支教教學(xué)實習(xí)工作計劃范文
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第1篇
關(guān)鍵詞：室內(nèi)；設(shè)計；工作室化；教學(xué)法。
Abstract: Interior Design teaching, especially the students' professional ability to shape and train in different levels of professional teaching, are used in many forms, such as the project Guiding Method "and" studio pedagogy, "and so on, this article onlyhospital decor teaching pedagogy "pilot" studio groping point of harvest and colleagues to explore.Keywords: indoor; design; studio; pedagogy.
中圖分類號：S611文獻標識碼：A文章編號：
我院裝潢藝術(shù)設(shè)計（室內(nèi)設(shè)計專業(yè)）在試點中，具體執(zhí)行時采用以下幾個核心改革：上課組織形式變革、教師引入項目教學(xué)，輔以學(xué)生首席制度變革、階段性教學(xué)變革、教學(xué)質(zhì)量的考核及保障措施。
一、“工作室化教學(xué)法”在上課形式的變革。
1、變革教學(xué)組織環(huán)節(jié)，以教師的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度，這對提高教學(xué)效果的重要作用。
教學(xué)改革的方式可以更寬泛一些，比如我們在以前的教學(xué)中大幅度增加實訓(xùn)類課程的課時和比重，事實證明確實提高了學(xué)生的動手能力。那么我們是不是可以改革的更大膽一點，在提高學(xué)生動手能力的同時更好地調(diào)動學(xué)生的參與性和競爭性能力。
我們專業(yè)在教學(xué)中試點中，以將2011級30余名同學(xué)以工作室的形式，組織在一起。試點由教師引入的真實室內(nèi)設(shè)計項目到工作室，教師以設(shè)計會議形式指導(dǎo)為主，輔以學(xué)生首席參與教學(xué)制度。學(xué)生首席可以來自本班的品學(xué)兼優(yōu)的同學(xué)，但更多是高年級的專業(yè)標兵。
打破老師在課堂上一言堂的局面，增加首席學(xué)生參與教學(xué)。我們面臨的學(xué)生具有很強的自我性，在課堂上講述方案時，經(jīng)常使用“我認為”“我覺得”“你不該”等等。只要合理調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有信心可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
通過一學(xué)年的試點，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大幅度提高。有幾個數(shù)據(jù)：第一、原來一套初步的設(shè)計方案30名同學(xué)平均需要7天才能完成，而試點后初步方案設(shè)計30名同學(xué)平均只用4天。第二、試點前方案被認可率不足3成，試點后方案的可實施率將近5成。第三、學(xué)生主動到工作室加班學(xué)習(xí)的熱情高漲，簽到率由30%上漲到100%。
2、上課時間的變化，弱化課時概念，強化教學(xué)段的概念。
推薦上午學(xué)生狀態(tài)較好的時間為理論教學(xué)時間，其他時間為項目設(shè)計和制作時間。任課老師對學(xué)生的教學(xué)負責(zé)時間由課時轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)周次。以大面積學(xué)生掌握為嚴格標準，教師在保證教學(xué)計劃的前提下，任課教師可以同時給幾個班上課，這這個周次內(nèi)的理論或者關(guān)鍵部分教師必須在教室中給與學(xué)生指導(dǎo)。其他時間，如在項目制作時段由學(xué)生首席配合教師進行指導(dǎo)。通過30名學(xué)生的試點，學(xué)生首席對同學(xué)的指導(dǎo)出乎我們所有老師的意料。首先學(xué)生首席態(tài)度十分認真，盡管是輔助教學(xué)，指導(dǎo)重復(fù)性和機械性的錯誤居多，但是學(xué)生首席自己也會主動備課。其次，學(xué)生對學(xué)生首席十分親切，不會的內(nèi)容不會隱瞞，不會就問不會就學(xué)，學(xué)習(xí)效果提高特別明顯。
