì)，最后統(tǒng)一認(rèn)識(shí)：接球時(shí)，雙手不能等球，應(yīng)主動(dòng)伸臂迎球而后緩沖。錯(cuò)誤找準(zhǔn)了，同學(xué)們?cè)龠M(jìn)行練習(xí)，基本避免了這種錯(cuò)誤動(dòng)作的出現(xiàn)，很快地掌握了雙手胸前傳接球技術(shù)。由于“錯(cuò)誤”來(lái)自學(xué)生，而毛病讓學(xué)生自己找，教師加以指點(diǎn)，教學(xué)效果自然要比直截了當(dāng)?shù)貍魇诜椒ê谩?/p>
體育語(yǔ)言是師生雙方傳遞和交流思想感情的載體，親切、感人的鼓勵(lì)語(yǔ)言能縮短師生的心理距離，溝通師生之間的情感；使學(xué)生能保持積極舒暢的學(xué)習(xí)心境，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生學(xué)好體育的信心。課堂上，如果教師的語(yǔ)言中含有對(duì)學(xué)生的尊重、信任、寬容、表?yè)P(yáng)、鞭策等激勵(lì)因素，常常會(huì)給學(xué)生一語(yǔ)三春，語(yǔ)半功倍的感染力量。
此外，恰到好處地運(yùn)用無(wú)聲語(yǔ)言也可大大提高課堂教學(xué)效果。體育的無(wú)聲語(yǔ)言包括教師的表情語(yǔ)言和手勢(shì)語(yǔ)言，這些無(wú)聲語(yǔ)言可輔助有聲語(yǔ)言共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。我們常說(shuō)：“眼睛是心靈的窗口”，老師一個(gè)溫和的眼神對(duì)學(xué)生都是一種激勵(lì)，即使對(duì)學(xué)困生特別是對(duì)某些缺乏自信心的后進(jìn)生也一樣。課堂上我們要調(diào)整視線投向，盡量用和藹可親的目光去捕捉學(xué)生的視線，讓激勵(lì)的目光灑遍課堂的每一個(gè)角落，使每個(gè)學(xué)生特別是體育“學(xué)困生”，讓他們時(shí)刻感受到老師在關(guān)注自己，這樣無(wú)形中就起到了控制課堂的教學(xué)效果。對(duì)于課堂中違紀(jì)的學(xué)生，教師可用嚴(yán)肅的目光去批評(píng)，這比大聲訓(xùn)斥更容易使學(xué)生接受，且不會(huì)影響其他同學(xué)的注意力。
同樣，教學(xué)中還須加強(qiáng)一些手勢(shì)語(yǔ)言，如果沒(méi)有手勢(shì)語(yǔ)言，課堂教學(xué)就顯得有些生硬死板，缺乏活力。在課堂上，教師一次大拇指的伸出，一次對(duì)頭部的輕輕撫摸或肩部的輕拍，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都是一種鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。當(dāng)學(xué)生做出精彩時(shí)，教師除了口頭表?yè)P(yáng)外，也可以走上去握握他的手表示贊賞，學(xué)生接受到這樣的手勢(shì)語(yǔ)言后，他們的心情會(huì)非常愉悅，思維會(huì)更加活躍，教學(xué)效果就會(huì)在不知不覺(jué)中體現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然手勢(shì)的使用應(yīng)保持自然、適度，不能頻繁、夸大。
體育教學(xué)語(yǔ)言要形象、幽默
生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言是課堂教學(xué)的劑，它可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生情趣。巧妙地運(yùn)用形象幽默的語(yǔ)言，可使體育課堂變得輕松風(fēng)趣，詼諧睿智，這樣的語(yǔ)言不但吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，還有助于學(xué)生加快、加深對(duì)新知識(shí)的理解與接受。同時(shí)也能陶冶學(xué)生的體育心情，展示體育語(yǔ)言的魅力。
第2篇
護(hù)士語(yǔ)言的運(yùn)用原則
語(yǔ)言在護(hù)理工作中具有重要作用，良好的語(yǔ)言修養(yǎng)，是現(xiàn)代護(hù)士必備的條件，面對(duì)群體患者如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，是我們醫(yī)護(hù)人員應(yīng)該重視和探討的一項(xiàng)內(nèi)容。我認(rèn)為在護(hù)理工作中，語(yǔ)言應(yīng)遵循以下基本原則：
1語(yǔ)言要規(guī)范化
語(yǔ)言規(guī)范是指語(yǔ)言要符合語(yǔ)言學(xué)的科學(xué)性，要求我們發(fā)音清晰，語(yǔ)音準(zhǔn)確，讓病人聽(tīng)清聽(tīng)懂。語(yǔ)言交流要有系統(tǒng)性、邏輯性。只有這樣，護(hù)士在匯報(bào)病情及與病人交談，包括向家屬交待病情時(shí)，才能做到語(yǔ)言精練，表達(dá)明確。
2語(yǔ)言要有情感性
護(hù)士對(duì)病人的語(yǔ)言要富有情感性，這首先取決于護(hù)士的情感控制與調(diào)節(jié)，這就要求護(hù)士上班時(shí)進(jìn)入角色，不應(yīng)該把個(gè)人家庭的煩惱遷延到工作中，應(yīng)同情、尊重病人，運(yùn)用禮貌用語(yǔ)，尤其對(duì)病人稱呼，這是病人對(duì)醫(yī)院及其醫(yī)護(hù)人員的第一印像，稱呼得當(dāng)，首先使病人對(duì)你產(chǎn)生信任感。
