立體教學論文范文

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第1篇

高三歷史教學既要抓實課堂教學環節，也要充分兼顧到學生的課外學習活動，在時間上運用各種間隙時間復習鞏固歷史學習內容，在方式上相互幫助，借助于互助學習活動增強歷史學習薄弱環節的突破以及拾遺補缺效果，還可以在學習技巧交流等方面進行探討，實現授人以漁的目標。

二、高三歷史立體化教學實施要點

1.構建立體化目標體系，滿足學生發展差異

進入高三階段之后，學生在每一門學科中的差異性已經較為顯著，歷史教師在組織開展教學活動的過程中，要立足實際開展教學研究，不能再以“一刀切”的教學要求統領整個歷史教學活動，一定要以更為切合學生學習基礎與能力實際的目標組織開展教學，以保護學生的歷史學習積極性，讓學生在原有的基礎上實現進步，更好地備戰高考。筆者在這一方面進行了教學目標的差異性處置，對基礎知識點的記憶以及理解方面，全體學生統一要求，但是在進一步發掘規律以及橫向、縱向比較方面，則體現對不同學習基礎學生的差異性要求。對優秀生提高難度，對學困生降低學習要求，保證學生在歷史學習活動中能夠依靠自己的努力基本完成學習目標任務，這也是激發學生歷史學習積極性的有效手段。在差異性教學目標的引領下，筆者從教學的不同環節體現對學生的差異性兼顧，適應學生學習差異以及提高教學針對性成效。

2.打造立體化內容梯度，扎實推進教學深入

筆者在高三歷史教學中，堅持以歷史發展為主線，從宏觀上把握概念，從微觀方面引導掌握歷史事件與規律，實現前后連貫、逐層深入，從知識點的掌握、前后的聯系到規律的發掘，以立體化的教學內容優化促進教學深入開展。具體實施過程中，歷史教學內容分為三個層面，第一層面屬于基礎教學，按照教材編寫的順序教學每一個章節與知識點，以“時間+地點+人物+事件”的立體理念去掌握知識、加深理解。教師結合教學內容以及教學需要，以歷史教學內容為依托，進行為立體化內容檢查，將常規的聯系轉變為多層次與角度的練習活動，既有助于學生的靈活掌握與形象記憶，同時也符合歷史教學循序漸進的規律，實現了所學知識的融會貫通。第二層面屬于分門別類教學，對立體概念中的知識點進行提煉、概括、分類。在對知識點進行提煉與分類的過程中，教師可以結合教學整體方向靈活開展，如可以將中國古代史細分為政治制度、經濟發展、科學文化、民族關系以及著名戰役、農民戰爭等類別，每一個類別之中還可以進行進一步的細化，如可以將“經濟發展”細化為發展背景、農業發展、手工業進步、商業狀況、對外貿易等不同的線索，每一條線索都連串一系列的知識點，在學生的學習活動中構建了框架式的教學體系，每一個知識點的學習與復習都可以實現“牽一發而動全身”的綜合目標。第三層面屬于內化與發掘范疇，指導學生對教材內容進行深入的發掘，以及開展橫向、縱向對比活動，為迎接高考進行實戰演習。例如教師可以組織學生對、日本的明治維新、俄國的農奴制度改革等進行橫向對比分析，從中深刻理解、有效掌握。再比如教師可以組織學生縱向進行第一次工業革命與第二次工業革命的對比等等。在這一層面進行的教學活動屬于對原有知識點、理解內容上的融合與運用，對于學生歷史綜合能力培養具有積極的促進功能。

3.整合立體化教學資源，增強學生掌握效果

第2篇

獨立學院設計專業的學生，就學生自身情況而言，入學專業水平參差不齊。專業基本功相對比較薄弱，素描、色彩等基礎造型能力相對欠缺。因此在教學過程中，對構成的要求有一定差距，很難避免的讓學生感到難以理解和把握這門課教學目標，加上傳統的綜合材料的教學，會讓學生更加聯系不到生活與設計。在材料的選擇和作品的制作中，一般要花費較大精力，使學生容易忽略形式因素和審美因素方面的滲透，與實際運用相脫離。這和獨立學院教學中要求的高素質實用性能力強的教育思路相脫離，在教學過程中起到了阻礙作用，出現了一定的弊端。