3、教師的教學(xué)項目引入。
教學(xué)不能一刀切，凡是可以通過項目化或者工作導(dǎo)向形式完成的，絕對要以具體的項目體現(xiàn)在教學(xué)計劃和課程中。不能通過項目化或者很難將項目化引入的，必須采用模擬項目教學(xué)。
專業(yè)教學(xué)研究室在學(xué)期伊始，負責(zé)審查并確定下學(xué)年課程的教學(xué)用項目。為保證案例的前沿性，在教學(xué)過程中，如出現(xiàn)真實的案例，經(jīng)教研室核實報教管部門審批，可以替換教學(xué)中的案例，保證學(xué)生在學(xué)校期間，就可以接觸并操作到社會上最新的案例。
二、有改革就必須有考核，我們的考核包含以下幾個方面：
1、授課時間的保證考核。雖然弱化課時，強調(diào)授課周次。但教師的累積授課時間必須達到規(guī)定的授課時間，由教師填寫授課時間登記表，學(xué)生監(jiān)督和教管部門抽查為監(jiān)督。對于達不到授課時間的教師，責(zé)令補課。
2、教學(xué)效果的考核。將教學(xué)效果量化，如上課所用的方案，經(jīng)過同學(xué)設(shè)計獲得社會上的采納次數(shù)；獲得各種大賽的獎項次數(shù)；社會企業(yè)人員對學(xué)生作品的考核；學(xué)生實習(xí)和就業(yè)率等。
三．面臨的問題和挑戰(zhàn)。
1、課時費計算的問題。需要出臺相關(guān)政策，確定課時費的計算。因為弱化課時的教學(xué)，強化教學(xué)周次（教學(xué)段）的教學(xué)，所以可以把原有課時當做發(fā)放課時費的參考。增加激勵課時，上課期間所做項目被社會采納或獲得獎項，應(yīng)給與任課教師課時獎勵。
2、大面積執(zhí)行時，要特別注意成績好的和成績較差的兩極的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，通過“工作室化”教學(xué)使學(xué)生認識和了解企業(yè)中，是以何種形式工作的。通過真實的情境教學(xué)，讓學(xué)生體驗到真實的工作環(huán)境，明白專業(yè)學(xué)習(xí)對學(xué)生未來就業(yè)的重要性。
3、每個班都有成績不理想的，要通過小組評比、評價、欣賞、懲戒、個別簡短談話等多種形式，使學(xué)生感覺到老師的關(guān)心和關(guān)注，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)熱情。
4、對專業(yè)教師的要求更高。要認真總結(jié)教學(xué)組織方面的經(jīng)驗，提高教學(xué)組織能力，在課堂中扮好組織者、引導(dǎo)者、合作者角色。
以上就是我們在“工作室化教學(xué)法”試點中的摸索的經(jīng)驗，希望其他裝潢教學(xué)的老師給予批評指正，共同為提高室內(nèi)設(shè)計教學(xué)工作而努力
主要參考文獻
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第2篇
【關(guān)鍵詞】工作過程 高職實訓(xùn)課程 室內(nèi)設(shè)計
一、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)課程教學(xué)的研究意義
現(xiàn)在職業(yè)教育課程中常規(guī)實訓(xùn)教學(xué)的過程是：教師按照課本上的內(nèi)容給出實訓(xùn)名稱、實訓(xùn)目的和實訓(xùn)步驟，講解實訓(xùn)的原理，演示實訓(xùn)過程。學(xué)生看清楚后，記在筆記本上。學(xué)生只要按老師所講的、所做的步驟自己動手就能完成實訓(xùn)內(nèi)容。這種情況相當于是教師“手把手”教會了學(xué)生。而基于工作過程系統(tǒng)化的綜合實訓(xùn)教學(xué)，是對多門功課的綜合應(yīng)用，以工作過程為主線，突出如何完成工作任務(wù)，按工作任務(wù)的需要來制定方案，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注工作任務(wù)的完成過程，為學(xué)生提供完整工作過程的學(xué)習(xí)機會。實訓(xùn)按照工作過程來強化知識，即以工作過程為參照系，將多門課程陳述性知識與過程性知識整合，理論知識與實踐知識整合，意味著適度夠用的陳述性知識的總量沒有變化，而是這類知識在實訓(xùn)中的排序方式發(fā)生了變化。
