高師生頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)范文
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《傳承雜志》2014年第七期
一、河池學(xué)院小教專業(yè)高師生頂崗實(shí)習(xí)支教情況調(diào)研結(jié)果
（一）實(shí)習(xí)滿意度情況實(shí)習(xí)滿意度指實(shí)習(xí)生對(duì)自己實(shí)習(xí)情況的滿意程度，是實(shí)習(xí)生對(duì)自己實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果的主觀感受與預(yù)期狀態(tài)的比較評(píng)價(jià)，與實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)崗位、自身期望、能力評(píng)價(jià)與實(shí)習(xí)經(jīng)歷有關(guān)。從調(diào)研的情況來(lái)看，表示“滿意”的實(shí)習(xí)生占11.3%，“一般滿意”的占38%，“不太滿意”的占45%“，不滿意”的占6.7%。這表明，高師生從自身職業(yè)能力培育角度來(lái)看頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)效性，與預(yù)期狀態(tài)有一定差距。
（二）實(shí)習(xí)指導(dǎo)基本情況1.實(shí)習(xí)存在的遺憾和不足。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)存在的遺憾和不足，61.7%的實(shí)習(xí)生選擇“教學(xué)中缺乏指導(dǎo)，自身教學(xué)問題沒有得到充分發(fā)現(xiàn)并改正，有時(shí)候在教學(xué)中重復(fù)錯(cuò)誤”，21.7%的實(shí)習(xí)生選擇“學(xué)生的成績(jī)沒有得到明顯的提高”，35%的實(shí)習(xí)生選擇“與學(xué)生間缺乏真正的交流與溝通”，13.3%的實(shí)習(xí)生選擇“所教科目非自己特長(zhǎng)，鍛煉意義不大”，10%的實(shí)習(xí)生選擇“其它”。2.存在遺憾和不足的主要影響因素。對(duì)于存在遺憾和不足的主要影響因素，高師生有一個(gè)初步的判斷，各選擇項(xiàng)所占比例為：“自己不夠主動(dòng)請(qǐng)教并嘗試多種方法”占38.3%；“學(xué)院沒有做好指導(dǎo)工作”占24.6%，“受援學(xué)校當(dāng)?shù)匾痪€老師沒有很好地指導(dǎo)”占13.4%，“學(xué)生基礎(chǔ)太差，教學(xué)設(shè)計(jì)無(wú)法實(shí)現(xiàn)”占10.2%，“教學(xué)任務(wù)繁重”占7.5%“，其它”占6%。3.當(dāng)?shù)亟處煂?shí)習(xí)指導(dǎo)情況。關(guān)于當(dāng)?shù)亟處煂?shí)習(xí)指導(dǎo)情況，認(rèn)為“基本沒有指導(dǎo)”的實(shí)習(xí)生占38.3%，“不常指導(dǎo)”的占33.3%，“有時(shí)指導(dǎo)”的占21.7%，“經(jīng)常指導(dǎo)”的占6.7%，總體來(lái)看，實(shí)習(xí)生獲得受援學(xué)校當(dāng)?shù)匾痪€教師的指導(dǎo)不足。4.你認(rèn)為最需要指導(dǎo)的地方。就實(shí)習(xí)過程和實(shí)習(xí)結(jié)果來(lái)看，高師生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的需求有自己的評(píng)估，各項(xiàng)占的比例為：“學(xué)生管理方式”占38.3%，“課程教學(xué)”占28.3%，“學(xué)生心理輔導(dǎo)”占26.7%，“環(huán)境適應(yīng)與實(shí)習(xí)規(guī)劃”占6.7%。
（三）實(shí)習(xí)成功的主要影響因素對(duì)于高師生認(rèn)為實(shí)習(xí)成功的主要因素，各選擇項(xiàng)所占比例排序?yàn)椋簩?shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性與及時(shí)性>專業(yè)知識(shí)與技能的靈活運(yùn)用>教學(xué)反思與經(jīng)驗(yàn)積累>從教熱情與積極主動(dòng)性>實(shí)習(xí)生之間的經(jīng)驗(yàn)交流，各項(xiàng)所占的百分比（從高到低）分別為：31.3%、24.7%、23.5%、9%、6.5%。
二、頂崗支教實(shí)習(xí)存在的主要問題與歸因分析
由于頂崗支教具有全職頂崗的性質(zhì)，實(shí)習(xí)生處在與實(shí)習(xí)點(diǎn)學(xué)校教師同等的地位，因此學(xué)校將實(shí)習(xí)生作為全職教師進(jìn)行要求和考核。由于實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，高師生得到了充分的、全方位的教育教學(xué)實(shí)踐鍛煉，對(duì)高師生專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)能力的提高程度確實(shí)要大于傳統(tǒng)實(shí)習(xí)。但是，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超半數(shù)的高師生對(duì)頂崗實(shí)習(xí)還是感到“不太滿意”或“不滿意”，針對(duì)實(shí)習(xí)中存在的遺憾與不足，有超六成的實(shí)習(xí)生認(rèn)為“教學(xué)中缺乏指導(dǎo)，自身教學(xué)問題沒有得到充分發(fā)現(xiàn)并改正”。調(diào)研結(jié)果顯示，主要影響因素來(lái)源于以下幾方面。
