立體教學(xué)論文范文
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第1篇
高三歷史教學(xué)既要抓實(shí)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，也要充分兼顧到學(xué)生的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)，在時(shí)間上運(yùn)用各種間隙時(shí)間復(fù)習(xí)鞏固歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容，在方式上相互幫助，借助于互助學(xué)習(xí)活動(dòng)增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)薄弱環(huán)節(jié)的突破以及拾遺補(bǔ)缺效果，還可以在學(xué)習(xí)技巧交流等方面進(jìn)行探討，實(shí)現(xiàn)授人以漁的目標(biāo)。
二、高三歷史立體化教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)
1.構(gòu)建立體化目標(biāo)體系，滿足學(xué)生發(fā)展差異
進(jìn)入高三階段之后，學(xué)生在每一門學(xué)科中的差異性已經(jīng)較為顯著，歷史教師在組織開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要立足實(shí)際開展教學(xué)研究，不能再以“一刀切”的教學(xué)要求統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)歷史教學(xué)活動(dòng)，一定要以更為切合學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力實(shí)際的目標(biāo)組織開展教學(xué)，以保護(hù)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)進(jìn)步，更好地備戰(zhàn)高考。筆者在這一方面進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的差異性處置，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的記憶以及理解方面，全體學(xué)生統(tǒng)一要求，但是在進(jìn)一步發(fā)掘規(guī)律以及橫向、縱向比較方面，則體現(xiàn)對(duì)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生的差異性要求。對(duì)優(yōu)秀生提高難度，對(duì)學(xué)困生降低學(xué)習(xí)要求，保證學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠依靠自己的努力基本完成學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)，這也是激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)積極性的有效手段。在差異性教學(xué)目標(biāo)的引領(lǐng)下，筆者從教學(xué)的不同環(huán)節(jié)體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的差異性兼顧，適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)差異以及提高教學(xué)針對(duì)性成效。
2.打造立體化內(nèi)容梯度，扎實(shí)推進(jìn)教學(xué)深入
筆者在高三歷史教學(xué)中，堅(jiān)持以歷史發(fā)展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導(dǎo)掌握歷史事件與規(guī)律，實(shí)現(xiàn)前后連貫、逐層深入，從知識(shí)點(diǎn)的掌握、前后的聯(lián)系到規(guī)律的發(fā)掘，以立體化的教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化促進(jìn)教學(xué)深入開展。具體實(shí)施過程中，歷史教學(xué)內(nèi)容分為三個(gè)層面，第一層面屬于基礎(chǔ)教學(xué)，按照教材編寫的順序教學(xué)每一個(gè)章節(jié)與知識(shí)點(diǎn)，以“時(shí)間+地點(diǎn)+人物+事件”的立體理念去掌握知識(shí)、加深理解。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)需要，以歷史教學(xué)內(nèi)容為依托，進(jìn)行為立體化內(nèi)容檢查，將常規(guī)的聯(lián)系轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄬哟闻c角度的練習(xí)活動(dòng)，既有助于學(xué)生的靈活掌握與形象記憶，同時(shí)也符合歷史教學(xué)循序漸進(jìn)的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)了所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通。第二層面屬于分門別類教學(xué)，對(duì)立體概念中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉、概括、分類。