本文將基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)方法應(yīng)用于高職課程中，并以“室內(nèi)外設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)實施為例進行說明。以室內(nèi)效果圖設(shè)計的實際操作能力培養(yǎng)為中心，介紹開發(fā)工作過程導(dǎo)向課程的思路，通過對本門課程進行整體的學(xué)習(xí)情境設(shè)計，并以整套室內(nèi)設(shè)計效果圖為載體，進行情境教學(xué)單元實施步驟展示，形成具有崗位職業(yè)特色的課程教學(xué)方法。希望通過本文的實踐能對基于工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)改革在高職教學(xué)中的推廣運用有所推動。
二、基于工作過程系統(tǒng)化的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程開發(fā)的基本思路
基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)的基本思路如下：首先通過企業(yè)調(diào)研和課程分析，明確課程定位；接著根據(jù)課程定位和現(xiàn)場需求，確定主要就業(yè)崗位，并進行工作任務(wù)分析，確定典型工作任務(wù)；然后進行學(xué)習(xí)情境設(shè)計，確定課程標準及任務(wù)要求，并針對具體工作任務(wù)進行學(xué)習(xí)情境教學(xué)單元設(shè)計。
（一）課程定位
室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)課程是一門限選集中實踐課程，課程以實用案例為主線，基于實際應(yīng)用開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、實踐能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力。其功能是培養(yǎng)學(xué)生熟練掌握整個室內(nèi)設(shè)計的流程，并且使用3dsmax制作效果圖的能力。學(xué)生學(xué)習(xí)完本課程后應(yīng)達到的具體職業(yè)能力目標是全面地了解室內(nèi)設(shè)計的流程；鞏固學(xué)習(xí)制作效果圖的方法；熟練掌握3DS MAX和VRAY各種工具的應(yīng)用；掌握對材料、造價及工藝進行分析。
（二）典型任務(wù)分析
本實訓(xùn)課程的設(shè)計堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為根本，將提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和綜合素質(zhì)作為實訓(xùn)教學(xué)的根本目標。根據(jù)目前人才市場對室內(nèi)裝修設(shè)計人才的需求設(shè)計實訓(xùn)項目，使學(xué)生了解整個室內(nèi)設(shè)計的流程，掌握對材料、造價及工藝進行分析以及3dsmax效果圖制作的能力，為學(xué)生發(fā)展各專門化方向的職業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
（三）行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域
“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”這門課程對應(yīng)的崗位行動領(lǐng)域可以根據(jù)施工的流程作業(yè)，劃分為三大類模塊，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。接著我們根據(jù)已知的行動領(lǐng)域?qū)?yīng)的轉(zhuǎn)化為三類學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即：現(xiàn)場測量確定方案、施工圖和效果圖設(shè)計和材料工藝及預(yù)算報價。