3語(yǔ)言要有安慰性
護(hù)士對(duì)病人應(yīng)使用安慰性語(yǔ)言，這對(duì)診治過(guò)程中的病人起著相當(dāng)重要的作用。病人患病在身，在心理上、軀體上都有痛苦，在治療過(guò)程中，適當(dāng)運(yùn)用安慰性語(yǔ)言，會(huì)使病人感到護(hù)士對(duì)他具有同情心和責(zé)任感。
4要注意巧用避諱語(yǔ)
護(hù)士這個(gè)職業(yè)要求護(hù)士必須將患者的護(hù)理過(guò)程及護(hù)理規(guī)程向患者做全面的講解。這樣就導(dǎo)致護(hù)士必須經(jīng)常對(duì)患者說(shuō)一些不便直接說(shuō)明的話題或內(nèi)容，如“耳聾”“腿跛”等。這時(shí)護(hù)理工作者就需要使用一些避諱語(yǔ)來(lái)進(jìn)行委婉的表達(dá)，例如將“耳聾”改為“重聽(tīng)”，將“腿跛”改為“腿腳不方便”等。
語(yǔ)言要遵循道德規(guī)則
護(hù)士語(yǔ)言的表達(dá)要符合道德規(guī)則，語(yǔ)言的道德表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
（1）嚴(yán)肅性：護(hù)士溫柔的語(yǔ)言中帶有幾分自尊，既能體現(xiàn)出“同志式”的交際，又能使病人感到護(hù)理工作的嚴(yán)肅性。反之，說(shuō)話隨便，嘻嘻哈哈，會(huì)使病人感到不安全。
（2）高尚性：護(hù)士在崗的談話內(nèi)容，應(yīng)限于醫(yī)護(hù)方面或圍繞本職業(yè)務(wù)范圍內(nèi)，不應(yīng)在病人面前議論他人他事，更不應(yīng)該談?wù)撫t(yī)院內(nèi)部的矛盾及醫(yī)護(hù)人員之間的是非。
第3篇
解析化學(xué)，特殊理會(huì)
巧妙地采用特殊化的記憶方式去理解化學(xué)，讓充滿激情的學(xué)生體驗(yàn)化學(xué)課堂教學(xué)的快樂(lè)，這不僅能給化學(xué)課堂教學(xué)注入超出尋常的活力，也極大地鼓舞了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的滿腔熱情．例:二氧化碳?xì)怏w的密度1．977g/L，可記憶為“要點(diǎn)酒吃吃”;地殼中列前三位元素O、Si、Al可記憶為“養(yǎng)閨女”;再例:學(xué)生常常很難記住一些人體必要的微量元素．教師則幫助它們重新排列:鐵、鉻、錳、鉬、銅、硒、氟、鋅、鈷(鐵哥們，摸點(diǎn)東西不辛苦)，學(xué)生聽(tīng)了往往覺(jué)得非常有趣，一下就容易記住了．
活化化學(xué)，表述靈動(dòng)
常言道:教學(xué)有法無(wú)定法，關(guān)鍵在得法．運(yùn)用到化學(xué)課堂教學(xué)中再恰當(dāng)也不過(guò)了．化學(xué)教師談吐得體，用詞新穎，表情豐富，富有激情的教學(xué)手法，都來(lái)自于自身長(zhǎng)期積累的教學(xué)功底．它不僅要求教師要把化學(xué)知識(shí)講授得通俗易懂，出神入化，更重要的是讓學(xué)生置身課堂，心曠神怡，興趣盎然，把學(xué)習(xí)化學(xué)當(dāng)成了一種快樂(lè)的享受．例:CO還原CuO，此反應(yīng)化學(xué)方程式既不屬于化合反應(yīng)和分解反應(yīng)，也不屬于置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)．為了幫助學(xué)生記住，可以標(biāo)出“#”符號(hào)，可以理解為“四不象”，不屬于基本反應(yīng)類型中的一類，學(xué)生看了這個(gè)字，忍俊不禁，豈會(huì)再錯(cuò)．再例:用CO和H2“早出晚歸”，而酒精燈“遲到早退”比喻CO和H2還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)時(shí)，玻璃管內(nèi)黑色CuO粉末變?yōu)楣饬良t色的Cu，可理喻為CO和H2使CuO從“黑暗走向了光明”;實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)，先停止通CO和H2最后停止加熱，則防止生成的銅再度被氧化變成了氧化銅可謂之“濤聲依舊”．
亮麗化學(xué)，多變新異
“填鴨式”的教學(xué)方法，極易造成學(xué)生學(xué)習(xí)枯燥，感覺(jué)沒(méi)有新意，教師則時(shí)常授予合乎當(dāng)代學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)方式，讓新意的亮點(diǎn)頻頻出現(xiàn)于課堂，那么課堂教學(xué)就會(huì)充滿活力．教者激情奔放，學(xué)者情緒高漲，教學(xué)雙方都相得益彰，教學(xué)效果大為增強(qiáng)．例:講授“空氣”，教師與學(xué)生互動(dòng)，每人可以伸出雙手，然后輕輕捧起，讓學(xué)生感受手中之物的存在．或者讓學(xué)生猜謎，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入角色．再例:化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)是分子分割成原子，而原子重新組合成分子，原子本身沒(méi)有改變．教師可以通過(guò)在課堂教學(xué)中演示學(xué)生互相交換位置，讓學(xué)生學(xué)生感受原子在化學(xué)變化中是最小的粒子．如此的課堂教學(xué)，一定讓學(xué)生終身難忘!