在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提煉與分類的過程中，教師可以結(jié)合教學(xué)整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細(xì)分為政治制度、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)文化、民族關(guān)系以及著名戰(zhàn)役、農(nóng)民戰(zhàn)爭等類別，每一個(gè)類別之中還可以進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如可以將“經(jīng)濟(jì)發(fā)展”細(xì)化為發(fā)展背景、農(nóng)業(yè)發(fā)展、手工業(yè)進(jìn)步、商業(yè)狀況、對(duì)外貿(mào)易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中構(gòu)建了框架式的教學(xué)體系，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)都可以實(shí)現(xiàn)“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的綜合目標(biāo)。第三層面屬于內(nèi)化與發(fā)掘范疇，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的發(fā)掘，以及開展橫向、縱向?qū)Ρ然顒?dòng)，為迎接高考進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。例如教師可以組織學(xué)生對(duì)、日本的明治維新、俄國的農(nóng)奴制度改革等進(jìn)行橫向?qū)Ρ确治觯瑥闹猩羁汤斫狻⒂行д莆铡Ｔ俦热缃處熆梢越M織學(xué)生縱向進(jìn)行第一次工業(yè)革命與第二次工業(yè)革命的對(duì)比等等。在這一層面進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)屬于對(duì)原有知識(shí)點(diǎn)、理解內(nèi)容上的融合與運(yùn)用，對(duì)于學(xué)生歷史綜合能力培養(yǎng)具有積極的促進(jìn)功能。
3.整合立體化教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生掌握效果
第2篇
獨(dú)立學(xué)院設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生，就學(xué)生自身情況而言，入學(xué)專業(yè)水平參差不齊。專業(yè)基本功相對(duì)比較薄弱，素描、色彩等基礎(chǔ)造型能力相對(duì)欠缺。因此在教學(xué)過程中，對(duì)構(gòu)成的要求有一定差距，很難避免的讓學(xué)生感到難以理解和把握這門課教學(xué)目標(biāo)，加上傳統(tǒng)的綜合材料的教學(xué)，會(huì)讓學(xué)生更加聯(lián)系不到生活與設(shè)計(jì)。在材料的選擇和作品的制作中，一般要花費(fèi)較大精力，使學(xué)生容易忽略形式因素和審美因素方面的滲透，與實(shí)際運(yùn)用相脫離。這和獨(dú)立學(xué)院教學(xué)中要求的高素質(zhì)實(shí)用性能力強(qiáng)的教育思路相脫離，在教學(xué)過程中起到了阻礙作用，出現(xiàn)了一定的弊端。
2教學(xué)方式的改革
任何教育教學(xué)的思想，都應(yīng)找到適當(dāng)?shù)牟僮鞣绞讲拍茉忈屍渚瑁虼苏f到教學(xué)的問題，避免不了的要談到“教學(xué)方式”。在當(dāng)今這個(gè)素質(zhì)教育快速發(fā)展的階段，如果課堂教育不能夠落實(shí)，最根本的原因是教育者的教育觀念還比較滯后，所以我們要看到，教育思想的轉(zhuǎn)變才能帶動(dòng)教學(xué)方式的改革;教學(xué)方式的變革必然會(huì)促進(jìn)教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變。所以我們不能等教育思想都有了徹頭徹底的轉(zhuǎn)變之后，再去改革教學(xué)方式。我們其實(shí)是應(yīng)該一邊轉(zhuǎn)變思想，一邊嘗試新的教學(xué)方式。在我的課堂中，通過不斷探索，得出以下幾種教學(xué)思路可以推敲，希望能在不斷的實(shí)際考察和推敲中引起教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。
(1)自學(xué)式。
在教學(xué)過程中，自學(xué)是最重要的，我們現(xiàn)在的教學(xué)方式的主流還是老師說學(xué)生聽的階段，那么當(dāng)教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自助學(xué)習(xí)，老師輔助學(xué)生的時(shí)候，那么我們可以說素質(zhì)教育已經(jīng)走進(jìn)設(shè)計(jì)課堂了。自學(xué)式學(xué)習(xí)并不是傳統(tǒng)意義上讓學(xué)生自己看課本，并非類似于之“預(yù)習(xí)”這里所說的自學(xué)式是教師給出一定的教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)內(nèi)容分解成單一的個(gè)別任務(wù)，安排給學(xué)生去自行完成。教學(xué)除了在安排任務(wù)之外，還要給學(xué)生提供資料，信息、來源等，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，在整個(gè)自學(xué)過程中隨時(shí)給予指點(diǎn)和輔導(dǎo)。