（四）學(xué)習(xí)情境設(shè)計
基于工作過程的“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程教學(xué)設(shè)計的主要宗旨，是通過學(xué)習(xí)情境的設(shè)計使學(xué)生能夠獲得結(jié)構(gòu)完整的工作過程中所涉及的程序性知識、職業(yè)技能和相關(guān)的職業(yè)體驗，是以促進職業(yè)能力的形成為目的。本研究以室內(nèi)設(shè)計中所涉及的具體施工對象為載體，將“室內(nèi)設(shè)計案例綜合實訓(xùn)”課程分解為“客廳設(shè)計”“臥室設(shè)計”“廚房設(shè)計”和“衛(wèi)生間設(shè)計”四個學(xué)習(xí)情境模塊。
（五）評價方式
本課程的考核方式采用了形成性考核的方式，課程成績形成方式最終課程成績?yōu)槲寮壷疲筛黜椖吭u價分值的平均分構(gòu)成。具體來說，我們以客廳設(shè)計項目為例：考核學(xué)生合作進行實地測量的能力，這部分占本項目成績的10%；考核學(xué)生構(gòu)建設(shè)計方案并采用CAD表達的能力，這部分占本項目成績的15%；考核學(xué)生實現(xiàn)設(shè)計方案的能力，這部分占本項目成績的60%；考核學(xué)生文字表述能力，這部分占本項目成績的15%。其他項目采用相同的評價方法。
三、基于工作過程系統(tǒng)化的高職實訓(xùn)課程教學(xué)實踐總結(jié)
第3篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教學(xué)；人才需求；培養(yǎng)模式
本文是2015年度中華全國供銷合作總社課題（課題編號：GX1547）研究成果
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A
原標題：供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究
收錄日期：2016年1月5日
一、職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
（一）職業(yè)教育集團的概念。由于人才市場的需求，我國職業(yè)教育在2000年以后在全國范圍內(nèi)迅速的發(fā)展起來。關(guān)于職業(yè)教育集團的概念，國內(nèi)學(xué)者有著不同的定義。職業(yè)教育集團是在當?shù)赜杏绊懙闹笫聵I(yè)單位（或集團）支持參與下，職業(yè)學(xué)校間以專業(yè)為紐帶組建的一種聯(lián)合辦學(xué)體（周子達）；職業(yè)教育集團主要是由職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)以及其他社會力量等獨立自主地組成院校之間、校企之間互相補充的橫向聯(lián)合和人才培養(yǎng)鏈上的縱向聯(lián)合組織（馬成榮）；職業(yè)教育集團是以集團章程為其共同行為規(guī)范，由職業(yè)學(xué)校和相關(guān)企事業(yè)單位資源組成的產(chǎn)教聯(lián)合體，不具有事業(yè)單位法人資格。職業(yè)教育集團應(yīng)堅持以服務(wù)經(jīng)濟建設(shè)為宗旨，以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，以校企雙贏為基本準則，互利互惠、共同發(fā)展。
職業(yè)教育集團化辦學(xué)理念的出現(xiàn)主要是因為目前國內(nèi)高職甚至本科院校的課程很多還是停留在理論基礎(chǔ)的研究上，而在學(xué)生上崗后理論與實踐的脫節(jié)從某種程度上而言延誤了用人單位的工作進度。這種新型的辦學(xué)方式的出現(xiàn)，使學(xué)生在高等教育的最后階段能將理論聯(lián)系實際，為今后自身的就業(yè)及用人單位的崗位管理貢獻了極大的作用，是一種校企雙贏的辦學(xué)概念。
（二）國內(nèi)外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
1、國內(nèi)職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述。從辦學(xué)類型區(qū)分，目前我國的職業(yè)教育集團化辦學(xué)主要分為以下三類：
