英語教師學(xué)習(xí)計(jì)劃范文
前言：我們精心挑選了數(shù)篇優(yōu)質(zhì)英語教師學(xué)習(xí)計(jì)劃文章，供您閱讀參考。期待這些文章能為您帶來啟發(fā)，助您在寫作的道路上更上一層樓。
第1篇
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)能力；英語小班化模式；意義；基本路徑
教育的終極目標(biāo)和追求在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使得學(xué)習(xí)成為一件獨(dú)立、有效和自覺的事情，這一認(rèn)識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)代教育界和教育心理學(xué)理論所公認(rèn)的觀點(diǎn)。從社會(huì)的發(fā)展代際演變規(guī)律考察，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與形成是社會(huì)發(fā)展的需要，是社會(huì)不斷持續(xù)演進(jìn)和進(jìn)步的基礎(chǔ)，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)體實(shí)現(xiàn)其基本人生價(jià)值和目標(biāo)的需要。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的意義
1.自主學(xué)習(xí)是學(xué)生掌握英語綜合運(yùn)用能力的有效方式
我國(guó)加入了WTO之后，越來越多地融入了世界，參與世界性事務(wù)，加大了與世界各國(guó)的貿(mào)易和文化交流，英語作為交流的媒介的重要性越來越凸顯，英語的學(xué)習(xí)無疑具有重要的意義，因此，英語教育是符合時(shí)展的事業(yè)，同時(shí)其也需要契合學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。自主學(xué)習(xí)的能力首要表現(xiàn)在學(xué)生需要進(jìn)行很好的預(yù)習(xí)，在具體的課堂教學(xué)中能夠與老師進(jìn)行有效的互動(dòng)，而在課堂之后學(xué)生也應(yīng)當(dāng)自覺完成老師指定的作業(yè)，教師需要對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的效果評(píng)價(jià)，而學(xué)生在這個(gè)過程中需要注意其英語能力的提高幅度，這與其能否充分利用其現(xiàn)有的各種資源有關(guān)，自主學(xué)習(xí)可以使得學(xué)生自主地利用資源獲取知識(shí)，從而提高自己的英語自學(xué)能力，而自主學(xué)習(xí)能力的提高可以為今后的英語學(xué)習(xí)和繼續(xù)深造奠定打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.自主學(xué)習(xí)有利于鍛煉學(xué)生的品質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的自信心
學(xué)生的個(gè)體差異是客觀存在的，不同的個(gè)體在獲得學(xué)習(xí)能力方面是不同的，因此，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生其在先天性的語言天x和客觀的基礎(chǔ)上都有著差異，個(gè)體性的差異會(huì)導(dǎo)致每個(gè)人的學(xué)習(xí)風(fēng)格和方法不同，而在傳統(tǒng)教學(xué)中教師的講授是平等的，面對(duì)所有學(xué)生都是一樣的，學(xué)生必須接收統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生會(huì)由于個(gè)體性的差異而在接受能力方面有所不同，但是如果學(xué)生能夠具備基本的自主學(xué)習(xí)能力，在課后其會(huì)根據(jù)自身的需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，補(bǔ)充自己課堂上的不足，英語的自主學(xué)習(xí)能力可以使得學(xué)生根據(jù)自己的不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，不斷開發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，這些都能使學(xué)生獲得更多的進(jìn)步，并增強(qiáng)其不斷學(xué)習(xí)的信心，即使在學(xué)生遇到了各種困難，其自主學(xué)習(xí)的能力都可以幫助其克服困難，完成基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的一種能力可以有效鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和能力。
二、英語小班化教學(xué)模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本路徑
1.培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)
傳統(tǒng)教學(xué)包括英語教學(xué)在內(nèi)都已經(jīng)成為應(yīng)試教育的工具，唯分?jǐn)?shù)論已經(jīng)異化了教育的本質(zhì)，而考試成績(jī)則完全淡化了學(xué)生的個(gè)體情感表達(dá)和基本價(jià)值觀，學(xué)習(xí)的功利性和勢(shì)利化不斷蠶食小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的基本求知欲和好奇心，而學(xué)習(xí)的生活體驗(yàn)也被進(jìn)一步剝奪了，在應(yīng)試教育下的教學(xué)背景中，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)不再感覺到被尊重，學(xué)生不能體驗(yàn)到應(yīng)有的快樂，興趣作為一種心理是個(gè)體認(rèn)識(shí)和愛好某種事物的一種心理傾向，現(xiàn)代的心理學(xué)研究普遍認(rèn)為興趣是激發(fā)人的思想和引導(dǎo)人的意志努力的基本前提，并能有效促進(jìn)智力型的學(xué)習(xí)。