（一）實(shí)習(xí)生教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，缺少實(shí)習(xí)交流與請(qǐng)教的時(shí)機(jī)。由于對(duì)口支援學(xué)校地處邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)，教師缺口大，支教學(xué)生填補(bǔ)了空缺的教師崗位，教育教學(xué)任務(wù)普遍比較重。從調(diào)查情況看，實(shí)習(xí)生人均20節(jié)的周課時(shí)量和大量的班級(jí)教育管理事務(wù)，相對(duì)于“新手型教師”而言，教育教學(xué)任務(wù)相對(duì)繁重，使得實(shí)習(xí)生疲于應(yīng)付，不能預(yù)留足夠的時(shí)間與經(jīng)驗(yàn)豐富的“專家型教師”交流和請(qǐng)教的時(shí)機(jī)。這種“偏重實(shí)踐，缺少反饋”的實(shí)習(xí)方式使得實(shí)習(xí)生在整個(gè)實(shí)習(xí)期間一直處于自我探索階段，教學(xué)問題無(wú)法自我覺察、充分發(fā)現(xiàn)并改正，有些教育教學(xué)錯(cuò)誤難免重復(fù)出現(xiàn)，使實(shí)習(xí)生的自信心倍受打擊。
（二）職責(zé)不明確，途徑不通暢，帶隊(duì)教師缺少實(shí)質(zhì)性的在崗指導(dǎo)。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，目前，高師院校帶隊(duì)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生管理和指導(dǎo)采取的方式主要是“送下去—中間巡回指導(dǎo)—接回來(lái)”的粗放管理模式。因此，對(duì)實(shí)習(xí)生有針對(duì)性、實(shí)質(zhì)性的管理與指導(dǎo)就顯得不足。主要原因表現(xiàn)在，一是實(shí)習(xí)點(diǎn)地處少數(shù)民族邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)，分布廣、數(shù)量多、交通地理位置限制多，帶隊(duì)指導(dǎo)教師“分身乏術(shù)”。二是高師院校要求帶隊(duì)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程負(fù)責(zé)全面指導(dǎo)，但沒有具體明確帶隊(duì)指導(dǎo)教師角色定位和實(shí)習(xí)指導(dǎo)內(nèi)容、目標(biāo)和職責(zé)范圍，在學(xué)院配給的帶隊(duì)指導(dǎo)教師數(shù)量相對(duì)不足、實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間不足和溝通途徑不暢的情形下，帶隊(duì)指導(dǎo)教師“有心無(wú)力”。
（三）保障和激勵(lì)機(jī)制不健全，當(dāng)?shù)亟處煂?shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊。頂崗實(shí)習(xí)支教，受援學(xué)校具有管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)的職責(zé)。雖然高師院校與受援學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)支教協(xié)議書，并將實(shí)習(xí)指導(dǎo)寫進(jìn)了有關(guān)條款。但調(diào)研發(fā)現(xiàn)，從受援學(xué)校來(lái)看，由于缺乏制度上的保障和激勵(lì)機(jī)制，缺少實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則和統(tǒng)一規(guī)范的要求，受援學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)指導(dǎo)也不是很重視，沒有具體指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)職責(zé)，或安排了指導(dǎo)老師，但是因指導(dǎo)教師在時(shí)間、責(zé)任心、態(tài)度、個(gè)性等的差異以及實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)環(huán)境、實(shí)習(xí)過程、主動(dòng)性等方面存在差異，實(shí)習(xí)生獲得的實(shí)習(xí)指導(dǎo)參差不齊。因此，超七成的實(shí)習(xí)生認(rèn)為當(dāng)?shù)亟處煛安怀Ｖ笇?dǎo)”或“基本沒指導(dǎo)”。
三、頂崗支教實(shí)習(xí)指導(dǎo)的意義與作用