（1）城鄉(xiāng)結(jié)合模式。這種模式的主要特點是政府投入資金和師資力量在農(nóng)村的職業(yè)技術(shù)院校，以河南省職業(yè)教育集團為例，學(xué)生在入學(xué)第一年在農(nóng)村的學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論知識，第二年在合作的城市職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，第三年在專業(yè)對口的企業(yè)進行頂崗實習(xí)。這種教學(xué)理念打破了原本農(nóng)村職業(yè)院校教育的局限性，不僅使得農(nóng)村的學(xué)生和城市學(xué)生接受一樣的教學(xué)資源，同時提高了農(nóng)村職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平，對于當?shù)氐钠髽I(yè)而言有了更大范圍的人員選擇，是一種“多方多贏”的辦學(xué)模式。
（2）校企結(jié)合模式。校企合作是當前大多數(shù)高職院校都在使用的一種辦學(xué)模式，主要是通過簽訂合同、股份合作以及訂單培養(yǎng)三種方式進行。相關(guān)專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)安排企業(yè)講師定期的為學(xué)生進行專業(yè)知識的主題講座，學(xué)生頂崗實習(xí)企業(yè)提供學(xué)生實習(xí)場所并進行上崗培訓(xùn)及指導(dǎo)，實現(xiàn)真正意義上的產(chǎn)教結(jié)合。
（3）校際結(jié)合模式。各集團院校在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上就部分專業(yè)的課程實現(xiàn)教學(xué)資源共享，確定統(tǒng)一的教學(xué)目標，共同商討教學(xué)大綱及教學(xué)內(nèi)容，安排教學(xué)活動，提高教學(xué)集團整體教學(xué)質(zhì)量。例如，浙江省供銷社下屬多家市級供銷學(xué)校，每年都會進行專業(yè)走訪和交流，為供銷社所屬企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)生。
2、國外職業(yè)教育集團化辦學(xué)概述
（1）德國雙元制模式。德國“雙元制”職業(yè)教育培訓(xùn)模式是德國職業(yè)教育的支柱和核心。“雙元制”的雙元分別指的是職業(yè)學(xué)校和企業(yè)。受教育者既在職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)普通文化知識和基礎(chǔ)技術(shù)理論，又在企業(yè)接受職業(yè)技能和與之相關(guān)的專業(yè)知識培訓(xùn)，兩元結(jié)合完成職業(yè)教育任務(wù)，與國內(nèi)校企合作有所區(qū)別的是，在雙元制的教學(xué)過程中，企業(yè)的課程占教學(xué)的一半以上，同時職業(yè)院校的授課內(nèi)容都是各州的教育主管部門統(tǒng)一制定的，這是一種以培養(yǎng)高水平的專業(yè)技術(shù)工人為目標的職業(yè)教育制度。
（2）MIT和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)聯(lián)合研制的CDIO模式。麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究會經(jīng)過四年的探索研究，創(chuàng)立了CDIO工程教育理念，并成立了以CDIO命名的國際合作組織。
CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate），它是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO培養(yǎng)大綱將工程畢業(yè)生的能力分為工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力等四個層面，大綱要求以綜合的培養(yǎng)方式，使學(xué)生在這四個層面達到預(yù)定目標。
二、供銷社所屬的高職教育集團化模式概述
（一）供銷社所屬的高職教育集團化模式現(xiàn)狀