2教學方式的改革

任何教育教學的思想，都應找到適當的操作方式才能詮釋其精髓，因此說到教學的問題，避免不了的要談到“教學方式”。在當今這個素質教育快速發展的階段，如果課堂教育不能夠落實，最根本的原因是教育者的教育觀念還比較滯后，所以我們要看到，教育思想的轉變才能帶動教學方式的改革;教學方式的變革必然會促進教學思想的轉變。所以我們不能等教育思想都有了徹頭徹底的轉變之后，再去改革教學方式。我們其實是應該一邊轉變思想，一邊嘗試新的教學方式。在我的課堂中，通過不斷探索，得出以下幾種教學思路可以推敲，希望能在不斷的實際考察和推敲中引起教學方式的轉變。

(1)自學式。

在教學過程中，自學是最重要的，我們現在的教學方式的主流還是老師說學生聽的階段，那么當教學方式轉變為學生自助學習，老師輔助學生的時候，那么我們可以說素質教育已經走進設計課堂了。自學式學習并不是傳統意義上讓學生自己看課本，并非類似于之“預習”這里所說的自學式是教師給出一定的教學目標，把教學內容分解成單一的個別任務，安排給學生去自行完成。教學除了在安排任務之外，還要給學生提供資料，信息、來源等，還要指導學生學習方法，在整個自學過程中隨時給予指點和輔導。

(2)課題式。

課題式是目前來說比較新穎的一種教學方式，目前使用的人還是少數，但是它是極容易激發學生潛力的一種教學方式。這種方式也可以叫做“探究式學習”或者是“研究學習”。具體實施的方式是一般情況下，教師確定一個課程中的實際問題，組織學生設計解決此問題，從收集資料、進行研究、到得出結論，解決此問題。簡而言之，就是把培養研究生的思路用于基礎教育當中，或者說把每一個學生當作設計師來培養，讓學生在學習中能準確地體驗作為研究者、發現者和設計者的感覺。

(3)討論式。

在設計教學過程中，多數提倡討論式教學。我們在日常課堂中經常運用這一模式。就是老師提出問題，讓學生分組討論，然后發言，氣氛比較活躍。比起傳統形式上老師只傳授，學生只受教的情形來說已經是很大的一種進步。但是類似這樣的討論也只是換湯不換藥。因為這種討論的目的是學生把老師要說的話說出來，并不是學生各抒己見。就整體思路來看，依然屬于灌輸式的。這種討論形式只能是作為點綴課程，活躍課堂氣氛的一種形式。并不是出于學生者本身的需要。學生為了回答問題而進行的討論，并不是為了解決自己的真實疑問而討論，這樣的討論缺乏探究精神。整個過程中老師所擔任的角色不是和學生共同學習，老師是評判學生討論對錯的一種標準，老師布置的討論問題只是一個設問。所以我在教學過程中是有目的的適用討論式。盡量讓學生發現問題，自己提出討論并完成教學進度。把討論中的花樣去掉，讓學生真正的通過討論學到真正的知識、達到學習目的。

(4)因材施教。

這里所說的因材施教其實就是根據學生自身的特點，為其量身打造獨特的教學方案。這個方式實施起來就需要老師平時做大量的前期調查，對學生的理論知識的摸底調查，之后再結合學生自身的個性，制定綜合的發展策略。這個教學方法看似簡單，其中間蘊含了教師的責任心和事業心。把以前單純對書本，對教材的關注的焦點轉移到以學生為主體上來，獨立學院所培養的正是面向社會，面向市場的人才，所以這一點顯得更為重要。因此，我在《立體構成》這門課中的課程講述別注意了加強對學生的基礎的培養，用學生熟悉的素描、色彩等基礎造型能力與課程中的構成理論相結合，目的是訓練學生基本功的能力，尤其是在教學前，必須加強學生這方面的能力，再在課程中加入設計的因素，才能使學生更容易接受，使學生能夠融會貫通，增加知識間的相互聯系。如今的設計課程逐漸由傳統的手工制作轉化為利用電腦進行設計，三大構成課程的技法教學也是從手工制作轉入到電腦教學設計當中，抓住如今學生對于電腦設計的偏愛，我采取了以下的措施。例如，空間混合用傳統技法進行手工制作。這樣在提高教學效率和理解傳統技法的同時，又增強了學生的求知興趣，比起以往的單純的課程教學相比，取得了非常好的成效。作業完成了以后，學生可以通過網絡、光盤或者直接打印出來交給老師，這樣《立體構成》課程作業也就省去了搬運和保存的麻煩，同時教學也能快速及時地掌握不同層次的學生所掌握知識的程度。另一方面老師也能迅速的反饋給學生意見或建議，大大提高了上課和交流的效率，不僅有利于學生的自我評價，更有利于教學及時了解學生的掌握程度，充分體現了學生的個性。為將來的發展做好了新的鋪墊。