(2)課題式。
課題式是目前來說比較新穎的一種教學(xué)方式，目前使用的人還是少數(shù)，但是它是極容易激發(fā)學(xué)生潛力的一種教學(xué)方式。這種方式也可以叫做“探究式學(xué)習(xí)”或者是“研究學(xué)習(xí)”。具體實(shí)施的方式是一般情況下，教師確定一個(gè)課程中的實(shí)際問題，組織學(xué)生設(shè)計(jì)解決此問題，從收集資料、進(jìn)行研究、到得出結(jié)論，解決此問題。簡而言之，就是把培養(yǎng)研究生的思路用于基礎(chǔ)教育當(dāng)中，或者說把每一個(gè)學(xué)生當(dāng)作設(shè)計(jì)師來培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能準(zhǔn)確地體驗(yàn)作為研究者、發(fā)現(xiàn)者和設(shè)計(jì)者的感覺。
(3)討論式。
在設(shè)計(jì)教學(xué)過程中，多數(shù)提倡討論式教學(xué)。我們?cè)谌粘Ｕn堂中經(jīng)常運(yùn)用這一模式。就是老師提出問題，讓學(xué)生分組討論，然后發(fā)言，氣氛比較活躍。比起傳統(tǒng)形式上老師只傳授，學(xué)生只受教的情形來說已經(jīng)是很大的一種進(jìn)步。但是類似這樣的討論也只是換湯不換藥。因?yàn)檫@種討論的目的是學(xué)生把老師要說的話說出來，并不是學(xué)生各抒己見。就整體思路來看，依然屬于灌輸式的。這種討論形式只能是作為點(diǎn)綴課程，活躍課堂氣氛的一種形式。并不是出于學(xué)生者本身的需要。學(xué)生為了回答問題而進(jìn)行的討論，并不是為了解決自己的真實(shí)疑問而討論，這樣的討論缺乏探究精神。整個(gè)過程中老師所擔(dān)任的角色不是和學(xué)生共同學(xué)習(xí)，老師是評(píng)判學(xué)生討論對(duì)錯(cuò)的一種標(biāo)準(zhǔn)，老師布置的討論問題只是一個(gè)設(shè)問。所以我在教學(xué)過程中是有目的的適用討論式。盡量讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己提出討論并完成教學(xué)進(jìn)度。把討論中的花樣去掉，讓學(xué)生真正的通過討論學(xué)到真正的知識(shí)、達(dá)到學(xué)習(xí)目的。
(4)因材施教。
這里所說的因材施教其實(shí)就是根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)，為其量身打造獨(dú)特的教學(xué)方案。這個(gè)方式實(shí)施起來就需要老師平時(shí)做大量的前期調(diào)查，對(duì)學(xué)生的理論知識(shí)的摸底調(diào)查，之后再結(jié)合學(xué)生自身的個(gè)性，制定綜合的發(fā)展策略。這個(gè)教學(xué)方法看似簡單，其中間蘊(yùn)含了教師的責(zé)任心和事業(yè)心。把以前單純對(duì)書本，對(duì)教材的關(guān)注的焦點(diǎn)轉(zhuǎn)移到以學(xué)生為主體上來，獨(dú)立學(xué)院所培養(yǎng)的正是面向社會(huì)，面向市場(chǎng)的人才，所以這一點(diǎn)顯得更為重要。因此，我在《立體構(gòu)成》這門課中的課程講述別注意了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)的培養(yǎng)，用學(xué)生熟悉的素描、色彩等基礎(chǔ)造型能力與課程中的構(gòu)成理論相結(jié)合，目的是訓(xùn)練學(xué)生基本功的能力，尤其是在教學(xué)前，必須加強(qiáng)學(xué)生這方面的能力，再在課程中加入設(shè)計(jì)的因素，才能使學(xué)生更容易接受，使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，增加知識(shí)間的相互聯(lián)系。如今的設(shè)計(jì)課程逐漸由傳統(tǒng)的手工制作轉(zhuǎn)化為利用電腦進(jìn)行設(shè)計(jì)，三大構(gòu)成課程的技法教學(xué)也是從手工制作轉(zhuǎn)入到電腦教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，抓住如今學(xué)生對(duì)于電腦設(shè)計(jì)的偏愛，我采取了以下的措施。例如，空間混合用傳統(tǒng)技法進(jìn)行手工制作。這樣在提高教學(xué)效率和理解傳統(tǒng)技法的同時(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的求知興趣，比起以往的單純的課程教學(xué)相比，取得了非常好的成效。作業(yè)完成了以后，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、光盤或者直接打印出來交給老師，這樣《立體構(gòu)成》課程作業(yè)也就省去了搬運(yùn)和保存的麻煩，同時(shí)教學(xué)也能快速及時(shí)地掌握不同層次的學(xué)生所掌握知識(shí)的程度。另一方面老師也能迅速的反饋給學(xué)生意見或建議，大大提高了上課和交流的效率，不僅有利于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，更有利于教學(xué)及時(shí)了解學(xué)生的掌握程度，充分體現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性。為將來的發(fā)展做好了新的鋪墊。
3結(jié)語