（一）加強(qiáng)高師生教師職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性。從實(shí)習(xí)本身的角度來(lái)看，作為教師教育實(shí)踐教學(xué)的重要表現(xiàn)方式，頂崗實(shí)習(xí)的價(jià)值追求應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)師范生職業(yè)能力培養(yǎng)的意義和作用上。然而，師范專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)一直是高師院校面臨的難題，尤其是近十年的高校擴(kuò)招使大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)日趨飽和，職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在這樣的背景下，創(chuàng)新教師教育模式，提高師范生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力成為高師院校一個(gè)無(wú)法回避的問題。面對(duì)新時(shí)期對(duì)師范生教師職業(yè)能力提出的更高要求，高師院校必須重新思考師范生教師職業(yè)能力的培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以就業(yè)為導(dǎo)向，以促進(jìn)高師生專業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，以開發(fā)實(shí)踐性知識(shí)為突破口，真正體現(xiàn)重實(shí)踐、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、全面發(fā)展的教師教育培養(yǎng)新理念。頂崗實(shí)習(xí)支教作為教師教育實(shí)踐教學(xué)新模式，對(duì)促進(jìn)高師生職業(yè)能力提升有重要意義，但也存在一些不足。因此，亟需從頂崗實(shí)習(xí)支教與高師生職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)系的角度，探討頂崗實(shí)習(xí)支教對(duì)促進(jìn)高師生職業(yè)能力的實(shí)效性和路徑，完善頂崗實(shí)習(xí)支教工作。
（二）健全實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作機(jī)制對(duì)完善頂崗支教工作的必要性。與“實(shí)踐—認(rèn)識(shí)—實(shí)踐”的認(rèn)識(shí)論觀點(diǎn)不同，師范教育遵循“認(rèn)識(shí)—實(shí)踐—認(rèn)識(shí)”的特殊途徑，高師生在實(shí)習(xí)前接受了系統(tǒng)性和專業(yè)性的教師教育課程知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，但高師生原有的知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)能否獲得優(yōu)化和深化，關(guān)鍵在于實(shí)習(xí)指導(dǎo)的有效性和及時(shí)性。“如果說(shuō)教學(xué)實(shí)習(xí)是一個(gè)教師職業(yè)準(zhǔn)備中唯一的、最有利的介入，那么，實(shí)習(xí)指導(dǎo)就是介入其中唯一的、最有力的過程。”真正的教育實(shí)習(xí)是在指導(dǎo)教師的有效指導(dǎo)下，能切實(shí)提高師范生職業(yè)能力的實(shí)習(xí)。在教育教學(xué)實(shí)踐過程中，如果缺少指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)與反饋，那么實(shí)習(xí)生總結(jié)提高的路徑就會(huì)受到阻滯，遇到問題時(shí)找不到可以咨詢求助的導(dǎo)師，以致不能及時(shí)有效地解決問題，實(shí)習(xí)實(shí)效性不強(qiáng)。因此，專業(yè)性、及時(shí)性的實(shí)習(xí)指導(dǎo)是實(shí)習(xí)成功的首要影響因素以及高師生職業(yè)能力是否能得到提升的關(guān)鍵。
四、建議與對(duì)策
（一）提高高師生頂崗實(shí)習(xí)支教主體意識(shí)。高師生是頂崗實(shí)習(xí)支教的主體，實(shí)習(xí)的最終效果還是要看高師生自身的主觀能動(dòng)性能否得到充分發(fā)揮。由于多數(shù)高師生不能很快適應(yīng)新的環(huán)境和由“學(xué)生到教師”的角色轉(zhuǎn)變以及自身知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不足，在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，出現(xiàn)的問題往往是初上講臺(tái)的高師生無(wú)法預(yù)期的，也無(wú)法自覺發(fā)現(xiàn)并改正，尤其是經(jīng)濟(jì)比較落后的民族地區(qū)，問題會(huì)更多、更突出。雖然高師生對(duì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)的重要性有一定認(rèn)識(shí)，認(rèn)為實(shí)習(xí)指導(dǎo)的專業(yè)性與及時(shí)性是影響實(shí)習(xí)成功的首要因素，但是由于自身性格、時(shí)間、溝通技巧等因素，他們不能主動(dòng)獲得實(shí)習(xí)指導(dǎo)。因此，高師生應(yīng)該在思想上重視和珍惜頂崗實(shí)習(xí)支教活動(dòng)對(duì)自我職業(yè)能力的鍛煉機(jī)會(huì)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的自我管理，在態(tài)度、行為選擇上積極、謙虛地請(qǐng)教指導(dǎo)教師，克服實(shí)習(xí)工作任務(wù)繁重的困難，主動(dòng)聯(lián)系指導(dǎo)教師，暢通實(shí)習(xí)指導(dǎo)溝通途徑。
