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《傳承雜志》2014年第七期

一、河池學院小教專業(yè)高師生頂崗實習支教情況調(diào)研結(jié)果

（一）實習滿意度情況實習滿意度指實習生對自己實習情況的滿意程度，是實習生對自己實習過程和實習結(jié)果的主觀感受與預期狀態(tài)的比較評價，與實習生實習環(huán)境、實習崗位、自身期望、能力評價與實習經(jīng)歷有關。從調(diào)研的情況來看，表示“滿意”的實習生占11.3%，“一般滿意”的占38%，“不太滿意”的占45%“，不滿意”的占6.7%。這表明，高師生從自身職業(yè)能力培育角度來看頂崗實習的實效性，與預期狀態(tài)有一定差距。

（二）實習指導基本情況1.實習存在的遺憾和不足。對于頂崗實習存在的遺憾和不足，61.7%的實習生選擇“教學中缺乏指導，自身教學問題沒有得到充分發(fā)現(xiàn)并改正，有時候在教學中重復錯誤”，21.7%的實習生選擇“學生的成績沒有得到明顯的提高”，35%的實習生選擇“與學生間缺乏真正的交流與溝通”，13.3%的實習生選擇“所教科目非自己特長，鍛煉意義不大”，10%的實習生選擇“其它”。2.存在遺憾和不足的主要影響因素。對于存在遺憾和不足的主要影響因素，高師生有一個初步的判斷，各選擇項所占比例為：“自己不夠主動請教并嘗試多種方法”占38.3%；“學院沒有做好指導工作”占24.6%，“受援學校當?shù)匾痪€老師沒有很好地指導”占13.4%，“學生基礎太差，教學設計無法實現(xiàn)”占10.2%，“教學任務繁重”占7.5%“，其它”占6%。3.當?shù)亟處煂嵙曋笇闆r。關于當?shù)亟處煂嵙曋笇闆r，認為“基本沒有指導”的實習生占38.3%，“不常指導”的占33.3%，“有時指導”的占21.7%，“經(jīng)常指導”的占6.7%，總體來看，實習生獲得受援學校當?shù)匾痪€教師的指導不足。4.你認為最需要指導的地方。就實習過程和實習結(jié)果來看，高師生對實習指導的需求有自己的評估，各項占的比例為：“學生管理方式”占38.3%，“課程教學”占28.3%，“學生心理輔導”占26.7%，“環(huán)境適應與實習規(guī)劃”占6.7%。

（三）實習成功的主要影響因素對于高師生認為實習成功的主要因素，各選擇項所占比例排序為：實習指導的專業(yè)性與及時性>專業(yè)知識與技能的靈活運用>教學反思與經(jīng)驗積累>從教熱情與積極主動性>實習生之間的經(jīng)驗交流，各項所占的百分比（從高到低）分別為：31.3%、24.7%、23.5%、9%、6.5%。

二、頂崗支教實習存在的主要問題與歸因分析

由于頂崗支教具有全職頂崗的性質(zhì)，實習生處在與實習點學校教師同等的地位，因此學校將實習生作為全職教師進行要求和考核。由于實習時間長，高師生得到了充分的、全方位的教育教學實踐鍛煉，對高師生專業(yè)成長和職業(yè)能力的提高程度確實要大于傳統(tǒng)實習。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超半數(shù)的高師生對頂崗實習還是感到“不太滿意”或“不滿意”，針對實習中存在的遺憾與不足，有超六成的實習生認為“教學中缺乏指導，自身教學問題沒有得到充分發(fā)現(xiàn)并改正”。調(diào)研結(jié)果顯示，主要影響因素來源于以下幾方面。

（一）實習生教學任務相對繁重，缺少實習交流與請教的時機。由于對口支援學校地處邊遠貧困地區(qū)，教師缺口大，支教學生填補了空缺的教師崗位，教育教學任務普遍比較重。從調(diào)查情況看，實習生人均20節(jié)的周課時量和大量的班級教育管理事務，相對于“新手型教師”而言，教育教學任務相對繁重，使得實習生疲于應付，不能預留足夠的時間與經(jīng)驗豐富的“專家型教師”交流和請教的時機。這種“偏重實踐，缺少反饋”的實習方式使得實習生在整個實習期間一直處于自我探索階段，教學問題無法自我覺察、充分發(fā)現(xiàn)并改正，有些教育教學錯誤難免重復出現(xiàn)，使實習生的自信心倍受打擊。