2.為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供方向指引
學(xué)習(xí)方向的指引是小班化教學(xué)模式下英語教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供的學(xué)習(xí)方法，方向的指引可以為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提供宏觀的觀念指導(dǎo)，具體的微觀策略路徑包括兩個(gè)方面：第一個(gè)路徑就是英語教師可以為學(xué)生提供直接性的學(xué)習(xí)；第二個(gè)策略路徑就是在實(shí)際教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的自主摸索和學(xué)習(xí)的策略。
因此，在小班化教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)扮演引導(dǎo)者的角色，教師可以通過一定的程序或方法引導(dǎo)學(xué)生自己制定相應(yīng)的合適的學(xué)習(xí)計(jì)劃，同時(shí)在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行自我監(jiān)督，培養(yǎng)自己的自主學(xué)習(xí)能力。另外，教師可以做到的還包括收集和記錄學(xué)生在課堂中的問題以及相應(yīng)的解決方法，還可以對(duì)某類型的問題進(jìn)行及時(shí)的記錄，例如，在訓(xùn)練學(xué)生的英語閱讀能力上，教師可以對(duì)學(xué)生是否能在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)進(jìn)行記錄，同時(shí)將準(zhǔn)確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，還有對(duì)完成的計(jì)劃進(jìn)行記錄。通過自主學(xué)習(xí)的記錄分析，教師可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，同時(shí)進(jìn)行合理性的建議改進(jìn)。小班化的教學(xué)模式可以使每個(gè)學(xué)生都能獲得老師的跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生可以在老師的指引中尋找合適的學(xué)習(xí)方法并不斷調(diào)整和改進(jìn)，也可以增強(qiáng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。
總之，學(xué)生在獲得教師對(duì)自己看法的肯定時(shí)、在聽取同伴不同意見的過程中，發(fā)散思維、創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)，這種能力，將令他們?cè)谝院蟮膶W(xué)習(xí)甚至終生的發(fā)展獲益匪淺。
參考文獻(xiàn)：
第2篇
1論述語言與文化之間的關(guān)聯(lián)
文化是通過語言進(jìn)行表達(dá)的，語言則要在文化學(xué)習(xí)過程中掌握，這就表示兩者之間有著相輔相成的關(guān)系。文化涉及的范圍非常廣泛，滲透在人們生活的方方面面，其中也包含了富有傳統(tǒng)習(xí)俗的文化，不管是在科技、歷史還是藝術(shù)、建筑中都能夠體現(xiàn)出來，毫不夸張的說只要是有人出現(xiàn)的地方就有文化的產(chǎn)生。語言準(zhǔn)確來說是一套知識(shí)系統(tǒng)，以人先天會(huì)說話的優(yōu)勢(shì)作為基礎(chǔ)，通過后天的學(xué)習(xí)而形成的。語言是文化最好的載體，也是反映社會(huì)文化的重要工具。沒有語言的出現(xiàn)就沒有文化的存在，二者共生共滅。不同的語言會(huì)衍生不同的文化，當(dāng)然英語也不例外。在我們現(xiàn)在所讀的英語文章中，大部分都是從英美文章中直接摘抄下來的，作者在寫文章的時(shí)候，將他與讀者放在了一個(gè)文化背景下。所以在英語的教學(xué)中，缺少對(duì)英美文化的教學(xué)，必然在教學(xué)中會(huì)遇到一些障礙。
2英美文化無法全面融入到英語教學(xué)中的原因
一個(gè)國(guó)家有著專屬于自己的語言和文化，然而語言與文化之間又有著緊密的聯(lián)系，所以要求在教學(xué)過程中要注重對(duì)文化知識(shí)的傳授。不同的背景所產(chǎn)生的文化氛圍有所差異，通過掌握文化背景才能夠更好的進(jìn)行語言的交流。目前，大學(xué)英語教學(xué)中對(duì)英美文化的教授并不全面，主要原因有以下幾點(diǎn)：
（1）基于語言結(jié)構(gòu)的影響，使文化與語言區(qū)分明顯。當(dāng)前很多大學(xué)教師在英語教學(xué)中多傾向于對(duì)教材內(nèi)容的教導(dǎo)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)并沒有結(jié)合文化背景，只是單純的進(jìn)行語言教學(xué)。而學(xué)生對(duì)于英語的掌握都是從句型的學(xué)習(xí)上進(jìn)行的，例如課本中隨處可見的“what are you doing？”的句型，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，只是學(xué)習(xí)了英語的基本對(duì)話和句型，并忽視了英語的背景文化，也不了解“Howol dare you？”對(duì)于外國(guó)人的禁忌。
（2）只注重表面形式，忽略了文化的重要性。以往教育教學(xué)中教師所追求的是學(xué)生對(duì)英語會(huì)說、會(huì)寫、能簡(jiǎn)單交流即可，根本沒有意識(shí)到文化的重要性，也沒有認(rèn)識(shí)到不同語言是在不同文化背景下形成的。隨著英語在社會(huì)上的快速發(fā)展和普及，僅僅是具備英語的交流能力在實(shí)際的應(yīng)用中并不能順利地進(jìn)行，有很多錯(cuò)誤都是由于與文化背景不相符而造成的。例如在接打電話時(shí)，常常會(huì)問：“Whoisit，please？”并不是說：“Whoare you？”這說就說明了文化背景在實(shí)際應(yīng)用中的重要性。