第3篇
立體幾何的典型特點(diǎn)就在于其“立體”，即三維。在學(xué)習(xí)平面幾何時(shí)，學(xué)生完全可以通過平面的點(diǎn)、線以及相關(guān)的公理來證明和判斷它們之間的關(guān)系，但是在立體幾何學(xué)習(xí)過程中，如果仍僅僅依靠這樣的判斷是不夠的，還需要增加空間想象能力。初學(xué)立體幾何時(shí)，很多學(xué)生難以適應(yīng)，其主要原因是難以從二維平面中感知到三維圖像，也就是說，學(xué)習(xí)立體幾何除了相關(guān)的公理之外，最重要的就是空間想象能力，這是立體幾何的特點(diǎn)所決定的。
二、實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)立體幾何的有效性
相應(yīng)的，高中數(shù)學(xué)立體幾何的教學(xué)，不是一個(gè)簡單的過程，恰恰相反，由于不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，加上立體幾何教學(xué)過程本身就十分繁瑣，因此，對(duì)高中數(shù)學(xué)立體幾何的有效性的實(shí)現(xiàn)，需要采取眾多策略。
1.通過畫圖來提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用
立體幾何學(xué)習(xí)的難度，不僅僅在于通過二維空間表現(xiàn)三維空間的特點(diǎn)，還在于通過文字來表現(xiàn)三維空間，而后者則要求學(xué)生能夠根據(jù)文字的描述，進(jìn)行圖畫的創(chuàng)造。其實(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過畫圖來解答題目，還在一定程度上加深了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如在講授面面垂直這一基本公理時(shí)，首先學(xué)生應(yīng)該明白證明面A與面B垂直，只需要證明面A中的一條直線m與面B垂直，而要證明直線m垂直于面B，只需要證明直線m與面B中的兩條相交的直線n和h垂直即可，通過這樣的分析，學(xué)生就可以畫出相應(yīng)的圖畫。雖然學(xué)生在解答立體幾何題目中，題干中往往會(huì)給出特定的圖像，但是教師在對(duì)學(xué)生的日常訓(xùn)練中，要引導(dǎo)學(xué)生自主畫圖像，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，無疑具有十分積極的意義。
2.通過多媒體的運(yùn)用來提高學(xué)習(xí)效果
多媒體教學(xué)最重要的特點(diǎn)，就是可以通過模擬的方式，來解決學(xué)生通過想象不能理解的問題。其優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，可以加深學(xué)生對(duì)立體幾何知識(shí)的理解。前面提到過，學(xué)生學(xué)習(xí)立體幾何最大的難點(diǎn)，就是需要通過空間想象能力來實(shí)現(xiàn)二維平面向三位空間的轉(zhuǎn)換，而通過多媒體教學(xué)，可以向?qū)W生直觀地展現(xiàn)三維的立體空間，以徹底打開學(xué)生的空間思維能力。第二，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生的空間想象能力多是靜態(tài)的，如果牽扯到動(dòng)態(tài)圖像，多數(shù)學(xué)生都將陷入到枯燥的冥想之中，但是多媒體教學(xué)，通過一些程序的設(shè)定，可以將一些圖形變換的動(dòng)態(tài)圖像展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生通過眼睛來學(xué)習(xí)其大腦不能呈現(xiàn)的圖像，從而感受其中的神奇，以調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)生在學(xué)面角時(shí)，教師在講解時(shí)，往往會(huì)給學(xué)生提供眾多的解體方法，如三垂線法等，一般學(xué)生在解答比較簡單的二面角問題時(shí)，可以輕松解答，但是當(dāng)遇到比較復(fù)雜的問題時(shí)，學(xué)生往往難以理解，遇到這種情況，教師就可以通過多媒體向?qū)W生展現(xiàn)立體的圖像，這對(duì)學(xué)生加深對(duì)此題目以及二面角的定義都有積極作用。
3.通過模型法來提高學(xué)習(xí)效果
數(shù)學(xué)來源于生活，其最終的宿命也將回歸到生活，如果在高中立體幾何教學(xué)過程中，脫離了生活，那么即使學(xué)生的分?jǐn)?shù)線上去了，其教學(xué)也是失敗的。因此，將立體幾何的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，是立體結(jié)合教學(xué)的必然選擇，而模型法的使用，是實(shí)現(xiàn)這一目的的有效途徑。所謂模型法，就是在教授立體幾何知識(shí)時(shí)，從現(xiàn)實(shí)中尋找物體，來進(jìn)行比對(duì)，一方面來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，另一方面也能有效培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的能力。這就要求教師在使用多媒體教學(xué)時(shí)，除了運(yùn)用一些多媒體手段向?qū)W生展現(xiàn)動(dòng)態(tài)圖像之外，更為重要的是向?qū)W生展現(xiàn)一些現(xiàn)實(shí)生活中的例子。
三、總結(jié)
