幼兒英語教案范文

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第1篇

【摘 要】 通過對西安市部分幼兒園英語教育的調查發現，雖然幼兒英語教育取得一些成績 ，但在教師專業教學水平、教材和英語教育環境等方面仍存在一些不足。為促進幼兒英語教育的發展，應進一步提高幼兒英語教師素質，改進教育方式，加強家庭幼兒英語教育努力，創設幼兒學習英語的良好教育環境。

【關鍵詞】 西安市；幼兒英語；教育現狀；調查研究

從生理學、心理學和教育學的角度上看，幼兒教育是我國教育發展的必然產物，是國民教育的重要組成部分，是提高國民素質，為終身教育奠基的重要階段。所以，發展幼兒教育對于促進兒童身心全面健康發展，普及義務教育，提高國民素質，實現全面建設小康社會的奮斗目標具有重要意義。而幼兒階段又是人類語言學習的關鍵時期，該階段的兒童對于語言學習有著極大的興趣，對語言的學習能力極強，具有相應的模仿能力，并且沒有心理負擔。隨著經濟全球化的發展，英語教育越來越成為我們步入社會，邁向世界、尋求更大發展，全面提高國民與國際接軌的重要教育內容。如果我們能夠針對此種現狀，從幼兒教育階段就展開相應的英語教學，充分結合早期兒童在語言學習上的優點，使英語教學逐漸普及。同時，時代的發展證明，幼兒教育是時展的要求，而幼兒英語教育則是幼兒教育的一項重要工作，同樣是社會發展的需要，更加是我們家長的迫切期望。在實際的幼兒教育過程中，當前大多數幼兒園或英語培訓機構開設了幼兒英語特色班或興趣班。這不僅僅體現在我們大中型城市，連城鎮和農村的幼兒園教學中都開始實施了相應的英語教學，特別是在大中型城市，雙語幼兒園更是不斷涌現。隨著我國幼兒教育的逐漸發展和普及，幼兒英語教育在實踐摸索中取得了一些成績，但仍有一些我們較為關注并亟待解決的問題需要重視。為此，筆者以西安市幼兒英語教育的有關情況為例，展開相應的調查，試圖通過調查來發現一些共性問題，以期望促進幼兒英語教育的逐步改進。

一、調查目的與內容

1、調查目的

通過對該地區部分幼教機構，在幼兒英語教學方面的開展情況進行相應的統計、整理并分析，查找該地區幼教機構在幼兒英語教育方面存在的普遍問題。在充分認識到幼兒英語教學的前提之下，針對這些普遍問題，展開相應的討論以促進該地區英語教學的全面提倡和普及。

2、調查內容

針對該區域內幼教機構的師資情況、教學方法、教材的選用以及教育環境方面展開相應的調查。

二、調查對象與方法

1、調查對象

主要針對西安市的一些幼教機構管理人員和幼兒英語教師。其中幼教機構管理人員20名、幼兒英語教師120名。

2、調查方法

通過實地考察法，到幼教機構聽相關的幼兒英語教學課（16節）、實地查看（5所幼兒園和 5個幼兒英語培訓中心）。通過訪談法，以面對面訪談和電話訪談的方式對幼教機構幼兒英語教學展情況以及方式進行調查。通過統計分析法，對相應的幼兒英語教師師資力量進行相應的統計、整理和分析，通過數據客觀顯示了相應內容。