（二）職責不明確，途徑不通暢，帶隊教師缺少實質(zhì)性的在崗指導。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，高師院校帶隊指導教師對實習生管理和指導采取的方式主要是“送下去—中間巡回指導—接回來”的粗放管理模式。因此，對實習生有針對性、實質(zhì)性的管理與指導就顯得不足。主要原因表現(xiàn)在，一是實習點地處少數(shù)民族邊遠貧困山區(qū)，分布廣、數(shù)量多、交通地理位置限制多，帶隊指導教師“分身乏術”。二是高師院校要求帶隊指導教師對實習生實習過程負責全面指導，但沒有具體明確帶隊指導教師角色定位和實習指導內(nèi)容、目標和職責范圍，在學院配給的帶隊指導教師數(shù)量相對不足、實習指導時間不足和溝通途徑不暢的情形下，帶隊指導教師“有心無力”。

（三）保障和激勵機制不健全，當?shù)亟處煂嵙曋笇⒉畈积R。頂崗實習支教，受援學校具有管理、指導、評價的職責。雖然高師院校與受援學校簽訂頂崗實習支教協(xié)議書，并將實習指導寫進了有關條款。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從受援學校來看，由于缺乏制度上的保障和激勵機制，缺少實習指導實施細則和統(tǒng)一規(guī)范的要求，受援學校對實習生的實習指導也不是很重視，沒有具體指定實習指導教師和明確實習指導職責，或安排了指導老師，但是因指導教師在時間、責任心、態(tài)度、個性等的差異以及實習生實習環(huán)境、實習過程、主動性等方面存在差異，實習生獲得的實習指導參差不齊。因此，超七成的實習生認為當?shù)亟處煛安怀Ｖ笇А被颉盎緵]指導”。

三、頂崗支教實習指導的意義與作用

（一）加強高師生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。從實習本身的角度來看，作為教師教育實踐教學的重要表現(xiàn)方式，頂崗實習的價值追求應體現(xiàn)在對師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義和作用上。然而，師范專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是高師院校面臨的難題，尤其是近十年的高校擴招使大學生就業(yè)市場日趨飽和，職業(yè)競爭日趨激烈。在這樣的背景下，創(chuàng)新教師教育模式，提高師范生的職業(yè)競爭力成為高師院校一個無法回避的問題。面對新時期對師范生教師職業(yè)能力提出的更高要求，高師院校必須重新思考師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，強調(diào)以學生為中心，以就業(yè)為導向，以促進高師生專業(yè)發(fā)展為目標，以開發(fā)實踐性知識為突破口，真正體現(xiàn)重實踐、強能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的教師教育培養(yǎng)新理念。頂崗實習支教作為教師教育實踐教學新模式，對促進高師生職業(yè)能力提升有重要意義，但也存在一些不足。因此，亟需從頂崗實習支教與高師生職業(yè)能力培養(yǎng)關系的角度，探討頂崗實習支教對促進高師生職業(yè)能力的實效性和路徑，完善頂崗實習支教工作。

（二）健全實習指導工作機制對完善頂崗支教工作的必要性。與“實踐—認識—實踐”的認識論觀點不同，師范教育遵循“認識—實踐—認識”的特殊途徑，高師生在實習前接受了系統(tǒng)性和專業(yè)性的教師教育課程知識和技能的學習，但高師生原有的知識和技能結(jié)構(gòu)能否獲得優(yōu)化和深化，關鍵在于實習指導的有效性和及時性。“如果說教學實習是一個教師職業(yè)準備中唯一的、最有利的介入，那么，實習指導就是介入其中唯一的、最有力的過程。”真正的教育實習是在指導教師的有效指導下，能切實提高師范生職業(yè)能力的實習。在教育教學實踐過程中，如果缺少指導老師的評價與反饋，那么實習生總結(jié)提高的路徑就會受到阻滯，遇到問題時找不到可以咨詢求助的導師，以致不能及時有效地解決問題，實習實效性不強。因此，專業(yè)性、及時性的實習指導是實習成功的首要影響因素以及高師生職業(yè)能力是否能得到提升的關鍵。