（3）忽視了對(duì)社會(huì)文化因素的教導(dǎo)。結(jié)合實(shí)踐英語教學(xué)我們不難看出，我國(guó)的母語對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)造成了一定的影響，很多教師在英語教學(xué)中會(huì)采用強(qiáng)制學(xué)生背單詞的方式，讓學(xué)生掌握大量的語法規(guī)則，這種局勢(shì)下學(xué)生往往不能再實(shí)際的生活中順利地運(yùn)用英語。有的學(xué)者認(rèn)識(shí)到這種情況，就提出：在不了解英美文化上學(xué)習(xí)的英語，僅僅是學(xué)習(xí)的事是英語單詞而已，而文化背景，將這些單詞連成了句子，這才是真正對(duì)英語的學(xué)習(xí)。
3英美文化下大學(xué)英語的教學(xué)模式分析
在英語的教學(xué)中，要以英語語言知識(shí)為根本，在此基礎(chǔ)之上綜合提高語言能力，融入英美文化，對(duì)英語進(jìn)行傳播和教授。
（1）通過英語教材挖掘文化背景，重視對(duì)文化知識(shí)的傳授。目前，大學(xué)英語教材中所涉及到的內(nèi)容很多都能體現(xiàn)出英美國(guó)家的文化習(xí)俗，教師在授課過程中要對(duì)這些文化內(nèi)容深入講解，讓學(xué)生有深刻體會(huì)后才能夠懂得如何運(yùn)用英語，并且在以后的英語學(xué)習(xí)中，更深層次的了解英美文化，更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。例如，在講授英國(guó)的見面打招呼習(xí)慣時(shí)，要充分講解他們?cè)谝娒鏁r(shí)通常怎么進(jìn)行打招呼，以什么樣的方式打招呼等等。
（2）英語聽力練習(xí)中融入英美文化。一般人們對(duì)于自己熟悉的東西都能夠快速且標(biāo)準(zhǔn)的理解，可是英語最為一種外語，很多學(xué)生理解起來非常吃力，英語聽力水平也一直沒有提升。這都是因?yàn)閷W(xué)生所掌握的詞匯很少，且發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)及英語基礎(chǔ)差，最關(guān)鍵的原因是由于他們不理解英美的文化，造成只對(duì)表面意思略懂一二，不能明白其真正含義。
（3）正確引導(dǎo)學(xué)生多接觸關(guān)于英美文化的作品。為了能夠更深入的了解英美國(guó)家的文化與知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多接觸一些有關(guān)于這些國(guó)家的文字資料，隨著閱讀量的增加就會(huì)對(duì)這個(gè)國(guó)家有更深層次的了解。一個(gè)國(guó)家的文學(xué)作品不僅可以將其背景、文化及習(xí)性體現(xiàn)出來，還體現(xiàn)了這個(gè)國(guó)家的民族習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系等內(nèi)容，教師可以選擇一些能夠在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生了解這個(gè)國(guó)家以及提高交際能力的作品。從這里獲取的信息往往在教科書中是學(xué)習(xí)不到的，所有?x一些文學(xué)作品能夠有效地學(xué)習(xí)英美文化。
第3篇
關(guān)鍵詞：信息化時(shí)代；學(xué)習(xí)風(fēng)格；大學(xué)英語；教學(xué)設(shè)計(jì)
一、學(xué)習(xí)風(fēng)格概述
從學(xué)科角度來看，學(xué)習(xí)風(fēng)格理論為現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究范疇，通過對(duì)研究對(duì)象學(xué)習(xí)風(fēng)格的深入研究與分析，將有效地提升教育活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)效用，進(jìn)而確保教育活動(dòng)信度與效度的實(shí)現(xiàn)。學(xué)術(shù)界對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格給出了不同的內(nèi)涵解讀。如研究者譚頂良認(rèn)為，所謂的學(xué)習(xí)風(fēng)格是指主體借由其在以往學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成的思維模式與行為模式，同時(shí)，此種思維模式與行為模式能夠在主體日后的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮導(dǎo)向性效用。此外，主體的差異性決定了不同主體在學(xué)習(xí)風(fēng)格方面亦會(huì)體現(xiàn)出明顯的差別。對(duì)于主體學(xué)習(xí)風(fēng)格形成的影響性因素包括主體所處的學(xué)習(xí)環(huán)境、周邊人群對(duì)其的影響、主體從事學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)因以及主體對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣等。
二、信息時(shí)代大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格特征分析
1.感知偏好
先前的研究顯示，大部分的中國(guó)學(xué)生屬于動(dòng)手操作型，大部分教師的教具是黑板及練習(xí)講義，學(xué)生所要做的就是聽講、記筆記和做講義。而在信息時(shí)代，信息技術(shù)深入大學(xué)生生活的每個(gè)角落，多數(shù)情況下，學(xué)生是通過視覺、聽覺或視聽混合的渠道獲取信息。與紙質(zhì)教材和傳統(tǒng)的課堂相比，學(xué)生更容易接受生動(dòng)的圖畫，清晰的表格，視頻、音頻、影像等形式的輸入。
2.人格特質(zhì)