三、調查結果與分析

1、教師方面

幼兒園英語教育的成敗關鍵在于教師，但是解到了目前西安市幼兒園英語師資的現狀。（1）幼兒英語教師隊伍年輕化，教齡普遍不長，性別比例嚴重失調。被調查的幼兒英語教師，全為女性，幼兒園男性教師十分缺乏，男性幼兒英語教師就更稀有了。幼兒英語教師中，年齡在30歲以下的占93.1%，31-39歲的為3.3%，40歲以上的為2.6%。從事幼兒英語教學工3年以下的占55.2%，4-5年的為32.9%，5年以上的為11.8%。由此可見，幼兒園的英語教師隊伍呈現年輕化、教齡段的特點，教師的可塑性強，個人業務能力的提升空間很大。（2）幼兒英語教師的學歷達標率高，專業背景復雜，專業對口率低。幼兒教師學歷達標是指幼兒教師獲得幼兒師范學校畢業證書及其以上學歷。調查的164名幼兒英語教師中，獲得本科、大專、中專或高中學歷者分別為25%、61.8%、31.2%。雖然教師的學歷達標率高，但是專業背景復雜，專業對口率低。其中有英語或者英語教育專業背景的教師占9%，學前教育專業背景的占71%，其他教育背景的占19.8%。“懂幼兒教育的不懂英語，懂英語的不懂幼兒教育”，幼師畢業生因為語音語調不規范、口語表達能力不強，難以勝任幼兒園英語教育；而英語專業畢業生由于缺乏幼教知識與技能，使得幼兒園英語教育出現了“成人化”和“小學化”現象。（3）幼兒英語教師對幼兒園開展英語教育活動缺乏正確認識，園長對本園幼兒英語教師的滿意度不高。不少教師認為，幼兒只要會說幾個單詞和幾個簡單句子、會唱幾首英語兒歌就不錯了。只有27.3%的幼兒英語教師能認識到幼兒園英語教育是“培養幼兒對英語的興趣、培養幼兒對英語的初步感知能力并能用英語進行簡單的日常交流、為將來的英語學習打好基礎”。被調查的45名園長中認為本園英語教師完全能勝任幼兒園英語教育的只有13人，占10%，勉強勝任的占75.4%，而完全不能勝任的占15%，對本園英語教師的英語口語水平很滿意和基本滿意的占39%，不滿意的占59%。幼兒園對合格幼兒英語師資的需求是十分巨大的。由此可見，西安市幼兒園的英語師資遠遠滿足不了幼兒園英語教育的現實需要，幼兒英語師資培訓學校和培訓機構及幼兒園自身都有必要積極探索培養合格幼兒英語教師的培訓方式與培訓途徑。

2、教學方面

在對教學的認識方面：通過與我們的幼兒英語教學者面對面訪談，筆者發現，這些教學者對于幼兒英語教學目標缺乏正確認識，難以形成統一和明確認識。如有的教師認為，幼兒英語教學主要是幫助幼兒對英語產生相應的興趣，有的則認為主要是培養口語能力，還有的認為主要是使幼兒掌握一些常用單詞，甚至還有的認為是教會幼兒一些日常用語完成相應的教學活動而已。這些不全面的認識，不僅會影響到相應的教學效果，還使得我們幼兒英語教學目標難以達到。

在教學方法方面：通過實地考察及聽課，我們可以觀察到大多數幼兒英語教師能夠結合幼兒學習的心理特征和現狀，使用正確的幼兒英語的游戲教學、情境教學、兒歌教學、故事教學等方法。如在聽某堂課關于教duck ，fish，cat 單詞時，教師組織幼兒用氣棒打單詞卡片并說明單詞的游戲活動，使得幼兒們產生極強的興趣，使得課堂氛圍相當活躍，起到了很好的教學效果。如在學“Good morning”時，教師就讓學生早上打招呼都這么說，讓幼兒學會用“Good morning”。但是，仍有一些教師沒有使用正確的教學方法，由于課堂時間有限，教師很少使用錄音磁帶、VCD、DVD和多媒體等創設情境，也有部分學校相關的設備設施難以保證。

3、教材方面

調查發現，我們當前的幼兒英語教育沒有正式納入幼兒園課程體系，相關部門也沒有規定統一的英語教材，大多幼教機構的幼兒英語教材都由教師進行選擇。對于西安市而言，幼兒英語教材主要有《新概念幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》、《幼兒趣味英語》、《洪恩英語》、《清華幼兒英語》、《E2 美式英語》等。同時，對相應的圖書觀察我們不難發現，雖然各個書店有關幼兒英語的教材很多，但真正適合幼兒的教材卻不多，有的教材還缺少配套材料，教師在選擇教材上一般都選用最新出版的教材，很少考慮教材是否符合所教幼兒的興趣和需要。

總之，通過對西安市幼兒英語教學現狀的調查分析我們可以提出：對于相關的管理部門而言，應該持積極的態度去努力改善客觀條件的不足，想出和制定出一定的政策，通過政策引導、積極投入進一步達到硬件和軟件設施的配備，使得學前英語教育得到提倡與普及。對于幼兒教學機構而言，應該加大對幼兒英語師資力量的配備，注重對幼兒英語教師的培訓和考核，引導幼兒英語教師對幼兒英語教育形成正確認識。并在此基礎之上，加強教學方法研究，合理選用教材，創設良好的幼兒英語學習環境。對于相關的幼兒英語教育工作者而言，應該從思想上端正態度，形成正確認識，不斷提高自身在理論及實踐方面的能力，加強對幼兒教學方面的研究，全面促進幼兒英語教育工作的推進。

【參考文獻】

[1] 楊文.幼兒英語教學法[M].北京：中國書籍出版社，2006.