1、人才訂單培育模式，服務(wù)地方經(jīng)濟。自2004年起，供銷社所屬的高職教育集團開始與不同企業(yè)、所在地區(qū)的高職院校的部分專業(yè)合作形成“訂單班”聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，以便于學(xué)生畢業(yè)后在較短時間內(nèi)能入職上崗，熟悉工作情況。這種培養(yǎng)方式帶有濃重的企業(yè)文化和行業(yè)特色，有其一定的局限性。但就某種程度而言，它使學(xué)生在畢業(yè)后的最短時間內(nèi)勝任培養(yǎng)企業(yè)或者同類企業(yè)的工作。
2、校企合作平臺，提高校內(nèi)教師科研能力。過去，高職院校的教師科研往往停留在文獻研究的階段。因此，對于專業(yè)內(nèi)的具體問題不能做出透徹的分析。自浙江省高職教育集團化辦學(xué)模式興起之后，高校加強了與企業(yè)之間的聯(lián)系，也為高校教師提供了在企業(yè)掛職鍛煉和走訪頂崗實習(xí)學(xué)生的機會。使得高職教師在文獻研究的基礎(chǔ)上增加了實際專業(yè)領(lǐng)域的調(diào)研，增加了高校內(nèi)教師的整體科研能力。
3、供銷社為主導(dǎo)，校企共建為依托。供銷社所屬的高職教育集團以各省供銷社為龍頭，在各地區(qū)相關(guān)的中高職院校和行業(yè)企業(yè)，在自愿、互利互惠以及協(xié)商的基礎(chǔ)上，組建以專業(yè)和人才培養(yǎng)為紐帶，服務(wù)供銷系統(tǒng)內(nèi)行業(yè)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)與項目合作為一體的現(xiàn)代職業(yè)教育集團。此類職教集團最大的特色是“服務(wù)三農(nóng)”，為當?shù)剞r(nóng)業(yè)經(jīng)濟的發(fā)展做出了很大的貢獻。
（二）供銷社所屬的高職教育集團辦學(xué)存在的問題
1、企業(yè)參與職業(yè)教育辦學(xué)的動力不足。隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的增加以及學(xué)歷的提高，目前人才市場每年都是供大于求的狀態(tài)。而企業(yè)招聘的崗位有限，因此往往是一個崗位多人應(yīng)聘的狀態(tài)。校企合作原本利于企業(yè)的一面是為相應(yīng)崗位培養(yǎng)相應(yīng)的人才，就業(yè)的困難卻擴大了企業(yè)的用人選擇范圍。在這種情況下降低了企業(yè)參與高校人才培養(yǎng)的積極性。
2、集團化辦學(xué)的體制和機制不夠完善。供銷社所屬職業(yè)院校的集團化辦學(xué)大多以校企合作為主，合作企業(yè)為學(xué)校提供學(xué)生頂崗實習(xí)的機會并在學(xué)生實習(xí)期間對其進行專業(yè)技術(shù)上的指導(dǎo)。雖然企業(yè)與學(xué)校之間會簽訂校企合作的協(xié)議，但是每年企業(yè)提供頂崗實習(xí)的崗位還是根據(jù)內(nèi)部需求決定的，崗位數(shù)量不穩(wěn)定也使得學(xué)校要做相應(yīng)的調(diào)整；同時，企業(yè)實習(xí)崗位的工作內(nèi)容和專業(yè)內(nèi)容不匹配也是當前集團化辦學(xué)存在的主要問題。
3、教師應(yīng)用技術(shù)的研究能力不足。職業(yè)教育集團化培養(yǎng)模式下，教師的主要任務(wù)是負責(zé)學(xué)生在校期間的理論知識傳授，這種模式限制了教師本身在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)的研究。很多持有“雙師”證書的教師在專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域只有一張資質(zhì)證書而沒有真正的實操能力。
三、浙江省供銷社人才需求分析
浙江省供銷合作社聯(lián)合社，是一個具有50多年發(fā)展歷史的合作經(jīng)濟組織。全省系統(tǒng)內(nèi)現(xiàn)有11家市級供銷社、83個縣（市、區(qū)）級供銷社、438家基層供銷社，經(jīng)營服務(wù)網(wǎng)點1.1萬個，共有職工84，863人。近年來，全省各級供銷社在全國總社和省委、省政府的領(lǐng)導(dǎo)下，堅持合作制理念和為農(nóng)服務(wù)宗旨，積極參與社會主義新農(nóng)村建設(shè)，走出了一條“完善服務(wù)功能，改善經(jīng)營管理，提高服務(wù)水平，增強發(fā)展實力”的新路子。