當(dāng)今大學(xué)生反應(yīng)迅速，喜好從交流中獲取信息，并通過團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)習(xí)得知識(shí)和技能。他們享受科技帶來的便利，隨時(shí)隨地通過網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)、教師、家人甚至陌生人保持聯(lián)系。他們更能包容差異并善于分享。網(wǎng)絡(luò)作為一種重要的社交手段，為大學(xué)生提供了無限可能。
3.思維方式
科技加速了生活節(jié)奏，信息瞬息萬變。因此，與前輩相比，大學(xué)生更加具有想象力和創(chuàng)造力，多數(shù)采用直覺型信息加工方式以及綜合型的思維方式，喜歡在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)。多數(shù)學(xué)生采用閉合型信息接收方式，這雖然說明他們“勤奮、好學(xué)”，但是這一特點(diǎn)是我國(guó)應(yīng)試教育傳統(tǒng)的結(jié)果，在這個(gè)信息瞬息萬變的時(shí)代，這種嚴(yán)格的按部就班的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生的發(fā)展。
三、基于學(xué)習(xí)風(fēng)格的大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)
1.創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件
在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)借助信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都能有良好的學(xué)習(xí)條件。比如，可以利用微n或者翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方法，也可以利用慕課開展英語教學(xué)，這些教學(xué)條件為視覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格、聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格和動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2.創(chuàng)新信息加工的方式
從教育實(shí)踐的角度來看，學(xué)生良好學(xué)習(xí)風(fēng)格的養(yǎng)成同教師的正確引導(dǎo)有密不可分的關(guān)系。同時(shí)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中注意到：動(dòng)覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生對(duì)教師的課堂講解投入度不高，而當(dāng)教師賦予其實(shí)踐操作的學(xué)習(xí)契機(jī)時(shí)，其會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，這部分學(xué)生習(xí)慣于通過反復(fù)演練習(xí)題幫助自身實(shí)現(xiàn)知識(shí)的鞏固；而聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生則希望在課上得到來自教師的肯定。學(xué)生表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)風(fēng)格，是源自其外部信息感知和內(nèi)在信息加工，因此，英語教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，以便使學(xué)生感知到教師所傳遞的正向信息，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
3.選擇相應(yīng)的教學(xué)方式
在信息時(shí)代，教師有了更多、更全面的教學(xué)設(shè)備和教學(xué)設(shè)施，因此，教師應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，提升他們的英語學(xué)習(xí)興趣和水平。例如，對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，教師可以更多地吸引他們參與到課堂討論中，讓這部分學(xué)生通過語言表達(dá)或傾聽來實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。現(xiàn)在大學(xué)生有智能手機(jī)、平板電腦、MP3等設(shè)備，教師可以將英語資料通過網(wǎng)絡(luò)傳送給學(xué)生，讓學(xué)生保存下來反復(fù)聽，從而使聽覺型學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生能夠加深印象，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。
四、結(jié)語
時(shí)代已變遷，一場(chǎng)信息革命正在如火如荼地進(jìn)行。目前在校大學(xué)生可以說是信息時(shí)代的優(yōu)先體驗(yàn)者，他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格必將會(huì)呈現(xiàn)特點(diǎn)鮮明的時(shí)代特征。教師應(yīng)尊重大學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)情況，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和教學(xué)方式，以迅速提高學(xué)生的英語水平。
參考文獻(xiàn)
[1]楊治中.從實(shí)際出發(fā)，求實(shí)際成效――關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的若干思考[J].當(dāng)代外語研究，2013（5）.