[2] 高敬.幼兒英語教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[3] 劉華.習得理論指導下的家庭幼兒英語教育[J].學前教育研究，2003.11.

第2篇

關鍵詞 英語繪本 興趣 熱愛

默然回首，從事幼師行業已經有三個春秋，這其中有成功、有失敗、有收獲、有失落、有歡笑、有沮喪，對我來說都是難忘的動情故事。

昊德宸鵬興幼兒園是深圳市羅湖區蓮塘片區的省級幼兒園，孩子和家長的素質都很高，家長們都積極配合班級老師的工作，但每個班級的孩子都有自己的特點，就像帶他們的班主任一樣，每個班主任有自己的做事風格，每個班級有不同的學習、生活風氣。

作為學校的英語老師，與主班和配班老師不同，主班和配班老師需要固定在一個班級負責教學和管理，我教的是三個不同的班級，輪流授課。我帶的三個班中，大二班是我跟班時間最長，和孩子們的感情最深的班級，同時因為大二班的班主任做事嚴謹，對孩子們要求嚴格，所以大二班家園關系最和諧，班級氛圍最融洽。

1英語教學的日常安排

從2016年1月5日自己生下二胎小寶時，有段時間沒有和孩子們相處，時間長了心里想孩子們，孩子們也會經常發來問候，5月份休完產假重新回到班級后，孩子們都異常熱情，都追在自己身后說：柳老師，我想你了！柳老師，你回來啦！ 柳老師，你還教我們么？

重新回到崗位，面對即將升入小學的，同時也是我最喜歡的一班孩子們來說，我想僅僅教給他們課本的這12單元的內容不足以表達我對他們的愛和期望，我想將自己掌握的知識和學習方法都教給他們，我想讓他們在幼兒園的最后階段過的開心而有收獲，不僅僅局限于課本的知識，我想激發他們的英語興趣，我想讓他們在幼兒園的最后階段來享受英語，享受英語知識、文化和傳統，我希望在幼兒園的最后階段激起孩子們的英語學習的熱情的種子并將這興趣的種子帶進孩子們今后的學習生活中。

我園的英語教材用的是時代佳音幼童英語系列教材，共6冊，每冊12單元，3個單元為一個主題章節，一個單元4個學習模塊，編排的順序：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；該教材根據加德納多元智能理論為基礎設計課程，單元課程取材于幼兒的日常生活，如：日常飲食，表達情緒，動物，顏色等，通過螺旋式復習將所學內容融入日常生活中。

2我的困惑與突破

上學期英語教學按一周4個課時，每課時一個教學重點，根據教參設計的進度分別為：單詞，句子/故事，字母/詞組，歌曲；那這學期我開始改變以往的教學進度，按：單詞，子母游戲1堂課，句型和歌曲第2堂課，故事表演第3堂課，第4堂課用復習，而且課堂上的主角不再是我，而是孩子們：比如課前歌曲律動，我請小老師來帶大家一起唱跳，而不是我自己帶大家一起唱跳；比如在單詞和子母學習階段，經常通過游戲來強化孩子們的記憶；比如在故事的表演階段，會設置情景，請孩子們上臺表演，請所有孩子們看小小童話劇，這些都是課本的，這樣做夠么？我時常問自己，都說語言是工具，我何不利用這個工具帶孩子們去外面的世界挖掘呢。

3英語繪本帶來的激情

在這個想法的驅動下，我從兩方面開始執行：每周一首課外英語兒歌，每周一次英Z繪本分享課，從五月四號休完產假重新回到崗位上的這段時間的實踐效果來看，孩子們花在英語課本學習的時間少了，但是孩子孩子們掌握的效果反而進步了，更讓我竊喜的是孩子們英語學習的興趣提高了，而且孩子們讓我收獲了作為教師最好的回饋：我自己非常滿意的課堂，孩子們收獲滿滿的英語課堂，孩子們踴躍舉手暢所欲言的英語課堂。