近幾年，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各區(qū)縣供銷社也在省供銷社的帶動下發(fā)展具有區(qū)域特色的項目。一些以農(nóng)產(chǎn)品生產(chǎn)為主的供銷社集合地區(qū)特色將所生產(chǎn)的產(chǎn)品在省內(nèi)各地區(qū)銷售，供銷社之間出現(xiàn)資源共享，體現(xiàn)了區(qū)域的優(yōu)勢特色。農(nóng)產(chǎn)品交易數(shù)量的增加，提高了對農(nóng)產(chǎn)品流通方式以及農(nóng)產(chǎn)品市場開發(fā)的要求，在此前提下，物流和電子商務(wù)從業(yè)人員的招聘成為當前供銷社人才儲備的第一任務(wù)。供銷社所屬的各類職業(yè)院校也開展相應(yīng)的電子商務(wù)及物流管理課程，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的專業(yè)人才以適應(yīng)市場的需求。
四、供銷合作系統(tǒng)職業(yè)教育集團化辦學(xué)模式研究
（一）對話交流模式。為了準確掌握市場變化的人才需求，在現(xiàn)行的人才需求調(diào)研基礎(chǔ)上，通過對畢業(yè)生的就業(yè)統(tǒng)計分析，學(xué)校和企業(yè)有效的信息溝通可以促進教育與產(chǎn)業(yè)的對接，提升人才培養(yǎng)針對性和定位準確性。信息溝通渠道主要有兩種：第一種是學(xué)校與合作企業(yè)做定期的人才需求調(diào)研以及畢業(yè)生跟蹤隨訪調(diào)查，統(tǒng)計數(shù)據(jù)，分析情況；第二種是建立職教集團內(nèi)部“人才交流長效機制”。通過聘請企業(yè)相關(guān)人員到學(xué)校對應(yīng)專業(yè)擔(dān)任教學(xué)顧問或兼職教師，同時學(xué)校教師也去企業(yè)進行掛職鍛煉，這種人才的雙向流通保證了知識輸出的準確性和針對性。
（二）教學(xué)信息針對模式。當前很多高校的教學(xué)內(nèi)容都是由高校教師根據(jù)市場分析和預(yù)測決定的，這種傳統(tǒng)的“備課”方式和職業(yè)教育的理念相違背。職業(yè)教育是針對企業(yè)、行業(yè)的用人需求開展的，為了更有效地服務(wù)行業(yè)與企業(yè)，教育集團的課程設(shè)置、教學(xué)計劃、質(zhì)量考核標準等應(yīng)加大相關(guān)企業(yè)、行業(yè)的相關(guān)人員參與制定，指導(dǎo)集團內(nèi)的學(xué)校和企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，并在集團內(nèi)部推廣“做、學(xué)、教一體化教學(xué)”模式。以綜合職業(yè)能力培養(yǎng)為目標，以典型工作任務(wù)為載體，以項目教學(xué)為抓手，將理論教學(xué)內(nèi)容、實習(xí)課題、專業(yè)技能與職業(yè)標準有機結(jié)合，實現(xiàn)課程對接崗位、教材對接技能。
（三）現(xiàn)代職業(yè)教育體系模式。高職目前的招生渠道大致可以分為三類：（1）普高學(xué)生通過高考達到分數(shù)后錄取；（2）中職（專）、職高、職教中心對學(xué)生進行考核將合格的學(xué)生送入相應(yīng)的高職院校繼續(xù)深造；（3）部分學(xué)生通過高職院校的自主招生進入高職學(xué)習(xí)。在這三類學(xué)生中，其中第二類學(xué)生在中學(xué)階段學(xué)習(xí)的時候已經(jīng)掌握了一定的專業(yè)理論知識，而其余兩類往往是普通高中未接受專業(yè)知識的學(xué)生。學(xué)生進校時的職業(yè)知識基礎(chǔ)不同，就在培養(yǎng)方案制定及實習(xí)安排上進行不同的設(shè)計。職業(yè)教育集團化辦學(xué)是突破單一職業(yè)教育辦學(xué)體制、提高職業(yè)教育整體水平和質(zhì)量的重要途徑，是進一步整合職業(yè)教育資源、促進職業(yè)院校合作辦學(xué)、相互借力共贏發(fā)展、實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)資源支持職業(yè)教育、職業(yè)教育為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)的重要舉措。
主要參考文獻：
[1]黃堯.職業(yè)教育集團化辦學(xué)的理論研究與實踐探索[C].北京：高等教育出版社，2009.