（二）嚴(yán)格帶隊(duì)指導(dǎo)教師的選擇標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范帶隊(duì)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容和職責(zé)。頂崗性支教的要求必然高于一般教育實(shí)習(xí)，必須建立健全一套切實(shí)可行的規(guī)章制度，以加強(qiáng)管理、指導(dǎo)和檢查，保障支教工作高質(zhì)量地進(jìn)行。高師院校要明確實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師應(yīng)具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，選派和指定具有正確學(xué)生觀、教育觀、敬業(yè)心、責(zé)任心和豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師充當(dāng)實(shí)習(xí)帶隊(duì)指導(dǎo)教師，并規(guī)范帶隊(duì)指導(dǎo)教師工作內(nèi)容、方式和職責(zé)，改變目前“送下去—中間巡回指導(dǎo)—接回來(lái)”的粗放式指導(dǎo)模式。一是要制定相關(guān)制度健全帶隊(duì)指導(dǎo)教師實(shí)習(xí)指導(dǎo)時(shí)間、途徑和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼等方面的保障機(jī)制，明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)的內(nèi)容、目標(biāo)和角色定位，妥善做好指導(dǎo)與管理。帶隊(duì)指導(dǎo)老師不僅要對(duì)實(shí)習(xí)生進(jìn)行教育教學(xué)實(shí)踐技能方面的指導(dǎo)，在巡回指導(dǎo)過程中經(jīng)常檢查學(xué)生的實(shí)習(xí)手冊(cè)與教案準(zhǔn)備情況、聽課與評(píng)課，分析學(xué)生的實(shí)習(xí)日記和教學(xué)反思，在學(xué)生教育教學(xué)出現(xiàn)困擾的第一時(shí)間提供幫助與支持。同時(shí)，當(dāng)實(shí)習(xí)生對(duì)教師角色有困惑，對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展迷茫的時(shí)候，要及時(shí)了解其心理動(dòng)態(tài)，以朋友的身份幫助其解決心理困惑。二是要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)習(xí)指導(dǎo)的組織形式與管理模式，建立遠(yuǎn)程實(shí)習(xí)指導(dǎo)模式。通過移動(dòng)飛信、電子郵件、電話等方式進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)，規(guī)范具體方法，注重時(shí)效性，降低溝通成本，保障實(shí)習(xí)指導(dǎo)溝通途徑暢通，促進(jìn)師生之間、實(shí)習(xí)生之間的溝通與交流。
（三）健全當(dāng)?shù)亟處煂?shí)習(xí)指導(dǎo)保障和激勵(lì)機(jī)制。聘請(qǐng)受援學(xué)校當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)豐富的一線教師做實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，制定實(shí)習(xí)指導(dǎo)實(shí)施細(xì)則和統(tǒng)一規(guī)范的要求，要具體指定實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師和明確實(shí)習(xí)指導(dǎo)職責(zé)。同時(shí)，建立健全激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)與促進(jìn)實(shí)習(xí)導(dǎo)師給實(shí)習(xí)生上示范課；指導(dǎo)實(shí)習(xí)生備課，組織實(shí)習(xí)生相互聽課、評(píng)課，并給予有效的指導(dǎo)；傳授班級(jí)管理經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)有效解決實(shí)習(xí)生在教育教學(xué)方面遇到的各種問題與困惑，從而有效促進(jìn)高師生在課堂教學(xué)、班級(jí)管理、學(xué)生工作等各方面的專業(yè)成長(zhǎng)和職業(yè)能力的提升。
作者：曹紹平陳丹單位：青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教