每周一次的英語繪本分享課成了孩子們的最愛，每次我拿起英語繪本坐下來，整個教室就會冷卻下來，遲到的孩子們也會加快腳步，在每次分享新故事前我會對上周講的故事做個簡短回顧，在講故事期間也會請孩子們積極動腦，隨時提和故事有關的問題，每次開講時我會故意翻錯頁，孩子們個個爭先恐后的提醒我：柳老師上次不是講到這里。

4 喜歡你，喜歡英語

第3篇

關鍵詞：幼兒安全；安全教育；家庭教育

一、調查對象及調查方法

（一）調查對象

1.家長安全教育能力及幼兒自救自護能力。家庭中幼兒安全教育的目的可分為幼兒和家長兩方面。對于幼兒，家庭安全教育是為了增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力，避免幼兒發生意外傷害；對于家長來說，家庭安全教育應提高父母自身的安全防范意識、和安全教育技能，消除家庭環境中的安全隱患，為幼兒營造一個安全、健康、舒適的環境。

2.幼兒家庭安全教育的主要類型。幼兒家庭安全教育的內容分為物質安全教育、環境安全教育、心理安全教育和生命安全教育。物質安全是指幼兒在平時生活、衣食住行中直接接觸到的物質是否安全；環境安全是指幼兒生活環境的安全，包括設施安全和自然環境安全；心理安全是指在與家人和他人交往過程中體驗到安全感，具有較強的自我認同和自尊心理體驗，敢于表達自己的見解和感受。

（二）調查方法

1.問卷調查法。為了解D市幼兒家庭安全教育的現狀，筆者采用了問卷調查法，所涉及問卷共分為四個維度：幼兒的家庭安全環境及幼兒一年內發生的意外傷害事故、家長的安全教育觀念及行為、家長自身對安全知識的掌握、幼兒的日常安全行為。研究樣本為D市三所幼兒園小班至大班的幼兒及其家長。

2.訪談法。針對本研究的實際需要，通過訪談來了解家庭安全教育存在問題的原因。就研究的具體問題，對30名幼兒家長進行訪談，了解家庭安全教育存在問題的原因等方面問題，訪談內容大體圍繞家長對幼兒安全教育的認識和幼兒與家長的互動等方面。

二、調查結果與分析

（一）幼兒家庭安全教育現狀

1.幼兒家庭安全環境隱患。結果表明，26%的家長沒有給家中住宅窗戶加保護欄，這會加大幼兒墜樓的隱患。60%的家庭住宅周邊有公路、馬路且車輛來往頻繁。56%的幼兒家庭住宅周圍有可以游泳的河流，新聞中經常報道幼兒因玩耍而溺水的悲劇，家長應提高警惕。

2.幼兒家庭意外傷害事故。此項調查通過家長回憶一年內孩子在幼兒園外發生的安全事故，調查3~6歲兒童發生最多的意外傷害事故，發生意外傷害事故的地點，發生意外傷害事故時幼兒所處情景。幼兒在家庭中發生的意外傷害事故最多的是燒傷燙傷（52%），其次是被刀、剪、尖物等物割傷（32%）。發生幼兒意外傷害事故最多的地點是家庭附近（78%），其次是發生在家庭室內（14%），最后是公共場所（4%）。

3.家長對幼兒安全教育認識。調查顯示，12%的家長贊成“只要少讓孩子參加戶外活動，就能減少幼兒的安全隱患”。家長的外在保護只能在一定程度上避免幼兒受到傷害，形成幼兒安全自護能力是避免安全事故的根本措施。23%的家長基本贊同“在家里對孩子的約束越多，孩子就越安全”的觀點。32%的家長認為，孩子還不懂事，所以不會有嚴重的心理問題。如果幼兒的心理問題不能得到及時地治療，隨著幼兒年齡的增長，心理問題或將加重。

4.家長對幼兒進行安全教育的現狀。調查結果發現，家長利用各種方式對幼兒進行安全教育，使用最多的方法是在孩子進行一些有危險性的活動前，提醒他注意相關的安全隱患；在孩子做出危險舉動后立即給予教育。其次是通過圖畫書、講故事或電視節目等方式讓孩子掌握安全常識。最后是利用身邊某個情景向孩子說明該情景中的安全隱患和應對措施；可以看出家長最常用的安全教育方法是在孩子做出危險舉動后再給予安全教育，這樣做比較被動。在生活中隨機對孩子進行安全教育較少。