3結語

第3篇

立體幾何的典型特點就在于其“立體”，即三維。在學習平面幾何時，學生完全可以通過平面的點、線以及相關的公理來證明和判斷它們之間的關系，但是在立體幾何學習過程中，如果仍僅僅依靠這樣的判斷是不夠的，還需要增加空間想象能力。初學立體幾何時，很多學生難以適應，其主要原因是難以從二維平面中感知到三維圖像，也就是說，學習立體幾何除了相關的公理之外，最重要的就是空間想象能力，這是立體幾何的特點所決定的。

二、實現高中數學立體幾何的有效性

相應的，高中數學立體幾何的教學，不是一個簡單的過程，恰恰相反，由于不同的學生有不同的特點，加上立體幾何教學過程本身就十分繁瑣，因此，對高中數學立體幾何的有效性的實現，需要采取眾多策略。

1.通過畫圖來提高學生對基礎知識的運用

立體幾何學習的難度，不僅僅在于通過二維空間表現三維空間的特點，還在于通過文字來表現三維空間，而后者則要求學生能夠根據文字的描述，進行圖畫的創造。其實，教師引導學生通過畫圖來解答題目，還在一定程度上加深了學生對基礎知識的理解和運用。比如在講授面面垂直這一基本公理時，首先學生應該明白證明面A與面B垂直，只需要證明面A中的一條直線m與面B垂直，而要證明直線m垂直于面B，只需要證明直線m與面B中的兩條相交的直線n和h垂直即可，通過這樣的分析，學生就可以畫出相應的圖畫。雖然學生在解答立體幾何題目中，題干中往往會給出特定的圖像，但是教師在對學生的日常訓練中，要引導學生自主畫圖像，這對于培養學生的空間想象力，無疑具有十分積極的意義。

2.通過多媒體的運用來提高學習效果

多媒體教學最重要的特點，就是可以通過模擬的方式，來解決學生通過想象不能理解的問題。其優勢體現在以下幾個方面：第一，可以加深學生對立體幾何知識的理解。前面提到過，學生學習立體幾何最大的難點，就是需要通過空間想象能力來實現二維平面向三位空間的轉換，而通過多媒體教學，可以向學生直觀地展現三維的立體空間，以徹底打開學生的空間思維能力。第二，可以激發學生學習的積極性，學生的空間想象能力多是靜態的，如果牽扯到動態圖像，多數學生都將陷入到枯燥的冥想之中，但是多媒體教學，通過一些程序的設定，可以將一些圖形變換的動態圖像展現給學生，讓學生通過眼睛來學習其大腦不能呈現的圖像，從而感受其中的神奇，以調動其學習的興趣。如學生在學面角時，教師在講解時，往往會給學生提供眾多的解體方法，如三垂線法等，一般學生在解答比較簡單的二面角問題時，可以輕松解答，但是當遇到比較復雜的問題時，學生往往難以理解，遇到這種情況，教師就可以通過多媒體向學生展現立體的圖像，這對學生加深對此題目以及二面角的定義都有積極作用。

3.通過模型法來提高學習效果

數學來源于生活，其最終的宿命也將回歸到生活，如果在高中立體幾何教學過程中，脫離了生活，那么即使學生的分數線上去了，其教學也是失敗的。因此，將立體幾何的學習與實際生活結合起來，是立體結合教學的必然選擇，而模型法的使用，是實現這一目的的有效途徑。所謂模型法，就是在教授立體幾何知識時，從現實中尋找物體，來進行比對，一方面來加深學生對知識的理解，另一方面也能有效培養學生將知識運用于現實生活的能力。這就要求教師在使用多媒體教學時，除了運用一些多媒體手段向學生展現動態圖像之外，更為重要的是向學生展現一些現實生活中的例子。

三、總結