四、建議與對策

（一）提高高師生頂崗實習支教主體意識。高師生是頂崗實習支教的主體，實習的最終效果還是要看高師生自身的主觀能動性能否得到充分發(fā)揮。由于多數(shù)高師生不能很快適應新的環(huán)境和由“學生到教師”的角色轉(zhuǎn)變以及自身知識結(jié)構(gòu)和實踐經(jīng)驗的不足，在教育教學實踐活動中，出現(xiàn)的問題往往是初上講臺的高師生無法預期的，也無法自覺發(fā)現(xiàn)并改正，尤其是經(jīng)濟比較落后的民族地區(qū)，問題會更多、更突出。雖然高師生對實習指導的重要性有一定認識，認為實習指導的專業(yè)性與及時性是影響實習成功的首要因素，但是由于自身性格、時間、溝通技巧等因素，他們不能主動獲得實習指導。因此，高師生應該在思想上重視和珍惜頂崗實習支教活動對自我職業(yè)能力的鍛煉機會，加強實習期間的自我管理，在態(tài)度、行為選擇上積極、謙虛地請教指導教師，克服實習工作任務繁重的困難，主動聯(lián)系指導教師，暢通實習指導溝通途徑。

（二）嚴格帶隊指導教師的選擇標準，規(guī)范帶隊指導教師工作內(nèi)容和職責。頂崗性支教的要求必然高于一般教育實習，必須建立健全一套切實可行的規(guī)章制度，以加強管理、指導和檢查，保障支教工作高質(zhì)量地進行。高師院校要明確實習帶隊指導教師應具備的知識結(jié)構(gòu)與能力，選派和指定具有正確學生觀、教育觀、敬業(yè)心、責任心和豐富教學經(jīng)驗的教師充當實習帶隊指導教師，并規(guī)范帶隊指導教師工作內(nèi)容、方式和職責，改變目前“送下去—中間巡回指導—接回來”的粗放式指導模式。一是要制定相關制度健全帶隊指導教師實習指導時間、途徑和經(jīng)費補貼等方面的保障機制，明確實習指導的內(nèi)容、目標和角色定位，妥善做好指導與管理。帶隊指導老師不僅要對實習生進行教育教學實踐技能方面的指導，在巡回指導過程中經(jīng)常檢查學生的實習手冊與教案準備情況、聽課與評課，分析學生的實習日記和教學反思，在學生教育教學出現(xiàn)困擾的第一時間提供幫助與支持。同時，當實習生對教師角色有困惑，對自己的專業(yè)發(fā)展迷茫的時候，要及時了解其心理動態(tài)，以朋友的身份幫助其解決心理困惑。二是要創(chuàng)新實習指導的組織形式與管理模式，建立遠程實習指導模式。通過移動飛信、電子郵件、電話等方式進行實習指導，規(guī)范具體方法，注重時效性，降低溝通成本，保障實習指導溝通途徑暢通，促進師生之間、實習生之間的溝通與交流。

（三）健全當?shù)亟處煂嵙曋笇ПＵ虾图顧C制。聘請受援學校當?shù)亟?jīng)驗豐富的一線教師做實習生的實習導師，制定實習指導實施細則和統(tǒng)一規(guī)范的要求，要具體指定實習指導教師和明確實習指導職責。同時，建立健全激勵機制，鼓勵與促進實習導師給實習生上示范課；指導實習生備課，組織實習生相互聽課、評課，并給予有效的指導；傳授班級管理經(jīng)驗，及時有效解決實習生在教育教學方面遇到的各種問題與困惑，從而有效促進高師生在課堂教學、班級管理、學生工作等各方面的專業(yè)成長和職業(yè)能力的提升。

作者：曹紹平陳丹單位：青島酒店管理職業(yè)技術學院助教