（二）家庭安全教育存在問題及原因分析

1.幼兒家庭安全隱患分析。隨著各類家用電器的普及，幼兒家庭內的安全隱患也隨之增加。家長的安全意識與家庭中的安全隱患成負相關，而家庭中的安全隱患與幼兒意外傷害事故的發生成正相關。有些家長由于疏忽和經驗不足等原因，沒有及時發現和消除家庭室內的安全隱患是造成室內安全事故的主要原因。家庭室外環境受多方面因素影響不易改變，因此家長只有通過安全教育，使幼兒增強安全意識，培養幼兒的安全規則，才能避免此類意外傷害的發生。

2.家長對家庭安全教育的認識存在問題。通過調查數據可以看到，家長“保護”意識很強。現在幼兒大多是獨生子女，家長都十分關心孩子的安全問題，家長會通過各種安全保護措施來保護幼兒不受到傷害。然而，這種保護對幼兒來說是外在的、依賴的、被動的，這種在過度保護下成長的孩子，會失去很多實踐的機會，各種能力得不到提升。通過訪談30位家長，僅有6位家長表示經常帶幼兒參加戶外活動。其余有24位家長不能做到經常帶孩子到戶外游戲，他們給出的理由是“工作較忙”“沒有時間”及“外面不安全”。有一位家長在訪談中明確表示“孩子在家里最安全，到外面玩車較多，人很雜，不放心”。

3.幼兒家長安全教育方式單一。通過調查發現，隨著幼兒年齡逐漸增大，家長的“無縫看護”已經不能滿足幼兒日益增長的活動需求。隨之而來的安全問題逐漸被家長重視，多數家長只有在孩子出現安全問題時才進行教育。對于幼兒來說，最好的保護是自我保護。若家長只在發生危險后才提醒幼兒，不僅沒有起到保護孩子的作用，對幼兒自我保護能力的增強也是無效的。

三、幼兒家庭安全教育優化對策與建議

（一）轉變家長安全教育觀念，提高家長安全教育意識

家長應改變安全教育觀念，提高安全教育意識；既要加強自己的安全意識，給幼兒創造一個安全的環境，也要轉變自己的安全教育觀念，提高幼兒的自我保護能力。行為是在觀念的指導下進行的，家長首先應改變自己的安全教育觀念。家長安全教育觀念存在問題的主要原因是家長缺乏正確的安全教育觀念和不了解兒童身心發展的特點。首先，家長應確立正確的安全教育觀念，即安全保護和安全教育并重。家長要提高自己的安全意識，重視幼兒安全意識和自護能力的培養，多給幼兒創造實踐鍛煉自護技能的親身體驗機會。其次，家長要做到全面了解幼兒的身心發展特點，根據幼兒具體年齡階段特征，對幼兒進行有針對性的安全防護，選擇兒童易于掌握的安全教育方式。

（二）采取切實措施，幫助家長提高安全教育技能

家長的安全教育技能主要包括排除家庭環境的安全隱患、意外傷害急救技能和安全教育方式等。一方面，家長要排除安全隱患，為幼兒創設安全的生活環境。家長要做到安全放置生活用品，妥善安置危險物品。另一方面，家長要提高自身的安全防護和自救技能，掌握豐富的安全知識，學習常見意外事故的急救措施。最后，在安全教育方式方面，家長要注重培養幼兒的常規，使幼兒有良好的行為習慣；在日常生活中多向孩子講解安全知識和自救的方法，根據孩子年齡的特點，選擇合適的安全教育方式；多給孩子鍛煉運動，安全防護自救技能的機會，只有幼兒自身的能力提高了，才能在危險情景中真正做到自我保護和自我救助。

（三）重視家園合作，發揮幼兒園主導教育作用

為提高幼兒的自護自救能力，幼兒園與家庭的配合十分重要。針對幼兒家長安全教育意識和安全教育觀念中存在的問題，幼兒園可以開展家園座談會和家訪多種方式，與家長共同交流幼兒的安全教育，幫助家長解決家庭安全教育存在的問題。在對家園合作的形式上避免只采用口頭說明的形式，創造實踐機會，提升家長安全教育技能。可采取多種多樣的活動，如邀請家長觀摩班級半日活動、親子安全隱患大排查等，在活動中使家長和幼兒都得到提升。

作者:來鑫 單位:遼寧師范大學教育學院

參考文獻：